学前儿童自我意识的发展
学前儿童自我意识的发展
三、儿童自我意识发展的阶段
1 自我中心期（8个月—3岁） 生理自我； 2 客观化时期（3岁—青春期） 获得社会自我； 3 主观自我时期（青春期—成人期）进入心理自我。
L/O/G/O
意识就开始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。
3、 对自己心理活动的意识 自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始
使用第一人称称呼自己，“我是……” “我要……”“我 有……”等。这表明儿童已能完成从自己的表象到抽 象的飞跃，也表明儿童自我意识的形成。
掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。
谢谢
学前儿童自我意识的发展
一、自我意识 1、自我意识：主体对自己的反映过程。
二、自我意识的内容 自我认识 自我评价 自我调节
（一）自我认识的发展
1、对自己身体的认识
当婴儿发现咬手指与 咬布娃娃的感觉不一 样时，就有了最初的 自我意识－－自我感 觉。
2 、对自己行动的认识 如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我
（二）幼儿自我评价的发展
1、主要依赖成人的评价 教师对幼儿的评价必须客观、公正，不可褒扬过
高，也不可随意贬损。
2、 常常带有主观情绪性：幼儿一般过高评价自己
教师应帮助幼儿客观评价自己。
3 、受认识水平影响很大
（1）幼儿的自我评价从笼统、片面向具体、全面发展。 （2）幼儿的自我评价从对外部行为向内心品质发展。 （3）幼儿的自我评价从只有评价，没有论据向有论据发展。
学龄前儿童的自我意识与自信心培养
学龄前儿童的自我意识与自信心培养学龄前儿童的自我意识和自信心培养对于他们的全面发展和未来的成功至关重要。
通过帮助他们认识自己、建立积极的自我形象以及培养自信心，我们可以为他们打下健康成长的坚实基础。
本文将探讨学龄前儿童自我意识与自信心的重要性，并提供几种有效的培养方法。
第一部分：认识自己学龄前儿童的自我意识是指他们对自己身体、性格、情绪和能力的认识。
通过有意识地培养他们的自我意识，我们可以帮助他们了解自己并提高他们的自尊心。
1. 激发好奇心：学龄前儿童是天生的探索者，他们对周围的世界充满好奇。
我们可以为他们提供丰富多样的学习体验，包括参观博物馆、参加户外活动和读绘本等。
这样的经历能够帮助他们发现自己的兴趣和才能。
2. 鼓励表达：与孩子建立良好的沟通渠道非常重要。
我们应该倾听他们的想法和感受，鼓励他们用语言、绘画或其他方式表达自己。
通过这样的交流，他们能够更好地认识自己的内心世界。
3. 理解个体差异：每个孩子都是独一无二的个体，他们的发展速度和需求可能各不相同。
作为家长或教育者，我们要接受这些差异，并提供个性化的支持和指导，帮助他们发展独特的个人特点。
第二部分：建立积极自我形象建立积极的自我形象对学龄前儿童的自信心和自尊心是至关重要的。
通过赞扬、鼓励和提供正面反馈，我们可以帮助他们建立良好的自我形象。
1. 肯定成就：当孩子取得进步或完成一项任务时，我们要及时给予肯定和赞赏。
这种积极的反馈会让孩子认识到自己的能力和价值，从而建立自信心。
2. 培养兴趣：帮助孩子找到他们感兴趣的事物并提供支持。
当他们在感兴趣的领域取得成就时，他们会更加自信并对自己有积极的评价。
3. 鼓励多元发展：提供多样化的学习机会，让孩子接触不同的领域。
这有助于培养他们的多元智能和自信心，让他们相信自己可以在不同方面取得成功。
第三部分：培养自信心自信心是学龄前儿童成长过程中至关重要的品质。
通过提供挑战、培养适应能力和鼓励独立思考，我们可以帮助他们建立自信。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
学前儿童自我意识发展的年龄特征
学前儿童自我意识发展的年龄特征
二、 学前儿童自我发展的大致顺序
• 0—1岁婴儿的自我发展主要集中在自我认识方面,即把自身和物体分开,把自己和他人分开。这标志着儿童 主体我的产生
• 1—2岁婴儿处于言语发生阶段,他们逐渐由单词句向双词句发展,语言的逐步掌握加快了儿童自我的形成。 表明儿童已经完成从自己的表象向抽象的飞跃,这标志着儿童客体我的产生和自我意识的形成
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
学前儿童自我的发生与形成具有以下标准: • 一是儿童从动作对象中能够区分自己的动作,并逐步意识到自己的动作、动作的目的和动机,这就产生了初
级的自我意识; • 二是儿童能把自己和自己的动作分开,知道自己是活动的主体; • 三是儿童能使用自己的名字,即儿童能用自己的名字或他人对自己的称呼，如“宝宝”来称呼自己
