《英语课程标准》与语言知识-词汇

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英语课程标准五级词汇表

英语课程标准五级词汇表
英语课程标准五级词汇表是指在英语学习过程中，学生应该掌握的词汇量范围。

在学习英语的过程中，词汇是非常重要的一部分，它直接关系到语言的表达能力和理解能力。

因此，掌握一定量的词汇是非常必要的。

下面我们将介绍英语课程标准五级词汇表的内容，希望对大家的英语学习有所帮助。

首先，英语课程标准五级词汇表包括了大量的基础词汇，如数字、颜色、家庭
成员、动物、植物等。

这些基础词汇是构建英语语言基础的重要组成部分，学生应该在五级词汇表中掌握这些基础词汇，并能够正确运用在日常交流中。

其次，英语课程标准五级词汇表还包括了一些日常生活中常用的词汇，如食物、衣物、交通工具、家居用品等。

这些词汇是学生在日常生活中经常会接触到的，掌握这些词汇能够帮助学生更好地理解和运用英语，提高日常交流能力。

此外，英语课程标准五级词汇表还包括了一些学科相关的词汇，如数学、科学、地理、历史等。

这些词汇是学生在学习各种学科知识时必须掌握的，通过学习这些词汇，学生能够更好地理解和学习相关学科知识，提高学习成绩。

另外，英语课程标准五级词汇表还包括了一些社交交际用语，如问候语、道歉语、感谢语等。

这些词汇是学生在社交场合中经常会用到的，掌握这些词汇能够帮助学生更好地进行社交交流，增进人际关系。

总的来说，英语课程标准五级词汇表是学生在英语学习过程中必须掌握的词汇
范围，它涵盖了基础词汇、日常生活词汇、学科相关词汇和社交交际用语等内容。

通过学习这些词汇，学生能够更好地理解和运用英语，提高语言表达能力和理解能力。

希望学生们能够认真学习英语课程标准五级词汇表，不断提高自己的英语水平。

英语课程标准(重点学习内容)

英语课程标准一、语言技能语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地证明价学生的学习结果。

（下列表格为语言技能的分级目标）二、语言知识基础教育阶段学生应该学生和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。

知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。

三、情感态度情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程的学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

保持积极的学习态度是学习成功的关键。

教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势和不足，乐于与他们合作，养成和谐和健康向上的品格。

通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。

四、学习策略学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源等。

教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的和种策略;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。

在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形式适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。

英语课程标准

英语课程标准一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。

工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

二、课程基本理念（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值（义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础。

语言既是交流的工具，也是思维的工具）（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求）（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（英语学习具有明显的渐进性和持续性特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。

英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动）（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（评价体系应包括形成性评价和终结性评价。

日常教学中的评价以形成性评价为主，终结性评价着重考察学生的综合语言运用能力）（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道三、课程设计思路英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。

