第一章教育与教育学 ppt课件
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教育组织形式。
三个基本要素之间的矛盾
教育的基本要素包括（ C ）
A.教师、学生、教材
B.教师、学生、教学方法
C.教育者、学习者、教育影响 D.教育、受教育者、教育内容
在教育的基本要素里，作为中介的是（ B ）
A.教育者
B.教育影响
C.教育内容
D.教材
教育的功能
作用对象 作用方向
个体发展功能、社会发展功能 正向功能、负向功能
②西周：政教合一的官学体系（学在官府，学术官守）
有国学、乡学之分
展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期 望的方向发展变化。
更狭义的教育：德育 2、从个体的角度来定义
教育等同于个体学习与发展的过程。
兼顾两个角度：教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会 化和社会个性化的实践活动
判断：从广义上说，凡是曾进人们的知识和技能，影响人们的思想品 德的活动，都是教育。（ ）
作用呈现方式
显性功能、隐性功能
三、教育的起源
学说
观点
意义
局限性
代表人 物
神话起源教育说是由人格化的神（上帝或是天）所创造
神话起源说生物起源的，说教育的目的体现神或是天的意志。
最古老的教育起源的观 点
朱熹
心理起源说
劳动起源说
生物起源说
教育是一种生物现象，而不是人类所特有的 社会现象。
（1）第一个正式提出的 有关教育起源的学说； （2）标志着教育起源问 题上开始转向科学的解 释。
D.生物进化论
马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（ A ）
A.劳动起源说
B.生物起源说
C.心理起源说
D.神话起源说
小结
四、教育的历史发展
知识点1.原始社会教育的特 征
1.教育具有非独立性，与社会生活、生 产劳动紧密相连；
2.教育具有自发性、全民性、广泛性、 无等级性；
3.教育具有原始性。（内容简单，方法 单一）
第一章
年份
考试分值分析
分值
2014
10.6%
2015
7.8%
2016
8.2%
2017
9.7%
第一章 教育与教育学
第一节：教育及其产生与发展
第一节：教育及其产生与发展
一.教育的概念、属性与基本要素 知识点：1.教育的概念
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、 传递生产与生活经验的一种途径。
否定了教育的 目的性和社会 性
法国利托 尔诺和英 国的沛西 能
心理起源说
教育起源与日常生活中儿童对成人的无意识 模仿。
否定了教育的 目的性和社会 孟 禄 （ 美 ） 性
提供了理解教育起源和
中国和苏
“教育起源于儿童对成人的无意识模仿”，这种论断属于（ B ）
A.生物起源说
B.心理起源说
C.劳动起源说
简单 劳动 无等级
知识点2 1.古代社会的教育
（二）奴古隶代社社会会的的教教育育及其特征
封建社会的教育及其特征
奴隶社会出现了专门从事教育工作的老师， 产生了学校教育。学校的出现意味着人类正 学校教育规模扩大，类型增多；
规教育的诞生。
内容日益丰富，并且具有等级性、专制性、
①阶级性（劳心者之人，劳力者治于人） 保守性；
生产性 民族性
内涵 教育与人类社会共始终
不同时期有不同特点 不同时期有相同点 时间周期长
教育具有自身的规律可以超前或滞后
教育从来都是生产性的活动 强调国与国的不同
西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（ B ）
A.相对独立性
B.历史性
C.阶级性
D.永恒性
教育是年青一代成长和社会延续和发展不可缺少的条件，为一切社会所必需，
小知识点：
“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育 之，三乐也”。
许慎在《说文解字》里这样解释：“教，上所施，下所效也“， “育，养子使作善也”。
第一节：教育及其产生与发展
1.从社会的角度 广义的教育：社会教育、学校教育、家庭教育 狭义的教育：学校教育：教育者依据一定的社会要求和受教育者身心发
教育的三个特点：
目的性 育人性 社会性
判断：一个孩子偶然的机会获得了有关电的知识，这个过程属于教育。（ ）
单选：教育是人类有目的地培养人的一种( B )
A.智力活动 B.社会活动 C.科学活动 D.教学活动
