让学生主动学习数学
教师如何提高学生学习数学主动性
教师如何提高学生学习数学的主动性兴趣是一种内在的动力,要使学生掌握一门专业知识或技能,最重要的不在于硬性灌输他这种学问,首先应考虑的是如何使他对这门知识感兴趣,当这种兴趣充分增长起来的时候,教他们研究学习这门知识的方法。
教师在教学中积极培养学生的学习兴趣,使学生在学习过程中既能有效地“学会”,又能更好地“会学”,这对提高教学质量具有重要的作用,数学在高中教学阶段是较为困难的科目,大部分的学生都认为其难以学懂,难以灵活的运用知识解决问题,从而产生了较强的挫败感,进而失去了学习的兴趣。
如果在数学的学习过程中,使学生的学习保持长时间的成功,必可以调动其学习的主动性,使其更爱学习。
1 在知识的讲解上要使知识易懂化,数学是一门过于抽象的科目,特别是对于函数定义的内容,学生很难理解,我们就需要讲的通俗易懂,使学生发现函数的实质为两个变量及它们的关系。
我们可以使这个概念联系生活,这样学生理解起抽象的概念就有了具体的依据,从而就好理解了,但我们教师也应该注意到数学知识的严谨性,如函数概念。
我们也应使学生理解到:(1)函数定义域不为空集;(2)对任何自变量都有因变量对应;(3)一个自变量只对应一个因变量,使学生了解概念的实质。
用数学知识认识生活中的实际问题。
用数学知识解决生活中的实际问题。
1、创设生活情境数学,知识生活化2、利用技能训练让数学知识“生活化”3、利用思维训练让数学知识“生活化”4、利用应用题训练让数学知识“生活化”用数学概念解释生活问题。
只要让数学教学贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活数学与课本数学的联系,使生活与数学融为一体,从而激发学生学习数学的兴趣,增强学习数学的信心。
2 在例题的讲解上要分析化,步骤化,思路化。
讲题不应为题而讲题,例题应该是某一类题的代表,是解题思路方法的集中体现。
首先,把例题分析化,即把文字语言翻译为一个数学式子,转化为数学语言。
通过对知识的深化理解,进一步深化已知内容。
让学生主动学习数学
主动性. 在操作中主动学习就是要 � � 学生通过实践操作 � , 自己 要求， 如摆出两 种或两种 以上的， 特别是 " 个� 是 个� � � � 动手实验，在亲身 � � 的体验中获取知识，以实 践促知识的理 的 倍， 个� 是 个� 的 倍"这 样比较特 殊的倍 数关 解， 以知识指导实践. 为了帮助学生进一步 理解用倍数关系解决 问题中的数 量关系， 教师引导学生在操作过程中 感悟数量关系， 具体教 学过程如下： 师： 我们每个小朋友手里都有 一摆， 要求� 的个数是� 的 速度又快！ （学生独立地进行操作 ） 师： 谁先告诉大家， 你是怎么摆的？ 生： 我摆了 师： 为什么？ 生： 我把 生： 我把 个� 看做 个� 看做 份， � 要摆 份， � 摆了 份， 就是 份， 有 个. 个. 个� ， 摆了 个� . 个� 和 个� ， 请你摆 系. 操作活动最大限度地满足了每一个学生 的心理需要， 最 大限度地开启了每一个学生的潜能. 四, 在争辩中主动学习 争辩主要运用在学生 解决问题有错时，教师不是 当即 否定， 而是积极提供错误材料， 让 其他学生进行评价 , 辩论, 完善的过程. 学生的错误是教学中一笔巨 大的财富， 如果利 用得当， 不仅可以避免冗长的讲解， 而且更易激发学生 主动 学习的兴趣， 促进思维的发展. 抓错误的例子每堂课 都有，关键在于教师如何把 握纠 错的 契机. 例如： 学了正反 比例关系 后， 在判断 圆的半径 和 它的面积是否成比例, 成什么比例时， 有很多学生说 成正比 例. 当出现 这个错误 时， 教 师并不急 于否定， 或 对错误进 行 "深入浅出" 的讲解， 而是让出错的学生说 说是怎样想的， 大 致有 三种： 一是认为半 径在扩大 ， 面 积也在扩 大， 所以半 径 和面积成正比例； 二是认为圆的半径和周长 成正比例， 所以
数学课堂中如何让学生主动参与学习过程
数学课堂中如何让学生主动参与学习过程课堂教学中，学生是学习的主体，任何教学活动如果离开学生的参与，就会成为纸上谈兵。
那么，数学课堂中，如何才能有效地引导学生积极主动地参与学习探究的过程呢？我认为可从以下几点入手：一、创设和谐有安全感的氛围，让学生敢参与心理学研究表明：人只有在安全和谐的氛围中才能充分展开思维的翅膀。
然而，在传统课堂教学中，整个课堂教学过程一般都是老师讲、学生听，学生是在被动地接受教师传授的知识与技能。
学生在课堂中言行、思维都受着教师的支配，对教师提出的问题，学生总是先在心里衡量一下“是否符合老师的心意”，然后再回答，否则就会受到批评或冷落。
在这种氛围与心态下，学生只会越来越唯唯诺诺，会变得越来越不敢参与课堂教学，也就不可能成为课堂的主体。
因此，要有效地启发学生积极主动地参与学习探究活动，就必须为学生的学习创设一种和谐、有安全感的教学氛围：此时教师与学生是平等的，是一个与学生一样的参与者、研究者，教师会用赞赏的态度对待每一个学生的参与，无论学生参与得成功与否，学生不用担心因说错或说不好而受到批评、冷遇。
在这样的氛围中，学生才能“放心”地去想、去说、去做。
创设和谐有安全感的课堂教学氛围，主动权在教师手里，其方法有很多种。
如：在课前做一个小游戏或谈一些轻松的话题来拉近师生的心理距离；在课堂上既善待思维活跃、表达能力强的“聪明”的学生，又善待那些反应较慢、表达能力差的“笨”学生；教师常用商讨的口气与学生对话等等。
例如：在教学人教版小学数学第六册“年、月、日”一课时，课前我设计了这样一段导语：“同学们，老师见到你们这么可爱，就想起了我那调皮可爱的小侄儿。
他是2003年六一节前一天出生的，老师现在忘记了那天是星期几，想请你们帮忙查一查。
在你们书上第47页有一张2003年年历卡，请你们打开书用笔圈出那一天，看看是星期几，然后告诉我，好吗？”在这里，老师是以“求助者”的身份出现的，使学生没有了“仰视”的感觉，既拉近了师生之间的距离，也激发了学生的兴趣，对老师的畏惧心理一下子就消失了，他们自然会很主动地去“帮”老师。
构建良好和谐师生关系,培养学生数学主动学习
构建良好和谐师生关系，培养学生数学主动学习摘要】：培养学生良好的学习习惯，是每一位老师所期待的。
本文结合数学课堂教学，教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。