这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。

义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点，并与高中阶段的英语课程相衔接。

在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80-90分钟。

英语课程标准背诵重点

英语课程标准背诵重点
英语课程标准的背诵重点主要包括语法、词汇、阅读理解和写作等方面。

首先，语法是英语学习中的基础，学生需要掌握英语句子的结构、时态、语态、语气等基本语法知识。

例如，学生需要熟练掌握动词的时态变化、名词的单复数形式、代词的主宾格变化等内容。

其次，词汇也是英语学习中至关重要的一部分。

学生需要通过背诵单词、短语和常用表达来扩大词汇量，提高语言表达能力。

此外，词汇的拼写和发音也是英语学习中需要重点关注的内容。

另外，阅读理解也是英语课程标准中的重点内容。

学生需要通过阅读文章、故事、新闻等材料来提高阅读理解能力，包括理解文章主旨、抓住关键信息、推断词义等技能。

最后，写作能力也是英语课程标准所关注的重点之一。

学生需要通过写作练习来提高表达能力，包括句子结构的合理运用、语言表达的准确性和连贯性等方面。

总的来说，英语课程标准的背诵重点涵盖了语法、词汇、阅读理解和写作等多个方面，学生需要全面掌握这些内容，才能提高英语水平。

希望我的回答能够帮助到你。

《英语课程标准》版解读

《英语课程标准》版解读
《英语课程标准》是指中国在教育部的指导下制定的，针对中小学英语教育内容和教
学要求的指导性文件。

其目的是为了提高学生的英语水平，培养学生的语言运用能力
和跨文化交际能力。

《英语课程标准》对英语教学的内容和要求进行了详细的规定。

主要包括以下几个方面：
1. 教育目标：明确了学生在各个学段学习英语的目标，包括语音语调、词汇语法、听
说读写等方面。

2. 语言能力要求：规定了学生在不同学段应具备的语言能力，包括语音、词汇、语法
等方面。

3. 教学内容：明确了不同学段的教学内容，包括主题、话题、文本类型等，同时也规
定了一些核心词汇和语法知识。

4. 教学方法和策略：引导教师采用合理的教学方法，如任务型教学、合作学习等，以
培养学生的英语交际能力。

5. 教学评价：规定了对学生英语水平进行评价的方式和标准，包括听力、口语、阅读、写作等方面。

《英语课程标准》的制定旨在提高英语教学的质量和效果，为学生提供更好的英语学
习环境和资源。

同时，它也为教师提供了教学的指导和参考，使他们能够更好地开展
英语教育工作。

《初中英语课程标准》

《初中英语课程标准》初中英语课程是义务教育阶段的重要课程，它旨在培养学生的英语基础知识和基本技能，提高学生的英语能力和文化素养，为学生的终身学习和全球交流打下坚实的基础。

本文将从以下几个方面介绍初中英语课程标准的内容和要求：一、课程目标初中英语课程目标分为三个层次，分别是基本目标、核心目标和拓展目标。

基本目标是所有学生必须达到的最低要求，核心目标是大多数学生应该达到的合理要求，拓展目标是学有余力的学生可以追求的高级要求。

具体来说，课程目标包括以下几个方面：- 语言知识：学生要掌握初中阶段的英语词汇、语法、句型、拼写、标点等基本知识，能够正确、流利、规范地使用英语。

- 语言技能：学生要培养听、说、读、写、翻译等综合的英语技能，能够在不同的情境和话题中，进行有效的英语交际。

- 学习策略：学生要掌握有效的英语学习方法，能够自主、合作、探究地学习英语，能够运用信息技术和多媒体资源，拓展英语学习渠道和资源。

- 文化意识：学生要了解英语国家的基本情况、风俗习惯、文化特点等，培养跨文化交流能力，拓宽视野，增强文化自信。

二、课程内容初中英语课程内容主要包括以下几个方面：1. 语音与拼读：学生要掌握英语的基本发音规则，能够正确拼读单词和短语。

2. 词汇与语法：学生要积累并掌握一定量的英语词汇，理解常用的语法规则，能够灵活运用于语言表达中。

3. 阅读与写作：学生要培养阅读理解能力，能够读懂简单的英语文章，掌握基本的写作技巧，能够写出简单的英语作文。

4. 听力与口语：学生要提高听力理解能力，能够听懂简单的英语对话和文章，培养流利的口语表达能力，能够进行简单的英语对话。

5. 翻译与交际：学生要能够进行简单的英汉互译，掌握基本的交际用语，能够进行简单的英语交流。

三、教学方法初中英语教学应注重培养学生的主动学习能力和合作学习能力，采用多种教学方法，如任务型教学、情景教学、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