单选：人的教育活动与动物的“教育”活动的本质区别是（B ）
A.社会性
B.生产性
C.实践性
D.意识性
教育质的规定性或教育的本质表明（ D ） A.教育是传播知识 B.教育是培养人的基本技能 C.教育是传承文化 D.教育是培养人的社会活动 教育的本质是（ C ） A.影响人的身心发展 B.促进社会发展 C.有目的地ห้องสมุดไป่ตู้养人 D.完善人的自身生产
2.教育的社会属性 属性
永恒性
历史性 继承性 长期性
相对独立性
与人类社会共始终。从这个意义上说，教育具有（ B ）
A.生物性
B.永恒性
C.历史性
D.阶级性
教育媒介 教育中介、 教育影响、 教育措施
受教育者：主体 主客体统一
教育者：主导
4.教育的基本要素
教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育 活动的基本要素。
教育者：主导 受教育者：主体 主客体统一 教育媒介又称为教育中介、教育影响、教育措施 教育媒介包括：教育内容、材料、教科书、教育手段、教育方法、
知识2： 教育的属性 1.教育的本质属性（又称为教育的质的规定性）
即是育人，即教育是有目的地培养人的社会活动 这是教育区别于其他事物现象的根本特征。 教育具体而实在的规定性（了解即可） （1）教育是人类所特有的一种有意识地社会活动。 （2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动。 （3）教育是以人的培养为根本目标的社会实践活动。
②学校教育与生产劳动相脱离 ③学校教育趋于分化和知识化
教育与生产劳动相脱离。
④学校教育制度尚不健全
古代东西方教育的共同特征
阶级性：教育为统治阶级服务 等级性：不同阶层——不同教育 象征性：不同教育——不同阶层 道统性：只认可统治阶级的政治思想和伦理道德 专制性：维护教师牧师的威严 刻板性：方法单一，死记硬背
教育与劳动第一次分离出现在（ B ）
A.原始社会 B.古代社会
C.近代社会 D.现代社会
在有史以来的教育中，除（ D ）以外，都具有
阶级性的特征。
A.古代教育 B.近代教育
C.现代教育 D.原始教育
2.古代社会教育的发展
古中国
古印度
古埃及
古欧洲
（1）古代中国
①萌芽 ：夏代：序，校。
商代：大学，小学，庠，序、瞽宗。
三个基本要素之间的矛盾
教育的基本要素包括（ C ）
A.教师、学生、教材
B.教师、学生、教学方法
C.教育者、学习者、教育影响 D.教育、受教育者、教育内容
在教育的基本要素里，作为中介的是（ B ）
A.教育者
B.教育影响
C.教育内容
D.教材
教育的功能
作用对象 作用方向
个体发展功能、社会发展功能 正向功能、负向功能
②西周：政教合一的官学体系（学在官府，学术官守）
有国学、乡学之分
展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期 望的方向发展变化。
更狭义的教育：德育 2、从个体的角度来定义
教育等同于个体学习与发展的过程。
兼顾两个角度：教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会 化和社会个性化的实践活动
判断：从广义上说，凡是曾进人们的知识和技能，影响人们的思想品 德的活动，都是教育。（ ）
作用呈现方式
显性功能、隐性功能
三、教育的起源
学说
观点
意义
局限性
代表人 物
神话起源教育说是由人格化的神（上帝或是天）所创造
神话起源说生物起源的，说教育的目的体现神或是天的意志。
最古老的教育起源的观 点
朱熹
心理起源说
劳动起源说
生物起源说
教育是一种生物现象，而不是人类所特有的 社会现象。
（1）第一个正式提出的 有关教育起源的学说； （2）标志着教育起源问 题上开始转向科学的解 释。
D.生物进化论
马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（ A ）
A.劳动起源说
B.生物起源说
C.心理起源说
D.神话起源说
小结
四、教育的历史发展
知识点1.原始社会教育的特 征
1.教育具有非独立性，与社会生活、生 产劳动紧密相连；
2.教育具有自发性、全民性、广泛性、 无等级性；
3.教育具有原始性。（内容简单，方法 单一）
第一章
年份
考试分值分析
分值
2014
10.6%
2015
7.8%
2016
8.2%
2017
9.7%
第一章 教育与教育学
第一节：教育及其产生与发展