学前儿童自我意识的教育活动设计
2. 拒绝之后简单解释 3. 一旦说不，就要坚持下去 4. 让孩子明白什么值得拥有
学前儿童自我意识概述
二、 自我发展的理论主要学派
（一） 精神分析理论 强调自我在心理结构中的地位及自我与欲望的关系。在精神分析学 派早期的研究中,特别注重研究自我发展的社会、人际关系基础以及 儿童早期母婴关系对自我的影响。 卡弗（Carver）和沙伊尔（Scheier）指出，儿童最初与重要他人 （多为父母）建立何种关系会影响他今后的社会关系，儿童将童年 初期的客体关系质量（温暖或是冷漠的）内化为个体人格的成分， 并概化至其他关系中，成为他以后与人交往的基础，构成他终身的 人际交往的核心客体关系。
学前儿童自我意识概述
（二） 人本主义理论 强调现象学取向,主张根据人们如何看待自己和周围的世界来理解个体。 人本主义心理学家罗杰斯（Rogers）认为，对父母评价的感知是儿童 时期自我概念形成的基础,儿童依据个人的价值判断去接纳与自我相一 致的经验，拒绝或歪曲与自我不一致的经验。
学前儿童自我意识的发展与教育
学前儿童自我意识的发展与教育自我意识是指个体对自我存在、特点和行为的认知体验，是人类认识自身个体差异、建立自我形象和塑造自我认同的关键要素。
学前儿童的自我意识发展是其心理发展的重要组成部分，也是为其今后社会适应和自我成长奠定基础的重要阶段。
本文将从自我意识的发展特点和教育策略两个方面，讨论学前儿童自我意识的发展与教育。
在自我确认阶段，3-4岁的儿童开始逐渐认识到自己是一个独立的个体，并开始表达自己的需求和意愿。
他们通过自己的行为来了解和探索自己的能力和权力。
在这个阶段，教育者可以通过提供丰富的材料和活动，激发学前儿童的兴趣，鼓励他们表达自己的想法和情感。
在自我不确定阶段，4-5岁的儿童开始逐渐认识到自己的特点可能会与他人不同，并对自己的特点产生怀疑。
他们开始注意到自己的外貌和能力，并尝试通过与他人进行比较来确认自己的地位。
在这个阶段，教育者可以借助游戏和角色扮演等活动，帮助学前儿童认识到每个人都有不同的特点和价值，鼓励他们接纳自己并尊重他人。
在自我比较阶段，5-6岁的儿童开始积极地与他人进行自我比较，以便了解自己的优点和不足。
他们开始对自己的行为和成就进行评估，并试图通过与他人的比较来提升自己。
在这个阶段，教育者可以引导学前儿童评估自己的行为和成就，并帮助他们理解每个人都有自己的特点和优点。
教育者还可以借助故事和绘本等材料，引导学前儿童理解与他人的比较并非是唯一的评价标准。
在自我同一阶段，6-7岁的儿童开始真正意识到自己是一个独特而有价值的个体，并对自己产生自豪感。
他们开始理解自己的行为和决策对自身和他人的影响，并乐于接受他人的意见和建议。
在这个阶段，教育者可以引导学前儿童思考和讨论自己的行为和决策，并鼓励他们参与共同决策和解决问题的过程。
在教育学前儿童的自我意识时首先，创造积极的学习环境。
教育者应提供安全、支持和鼓励的学习环境，让学前儿童感到自己被接纳和尊重。
教育者可以提供丰富多样的学习材料和活动，激发学前儿童的学习兴趣和主动性。
学前儿童自我意识的发展
幼儿初期，往往不从事实出发，而从情绪出发进行自我评价，带有 明显的主观性。
随着年龄的增长，特别是在良好的教育下，幼儿的自我评价逐渐趋 向于客观
幼儿对美工作品的评价带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘画 和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的 作品时，尽管那些作品比自己的质量差（这是实验者故意设计的）幼儿总 是评价自己的作品不如对方，而当幼儿把自己的作品和小朋友的作品相比 较时，则总是评价自己的作品比别人的好，这一实验结果充分说明了幼儿 自我评价的主观性。来自我是一个什么样 的人？
问（一个幼儿）：你是不是班上最乖的孩子？ 答：不是。 问：为什么？ 答：因为老师经常批评我，说我不是乖孩子。
三、幼儿自我意识的发展特点
（一）自我评价发展的特点
2.从片面、表面性发展到全面、深刻性
由于认识水平低，幼儿自我评价常常是片面的、表面的。他们往 往善于评价他们，不善于评价自己
学前儿童自我意识的发展
【问题导入】
1岁前的宝宝总喜欢啃自己的手指和脚趾？可是人长 大以后为什么就不这样做了呢？
因为1岁前的宝宝还没有自我意识，他把自己的小手和 小脚当成了自己的玩具。
目录/Contents
自我意识的概述
幼儿自我意识的发展 特点
学前儿童自我意识发 展阶段
促进学前儿童自我 意识发展的策略
一、什么是自我意识？
自我意识是指主体对自身的意识，是个性形成水平的 标志。
成熟的自我意识表现在三层次：