四、评价方法初中英语课程评价应综合考察学生的语言知识、语言技能、学习策略和文化意识等方面的发展情况。

高中英语学科标准

语言知识：学生需要掌握英语词汇、语法、语音等方面的知识，并能够理解和运用这些知识进行听、说、读、写等方面的交流。

语言技能：学生需要具备听、说、读、写等方面的技能，包括理解口语和书面语、表达自己的观点、进行交流和合作等。

文化意识：学生需要了解英语国家的文化、历史、社会等方面的知识，并能够理解和尊重不同文化之间的差异。

学习策略：学生需要掌握一些学习策略，如规划学习时间、选择适合自己的学习方法、监控自己的学习进度等，以提高学习效率。

情感态度：学生需要保持积极的学习态度，对英语学习和使用保持兴趣和动力，并能够自信地运用英语进行交流。

在具体的高中英语学科标准中，可能还会包括一些具体的要求和指标，例如词汇量、阅读理解难度、听力理解水平等等。

此外，不同地区和不同学校的高中英语学科标准也可能会有所不同，具体内容需要根据当地教育部门或学校的要求进行确定。

义务教育英语课程标准(2022年版)知识点汇总

义务教育英语课程标准(2022年版)知识点汇总一课程性质1.英语属于印欧语系。

2.义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。

二课程理念1.英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。

2.围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。

3.英语课程内容的三大主题是人与自我，人与社会，人与自然。

4.英语课程内容的组织以主题为引领、以语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。

5.践行英语学习活动观需要坚持学思结合、学用结合、学创结合。

6.加强“教-学-评”一体化设计需要坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。

7.义务教育英语课程标准的课程理念包括什么?①发挥核心素养的统领作用；②构建基于分级体系的课程结构；③以主题为引领选择和组织课程内容；④践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；⑤注重“教-学-评”一体化设计；⑥推进信息技术与英语教学的深度融合。

三课程目标1.核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

2.英语课程要培养的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。

3.语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养的关键要素。

4.学生通过英语课程的学习，需要达到的目标有发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。

5.义务教育英语课程分为三个学段，各学段设有相应的级别，一级建议针对的是 3-4年级，二级建议针对的是 5-6年级，三级建议针对的是 7-9年级。

国家英语新课程标准

国家英语新课程标准目录第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路第二部分课程目标第三部分内容标准一、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材的编写和使用建议附录一、语音项目表二、语法项目表三、功能意念项目表四、话题项目表五、技能教学参考表六、课堂教学用语七、词汇表第一部分前言社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。

然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。

此次A英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣.生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

一、课程性质外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

基础教育阶段B英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

英语课程标准解读

第三部分情感态度的解读
一、情感态度与语言学习的关系 1. 语言与情感态度有密切的关系 2. 情感态度对语言学习的结果有重要影响 3. 情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面 4. 关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一
第三部分情感态度的解读

二、青少年在外语教学过程中表现和发展的情感态度情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素；情感态度也包括一些消极的情感：焦虑、拟制、过于内心、害羞、胆怯、缺乏学习动机等。 3-6年级的主要目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度以及逐步增强的兴趣； 7-9年级后，可以逐步引导学生认识英语学习的目的和意义。
第一部分语言知识内容的解读
二，对语言知识目标的进一步解释以第五级的知识目标描述为例语音：强调了解语音知识的意义，而不是语音规则的掌握；强调语音知识在交际中作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如多少个元音多少个辅音）词汇：强调学生对词汇的认识，而不是单个的单词；强调在语境中理解词汇的意义；强调词汇的作用；用学会使用代替掌握，更加突出语言的运用。语法：强调在语言实践中运用语言知识；强调语法的功能，而不是语法形式本身功能：强调“恰当了解和表达交际功能”。恰当指根据不同的语境要求，用恰当的形式来表达功能。话题：强调学生熟悉与他们周围世界有关的或他们感兴趣的话题。
第四部分学习策略的解读

一、学习策略的意义 1. 使用学习策略那个提高英语学习的效果 2. 发展学习策略有利于学生形成自主学习能力 3. 学习策略与教学策略相互促进
第四部分学习策略的解读

二、英语课程中的学习策略目标 1. 学习策略和学习方法的区别英语学习方法使学习者在学习过程中处理具体问题的技术活技巧；学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技巧、技术本身的认识。学习策略是对学习方法的选择和使用，也可以是对学习方法的认识和理解 2. 学习策略的分类：参看《中学英语课程与教学论案例教程》P33—P36

