《摆的研究》实验报告单
单摆实验研究实验报告
一、实验目的1. 了解单摆的基本原理和运动规律；2. 掌握单摆实验的基本操作步骤和测量方法；3. 通过实验验证单摆的周期与摆长、摆角的关系；4. 测定当地的重力加速度。
二、实验原理单摆是一种理想化的物理模型，它由一根不可伸长的细线和一个小球组成。
当小球从某一角度被释放后，在重力作用下，小球将进行周期性的往返运动。
单摆的运动可以近似看作简谐振动，其周期T与摆长L、重力加速度g之间的关系为：T = 2π√(L/g)当摆角θ较小时（一般不超过5°），单摆的运动可以近似看作简谐振动，此时单摆的周期T与摆角θ无关。
但当摆角较大时，单摆的运动将偏离简谐振动，周期T将随摆角θ的增加而增加。
三、实验仪器1. 单摆装置：由一根细线和一个小球组成；2. 秒表：用于测量单摆的周期；3. 水平仪：用于调节摆线水平；4. 刻度尺：用于测量摆长；5. 游标卡尺：用于测量小球直径。
四、实验步骤1. 装置单摆：将细线固定在支架上，将小球悬挂在细线末端，调节摆线水平；2. 测量摆长：使用刻度尺测量摆线长度，即为摆长L；3. 测量小球直径：使用游标卡尺测量小球直径，即为小球直径D；4. 测量周期：将小球拉至一定角度，释放后，使用秒表测量单摆完成N次往返运动所需时间t；5. 计算周期：周期T = t/N；6. 重复上述步骤，进行多次测量，以减小误差。
五、实验数据及处理1. 测量摆长L：L1 = 100.0 cm，L2 = 100.1 cm，L3 = 100.2 cm，平均摆长L = (L1 + L2 + L3)/3 = 100.1 cm；2. 测量小球直径D：D1 = 1.00 cm，D2 = 1.01 cm，D3 = 1.02 cm，平均直径D = (D1 + D2 + D3)/3 = 1.01 cm；3. 测量周期T：T1 = 2.01 s，T2 = 2.02 s，T3 = 2.03 s，平均周期T = (T1 + T2 + T3)/3 = 2.02 s；4. 计算重力加速度g：g = 4π²L/T² = 4π²×100.1 cm/(2.02 s)² ≈ 9.81m/s²。
《摆的研究》创新实验设计方案
《摆的研究》创新实验设计方案一、实验在教材中所处的地位与作用本实验是教科版小学科学五年级下册第三单元第六课《摆的研究》，在学生通过前面的观察已经知道摆动的快慢与摆幅没有多大关系的基础上，再来探究摆的快慢究竟与什么因素相关。
对于此，学生可能有不同的猜测，而检验真理的唯一标准是实验。
小学生抽象思维水平弱，直观形象的实验也有助于学生的理解，而且他们动手水平强，好奇心也强，这个实验刚好既能培养兴趣又能提升水平。
所以实验是本节内容的核心和重点。
二、实验原型及不足之处1、原教材中采用单摆实行对比实验，要求记录下15秒内摆摆动的次数，且每改变一次变量重复三次。
这样便会有以下弊端，一是延长了活动时间，显得拖沓，不紧凑；二是计时的操作难度高，总是存有一些细微的误差。
三是不利于学生实行精确的科学观测，分开做试验，对比性不强。
2、对于摆锤，教材中推荐使用大小螺帽作为轻重两种不同重量的摆锤。
其实当两根长短相同的摆绳拴上大小不同的两个螺帽后，实际长度就会发生变化，大螺帽的摆线要比小螺帽长（因为大螺帽的直径要比小螺帽长）。
三、实验改进及装置在两块萝卜上分别固定一根竹条（垂直插入，刚好插穿以控制两边高度一致），然后在两根竹条的上端用另一根竹条横向连接，就是一个简易的支架。
两个塑料球分别用细绳拴上，再把细绳的另一端用夹子固定在横着的竹条上，双摆对比实验就能够开始了。
四、实验创新与改进之处1、采用双摆形式，缩短了实验时间，提升了效率。
而且采用双摆同进退，便于学生直观地实行观测研究，对比性更强。
同时取消了实验中的计时和计数，既降低了操作难度，也避免了在计时、计数中产生的误差。
2、我选用两个大小完全一样的空心球作为摆锤，实验时，只需在其中一个球里加入橡皮泥，做成实心球，就轻易解决了摆锤重量不同而摆长一样的难题。
3、我取消了对于摆绳长度的测量。