1 对自己的机体及其状态的意识 2 对自己的外部行为以及人际关系的意识 3 对自己的知、情、意等心理活动的意识
自我意识发展表现在三个方面
1.生理自我
学前儿童自我意识的发展
学前儿童自我意识的发展－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－学前儿童自我意识的发展同学们，你小时候有过这样的疑问吗：我从哪里来？我是谁？我要到哪里去？我是男孩还是女孩？这就是人们对自我的最初探索。
今天，就让我们一起来学习学前儿童自我意识的发展。
自我意识不是生来就有的,它是个体在社会交往过程中,由于言语和思维的发展,在与他人的互动中逐渐认识自己而形成的。
婴儿的自我意识处于萌芽期。
初生婴儿不能把自己与周围的物体区分开来，他们吸吮自己的手指、玩弄自己的手或脚,就像吸吮乳头、玩弄玩具一样。
当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有了最初的自我意识，开始区分自己的身体和其他事物，发现“我”和“非我”之间有明显的分界，有了对自己身体的知觉。
当婴儿不小心把手里的玩具掉到地上，成人捡起来时，婴儿就会有意识地把玩具反复扔到地上，区分自己的动作和动作的对象（玩具）之间的关系。
他们还会不断敲打汤勺、玩具，以体验自己的动作和动作后果之间的因果关系。
几个月的婴儿就会对镜子里的自己感兴趣，会花很长时间在镜子前研究自己。
下面我们来看一个儿童自我意识发展的经典试验“点红试验”。
被试是9－24个月的婴儿，在婴儿无知觉的情况下，在其鼻子上涂上红点，然后观察婴儿照镜子时的反应，结果，18－24个月的婴儿中，立刻去摸自己鼻子的人数迅速增加，开始出现自我意识。
在随后的实验中，在婴儿的膝盖上贴上标签，把他们放到镜子前，也得到了相同的结果。
一旦婴儿能认识到自己，他们对自己的形象偏好就胜过了其他同龄小朋友的形象。
语言的发展对儿童自我意识的发展起着重要的影响作用。
1岁左右婴儿开始学会使用自己的名字，比如问他：这个苹果是谁的？他会答：“宝宝的。
”问谁想吃苹果？他会答：“宝宝吃。
”这时婴儿只是把名字理解为自己的信号，在遇到叫同名的别的孩子的时候，他就感到困惑了。
2岁左右，婴儿会使用第一人称称呼自己，“我是……”“我要……”“我有……”等，这时, 婴儿不再把自己当作客体看待，而把自己当作主体认识，开始意识到自己的心理活动。
学前儿童自我意识的发展PPT
结构
自我认识是指个
体对客我的认知和 评价,即自我认知和
自我评价。
自我体验是伴随自
我认识而产生的内心 体验，是自我意识在 情感上的表现，即主 我对客我所持有的一
种态度。
自我调节是自我意识
的意志成分，主要表 现为自我认识 个人对
自己行为活动和态度 的调控,包括自我检查,
自我监督和自我 控制等。
作用 1、自我意识能促进个体认知发展 2、自我意识能丰富个体的感情世界 3、自我意识能促进个体意志的发展 4、自我意识是道德必要的前提
学前儿童自我意 识的发展
课前讨论
当问3岁幼儿“你是谁”时,他们可能会回答“我是××”,他们 更多的会说到自己的名字或者昵称;当问及大一点的幼儿时,他们 会回答得更为详细,会谈及姓名、在哪里读书、父母是做什么的、 自己的梦想是什么等
思考:请你结合案例,谈谈幼儿自我意识的发展特 点。CONΒιβλιοθήκη ENTS对自己身体 的认识 1
第二部分
学前儿 童自我 意识的
发展
2 对自己行动的 意识
对自己心理活动的
3
意识
1.对自己身体的认识
几个月的婴儿甚至不能意识到自己身体的存在,不知 道自己身体的各个部分是属于自己的;随着认识能力 的发展,婴儿逐渐认识到自己身体的各个部分,如1岁 婴儿能够根据成人的指令,指出身体的某些部位;到1 岁多时,幼儿开始认识自己的整体形象,但其对自己的 面貌和整个形象的认识,也要经历一个较长的过程。
的行动。
3.对自已心理活动的意识
对自己心理活动的意识,比对自己身体和动作的意识 更为困难,因为对内心活动的意识要求较高一些的思 维发展水平。幼儿从3岁左右开始出现对自己内心活 动的意识。如他们开始懂了自己“意愿”和自己“应 该”的区别;4岁以后,幼儿开始比较清楚地意识到自 己的认识活动、语言、情感和行为等,但是幼儿往往 只能意识到心理活动的结果,不能意识到心理活动的
第二节 学前儿童自我意识的发展
唐山幼儿师范高等专科学校
实验作业：
去幼儿园进行一次自我意识 的观察记录体验。
唐山幼儿师范高等专科学校
谢谢欣赏！
二、自我意识的发生
准备阶段：一岁以前的儿童没有自我意识，逐渐 的他们知道了手、脚是自己的一部分。
萌芽阶段：一岁以后，儿童的动作和语言逐渐发 展起来，他开始知道自己身体的各部分，知道自 己和物体的关系
发生阶段：2-3岁的时候，儿童开始说“我儿童的自我意识开始产生。