【关键词】：师生关系、小学生、主动学习、一、坚持学生主体性意识，让学生生动活泼、主动地发展小学数学教学，实施素质教育的一个十分重要的问题，就是要着眼于２１世纪人才素质的要求，在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的数学基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。
学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。
因此，学生最主要的特性是主体性。
在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。
二、尊重学生，建立和谐的师生关系。
在教学活动中，只有对小学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性。
教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。
尤其是低差学生，对他们更要少批评多鼓励。
从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望。
三、让学生充分参与学习。
教学中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。
这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。
以此一方面让他们加深所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。
例如，在教学“三角形的特性”时，有的教师就是先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。
在数学学习中,让学生掌握主动权
在数学学习中,让学生掌握主动权在我们的课堂教学中，经常存在着以讲为主，学生被动接受的现象。
教师是学生学习的主宰者，要让学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下教育使学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。
近年来我们一直推行课程改革，深刻体会到还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。
如何让学生自己掌握主动权，我有几点建议。
一、让学生主动参与学习数学1、创设问题情境，激活学生思维瑞士教育专家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。
”学生的学习过程，是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中学生进行着复杂的思维活动，在这一活动过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”，思考问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪，学习过程中没有问题的学生是一个不能独立思考的过程，这样的学生思维不活跃，没有创造性，因此，在教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析。
发现问题的能力。
2、为学生体验成功创设条件首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很强的感召力和推动力。
能激起学生潜在的力量，激发向上的学习主动性。
其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次的学生提出不同的目标要求，精心设计练习，不知分层作业。
再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。
应在享受成功的情景。
二、动手操作，促进学生思维的发展苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。
”皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
从此可以看出学生动手操作能力培养的重要性，我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生既动口，又动手，适当地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。
小学数学教学中如何把学习的主动权还给学生
小学数学教学中如何把学习的主动权还给学生随着新课程的改革,学生学习方式在不断的转变,由从教学生学→学生会学→我要学学习观念的逐步不断更新，学生从被动学习转到能主动获得知识，思想观念也在转变提升，如何利用好课堂40分钟，把学习主动权还给学生，下面浅谈自己的几点做法。
一、创设问题情境,激发学习兴趣学生学习的内部动力是学生已有知识水平和新的需求之间的矛盾.因此，讲授新知识时,必须从学生已有知识水平出发,抓住新旧知识的生长点、链接点及新知识的逻辑规律，在关键处巧妙设疑，引起学生心理矛盾冲突，激发学生新的心理需要,从而产生探求新知、解决新问题的欲望和兴趣。
如：我在教学“除数是小数的除法”的时侯，让学生先计算:①17。
2÷4；②16。
8÷28：。
复习一下商不变的规律，通过复习前面学过的除数是整数的小数除法法则,接着把①式改为17.2÷0.4让学生尝试计算。
这就使学生新的需要与原有知识之间产生了矛盾冲突，激发了学生求知的欲望.在学生渴望获得新知识的心理背景下，教师导入新课，揭示课题，启发学生根据商不变的规律，把它转化成除数是整数的小数除法进行计算，是矛盾得到解决.二、激发学生求知欲望激发学习欲望把学习主动权还给学生，让学生在探索中掌握所学知识，学生学会了知识，就有一种超越自我的感觉，如果教师只是一味的灌输，学生就会感到枯燥无味，就会产生厌学，如我在执教小学数学第九册小数乘法中的小数乘整数时，给学生创设了一个买风筝的情景,由学生买自己喜欢的风筝，能花多少钱，从中总结出小数乘整数的计算方法，学生学习的主动权掌握早自己的手中，求知的欲望越发强烈，学习效果也明显提高。