2024年英语新课程标准

2024年英语新课程标准前言根据2024年新课程标准，英语课程旨在培养学生的英语核心素养，包括语言技能、文化意识、思维品质和学习策略。

本课程标准强调语言的真实运用，促进学生全面发展，为他们的未来学习和职业生涯打下坚实基础。

一、课程目标1.1 知识与技能- 掌握英语语音、词汇、语法、功能和话题的基本知识。

- 培养听、说、读、写、看（观察）等综合语言运用能力。

1.2 过程与方法- 通过探究、合作和项目学习等方法，提高语言实践能力。

- 学会运用学习策略，有效提升自主学习能力。

1.3 情感态度与价值观- 培养对英语及不同文化的兴趣和尊重。

- 增强跨文化交流的意识，培养国际理解。

1.4 创新与实践- 鼓励学生发挥想象，创造性使用英语表达个人观点。

- 利用现代信息技术工具，进行英语学习和交流。

二、课程内容2.1 主题语境- 人与自我- 人与社会- 人与自然- 文化理解2.2 目标要求- 针对不同学段设定由易到难的目标要求。

- 确保课程内容与学生生活经验、认知水平及语言发展水平相适应。

2.3 教学资源- 开发多样化教学资源，包括教材、网络资源等。

- 鼓励教师结合本地特色，开发校本课程资源。

三、课程实施3.1 教学建议- 采用交际性、任务型教学方法，促进学生主动参与。

- 创设真实、有意义的语言学习情境。

3.2 评价建议- 实施形成性评价与终结性评价相结合的评价机制。

- 注重评价学生的综合语言运用能力，而非单一的语法或词汇知识。

3.3 教师专业发展- 提供教师培训，增强其对新课程标准的理解和实施能力。

- 鼓励教师参与国际交流，引入先进的教育理念和教学方法。

四、课程安排4.1 学时分配- 根据不同年级学生的学习需求，合理分配教学时数。

4.2 课程结构- 基础课程：注重语言基础知识的学习和训练。

- 拓展课程：提供丰富多样的选修课程，满足不同学生的发展需求。

五、课程评价课程评价应遵循过程性、多元化的原则，全面反映学生的语言学习过程和结果。

新课程标准下的英语词汇教学

新课程标准下的英语词汇教学国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)中对语言知识目标八级词汇要求是:1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;2、在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征,说明概念等;3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。

九级要求则更高:1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配;2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。

随着新课程的实施,高中英语的课文难度加大,生词量增多,这对传统的词汇教学提出了挑战。

尽管单词的学习不是语言知识学习的全部,但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来.高中阶段的词汇教学一直耗时多,收效低。

高中生普遍认为词汇的学习是英语学习中的难点,因而在英语词汇教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语的能力尤为重要。

词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求,如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题,笔者认为采取下面一些措施是必要的。

一、在语境中进行词汇教学所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。

吕淑湘先生曾说过:”词语要嵌在上下文里才有生命。

”众所周知,孤立的东西不容易记忆。

要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。

我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义,词的搭配和用法,用词语造句表达思想。

从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。

因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。

在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。

每学完一个对话、一篇文章后,我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。

《义务教育英语课程标准》（2011年版）

《义务教育英语课程标准》（2011年版）基本解读鲁子问国家《英语课程标准》专家组成员华中师范大学教授主要修订与发展深化素质教育凸显课程价值丰富课程目标发展课程理念完善实施建议建构评价体系《义务教育英语课程标准》目录第一部分前言：课程性质、课程基本理念、课程设计思路第二部分课程目标：总体目标、分级目标第三部分分级标准：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识第四部分实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源建议附录语音、语法、词汇（二级词汇表、五级词汇表）、功能意念、话题、教学实例、评价方法与案例、技能教学建议、课堂用语化交流的重要工具。