唐山幼儿师范高等专科学校
（四）自我控制的发展
➢ 表现 ：独立性、坚持性和自制力的发展 ➢ 3岁，闹独立，自己来 ➢ 5、6岁，坚持性和自己控制自己的能力也
有较大的发展
唐山幼儿师范高等专科学校
“延迟满足”实验
•
所谓的延迟满足，就是能够等
待自己需要的东西的到来，而不是
想到什么就要什么，这是一个很通
俗的解释。
唐山幼儿师范高等专科学校
（二）学前儿童自我评价的发展
• 主要依赖成人的评价 • 自我评价常常带有主观情绪性 • 自我评价受认识水平的限制
唐山幼儿师范高等专科学校
（三）自我体验的发展
受暗示性 成人的暗示对幼儿自我体验的产生起着重要作用。年 龄越小，表现越明显。
小朋友特别喜欢老师的小红花和表扬。 【启示】积极暗示，帮助幼儿树立自信心，并逐渐学 会体谅他人的心情。
唐山幼儿师范高等专科学校
第九章 学前儿童个性的发展
第二节 自我意识的发展
唐山幼儿师范高等专科学校
我是谁？ 我从哪儿来？ 我又去往哪里？
唐山幼儿师范高等专科学校
一、什么是自我意识
概念：指个体对自己所作所为的看法和 态度（包括对自己存在以及自己对周围 的人或物的关系的意识）。
第二章_第一节__学前儿童自我意识的发展
自
我概念、自我评价等
我 意
自我体验：
自尊、自信、自卑、自豪感、 内疚感、自我欣赏等
识
自我调控： 自制、自立、自主、自我监 督、自我控制等
一、学前儿童自我认知的发展
• （一）儿童自我概念的发展
• 自我概念（self-concept）:指个体对自己的印象， 包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、 性格、态度、思想等方面的认识。
儿总是过高评价自己； • 3.随着年龄的增长，有些幼儿对自己的过高评价
逐渐隐蔽；
– 例如，想说自己好，又不好意思，于是便说：“我不 知道我做的怎么样。”或说“我不说。”
• 4.从比较笼统的评价到比较细致的评价。
– 如“我很棒。” “我很厉害的，你看我都能搬起这个 大石头呢。”
如何培养幼儿的自我评价能力？
动物知道镜子里的图像是它自己吗？
小孩知道镜子里的小孩是他自己吗？
点红实验
我国学者刘金花(1993)通过“点红实验”把婴儿从 自我认识出现所经历的阶段做了划分：
• 1.戏物阶段（9-10个月）：把镜子当玩具； • 2.与镜像伙伴游戏阶段（12-14个月）：对镜中的
映像关注，当作伙伴微笑、寻找； • 3.相倚性研究阶段（18个月）：注意镜子里外物
识
自我调控： 自制、自立、自主、自我监 督、自我控制等
二、学前儿童自我情感体验
二、学前儿童自我情感体验
• 自我体验：是个体对自己怀有的一种情绪 体验，即主我对客我所持有的一种态度。 它反映了主我的需要与客我的现实之间的 关系。
• 自尊是自我体验的核心。
（一）儿童自尊的发展
• 自尊：是指个体在社会比较过程中所获得的有关
……
（三）幼儿自我评价的发展
婴幼儿自我意识发展的四个阶段
婴幼儿自我意识发展的四个阶段一、婴儿期（出生-2岁）在婴儿期，婴儿的自我意识尚未完全形成，他们对外界的感知主要通过感官的刺激来实现。
在出生后的几个月内，婴儿开始发展对自己身体的认知，他们学会了通过触摸和抓握来探索和认知自己的身体部位。
随着时间的推移，婴儿逐渐能够识别自己的脸、手、脚等身体部位，并开始发展出对自己与他人之间的区别的认知。
二、幼儿期（2-6岁）在幼儿期，婴幼儿的自我意识得到了进一步的发展。
他们开始意识到自己是一个独立的个体，能够分辨自己与他人之间的差异。
婴幼儿开始使用第一人称代词“我”，并开始形成自己的身份认同。
他们开始发展自己的自尊心，并通过与他人的比较来建立自己的价值观。
三、学龄前期（6-12岁）在学龄前期，儿童的自我意识进一步加强。
他们开始意识到自己的思维和情感与他人不同，并开始思考自己的内心世界。
儿童开始对自己的情绪有了更深入的认识，并学会了通过语言来表达自己的感受和需求。
他们开始形成自己的个性特征和价值观，并开始明确自己的兴趣爱好和目标。
四、青春期（12岁以上）青春期是一个重要的发展阶段，也是儿童自我意识最为成熟的时期。
青少年开始更加注重自己的外貌和形象，并开始建立自己的社会身份。
他们开始思考自己的未来，并对自己的能力和潜力有了更深入的认识。
青少年开始独立思考问题，并开始形成自己的价值观和世界观。
总结：婴幼儿自我意识的发展可以分为四个阶段：婴儿期、幼儿期、学龄前期和青春期。
在这个过程中，婴幼儿逐渐认识到自己是一个独立的个体，开始形成自己的身份认同和价值观。
他们通过对自己的身体、情绪和思维的认知来建立自己的自我意识，并逐渐学会了通过语言和行为来表达自己的内心世界。
这个过程对儿童的成长和发展至关重要，也为他们未来的人际关系、情绪管理和自我实现奠定了基础。
简述促进学前儿童自我意识发展的策略