三、创设生活情景，认识数学的趣味性从学生熟悉的生活背景以及轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中来学习数学知识，让数学知识和日常生活交融，这样既激发学生的求知欲，又让学生感受到数学无处不在，体会到数学知识来源于生活,进而乐此不疲的学习。
如何引导学生主动学习数学
数学课程标准 指出 , 学生是学习 的主 据你求面 积的经验 ,你 体 ,是 具有主 观能动 性的人 ,在 数学 课堂教 学 认 为 可以 怎 样 来 求梯 中引导学生 积极主动的学习 , 对于学生 学习掌 � 形的面积 " 这一问题 握 数学知识 及终生 发展都 有着 极其 重要的 意 一经抛出 ,学 生就会联 江 义 . 因此 , 引导学生 主动学习数学应贯穿 于整 想 , 搜索以往 的知识经 苏 个数学教学过程中 . 验 , 就 会去 猜 想 , 验证 徐 一, 以趣激情， 激发主动学习 州 自己的方 法 , 从而形成 鲁迅曾说 " 没有兴趣的学习 ,无异 于一种 市 了多样化 的解题策 略 , 铜 苦役 , 没有兴趣的地方 ,就没有 智慧和灵感 . " 并 且 最重 要 得 是 为促 山 在 数学教学 中 , 创设 良好的 教学情 境 , 激发 了 进 学 生积 极 主 动 的学 县 学生的学习 兴趣 ,就 能很好地调动学生强 烈的 习提供了广阔的空间 . 张 学习欲望 ,形成主动学习的动力 . 2. 开放教学过程 ， 学生提出问题 .爱因斯坦 集 1.创设情境的 "趣" . " 兴趣是最好的老师 ". �" 曾说 提出一个问题 往往比解决一个 问题更重 镇 对于小学生 来说 ,对 学习的注意往往来自 浓厚 木 要 " . 学生质疑 提问 ,正 是学生在学习 过程中思 的兴趣 . 在 数学课堂中创设有趣 的情境 , 使学 犁 考问题的体现 ,是自主学习的一种表现 . 教师应 生一进入课 堂就有想学乐学的欲 望 ,对 于促使 实 尽可 能地开放课堂 , 给学生质疑 的空间 , 培养学 验 学生主动学习有着十分重要的意义 . 如在教学 生的 问题意识 , 使学生 养成主动思考 学习的习 小 比多比少 � 一课时 , 老师充分利用书本上 的卡 惯 . 如在教学 " 加几 " 时 ,让一位小朋友用小棒演 学 通 画 , 向他们 介绍说 ,这 节课呀 咱们 到动物 园 2 � 示 " " 的 思考 过程 后 , 老师 启 发 其他 学 生提 � � � 2 去看看 . 瞧 ,这边有 几只长着长鼻子的大 象正 1 �" 问 . 有的学生问 为什么从 根里拿出 根放到 � � � 1 和长颈鹿一 起泼水洗澡呢 大笨熊还和 小白兔 4 � �" 2 根里 "有的 同学问 为什 么不从 根里拿出放 � 比赛跳绳呢 , 小白兔跳了 下 , 笨笨熊只跳了 � � � � 到 根里呢 " 为什么要凑十呢 " 这一系列的问 下 你能不 能帮 它们比 比大 象和 长颈鹿 谁 题是 由学生自己提出的 ,是开放 发散的 , 在整个 多谁少 , 笨笨熊和小 白兔谁跳的多呢 同学们 王 过程中学生的思维在问题的呈现与解决中深化 . 一下子就有 愿意动手比较的愿望 ,从而 激发了 学生在一系列的疑问交流中培养了问题意识 ,主 鹏 学生的学习 兴趣和对数学问题的 好奇心 , 体现 动获取了知识 . 了在 " 趣" 中学 . 三, 学以致用， 主动学习 2.引导发现数学自身的 "趣" . 谁说数字枯 � � � 数学教学大纲 指出 " 数学教学 要注意联 燥乏味 , 数学令人头 疼发晕 正如一位 哲人所 系实际 , 加强实践 活动 , 使 学生更好地理解和 掌握数学 说 " 希望我们的老师能 在课堂中随时向学生 指出数理 基础知识 , 能够运用这些知识解决简单的实际问题 ". 拓 科学的 美 ,因为 那是一种 点金术 ’ ,是阿里 巴巴叫开山 宽学生应用数学知识的渠道 , 培养学生分析和解决实际 洞大门的神秘符咒 ". 在数学学习中引导学生发现数学 问题的能 力 ,达到 学以致用 , 可以很好的促使 学生自主 的数的 美 ,形的 美 ,方 法美等对于培养学生 的数学兴趣 的学习数学 . 数学情感建立学习数学的信心具有十分重要的意义 . 1.用数学解决生活问题.数学来源于生活 , 服务于 在数学王 国里 , 是漂亮的鸭 宝宝 , 是宝 宝的小耳 生活 . 如在学习了 " 长方形正方形的周长 " 之后 ,让学生 朵 , 是 老师的哨子 , 是漂 亮的葫芦 这些 都是数字 计算教室 的周长 , 学习了 " 利息 " 之后 ,带 领学生到银行 本身具有的美 .一位数学家这样描述几何学 " 欧几里得 存款计算 应得到的利息 , 学习了 " 百分数 " 之后 , 让学生 几何建 立了很简单直观 , 能为孩子们所接受 的数学模 计算商品 打折后的价格 , 学习了 " 三角形和平 行四边形 型 , 然后教会他们用这样的数学模型去思考去探索 . 点 , � � 的特性 " 后 , 让学生观察它 们的实际生活用 途 在利 线 , 面 ,三角形和圆 ,这是一些多么简单又多么自然的数 用数学知识解决生活问题的过程中 ,学生体验到了数学 学模型 , 却能让小学生在数学思维的天地里乐而忘返 . 的价值和魅力 ,萌发了主动学习数学的情愫 . 很难想 象有什么别的材料能 够这样简单同时 又这样有 数学是人们认识现实世界 成效 . "只短短的一段话就把数学的形的美概括的淋漓 2.用数学解决其他问题尽致 . 一种语言 ,它是生 活语言的补充 , 数学学科和 其他学科 二, 以 "问" 促思， 形成主动学习 � 也有着密不可分的联系 . 如在科学课中学习 影子的秘 " 学习自疑问开始 " ,良好的问题有助于激发学生学 � � 密 ,学生 在测量影子的长度时 ,就要 利用比例的知 识 习的兴趣与探求的欲望 . 数学知识的获得 ,数学能力的 在美术课 中也会遇到比例和其 他几何图形等 大量的数 提高都是在一系列 " 问 " 题的思考解决中实现的 . 学知识 . 在用数学知识解决其他学科问题的活动中 ,学 1.教师有效地呈现问题.在数学教学中 , 教师设计 生真正感受到了学习数学的重要 , 达到促进他们主动学 灵活多 样开放的问题 , 给学生提供 思维的空间 , 可以促 习的目的 . 使学生 从简单的模仿解决问 题转化为积极主 动地解决 总之 , 在小学数学课 堂教学中 , 教师要把 促进学生 问题 . 如在教学 梯形的面积 一课 , 因为有了三角形面 主动学习 ,主动发展放在首位 ,从而体现 " 以学生发展为 积的求 法做铺垫 , 所以 , 本课中老师直接给 出问题 " 根 本 "的教育原则 .