因为在对比实验时，如果把摆绳长度作为变量，2比1或3比1都能够，即使把摆绳长度作为定量，用两根摆绳直接比较也比用刻度尺测量误差要小。
摆的研究实验记录单
通过实验，了解单摆在物理学中的应用，包括钟摆、摆锤等。
详细描述
在实验中，观察不同类型的单摆应用，如钟摆、摆锤等。通过这些实例，了解单 摆在物理学中的重要应用。
02
实验原理
单摆的周期公式
摆长（L）：指单摆悬挂点到摆球的垂直距离。 摆球质量（m）：指单摆球体的质量。 单摆的周期公式为：T=2π√(L/g)
验证单摆的周期与重力加速度之间的关系
总结词
通过实验，验证单摆的周期与重力加速度之间的关系，发现重力加速度越大 ，周期越小。
详细描述
在实验中，使用不同重力加速度的环境（例如在山顶和在海平面上进行实验 ）来观察单摆的周期变化。通过数据分析，发现重力加速度与周期之间存在 反比关系。
了解单摆在物理学中的应用
摆角（θ）：指单摆偏离竖直位置的角度。
重力加速度（g）：由于地球的引力产生的加速度。
其中，T为单摆的周期，L为摆长，g为重力加速度。该 公式描述了单摆摆动的周期与摆长和重力加速度之间的 关系。
重力加速度对单摆周期的影响
1
在不同地理位置，由于重力加速度的变化，单 摆的周期也会发生变化。
2
重力加速度值增加，单摆的周期会变短；重力 加速度值减小，单摆的周期会变长。
游标卡尺
测量范围
根据实验需要，选择合适的测量范围。
精度
选用高精度的游标卡尺，以获取更准确的数据。
砝码盘及砝码
质量选择
根据实验需要，选择合适质量的砝码。
平衡状态
在实验开始前，确保砝码盘和砝码处于平衡状态。
04
实验步骤
组装单摆实验装置
准备实验器材
铁架台、单摆实验器、秒表、游标卡尺、重物等。
安装铁架台
摆的研究
结论：
摆的快慢和摆锤重量无关
15秒摆动次数记录 研究内容：（ 摆绳长度 ）会影响摆的快慢吗？ 我们的猜测： 改变的因素：摆绳长度 不变的因素：摆锤重量，摆幅大小
第一次(15秒)
10cm
20cm 30cm
第二次(15秒)
第三次(15秒)
结论： 摆的快慢和摆绳长度有关
这两个摆哪个摆得快？
摆绳长度一样
拓展：哪一个摆摆动得快？
拓展二：哪一个摆摆动得快？
摆幅
摆绳
摆锤
在相同时间内， 摆的次数越多，摆摆动的速度越快， 摆的次数越少，摆摆动的速度越慢。 摆的快慢可能和什么因素有关？
研究内容：（ 摆绳长度）会影响摆的快慢吗？ 我们的猜测： 改变的因素： 摆绳长度 不变的因素：摆锤重量，摆幅大小
第一次(15秒)
10cm 20cm 30cm 结论：
第二次(15秒)
第三次(15秒)
研究内容：（
摆幅大小
）会影响摆的快慢吗？
我们的猜测：
改变的因素： 摆幅大小
不变的因素： 摆锤重量，摆绳长度
第一次(15秒) 小摆幅 中摆幅 大摆幅 结论： 第二次(15秒) 第三次(15秒)
研究内容：（ 摆锤重量 我们的猜测：
）会影响摆的快慢吗？
改变的因素：摆锤重量 不变的因素：摆幅大小，摆绳长度 第一次(15秒)
第一次(15秒)
小摆幅 中摆幅 大摆幅
第二次(15秒)
第三次(15秒)
结论：
摆的快慢与摆幅大小无关
15秒摆动次数记录
研究内容：（ 摆锤重量 ）会影响摆的快慢吗？
我们的猜测：
改变的因素：摆锤重量
不变的因素：摆幅大小，摆绳长度
第一次(15秒)
五年级下册科学摆 的 研究教科版
拓展延伸：
摆的快慢还可能与哪些因素有关呢？
？？ 如摆锤的长短
通过今天这堂课的学习，你有哪些
收 获？
义务教育课标实验版五年级下册
摆的研究
荡 秋 千
精美的自鸣钟
飘逸的海盗船
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摆的研究实验报告单
学校
班级
实验小
组成员
时间
实验
器材
我的
猜测
实验
步骤
实验
第一次
第二次
第三次
数据 （
）（
）（
）
记录
实验 结论 备注
实验要求：
1、注意组内的分工与协作 。 2、注意合理安排时间。 3、每项实验进行最少3次，并做好记录。 4、安全小贴士：