促进学前儿童自我意识发展的策略引言学前儿童的自我意识发展是其个性、社交和情绪发展的基础。
通过促进学前儿童的自我意识发展，可以帮助他们建立积极的自我形象，增强自信心，提高社交技能，并为日后的成长和学习奠定良好基础。
本文将探讨一些促进学前儿童自我意识发展的策略。
1. 提供积极的自我反馈积极的自我反馈是促进学前儿童自我意识发展的重要策略之一。
教师和家长可以通过表扬和鼓励来肯定孩子的努力和成就，让他们感受到自己的价值和能力。
还应该帮助孩子认识到错误是正常的，通过引导他们从错误中学习并改正，培养他们对自己行为后果的认知。
2.提供多元化经验多元化经验可以帮助学前儿童拓展对世界的认知，并建立更全面、准确的自我形象。
教师和家长可以提供丰富多样的学习机会，包括参观展览、参加户外活动、与不同背景的人交流等。
这样可以让孩子接触到不同的角色和经历，从而更好地认识自己。
3.鼓励自我表达鼓励学前儿童进行自我表达是促进其自我意识发展的重要策略之一。
教师和家长可以提供各种方式和机会，让孩子表达自己的想法、感受和意见。
通过绘画、手工制作、角色扮演等活动，让孩子展示自己的创造力和个性。
还应该倾听并尊重孩子的表达，给予积极的反馈和支持。
4.培养情绪认知能力情绪认知能力是学前儿童自我意识发展的重要组成部分。
教师和家长可以通过情绪教育来帮助孩子认识并理解自己的情绪。
教授孩子常见情绪的名称和特征，并引导他们表达情绪的方式。
还应该教授他们如何应对负面情绪，例如通过深呼吸、找到解决问题的方法等。
5.提供合适的角色模型合适的角色模型对学前儿童自我意识发展起着重要的影响。
教师和家长应该成为孩子的良好榜样，展示积极的自我形象和行为习惯。
还可以引导孩子认识到其他成功人士的经历和成就，并激励他们追求自己的目标。
6.培养社交技能社交技能是学前儿童自我意识发展的重要组成部分。
教师和家长可以通过组织集体活动、角色扮演等方式，培养孩子与他人合作、沟通和分享的能力。
学前儿童个性发展 学前儿童个性概述及其自我意识的发展
思考题
在现实中如何在游戏中提高幼儿 的自我控制力呢？结合游戏实例说明。
自我意识的发展
（二）3-6岁儿童 自我控制
总体上，幼儿的自控能力 比较弱。
随着年龄增长，独立性、 坚持性、自制力方面都会有
一定的发展。
学前儿童个性概述及其自我意识的发展
自我评价 自我体验 自我调节
促进自我意识 的培养
六 自我发展的策略
自我发展的策略
➢ 具体而真诚的赞美 ➢ 公正而客观的评价 ➢ 提供自我评价和评价他人的机会
自我发展的策略
➢ 在日常生活中增强自我约束力，提高 同伴交往的质量。
➢ 通过游戏等活动提高幼儿自我控制力。
自我发展的策略
➢鼓励幼儿自主探索，体验成功的快乐。 ➢创设表现机会，获得成就感。
学前儿童个性概述及其自我意识的发展
学前儿童个性概述及其自我意识的发展
课堂小结 学前儿童的个性和自我意识有其
四 什么是自我意识？
什么是自我意识？
自我意识是指主体对自身的意识
具体表现：
自尊心 自信心
自豪感 ……
什么是自我意识？
成熟的自我意识的三个层次
（一）对自己的机体及其状态的意识。
对觉醒状态的意识 ……
对健康状况的意识
什么是自我意识？
成熟的自我意识的三个层次
（二）对自己的外部行为以及 人际关系的意识。
二 个性的构成
个性的构成
个性结构中最活跃的部分，是人的心理 活动的动力因素，包括：
1
2
3
4
5
6
个性的构成
个性中最能突出表现人的心理个别差异 的部分，包括：
1
学前儿童自我意识的发展
学前儿童自我意识的发展1.观察自己：从出生到约18个月的阶段，婴幼儿开始通过观察自己在镜子中的形象认识到自己的存在。
他们会对自己进行观察，注意到自己的动作和形象，但还不能真正理解这些动作和形象是属于自己的。
2.显示自己：大约18个月到2岁的阶段，孩子开始学着表达自己的想法和意愿。
他们会使用简单的动作、声音和表情来与他人进行交流，表达自己的需求和意愿。
3.认知自我：2岁开始，孩子逐渐开始认知到自己是一个单独的个体，并且具有自己独特的身份。
他们能够说出自己的名字，并清楚地表达自己的情感和需求。
4.理解自我：3岁左右，孩子开始对自己的特点和能力有更深入的理解。
他们能够用准确的词语描述自己的外貌、性格、爱好等，以及自己的能力和成就。
5.比较自我：4岁及以上，孩子开始与他人进行比较，意识到自己与他人之间的差异。
他们可能会对自己的外貌、技能等感到自卑或自豪，并试图通过比较来建立自己的自我概念。
6.理解他人：学前儿童的自我意识发展还包括对他人的认知和理解。
孩子通过观察和与他人的互动来理解他人的情感和需求，并学会与他人合作和互动。
值得注意的是，学前儿童的自我意识发展是受到家庭、学校和社会环境等多个因素的影响。
家长和教师可以通过提供支持和鼓励来促进儿童的自我意识发展。