让学生在数学课中主动学习
让学生在数学课中主动学习摘要：布鲁纳曾说：“最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。
兴趣是最好的老师。
”学习兴趣是学生学习的内部动力，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。
教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。
关键词：激发兴趣主动学习一、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。
因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。
一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，老师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。
这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。
还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360°，所以每个三角形的内角和是180°好方法。
显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
二、培养好奇心、求知欲，帮助学生主动学习学起于思，思源于疑。
“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。
在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。
柏拉图在《论教育》一书中曾经说过：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。
”现代教育学家也认为，“教育不是把外面的东西强迫给儿童去接受，而是要使人类与生俱来的能力得以发展”，因此在数学课堂教学中，教师要从知识传授者的角色转换为课堂教学的引导者和组织者，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的、个性的、可持续的发展，把学习的主动权还给学生，让学生主动的发展，使学生探究新知，不断进取，充满自信心和成就感，全身心地投入到数学学习当中，做学习的主人，真正理解和掌握数学，这样才能促进学生数学成绩的提高。
让学生更主动学习数学论文
让学生更主动学习数学在课程改革中，课堂教学如何让学生主动起来，特别是数学教学，摒弃传统的“老师讲”、“学生听”的教学模式，已经成为初中教学的重要问题。
所谓主动学习，就是学生能发挥自身的主观能动作用，自觉、自愿地参与学习活动的全过程。
因此，教师如何研究和改进自己的教学，激发学生自主学习的积极性，变被动学习为主动学习，是提高教学质量要解决的首要问题。
而当前，学生课业负担过重，严重阻碍了素质教育的全面推进，何以才能做到“减负增效”呢？关键是使学生在课堂教学中能主动地学习，从而提高课堂教学效益。
那么，如何才能使学生在数学课堂教学中主动学习呢？从上学期开始本校全面推开自主式“学案稿”课改活动，下面谈谈几点思考与体会。
一、以情晓理，学生更主动学习的基础1、自主式“学案稿”加深了师生之间的情感交流。
营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。
因此，教师首先要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。
因为数学课本身不像语文课那样容易激发学生的感情，使学生获得良好的情绪体验。
所以，在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。
自从编写了自主式“学案稿”，每位学生基本都能与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验，学生的积极性、主动性能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为，学生更主动参与学习过程。
可见，培养师生间的情感，达到情感交融，是促使学生主动学习的保证。
使用了自主式“学案稿”后，学生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。
学生一旦有了学习欲望，何愁他们不主动学习呢？上数学课时，采用了不断变换“激励”策略的方法来使学生感到“新”，以常“新”来促使学生常“主动”。
充分地调动了全班不同层次学生学习的积极性和主动性。
使不同层次的学生获得成功的体验，激励其主动学习的欲望。
让学生主动参与数学课堂学习活动
让学生主动参与数学课堂学习活动数学教育是基础教育的重要环节,它不仅要让学生掌握知识,更要培养学生主动获取知识的学习能力,勇于创新的主体意识,促进学生的主体发展。
要实现数学育人的目的,关键在于让学生主动参与数学课堂学习活动。
一、激发兴趣,培养学生主动参与的欲望(一)创设情境,激发探索兴趣创设一定的情境,使学生在和谐、愉悦的气氛中学习,能激发学生探求知识的欲望,能打开思维的闸门,从而提高学生的学习效率。
如在教学个位是5的两个同样的两位数相乘的简便计算时,先出示算式15×15=( ),25×25=( ),35×35……,让学生观察其特点,然后师生角色互换,让学生考一考老师,学生任意选报算式,教师脱口而出答案,学生进行验证直到把所有的算式都算完为止,同学们被教师如此的神算所折服,一个个睁大了充满疑惑而又惊讶的眼睛,强烈的好奇心被激发起来了,求知欲望油然而生,此刻再告诉学生简便算法,会收到事半功倍的效果。
(二)巧设问题,激励求知教师要善于在上课伊始即提出符合学生认知水平,富有启发性的问题,从而有效地激发学生的学习动机,调动学生积极思考,主动求知。