摆的研究(研究性学习)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------摆的研究(研究性学习)摆的研究我做过很多有趣的科学实验，但今我觉的最惊奇的也是最好玩实验还是一摆的研究。
这是一节公开课，全校的重量级的老师和校长都要来听课。
所以在这节课的前一个晚上我都高兴得睡不着了。
到了第二天第一节课一下。
同学们都向科学实验室走去。
上课铃声响起，我们全班同学像一尊尊雕像一样坐着，只等老师说让我们做实验。
我和腾明杨、刘佳欣一起和腾明杨是计数员、刘佳欣是计时员，而我是操作员。
我们小组要做的实验是摆的快慢和摆的幅度大小有没有关。
在实验过程中，我小心翼慢的把摆锤放到 30 。
计时员一声令下，我就把我手中摆锤放开。
计数员用他那双炯炯有神的眼睛数着摆锤到底摆了多少下。
过了 15 秒候，我们发现摆动了 15 下，实验两次后发现都是 15 次。
通过自己的动手操作，我们发现：摆摆动的快慢与幅度无关。
之后钟老师还把各个小组的数据聚集起来发现摆摆动的1 / 8快慢和摆线有关与大小和重量无关。
老师还说我们和几百年前的伽利略做的实验一模一样，所以你们应该认为自己很光荣呢！这节课真高兴既学到了知识，又一次体会到实验的有趣。
公开课上个星期，科学老师宣布星期四要上公开课，我们顿时紧张了起来。
因为科学老师说将会有许许多多的老师来听课。
科学老师好像看穿了我们的心思似的，又补充了一句：没关系，只要你们正常发挥。
但是这一句话也没起太大的作用。
上公开课的那一天到了，第一节课一下，我们就来到了科学实验室。
科学实验室后面早已坐满了老师，比我估计的还多，我有一点没底。
铃铃铃上课了，实验室里鸦雀无声，我们都坐得笔直笔直的。
今天我们学习摆的研究，请大家把课本翻到页。
老师把研究要求讲了一遍，开始做实验了，我们小组做的是摆的快慢与摆的长度有没有关系的实验。
摆的研究(1)
实验名称
摆的快慢与摆 锤的轻重有关 一定要不 同的因素
一定要相同的因素
讨论：
实验名称
一定要不 同的因素
一定要相同的因素
摆的快慢与摆 摆锤的轻重 锤的轻重有关
讨论：
实验名称
一定要不 同的因素
一定要相同的因素
摆的快慢与摆 摆锤的轻重 摆绳的长度、摆幅的大 小 锤的轻重有关
摆的快慢与摆锤的轻重实验
讨论：
实验名称
一定要不 同的因素
一定要相同的因素
摆的快慢与摆 摆锤的轻重 摆绳的长度、摆幅的大 小 锤的轻重有关 摆的快慢与摆 绳的长度有关 摆绳的长度
讨论：
实验名称
一定要不 同的因素
一定要相同的因素
摆的快慢与摆 摆锤的轻重 摆绳的长度、摆幅的大 小 锤的轻重有关 摆的快慢与摆 绳的长度有关 摆绳的长度 摆锤的轻重、摆幅的大 小
1 2 3
讨论：
实验名称
一定要不 同的因素
一定要相同的因素
摆的快慢与摆 摆锤的轻重 摆绳的长度、摆幅的大 小 锤的轻重有关 摆的快慢与摆 绳的长度有关 摆绳的长度 摆锤的轻重、摆幅的大 小 摆的快慢与摆 摆幅的大小 幅的大小有关 摆锤的轻重、摆绳的长度
摆的快慢与摆绳的长度有关系吗？
15秒内摆动次数记录表 第一次 原来绳长 两倍绳长 我的发现 第二次 第三次
讨论：
实验名称
一定要不 同的因素
一定要相同的因素
摆的快慢与摆 摆锤的轻重 摆绳的长度、摆幅的大 小 锤的轻重有关 摆的快慢与摆 绳的长度有关 摆绳的长度 摆锤的轻重、摆幅的大 小 摆的快慢与摆 幅的大小有关
讨论：
实验名称
一定要不 同的因素
一定要相同的因素
小学科学《摆的研究》教学设计、学习记录单、教学反思
摆的研究【教学目标】科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。
【教学重难点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学准备】模拟钟表、铁架台、塑料球、金属球。
【教学过程】一、引入：1．师：回顾摆由哪几部分构成？（摆绳、摆锤），摆动时的幅度称为摆幅。