一些具体的方法包括：1.提供合适的反馈：家长和教师可以通过赞扬和肯定孩子的努力和成就来增强他们的自我价值感。
同时，也要指导孩子正确看待失败和困难，并鼓励他们从中学习。
2.给予自主权：让孩子有机会参与决策和自主选择，例如在玩具和衣着方面的选择。
这样可以让孩子感受到自己的能力和决策的重要性，有助于培养其自我意识和自信心。
3.创造适宜的环境：提供丰富的学习和探索机会，例如提供多样化的玩具、游戏和材料，鼓励孩子进行自主的探索和创造。
同时，也要确保孩子在安全和积极的环境中成长。
4.培养良好的社交技能：鼓励孩子与他人进行积极的互动和合作，帮助他们理解他人的情感和需求，并培养良好的交往能力。
学前儿童自我意识发展的特点
学前儿童自我意识发展的特点
学前儿童自我意识发展的特点，通常是指3-6岁儿童对自己身体、性别、家庭、朋友、情感状态和社会规范等方面的认知和理解。
下面
是自我意识发展的典型特点：
1.自我身体认知：学前儿童开始了解自己身体的部位和功能，并
能形成简单的身份认知。
他们也能够感知到身体的感觉和体验，如疼痛、紧张和兴奋等。
2.性别认知：学前儿童能够区分男性和女性，并开始对自己和同
性别、异性别的人的性别特征产生兴趣和认知。
3.家庭和角色认知：学前儿童开始意识到自己与家庭成员的关系，并形成家庭成员的身份认知。
他们还能够理解不同的角色和职责，如
母亲、父亲、弟弟、妹妹等。
4.感情认知：学前儿童能够分辨和表达不同的情绪和情感状态，
如喜怒哀乐、爱恨等。
他们还能够理解他人的情感并有同情心。
5.社会规范认知：学前儿童开始认识社会规范和道德价值观，并开始逐渐接受和遵守社会规则。
以上是学前儿童自我意识发展的典型特点，虽然儿童个体差异较大，但大体上这些特点是符合普遍规律的。
在教育活动中，了解学前儿童自我意识的特点，可以更好地引导和促进他们的认知和发展。
简答学前儿童自我发展的一般趋势。
简答学前儿童自我发展的一般趋势一、自我认知的发展学前儿童的自我认知是指他们对自身存在的感知和认识。
在学前阶段，儿童的自我认知发展呈现出以下趋势：1.从模糊的自我意识到明确的自我意识。
随着年龄的增长，儿童逐渐意识到自己的存在，开始关注自己的形象和行为，并尝试理解和评价自己的特点。
2.从简单的自我认识到复杂的自我认识。
儿童的自我认知最初是比较简单的，仅仅局限于自身的生理特征和基本需求。
随着年龄的增长，他们开始更加深入地了解自己，包括自己的思想、情感和价值观等方面。
二、自我评价的发展学前儿童的自我评价是指他们对自己价值的判断和评估。
在学前阶段，儿童的自我评价发展呈现出以下趋势：1.从主观的自我评价到客观的自我评价。
儿童最初的评价标准主要来自于自身的主观感受和经验，随着年龄的增长，他们开始接受外界的评价标准，逐渐形成客观的自我评价。
2.从片面的自我评价到全面的自我评价。
儿童最初的评价往往只关注自己的某一方面，如只关注自己的外貌或只关注自己的能力。
随着年龄的增长，他们开始全面地评价自己，包括自己的各个方面的表现和特点。
三、自我调节的发展学前儿童的自我调节是指他们对自己行为的控制和调节。
在学前阶段，儿童的自我调节发展呈现出以下趋势：1.从无意识的自我调节到有意识的自我调节。
儿童最初的行为往往是受生理和情绪的驱使，随着年龄的增长，他们开始有意识地控制自己的行为和情绪，逐渐形成自我调节的能力。
2.从简单的自我调节到复杂的自我调节。
儿童最初的调节往往是基于直接的刺激和反应，随着年龄的增长，他们开始能够进行更复杂的调节，包括计划、决策和评估等方面。
四、自我体验的发展学前儿童的自我体验是指他们对自身情感和情绪的体验。
在学前阶段，儿童的自我体验发展呈现出以下趋势：1.从直接的自我体验到复杂的自我体验。
儿童最初的情感体验往往是直接而简单的，如喜怒哀乐等基本情绪。
随着年龄的增长，他们开始能够体验更复杂的情绪，如自豪、自卑等高级情绪。
简述学前儿童自我意识发展的阶段和特点
简述学前儿童自我意识发展的阶段和特点
人的个性的初步形成，是从学前期开始的。
在学前儿童个性形成中，自我意识的发展，起着重要的作用。
一、从轻信成人的评价到自己独立的评价
学前初期儿童对自己或别人的评价往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价，有一种不加考虑的轻信态度。
例如，他们评价自己是（我不是）好孩子，是因为“老师说我是（或不是）好孩子”。
到学前晚期，开始出现独立的评价，渐对成人的评价持有批判的态度。
如果成人对儿童的评价不客观、正确，儿童往往会提出疑问，申辩，甚至表示反感。
二、从对外部行为的评价到对内心品质的评价
学前初期儿童一般只能评价一些外部的行为表现，还不能评价内心状态和道德品质等。
如他“为什么说你自己是好孩子?”4岁儿童回答“我不打架”或“我不抢玩具”，而6岁的儿童则可以说到一些比较抽象、内在的品质特点，如“我听话，遵守纪律”或“我谦让，对小朋友友好。