学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。

在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。

们的开放程度。

而这需要全民的外语/外文教育。

中国有必要在义务教育阶段开设英语课程，因为义务教育是面向全面的教育。

英语教育对于中国发展方向的巨大意义就在于此。

这也是英语教育的历史使命，是千百年不可能再有的使命。

如果英语教育没有起到促进中国进一步开放的作用，我们将愧作中国英语教师。

英语不只是单词、语法！我们英语教师应该认真思考，我们如何提高国民的这样素养和能力？我们真的有能力去提高培养这样素养和能力？我们自己具有这些素养和能力？或者我们指导如何培养这些素养和能力吗？在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。

（1）学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。

英语课程的个人价值英语课程对个人的工具性价值会英语，可以工作、生活得更好，打工、种地、当和尚都需要英语。

不会英语肯定可以生活在中国，但肯定不如会英语的活得好、活得明白。

《英语课程标准》

11
标准与大纲的框架结构比较
课前言程标准教学大纲课程性质课程基本理念标准设计思路知识与技能课程目标内容标准过程与方法教学目的
情感态度与价值观
学习领域、目标及行为目标教学建议教学内容及要求教学建议： n 课时安排 n 教学中应注意的问题 n考核与评价
评价建议
实施建议附录教材编写建议课程资源开发与利用建议术语解释案例
20
许多国家的基础教育发展战略
中，英语教育是公民素质教育中的重要组成部分；提供教育行政部门和学校实施英语课程和课程评价的指导性文件；提供教材编写、教学、评估和考试命题的依据；
21
目前外语教学存在的主要问题
外语教育教学观念急需更新中小学衔接问题
词汇量与教学要求偏低
评价手段单一
6
（3）强调课程目标，增大学校和教师在
课程执行中的自主权。新课程标准重视对不同阶段目标的刻画，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容与方法，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。
7
（5）评价建议具有更强的指导
42
活动的设计要巧妙、使他们
能创造地运用所学语言；特别要注意的是，要使学生感到有充分的理由使用英语。
43
3．要让学生尽量多地接触英语
所选择的语言要贴近学生的
生活实际，教学中要尽量使用英语并鼓励学生在各项活动中运用英语进行表述和交流。课外要给学生提供一些使用英语作为工具并获取信息的任务或休闲娱乐的建议。
4
（2）突破学科中心，加强学科整
合并设置综合课程。精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。

英语课程标准学习资料

英语课程标准学习资料（2022版）一、课程性质1.义务教育英语课程体现（工具性）和（人文性）的统一。

具有（基础性）,（实践性）和（综合性）特征。

2.学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。

二、课程理念1.发挥（核心素养）的统领作用。

落实（立德树人）根本任务，以培养（有理想）（有本领）（有担当）的时代新人为出发点和落脚点。

2.构建基于（分级体系）的课程结构3.以（主题）为引领选择和组织（课程内容）。

英语课程内容的选取遵循（培根铸魂）、（启智增慧）的原则，聚焦（人与自我）（人与社会）（人与自然）三大主题范畴。

内容的组织以（主题）为引领，以（语篇）依托，融入（语言知识）（文化知识）（语言技能）（学习策略）等学习要求，以（单元）的形式出现。

4.践行（学思结合，用创为本）的英语学习活动观。

5.注重（“教-学-评”）一体化设计。

坚持（以评促学），（以评促教），将评价贯穿英语课程（教与学）的全过程。

坚持（形成性）评价和（终结性）评价相结合，逐步建立（主体多元）（方式多样）（素养导向）的英语课程评价体系。

6.推进（信息技术）与英语教学的深度融合三、课程目标1.英语课程围绕（核心素养），体现（课程性质），反应（课程理念），确立（课程目标）。

2.（核心素养）是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的（正确价值观），（必备品格）和（关键能力）。

3.英语课程要培养学生的核心素养包括（语言能力）（文化意识）（思维品质）（学习能力）。

4.英语课程标准的总目标是（发展语言能力），（培育文化意识），（提升思维品质），（提高学习能力。

）5.义务教育英语课程分为三个学段，一级建议（3-4 ）年级学段应达到的目标，二级建议（5-6 ）年级学段应达到的目标，三级建议（7-9）年级学段应达到的目标。