2、师：在相同时间内，摆的次数越多，说明这个摆摆动的速度越快，摆的次数越少，说明这个摆摆动的速度越慢。
那么，现在请大家猜测一下，摆的快慢和什么因素有关？（预设：摆幅大小、摆绳长度、摆锤重量等因素）2．上节课我们已经进行了关于“摆的快慢和摆幅大小有关吗”的研究，结果发现：摆的快慢和摆幅大小无关。
这节课我们继续探索摆摆动快慢与摆锤的重量和摆绳的长短是否有关？我们先来讨这个实验的论研究方案。
二、讨论实验研究方案。
1、明确实验中，改变的条件是什么？不变的条件是什么？（1）分组填写实验记录单中的变量和控量。
（2）进行汇报，全班交流。
2、讨论操作问题。
讨论时，可以请学生上来一边说，一边演示。
（1）改变摆锤轻重时，如何操作？（2）改变摆绳长度时，如何操作？3、讨论小组分工和注意事项（1）操作员把摆锤拉向一边并看着时钟，喊口令“预备——开始”的同时放开摆锤。
（2）计时员看着时钟，秒针刚好走十秒，立刻喊“停”！（3）计数员（包括操作员）数数时不能数出声音，一去一回算一次，有去无回算半次。
（4）计数员计数结果不统一，实验结果无效，重新开始实验。
（5）摆一旦碰到其它物体，本次实验无效，重新开始实验。
二、长时探究实验：分组研究摆的快慢和摆锤轻重、摆绳长短之间的关系。
1．各组按实验方案，进行实验。
2、根据实验现象记录实验数据。
3、分析实验数据，填写实验发现。
摆的研究实验报告、
摆的研究实验记录（摆锤）我们的假设：摆的快慢跟摆锤重量有关。
我们的猜测：摆锤越重，摆的速度越（），
摆锤越轻，摆的速度越（）。
我们改变的条件：只改变
我们不改变的条件：
实验记录
摆锤的重量
实验数据（次/15秒）
第一次第二次第三次中间数
原来重量两倍重量三倍重量
我的发现：
摆的研究实验记录（摆绳）
我们的假设：摆的快慢跟摆绳长短有关。
我们的猜测：摆绳越长，摆的速度越（），
摆绳越短，摆的速度越（）。
我们改变的条件：只改变
我们不改变的条件：
摆绳的长短实验数据（次/15秒）
第一次第二次第三次中间数原来绳长
两倍绳长
三倍绳长
我的发现：。
摆的研究_精品文档
……
摆的快慢与摆绳的长度有关系吗？
15秒内摆动次数记录表
第一次 第二次 第三次
原来绳长 两倍绳长 我的发现
摆绳越长，摆摆动的越慢。
摆绳越短，摆摆动的越快。
根据上面的 实验研究，我发现摆 的摆动快慢与（摆锤的轻重 摆幅的大小 ） 无关，与（摆绳的长度 ）有关。
一、填空
1、摆的摆动快慢与_摆__绳__的_长__度_有关。
摆绳的长度
一定要相同的因素 摆绳的长度、摆幅的大 小 摆锤的轻重、摆幅的大 小
讨论：
实验名称
摆的快慢与摆 锤的轻重有关 摆的快慢与摆 绳的长度有关
一定要不 同的因素 摆锤的轻重
摆绳的长度
一定要相同的因素 摆绳的长度、摆幅的大 小 摆锤的轻重、摆幅的大 小
摆的快慢与摆 幅的大小有关
讨论：
实验名称
摆的快慢与摆 锤的轻重有关 摆的快慢与摆 绳的长度有关
一定要不 同的因素 摆锤的轻重
摆绳的长度
一定要相同的因素 摆绳的长度、摆幅的大 小 摆锤的轻重、摆幅的大 小
摆的快慢与摆 摆幅的大小 幅的大小有关
讨论：
实验名称
摆的快慢与摆 锤的轻重有关 摆的快慢与摆 绳的长度有关
一定要不 同的因素 摆锤的轻重
摆绳的长度
一定要相同的因素 摆绳的长度、摆幅的大 小 摆锤的轻重、摆幅的大 小
原来重量 两倍重量 三倍重量 我的发现
实 验 探 索 中
……
摆的快慢与摆锤的重量有关系吗？
15秒内摆动次数记录表
第一次 第二次 第三次
原来重量 两倍重量 三倍重量 我的发现
12
12
12
12
小学科学五年级下册《摆的研究》
——— 观察
摆长与摆的 摆 快慢 摆角与摆的 .分工：
(1)一位同学记时；(2)一位同学填 写实验记录单;(3)一位同学操作； (4）其余同学数摆动次数。
3.如果摆碰到了其它的物体， 实验就要重来。 4.记录时把字写大一些。
摆的快慢与摆锤重量关系的 实验报告单
摆锤重量 实验结果（20秒内摆动次数） 单位克 第一次 第二次 第三次