二、诱导参与,培养学生主动参与的能力课堂教学是教与学的双边活动过程,苏霍姆林斯基认为:教学就是教给学生借助自己已有的知识去获取新知识的能力,并使学习成为一种思索的活动。
教,是教给学生学习能力;学,是学生根据已有的知识去思索,在思索中掌握知识,又在掌握知识中发展思维能力。
因此,教师在教学过程中要积极引导学生最大限度地参与,让学生自己动手操作,动眼观察,动口表达,才能使其从感觉表象过渡到抽象思维,同时掌握“双基”,领悟到学习方法。
(一)加强参与指导,使学生学会学习学生学习数学知识的过程不应是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程,而应是一个“学生以一种积极的心态,调动原有的知识和经验尝试解决新问题,同化新知识,并积极构建它们的意义”的主动构建过程,构建者只能是学生本人,其他人是不能代替的,因此,教师在教学中应做到:凡是学生能自己思考的问题,教师绝不越俎代疱,这样才能使学生处于积极主动的探索状态。
促使学生主动学习数学的措施
促使学生主动学习数学的措施要促使学生主动学习数学，可以采取以下措施：1.营造良好的学习氛围：在教室中营造积极向上的学习氛围，让学生感受到数学的乐趣和重要性。
教师可以使用丰富的教学资源和多媒体技术，激发学生的学习兴趣。
2.制定明确的学习目标：教师应该明确告诉学生每一堂课的学习目标和预期成果，让学生知道自己学习数学的目的和意义，并明确学习的重要性。
3.鼓励学生发问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，解答学生的疑惑，并指导学生学会通过问题的方式来主动学习数学。
同时，教师也应该给予学生提问的空间和时间，让学生发挥主动性。
4.激发学生的好奇心：教师可以通过课堂例题和实际生活中的案例，引发学生的好奇心，激发他们对数学问题的兴趣。
教师还可以提供一些有趣的数学题目和游戏，让学生在娱乐中学习，提高他们的主动学习积极性。
5.引导学生自主学习：教师应该引导学生学会自主学习的方法和技巧，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过让学生参与课堂讨论、小组合作等方式，使学生对数学知识进行探索和发现。
6.提供个性化教育：教师应该根据学生的差异性，提供个性化的教育方案和教学策略。
教师可以根据学生的兴趣和能力，为他们量身定制学习任务和课程内容，让学生感到自身的重要性和被关注。
7.创设情境教学：教师可以创设与实际生活相关的情景，将数学知识应用到实际问题中，让学生在解决实际问题的过程中学习数学。
通过实际操作和实践，学生能够更加深入地理解并掌握数学知识。
8.及时评价和反馈：教师应及时对学生的学习情况进行评价和反馈，鼓励学生在学习过程中不断进步和成长。
教师还可以组织学生进行自我评价和互相评价，增强学生的学习动力和主动性。
9.注重培养学生的学习兴趣：教师可以组织参观数学实验室、参加数学竞赛等活动，让学生接触到数学的应用和实践，激发他们的学习兴趣。
此外，教师还可以推荐一些有趣的数学书籍和影视作品，培养学生对数学的兴趣和爱好。
综上所述，要促使学生主动学习数学，教师应该根据学生的特点和需求，采取多种措施和方法，营造良好的学习氛围，激发学生的学习动力和兴趣，鼓励学生发问和自主学习，提供个性化的教育，创设情境教学等。
在数学课堂教学中如何使学生主动学习
在数学课堂教学中如何使学生主动学习一、创设恰当的问题情境，促进学生主动学习所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。
恰当的诱发性问题情境具有两个特点：1.处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望而不可及，能刺激学生的学习欲望；2.有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。
创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创设愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探究知识。
例如：“教学求平均数应用题”时，教师创设如下问题情境：有一口堰塘，探测队在探测时，选择了五处不同的地方，探测的结果分别是9.2米、10.5米、12.9米、11.4米、9.8米，你能说出这口堰塘有多深吗？有的学生认为是12.9米，有的学生认为是9.2米，有的学生认为是9.8米……学生自由争论，谁也说不服谁，谁又都能意识到自己的理由不足，正感困惑时，教师提出问题：1.如果说是12.9米，是深了还是浅了？2. 如果说是9.2米，是深了还是浅了？3.怎样才能比较客观地反应这口堰塘的深度呢？经过积极思考，有学生认为：“可以取这五个数的平均数作为这口堰塘的深度。
”这一方法得到许多同学的一致赞同。
通过这一问题情境，学生比较深刻理解了“移多补少”这一求平均数的思想方法。
二、激发学生课堂学习兴趣，促进学生主动学习兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。
心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。
一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉及与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。
因此，要促进学生主动学习，就必须激发培养学生课堂的学习兴趣。
激发和培养学生的学习兴趣，应该成为课堂教学中随时随地的一项教学任务，数学来源于现实生活，也必须扎根于现实生活，并且广泛应用于现实生活，有现实生活抽象出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活之中，必将激发学生学习数学的兴趣，展示数学知识丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。