第一节：教育及其产生与发展
一.教育的概念、属性与基本要素 知识点：1.教育的概念
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、 传递生产与生活经验的一种途径。
否定了教育的 目的性和社会 性
法国利托 尔诺和英 国的沛西 能
心理起源说
教育起源与日常生活中儿童对成人的无意识 模仿。
否定了教育的 目的性和社会 孟 禄 （ 美 ） 性
提供了理解教育起源和
中国和苏
“教育起源于儿童对成人的无意识模仿”，这种论断属于（ B ）
A.生物起源说
B.心理起源说
C.劳动起源说
简单 劳动 无等级
知识点2 1.古代社会的教育
（二）奴古隶代社社会会的的教教育育及其特征
封建社会的教育及其特征
奴隶社会出现了专门从事教育工作的老师， 产生了学校教育。学校的出现意味着人类正 学校教育规模扩大，类型增多；
规教育的诞生。
内容日益丰富，并且具有等级性、专制性、
①阶级性（劳心者之人，劳力者治于人） 保守性；
生产性 民族性
内涵 教育与人类社会共始终
不同时期有不同特点 不同时期有相同点 时间周期长
教育具有自身的规律可以超前或滞后
教育从来都是生产性的活动 强调国与国的不同
西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（ B ）
A.相对独立性
B.历史性
C.阶级性
D.永恒性
教育是年青一代成长和社会延续和发展不可缺少的条件，为一切社会所必需，
小知识点：
“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育 之，三乐也”。
许慎在《说文解字》里这样解释：“教，上所施，下所效也“， “育，养子使作善也”。
第一节：教育及其产生与发展
1.从社会的角度 广义的教育：社会教育、学校教育、家庭教育 狭义的教育：学校教育：教育者依据一定的社会要求和受教育者身心发
教育的三个特点：
目的性 育人性 社会性
判断：一个孩子偶然的机会获得了有关电的知识，这个过程属于教育。（ ）
单选：教育是人类有目的地培养人的一种( B )
A.智力活动 B.社会活动 C.科学活动 D.教学活动
单选：人的教育活动与动物的“教育”活动的本质区别是（B ）
A.社会性
B.生产性
C.实践性
D.意识性
教育质的规定性或教育的本质表明（ D ） A.教育是传播知识 B.教育是培养人的基本技能 C.教育是传承文化 D.教育是培养人的社会活动 教育的本质是（ C ） A.影响人的身心发展 B.促进社会发展 C.有目的地ห้องสมุดไป่ตู้养人 D.完善人的自身生产
2.教育的社会属性 属性
永恒性
历史性 继承性 长期性
相对独立性
与人类社会共始终。从这个意义上说，教育具有（ B ）
A.生物性
B.永恒性
C.历史性
D.阶级性
教育媒介 教育中介、 教育影响、 教育措施
受教育者：主体 主客体统一
教育者：主导
4.教育的基本要素
教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育 活动的基本要素。
教育者：主导 受教育者：主体 主客体统一 教育媒介又称为教育中介、教育影响、教育措施 教育媒介包括：教育内容、材料、教科书、教育手段、教育方法、
知识2： 教育的属性 1.教育的本质属性（又称为教育的质的规定性）
即是育人，即教育是有目的地培养人的社会活动 这是教育区别于其他事物现象的根本特征。 教育具体而实在的规定性（了解即可） （1）教育是人类所特有的一种有意识地社会活动。 （2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动。 （3）教育是以人的培养为根本目标的社会实践活动。
②学校教育与生产劳动相脱离 ③学校教育趋于分化和知识化
教育与生产劳动相脱离。
④学校教育制度尚不健全
古代东西方教育的共同特征
阶级性：教育为统治阶级服务 等级性：不同阶层——不同教育 象征性：不同教育——不同阶层 道统性：只认可统治阶级的政治思想和伦理道德 专制性：维护教师牧师的威严 刻板性：方法单一，死记硬背
教育与劳动第一次分离出现在（ B ）
A.原始社会 B.古代社会
C.近代社会 D.现代社会
在有史以来的教育中，除（ D ）以外，都具有
阶级性的特征。
A.古代教育 B.近代教育
C.现代教育 D.原始教育
2.古代社会教育的发展
古中国
古印度
古埃及
古欧洲
（1）古代中国
①萌芽 ：夏代：序，校。
商代：大学，小学，庠，序、瞽宗。