平均次数
实验结论：摆的快慢与摆角的大小无关。
观察：这两个摆有什么相同的地方？有什么不同的地方？
你觉得它们摆的快慢会一样吗？
实验结论： 1.摆的快慢跟摆长有关，摆长越 长摆动越慢，摆长越短摆动越快。 2.摆的快慢与摆锤的重量、摆角 的大小没有关系。
伽利略发现摆的故事
他被吊灯摆动的节律性吸引住了
伽利略发现摆的故事 每摆动一次的时间相等吗？摆幅大些，每摆动一次 的时间还相等吗？ ———— 提出疑问和假设
平均次数
实验结论：摆的快慢与摆锤的重量无关。
摆的快慢与摆长长短关系的 实验报告单 摆长长短 实验结果（20秒内摆动次数） 单位厘 米 第一次 第二次 第三次
平均次数
实验结论：摆的快慢与摆长有关。摆长越长 摆动越慢，摆长越短摆动越快。
摆的快慢与摆幅大小关系的 实验报告单
摆幅大小 实验结果（20秒内摆动次数） 单位度 第一次 第二次 第三次
教育科学出版 社五年级下册
6.摆的研究
摆幅 摆线
摆锤
为什么摆在相同的时间 内摆动会有快慢？ 摆摆动的快慢究竟与什 么有关呢？
摆锤的轻重、摆绳的长短、 摆幅的大小
实验名称
变量因素
摆的研究
起点（终点）
起点
终点
起点
练习数摆的摆动次数
摆在一定时间内摆动了几次？
小组讨论
1、如果研究摆锤的重量，需要改变的因素是什么？ 哪些因素不需要改变？ 2、如果研究摆线的长度，需要改变的因素是什么？ 哪些因素不需要改变？
实验提示
1、合理分工：一人掌握摆锤，一人计时，一 人数数，一人记录。 2、数数时要默默地不出声，以免互相干扰。 3、只改变选择做研究的一个因素，其他因素 不变。改变因素时，最好是成倍地增加或减少。 4、实验一次记录一次，实事求是记录，反复 实验。 5、实验完成后，根据实验现象认真分析整理 数据，形成结论。同时整理实验仪器，并坐端正。
实验结果汇报
汇报重点: 通过实验我们发现了什么？ 跟我们实验前的猜测一样吗？
实验结论：
根据上面的实验研究，我们发现摆的摆动快 慢与（ 摆锤的重量 ）无关，与（ 摆绳的长度） 有关。 摆绳越长，摆摆动得越慢；摆绳越短，摆摆 动得越快。
观察：这两个摆有什么相同的地方？有什么不同的地方？
又产生了什么新问题？
摆
椅圈镇中心小学 单志强
本节课我能完成这样的学习任务：通过实验知道“摆的摆动快慢 与什么因素有关”
老师推荐的学习方法： 1、推测摆的摆动快慢与什么有关。 2、通过推测来设计实验方法和过程。 3、对实验结果进行分析，得出实验 结论。
摆摆到另一面，再回到开始运动的地方 我们就算摆摆动一次。
终点（起点）
摆长
摆锤重心
五年级上册科学3、5、摆的观察-实验报告单
学校
厚川
班级
五年级
时间
实验名称
2、7、传热比赛
指导老师
实验目的
研究不同材料的传热性能
实验器材
塑料勺、木勺、钢勺、杯子、热水
实验过程
把塑料勺、木勺、钢勺放在同一个杯子里，然后加热，看哪个吸收热的温度最高。
实验现象或实验结果
像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
科学实验报告单
学校
厚川
班级
五年级
时间
实验名称
3、5、摆的观察
指导老师
实验目的
观察和测量摆钟每分钟摆动的次数
实验器材
秒表、摆锤（螺帽）、摆绳（棉线）、支架
实验过程
1、观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？
2、测量：用秒表测一测：摆钟的摆每分钟摆动几次？
3、集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？
4、讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？
实验现象或实验结果
同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