引导学生主动参与数学学习的几点思考
引导学生主动参与数学学习的几点思考21世纪是国际化、信息化的时代，正呼唤着具有学习能力、富有创新精神的新一代。
学校教育应最大限度地开发学生的身心潜能，增强主体意识，培养主体能力。
数学教育作为基础教育的重要一环，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力，勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。
要实施数学教育的育人目的，关键在于让学生主动参与数学学习活动。
下面谈谈笔者在参加江苏省“小学数学‘讨论式’教学模式”课题实验中探索“引导学生主动参与学习活动”的一些做法和体会。
一、创设发现情境，激发参与兴趣教师要根据教材特点和学生的心理特点，创设发现情境，让学生亲身经历发现真理的某些过程，不仅可以使学生了解知识的来龙去脉，而且可以诱发学生求知欲，激发学生参与动机，强化参与意识，提高参与兴趣，从而使学生自始至终主动参与学习活动。
例如，教学“圆的认识”时。
一开始我便明知故问：“车轮是什么形状？”学生觉得问题简单得可笑，便说：“圆形！”再问：“为什么不把它做成正方形、三角形、平行四边形？”被逗乐的学生说：“不能！”“不好滚动！”我随即在黑板上边画边说：“那就做个这样的轮子试试吧（画了个椭圆）！请同学们用纸片随意剪一个。
”剪好后我又说：“把铅笔尖插在纸片的中央位置当车轴，在桌面上慢慢滚动，试试你的手有什么感觉？”学生操作一番，议论纷纷：前进时忽高忽低的，不稳定。
我再发话：“同桌讨论，要怎样剪才会是个圆滚滚的车轮子？再试试看。
”同学们可乐了，剪的、量的、画的，最后才得到一致的结果：中心点（轴）到边上的距离要处处相等。
这时，我才在黑板上用圆规画了个圆，标上o、r、d的名称。
二、重视动手操作，引导学生参与皮亚杰说：“智慧的鲜花是开在手指上的。
”他要求儿童“高度活动”手指，把活动实施于教学过程。
培养学生的动手操作能力是提高学生数学素质的一个重要方面。
因此，在教学中，凡是能让学生动手操作的，应尽量多地让学生自己动手操作。
怎样才能使学生主动学习数学知识
怎样才能使学生主动学习数学知识摘要：运用创造空间、创设情境、迁移与操作、指导培养技能等方法让学生自己求取新知，不但能使学生掌握数学基本知识，而且能调动学生学习的积极性，从而培养学生学习数学知识的主动性，使学生在求知欲的驱动下，更努力地学习数学知识，更牢固地掌握数学知识，更灵活地运用数学知识。
关键词：创设情境主动学习数学有的学生认为学习数学知识枯燥无味，没有什么兴趣，针对这一问题，我在教学实践中发现其关键在于学生没有主动学习。
著名数学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中内在的规律和联系。
那么，如何充分培养学生学习数学知识的主动性呢？一、创造主动学习空间要使学生能主动学习，就必须使学生亲自参与到探索新知中，为学生创造一个独立思考主动学习的空间。
让学生自己动手、动脑、探讨问题，并在求取新知的过程中实现了由感性认识到理性认识的升华，既完成了教与学任务，又进一步培养了学生动手能力。
二、创设主动学习情境根据教学内容因地制宜创造情境，容易吸引学生的注意力，使学生感知到数学问题的存在，引起其兴趣，从而使学生能主动投入到求取新知中。
如在教学《轴对称图形》一课时，用一个大布娃娃做教具，先向学生提问：你们能否找到这个布娃娃左右完全相等的一条直线？再让学生找出眼睛、耳朵等的对称轴，然后引出轴对称图形的概念。
这样创设情境，增加了教学的趣味性和现实性，学生不会感到枯燥乏味，也容易激起学生主动学习的兴趣。
三、巧妙运用迁移规律学习的目的是运用能力解决不同的问题。
迁移规律是”一种学习对另一种学习的影响”。
在数学知识中相似点越多，越有利于知识的迁移。
因此在教学新内容时要尽量提示其与原有认识的相似处，这样既能使学生运用已有的知识、技能和经验去主动学习新知识，又能使学生改进认识结构。
例如在教学《工程问题》应用题时，把以前学过的工作问题的应用题知识迁移到工程问题中来。
先出示三道工作问题的应用题作为准备题，让学生在解答准备题时先复习运用下面的三个数量关系式：1、工作总量＝工作效率×工作时间。
让学生主动参与数学学习过程
三 只 小猴 吧 。 ” 猴 子 听 了 ， 连 摇 摇 头 说 ：太 少 了 ， 少 了 。” 小 连 “ 太 小 猴 子 一想 ， 有 ６ 个 ， 少 了 。假 如 再 能 多 给 几 个 岂不更 好 ？ 只 太 于 是 ， 得 寸进 尺 ， 挠 头 皮 ， 探 地 说 ： 大 王 ， 多 给 点 行 不 它 挠 试 “ 再 行 啊 ！ ” 王一 拍 桌 子 ， 示 出慷 慨 大 度 的 样 子 ： 那 好 吧 ， 你 猴 显 “ 给 ６ ０ 桃 ， 均 分 给 ３ ０ 猴 子 ， 总该 满 意 了 吧 。 ” 时 ， 猴 ０个 平 ０只 你 这 小 子 笑 了， 王 也 笑 了 。 你们 知道 为什 么 吗 ？这 样 创 设情 境 ， 效 猴 有 地 激 发 了学 生 学 习 数 学 的兴 趣 ， 使 学 生 主 动 参 与探 索 新 知 的 促
一
个故事： 花果 山风景秀丽， 气候宜人 。那里住着一群猴 子。有
天 ， 王 给 小 猴 子 分 桃 子 。猴 王 说 ：给 你 ６个 桃 子 ， 均 分 给 猴 “ 平
一
间， 让学生在充分感知 的基 础上多方位 、 多角度 地思考 问题 ， 使 他 们 的思 维 达 到 一 定 的 广 度 和 深 度 。学 生在 和 同伴 相 互 学 习的
每位 学生在不 同的世界里 ， 通过 自身 的内化 、 重组 、 作、 操 交流
与 表 述 ， 动进 行 建 构 的 过 程 。只 有 当 学 生 通 过 自 己的 思 考 建 主 立 起 自己 的数 学 理 解 力 时 ， 能 真 正 学 好 数 学 。 建 构 主 提 倡 在 才 教 师 的指 导 下 ， 学 生 为 中 心 的 学 习 ， 生 是 信 息 加 工 的主 体 ， 以 学