”
三、从比较笼统的评价到比较细致的评价
学前初期儿童对自己的评价是比较简单、笼统的，往往只根据某一、二个方面或局部进行自我评价，例如，“我会唱歌”，“我会画画”。
学前晚期儿童的评价就比较细致、比较全面些。
如，他会说“我会唱歌，也会跳舞，可是就是画画不好”。
在整个学前期，甚至学前晚期，儿童对自己评价的能力还是较差的，成人的态度对儿童的评自我评价有着重大的影响。
因此，成人对儿童的评价必须适当、客观、公正，任何过高、过低或其它不恰当的评价都是有害的。
例如，如果成人对儿童说：“你永远也学不会”，“你总是不会安静”，“你老是爱打人”等等，儿童就会认为自己真的是毫无希望的人，变得没有信心。
学前儿童的自我意识发展活动方案
学前儿童的自我意识发展活动方案示例文章篇一：《学前儿童的自我意识发展活动方案》嗨，大家好！我想和你们分享一个超有趣的学前儿童自我意识发展活动方案。
一、活动主题：“我是谁——探索自我之旅”二、活动目标1. 帮助学前儿童认识自己的身体特征，像小脸蛋上有明亮的眼睛、小小的鼻子、红红的嘴巴等。
2. 让孩子们了解自己的喜好，是喜欢甜甜的糖果呢，还是更喜欢好玩的玩具。
3. 使他们能区分自己和他人，知道自己是独一无二的存在。
三、活动准备1. 大镜子。
这可太重要啦，就像一扇通往自我认识的神奇大门。
每个孩子都能在镜子里清楚地看到自己的模样。
2. 各种不同的图片，有小朋友们不同表情的图片，像笑哈哈的、哭唧唧的；还有不同身体部位的图片，比如小手、小脚等。
3. 制作一个超级大的“我自己”的海报框架，就像一个大舞台等待孩子们去展现自己。
4. 准备好多好多小贴纸，不同形状和颜色的，这可是奖励给孩子们的小惊喜呢。
四、活动过程1. 认识自己的身体我会把小朋友们带到有大镜子的房间。
“小朋友们，快来看呀，这面大镜子里有个超级可爱的小朋友呢！”孩子们肯定会好奇地凑过来。
然后我会说：“咱们一起看看自己的小脸蛋，眼睛在哪里呀？像不像两颗亮晶晶的小星星？”小朋友们就会指着自己的眼睛说：“在这里呢！”我接着问：“那鼻子像什么呀？是不是像个小山坡？”他们可能会笑着说：“是呢是呢！”我再引导他们看看自己的嘴巴、耳朵、头发等。
就像在探索一个神秘的宝藏，每一个身体部位都是宝藏的一部分。
这时候，有的小朋友可能会问：“老师，那我的小手是用来做什么的呀？”我就会说：“哎呀，小手可厉害啦，可以画画、拿玩具，还能给爸爸妈妈一个大大的拥抱呢！”其他小朋友听了，也会纷纷举起自己的小手，开始讨论小手的用处。
2. 了解自己的喜好我会拿出那些不同表情的图片，展示给孩子们看。
“小朋友们，看这个小朋友笑得可开心啦，你们什么时候会这么开心呀？”有个小朋友可能会大声说：“我吃冰淇淋的时候就这么开心！”我就会笑着说：“哈哈，原来你喜欢吃冰淇淋呀。
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学前儿童自我意识的发展
同学们，你小时候有过这样的疑问吗：我从哪里来？我是谁？我要到哪里去？我是男孩还是女孩？这就是人们对自我的最初探索。
今天，就让我们一起来学习学前儿童自我意识的发展。
自我意识不是生来就有的,它是个体在社会交往过程中,由于言语和思维的发展,在与他人的互动中逐渐认识自己而形成的。
婴儿的自我意识处于萌芽期。
初生婴儿不能把自己与周围的物体区分开来，他们吸吮自己的手指、玩弄自己的手或脚,就像吸吮乳头、玩弄玩具一样。
当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有了最初的自我意识，开始区分自己的身体和其他事物，发现“我”和“非我”之间有明显的分界，有了对自己身体的知觉。
当婴儿不小心把手里的玩具掉到地上，成人捡起来时，婴儿就会有意识地把玩具反复扔到地上，区分自己的动作和动作的对象（玩具）之间的关系。
他们还会不断敲打汤勺、玩具，以体验自己的动作和动作后果之间的因果关系。
几个月的婴儿就会对镜子里的自己感兴趣，会花很长时间在镜子前研究自己。
下面我们来看一个儿童自我意识发展的经典试验“点红试验”。
被试是9－24个月的婴儿，在婴儿无知觉的情况下，在其鼻子上涂上红点，然后观察婴儿照镜子时的反应，结果，18－24个月的婴儿中，立刻去摸自己鼻子的人数迅速增加，开始出现自我意识。
在随后的实验中，在婴儿的膝盖上贴上标签，把他们放到镜子前，也得到了相同的结果。
一旦婴儿能认识到自己，他们对自己的形象偏好就胜过了其他同龄小朋友的形
象。
语言的发展对儿童自我意识的发展起着重要的影响作用。
1岁左右婴儿开始学会使用自己的名字，比如问他：这个苹果是谁的？他会答：“宝宝的。
”问谁想吃苹果？他会答：“宝宝吃。
”这时婴儿只是把名字理解为自己的信号，在遇到叫同名的别的孩子的时候，他就感到困惑了。