摆的等时性实验报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除摆的等时性实验报告篇一：科学实验报告单科学实验报告单1实验名称物体的沉浮实验目的观察物体的沉浮实验材料水槽、水、塑料、小刀、泡沫、橡皮、萝卜、曲别针等各种材料实验过程实验一：取小石头、木块、橡皮、针等放入水中，观察它们的沉浮。
实验二：1、把水槽放在展台上，从袋中取出泡沫、回形针、萝卜等分别放入水中观察它们的沉浮2、把小石块、橡皮、泡沫块、萝卜分别切成二分之一、四分之一、八分之一放入水中观察它们的沉浮实验结论：木块、塑料、泡沫在水中是浮的；小石头、回形针在水中是沉的。
由同一种材料构成的物体改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。
科学实验报告单2实验名称影响物体沉浮的因素实验目的研究物体的沉浮与哪些因素有关实验材料：水槽、小石块、泡沫塑料块、回型针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮、一套同体积不同重量的球、一套同重量不同体积的立方体、小瓶子、潜水艇实验过程：实验1.按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。
想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？实验2、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。
想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗实验结论：不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。
科学实验报告单3实验名称橡皮泥在水中的沉浮实验目的橡皮泥排开水的体积实验材料水槽、水、塑料、小刀、泡沫、橡皮、萝卜、曲别针等各种材料实验过程：实验一：找一块橡皮泥做成各种不同形状的实心物体放入水中，观察它们的沉浮。
实验二：1、让橡皮泥浮在水面上，用上面同样大小的橡皮泥，改变它的形状，即把橡皮泥做成船形或者空心的，橡皮泥就能浮在水面上。
2、取一个量杯，装入200毫升的水，记录橡皮泥在水中排开水的体积。
实验结论：实心橡皮泥质量不变，形状改变，体积也不变，橡皮泥的沉浮不会发生改变。
橡皮泥在水中排开水的体积越大，浮力越大。
科学实验报告单4实验名称造一艘小船实验目的比较哪种船载物多实验材料水槽、若干橡皮泥、若干垫子、玻璃弹子、有关图片实验过程一、准备1.决定造一艘什么船；2.准备需要的材料。
摆的研究
探究摆的快慢与摆线长短关系实验记录表
15秒摆动次数 第一次 摆线长 摆线短
第二次
第三次
平均值
摆绳越长，摆的越慢。摆绳越短，摆的越快 结论：通过实验，我们发现＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
小提示： 1、合Biblioteka 分工：1人掌握摆锤，1人计时，1人数数，1人记录。 2、小组内要配合好，为减小误差，开始计时时要说“放”，到时间时要说 “到”。 3、数数时要默默地不出声，以免互相干扰。 4、测完后，请整理好器材并坐端正。
2015-5-6
拓展:
那么，是否两个摆绳一样长的摆，摆的快慢就一样呢？
摆长
摆长
.
.
摆绳的长度不等于摆的长度 。
铁架台
摆线
摆锤
探究摆的快慢与摆锤重量关系实验记录表
15秒摆动次数 第一次 第二次 第三次 平均值 摆锤轻 摆锤重
结论：通过实验，我们发现＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 摆的快慢与摆锤重量无关。
小提示： 1、合理分工：1人掌握摆锤，1人计时，1人数数，1人记录。 2、小组内要配合好，为减小误差，开始计时时要说“放”，到时间时要说 “到”。 3、数数时要默默地不出声，以免互相干扰。 4、测完后，请整理好器材并坐端正。 2015-5-6