激发学生学习数学兴趣 培养学生学习主动性
创设问题情境 ．设置悬念 。让学生在积极的情感 中求知
人新课 ，激起 了同学们 的兴趣 ，当同学们用数方格的方法得出长方 巩固。比如在处理 “ 质数和合数”这一课 的巩 固练习时 ，我采用 形 的长是 ８ 厘 米 、宽是 ５ 厘 米 ，面积 是４ ｏ 平方 厘 米 ，平行 四边 形 的底 了游戏 的形式 ，让学生根据 自己的学号回答老师的提出的问题 ，
奋进。要使学生轻松、愉快 、主动 、有效地学习，关键是培养学生 的巧妙、新奇 ，促使他们 自觉地去掌握 ；在小结时 ，应让学生体验 的学习兴趣。我们 的教学实践也充分证明 ，当学生学习的兴趣产生 到数学和谐、统一 、简洁的美。这样 ，不仅可以减轻学生 的负担 ， 时，就会使之产生强烈 的求知欲望 ，学生就愿学、爱学 、乐学，而 而且可以使他们感受数学知识结构的美妙。
且学 得活 、学 得好 。
一
四 设计趣味练习 。激发兴趣
课后 练 习是 课 堂教 学 的补充 和延 续 ，它 可 以加深 学生 对新 知 识 数 学教 学应 当创设 一种 有利 于 培养 学生 理解 数学 概 念 的数学 情 的理 解和 巩 固 ，并 逐 渐形 成技 能 ，发展 学生 的智 力 ，我们 要精 心 设 境 ，提出问题 ，构作猜想 ，认真思考；提供有启发意义的材料，为 计好课后练习形式 ，数量要适当 ，不增加学生的作业负担 ，作业 学 生琢磨 数 学思想 提供 必要 的时 间 ；重 视学 生 的想 法 ，鼓励 学生 提 形 式 要多 样化 ，既增 添学 生 的学 习兴趣 ，又 巩 固所学 的知识 。如 在 出个 人见 解 、切磋 交 流 。这样 学生 的求 知兴 趣 就越 浓厚 。例 如 ，我 教学元 、角 、分之后 ，留一些计算家里一年的开支 “ 压岁钱怎么 在教 “ 平 行 四边形 的面积计 算 ”一 课 时 ：首 先 用生 活 中的小 故事 导 花 ？ ” 的作 业 ，既 有现 实 性 ，趣 味性 ，又 有 开 放性 ，确 保 知 识 的
“做数学”让学生主动参与课堂学习
“做数学”让学生主动参与课堂学习让学生真正成为课堂的主人，积极主动全程参与教学过程的是当前教改的核心问题.在课堂上我们要为学生提供更多“做”数学的机会，把孩子从被动的“学数学”转化到积极主动的“做数学”当中.下面就如何引导学生主动参与教学过程，谈谈自己一些不成熟的做法：一、创设问题情境，诱导学生主动“做数学”创设良好的情境是激发学生学习兴趣，引导学生主动参与的重要途径.从建构主义的角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，每位数学教师都必须深刻认识到，是学生在学数学，学生应当成为主动探索知识的“建构者”.因此，教学中，老师必须善良创设各种情境激励学生，使之产生强烈的探求欲望，引导学生“主动”做数学.如，教学《圆的周长》一课时就可以这样做：首先让学生结合手中的实物弄清什么是圆的周长，然后请学生自己想办法测量出手中面值不同的硬币或大小不同的圆形纸片的周长.当学生用滚动的方法测量出某些圆的周长时，可提出：“你能用滚动的方法测量学校圆形花坛的周长吗？”这样，当学生发现自己的方法已行不通时，迫使学生另辟蹊径，想出了“绳测”的方法.这时，当肯定了学生的方法后，设疑：让学生将—个一端系着一个小红球的绳子在空中旋转成圆形，并追问这个圆的周长用滚动的方法能否测量，用“绳测”的方法行不行.学生经过认真思考后感到两冲方法均不可行，这就为学生进—步“做”创设了需要，此时我说：“我们必须探索出—条计算圆周长的普遍规律才能满足；适应每—个圆.请同学们动手量一量自己手中圆形学具的周长大约是多少，观察并思考一下圆的周长可能与什么有关系？有怎样的关系？”这样在学生最需要时留给他们“做”的空间，又一次激起了他们思维的浪花继续探索的欲望，学生便会主动地按照我们有意设计的操作—观察—发现—思考—实践的路子顺利地探索出了圆的周长公式.二、指导学习方法，使学生会参与“做数学”“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人.”这就要求教师在引导学生探究新知识的过程中，应重点指导学法，使学生能够积极主动地获取新知.如，在教学“除数是小数的除法”时，我们注重引导学生，并设计了如下教学步骤：进一步理解和掌握商不变的性质.板演：247÷19思考：在2.47÷0.19中，如果除数是整数，你会计算吗？在学生提出问题后，罗列出自学例题提纲：（1）除数扩大10倍，变成了多少？变后的数是整数吗？（2）除数扩大100倍，为什么被除数也要扩大100倍？（3）计算哪两个数的商，可以求出原题的商？（4）怎样计算除数是小数的除法？（5）要把除数是小数的除法转行成除数是整数的除法，应根据被除数和除数中哪个数的小数位来确定他们所要扩大的倍数？这样，通过引导、点拨、思考，使学生始终处于主体地位，明确了思考问题的方向，既掌握了数学知识，又学会了学习数学的方法，会参与“做数学”三、提供实践机会，让学生全程参与“做数学”“活动是认识的基础”，“智慧是从动作开始的”.学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的表象.通过学生自己看一看、摆一摆、拼一拼、讲一讲，给学生提供尽可能多的机会，来获取新知，解决实际问题，使学生真正参与“做数学”的全过程.例如：“克的初步认识”教学时，学生在认识“1克”、“10克”时，我引导学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说，使学生在实践活动中充分感知“1克”、“10克”的质量观念，知道1克大约是一个两分硬币或四粒黄豆、四个回形针的质量；10克大约是10个两分硬币或22个回形针的质量.在认识较大的质量时，设计让学生学会看物品包装袋认识物品的质量，最后再让学生尝试着以参照物为比较估计几件指定物品的质量，使学生在教师的指导下，学会用比较的方法估计出物品大概重量的方法，并能运用到实际生活中去.