2岁左右，婴儿会使用第一人称称呼自己，“我是……”“我要……”“我有……”等，这时, 婴儿不再把自己当作客体看待，而把自己当作主体认识，开始意识到自己的心理活动。
会使用第一人称称呼自己是婴儿自我意识形成的最重要标志。
此时，婴儿开始进入人生的第一逆反期，喜欢说“不”、“我自己来”,遇到什么事都想自己干，其内在原因是要听从自我的意志,体验自我的力量,希望成人接纳“我长大了”、“我很能干”的“现实”。
走过了自我意识的萌芽期，开始进入自我意识的发展期。
研究表明，学前儿童自我意识随儿童年龄的增长而发展。
幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验和自我控制三个方面。
幼儿自我评价的第一个特点是从依从性评价发展到独立性评价。
幼儿初期，自我评价依赖于成人对自己的评价，如：他们评价自己是好孩子，是因为“妈妈说我是好孩子”。
幼儿晚期，开始出现独立的评价，对成人的评价逐渐持有批判的态度。
如果成人对他的评价不符合他自己的评价，幼儿会提出疑问，甚至表示对抗。
幼儿自我评价的第二个特点是从片面、表面性评价发展到全面、深刻性评价。
幼儿早期的自我评价倾向于片面性和表面性，如小班幼儿说自己
是好孩子，因为“我吃饭吃得好，睡觉好”。
幼儿晚期开始从多个方面对自己进行评价，并出现向内心品质评价过渡的趋势，如“我不打人”、“我帮老师擦桌子”等。
幼儿自我评价还出现从主观性评价发展到客观性评价的特点。
幼儿初期的自我评价往往具有极强的主观性，随着情绪情感的好恶进行评价，即使自己不如别人，也往往说自己好。
如,当我们问孩子谁画的画漂亮时,绝大多数孩子都会说自己的画漂亮,或者问班里谁最棒时都会毫不犹豫地说“我最棒”。
随着年龄的增长,幼儿对自己过高的评价逐渐隐蔽，如想说自己好，又不好意思，就说：“我不知道我做的怎么样”或“我不说”等。
幼儿的自我评价还会从比较笼统的评价发展到比较细致的评价。
如从“我很棒”到“我会对着左右脚穿鞋子了”、“我比他们跑得都快”等。
总的来说，幼儿自我评价能力还很低，成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要的作用。
因此，成人必须对幼儿做出适当的评价，对幼儿行为作过高或过低的评价对幼儿都是有害的。
幼儿自我意识的发展在自我体验方面也有明显的特点。
首先，幼儿的自我体验表现为从生理性体验向社会性体验发展。
如,“我太累了”、“我不舒服”等生理体验出现得较早，而“我有些难过”、“我觉得委屈”等情感体验出现得较晚。
幼儿的自我体验还表现出易受暗示的特点。
成人的暗示对幼儿自我体验的产生起着重要作用，年龄越小表现越明显。
例如，在没有暗示的情况
下，老师问：“做错了事你会觉得怎么样”，３岁孩子中只有３．３３％的人有自我体验，而在暗示下“你做错了事觉得有些难为情吗”，则有２６．６７％的孩子有“难为情”的自我体验，这种自我体验本来是没有的，是在成人的暗示下产生的。
教师和家长应该充分注意幼儿受暗示性强的特点，多采用积极的暗示促进幼儿良好道德情感的发展，同时，要注意避免消极暗示对幼儿行为的不良影响。
幼儿的自我体验随年龄增长而逐渐丰富，发展水平不断深化。
如3－6岁儿童对愤怒感的情绪会有不同程度的体验，从“会哭”，“不高兴”，“会生气”，到“很生气”“很恨他”这个变化过程，可以看出，幼儿体验的深刻性在逐渐发展。
幼儿自我意识的发展在自我控制方面的特点，主要表现在自制力、自觉性和坚持性等方面，适当地控制、调节自己的行为，是自我意识的重要成分。
20世纪70年代，美国斯坦福心理学教授沃尔特·米歇尔（Walter Mischel）设计了“延迟满足”实验。
实验人员给每个4岁的孩子一颗好吃的软糖，并告诉孩子马上吃掉的话，只能吃一颗软糖，等20分钟后再吃的话，就能吃到两颗。
然后，实验人员离开了，留下孩子和极具诱惑力的软糖。
我们看到，有些孩子只等了一会儿就迫不及待地吃掉了软糖，是“不等者”；有些孩子却想出各种办法拖延时间，如闭上眼睛不看糖、头枕双臂、自言自语、唱歌、讲故事等，成功转移了自己的注意力，等待了20分钟后再吃软糖，是“延迟者”。
后来，研究人员对参加实验的孩子进行跟踪研究，发现：“不等者”在个性方面更多地显示出孤僻、易固执、易受
挫、优柔寡断的倾向，“延迟者”较多地成为适应性强、具有冒险精神、受人欢迎、自信、独立的少年。
延迟满足是自我意识的重要成份，是走向成功的重要心理素质。
在自我意识的发展过程中,成人可以通过多种方式对学前儿童进行培养,帮助学前儿童在自我评价中树立信心、在自我体验中享受成功的快乐、在交往中增进自我调节能力，使他们能够有比较客观的自我认识，有充分的自信，在活动中更积极主动。
今天我们学习了婴儿期自我意识的萌芽及幼儿期自我意识发展的特点，你学会了吗？。