浅谈如何提高农村低年级学生的口语交际能力

浅谈如何提高农村低年级学生的口语交际能力

发表时间：2018-09-18T09:40:15.090Z 来源：《知识-力量》3中作者：李军[导读] 《语文课程标准》指出口语交际目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”作为一线教师更应该要依据小学生的认知特点，充分利用各种优势及资源，设计面向全体学生，激发全员参与的训练方法，不断提高学生的口语交际能力。

（四川省资中县龙江镇新政小学， 641216）

《语文课程标准》指出口语交际目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”作为一线教师更应该要依据小学生的认知特点，充分利用各种优势及资源，设计面向全体学生，激发全员参与的训练方法，不断提高学生的口语交际能力。然而在实际的教学中，由于受办学条件、师资水平、地区方言的影响，相当部分学生的口语交际能力不尽人意，想说的占班级的大多数，但敢说、会说、善说的却为数极少。针对以上情况，我在多年的教学实践中，就如何进一步培养和提高学生的口语交际能力作了如下尝试，取得了较好的成效。

一、重视拼音教学，奠定说话训练基础心理学研究表明，年满六岁的儿童，言语表达欲望强，言语表达能力也已接近于成年人的水平，有着迫切需要。然而农村小学学生还有一个较艰巨的任务，这就是把方言转换成普通话。汉语拼音是识字和学讲普通话的有效工具，对于初入学儿童来说难点较多。依据教育心理学指出的3—6岁是幼儿语音最敏感，掌握语音、词汇，口语最快的时期这一论断，我在拼音教学中投入了大量的时间和精力，重在口耳相授，让学生看口形，听发音，认真模仿，根据实际情况，采取多种形式，循序渐进地进行练习，在反复运用中熟练，使之形成能力。学生汉语拼音掌握扎实了，也就为口语交际能力的培养打好了基础。

二、创设多种情境，激发说话兴趣低年级学生最容易受情感因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入口语交际训练中。从而激发学生的口语交际的欲望和热情。

1、观察校园生活

例如，在教学口语交际课《这样做不好》时，课前我先要求学生留心观察校园里有没有同学踩踏草坪；有没有水龙头漏水；有没有同学摘花坛里的花等现象。课堂上用多媒体再现生活中践踏草坪和浪费水资源这两种不文明的行为，再结合学生生活实际中的不文明现象（破坏课桌、乱涂乱画、毁坏树木等），讨论这样做为什么不好，应该怎样劝说他们不要这样做。这样的教学设计，容易激发学生交际的兴趣，让学生不仅有话想说、有话可说、更有话敢说。在引导他们学习语言，运用语言，感受语言，增强口语交际能力的同时，又丰富了学生的生活经验，为成为一个有文明素养的人奠定了基础。

2、通过教师的语言描述创设情境心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。如，我在教口语交际《我该怎么办》一课时，我先用语言描绘出这样的问题情境：“星期六，小华看见妈妈特别忙，就主动要帮妈妈洗碗，拖地板，妈妈不让她做，还说她做不好。假如你是小华，你会怎么做？”一下子就能把学生带入情境之中，把口语交际回归生活体验之中，就能打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼，也提高了学生的口语交际能力。

三、充分利用课文插图进行口语交际训练新教材课本插图多，色彩缤纷的图画是一年级学生最喜欢的，因为它比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。充分利用这些美丽的插图对学生进行口语训练也是一个很有效的方法。例如《d t n l》一课中，学习da mi tu di ma tu这几个音节时，课文里就有一幅有趣的图画。我就引导学生看懂图意，问同学们：图上都有什么动物啊？小马和小兔之间到底发生了一件什么事？经过讨论、整理，同学们说小马驮着一袋大米飞快地往前跑，袋子破了一个洞，大米撒了一地，小兔子跑上去叫小马赶快停下来。这样一来，同学们在学习音节的同时又看着图编出了一个故事，无形中训练了学生的口语交际能力，激发了表达的兴趣。再如学习《小熊住山洞》时可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。

四、利用课堂，充分挖掘教材中的口语交际训练点我们的语文教材，内容十分丰富，具有生活性、实用性，饶有趣味性，富有现代意识。应用好教材，善于创设形式多样，富有童心童趣的课堂教学情境，让学生的口语交际能力在训练中得到有效的提高。例如：由《乌鸦喝水》引出问题：“你还有什么办法让乌鸦喝到水？”并比较各种方法的优劣；由《小壁虎借尾巴》引发议论：“你还知道哪些动物尾巴的作用？”……问题如启心智之钥匙，一下子把学生引入了思维的轨道，学生积极举手发言，说话气氛浓烈。像这样的口语交际训练点，在语文教材中几乎随处可见。通过这样不失时机的训练，学生的口语表达水平，言语交际能力自然提高很快。

五、激励评价，调动口语交际热情每一个人的内心深处都具有得到别人的赏识和表扬的愿望，小学生更是如此。他们需要从老师与同学的肯定和表扬里感受成功，从而保护自尊心，激发上进心。因此，在口语交际教学中，我们首先应该对学生多表扬少批评，多激励少指责。我们要耐心倾听学生的发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生的点滴进步，这样，表扬和肯定才有针对性，如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，我们要用婉转的语言，启发引导改正。如“这句话的意思我们明白了，如果某词能换一下，那句子的意思就更明白了。”“你能根据老师的问题，把这句话的意思再说一遍好吗？”这样不仅保护了学生的自尊心，也调动了学生口语交际的热情。

六、注重示范，加强口语交际训练

模仿是学习者一种非常重要的内在动机，所以，做出样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。如我在教口语交际《夸家乡》这一课，我先向学生介绍我的家乡，介绍家乡的物产丰富，介绍家乡的变化。通过示范，让学生也模仿我，谈一谈自己的家乡，学生竟也能讲得有声有色。就这样，学生在介绍自己家乡的同时，口语交际能力也得到进一步提高。

语文课外实践活动是语文教学的有机组成部分，它涵盖了听、说、读、写四项基本技能及有关的一切活动。我特别重视在语文课外活动中有意识地训练学生的口语交际能力。例如：利用课间十分钟，让学生谈谈自己的所见所闻，开展班级故事会、演讲比赛、词语接龙比赛等等。我就是这样通过多种语文实践活动，创造一切机会，有意识地提高学生的口语交际能力。

总而言之，口语交际是未来社会对学生的基本要求，这种能力的形成与提高，非一日之功，不可急于求成。它需要教师几年如一日的努力，苦心经营，一步一个脚印的训练，才能耳濡目染，口练心惟，水到渠成。