这样，学生在整个实践活动中，不断地尝试，不断地创新，使学生真正地在探索数学，研究数学，体现了“做数学”的教育理念.让学生学会“做数学”，就要在“做”字上很下功夫，做足文章.只有创造机会，放手让学生“做”，才能从根本上改变学生被动学习的局面.四、设计“弹性”练习，让学生体验“做数学”的乐趣练习是教学活动中的有机组成部分，是学生巩固新知、形成技能、培养能力、教学反馈与教学调控的重要途径.然而整体划一的习题内容和要求，实际上并不能发挥练习本身的真正作用.因为综合性强，思维成分大、水平高的习题，学困生做起来百思不得其解，相当于给他们设置了失败的机会；相反过多的基础练习题，学优生会觉得索然无味.这均会影响他们的学习积极性.为此，具体操作时，正确把握好“难易”的“度”.设计“弹性”练习，区别对待，对于学困生，可设计些坡度小的基础题，题量要略少，对复杂的题给他们设置台阶，减缓坡度；对一般的学生，除练习一些基础知识的习题外，还应考虑少量的发展题、能力强化题和探索题，题量可多些.例如学习了“乘法分配律的运用”后，可设计以下的题：第一套，简算：①（4+10）×25，②37×4+37×6，③101×26，④125×（80+8）.第二套，简算：①99×156+156，②98×65，③101×87-87.第三套：分别根据如下要求自己编题，使它们能简算并算出来：①其中一个因数接近而大于整百的.②两个积的和.③一个积与单个数的和.④两个积和差.⑤一个积与单个数的差.学困生必做第一套，选做第二套；一般学生必做前两套，选做第三套；学优生选做第一套，必做后两套。
让学生学会自主学习数学
让学生学会自主学习数学现代教学论认为：学生学习知识不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程。
一个有意义的学习过程应该是：学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识，并构建他们自己的认知结构的过程。
这就要求教师在进行教学活动时应十分重视学生自主学习能力的培养，这不但有利于学生能更快更好地掌握吸收所需知识，还能培养他们的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
本文结合笔者所从事的数学教学，仅对小学数学教学对学生进行自主学习能力的培养作初步探讨。
一、创设问题情境，唤起学生的求知欲望托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”现在较多学生欠缺对数学学习的兴趣，对学习难以形成愉快的体验，因此数学教学过程中必须十分重视激发学生学习的兴趣。
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。
例如在教学“时、分的认识”时，我在课堂上问：“小朋友们，你们想一想古时候人们是如何计算时间的？”、“如果没有钟表你还会看时间吗？”学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑。
有的学生说，可以看太阳知道时间，立刻就有学生反驳说没有太阳时怎么办？有的……学生通过自主讨论、探究，并没有感觉到在被动学习新知识，而只是在合作解决一个通过自己努力可以解决的问题，这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
二、运用合作学习，帮助学生形成自主思维合作学习，即课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分调动学生积极性，共同发现问题，培养其主动学习能力。
在小组研讨中，每个学生都有发言机会，通过同伴之间的互相启发和帮助可以体验到学习成功的喜悦，从而树立自主学习的信心。
培养学生主动学习数学
培养学生主动学习数学摘要：数学教学过程中，培养学生主动学习是教学目的之一。
数学来源于生活，内容丰富，又是思维活动的基础，通过自我体验，学生可以收集必要的信息，获得丰富的感性材料，形成广泛联想，从而启动思维、展开思维。
对数学产生浓厚的学习兴趣，自然自觉参加学习建立数学模型，进而解决问题。
关键词：亲近数学；兴趣；自我体验；主动学习随着课程的不断改革，《数学课程标准》特别提出：数学教学是数学活动的教学，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
这充分表明学生应该是数学学习的主人。
新的教学理念是让学生学在教师的前面，“先学后教”体现学生真正成为学习的主人。
数学来自生活，内容丰富，所涉及的知识面非常广，培养学生自觉主动学习数学，对数学产生浓厚的兴趣非常重要。
因此，教师在教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境，让学生亲近数学；引导学生通过动手操作实践运用等活动，让学生体验数学；引导学生从数学角度去观察问题，通过学生自主探索、猜想验证等活动，让学生去创造数学；引导学生利用抽象的知识去解决实际生活中的问题，让学生应用数学，从而让学生真正成为数学学习的主人。
一、重情境创设，引导学生在具体情境中亲近数学有一位数学家说过：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。
”数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，使学生从认知到理解再到明白，让学生能够积极地亲近数学，自然地参与数学活动。
因此，教师要精心创设学习数学的情境，激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心，自觉参与到数学活动中去，亲近数学。
例如：我在教学“简单的统计”一课时，我讲一个汽车销售经理准备去批发一批汽车去销售，又不知购买哪些种类的车容易销售，他打算在马路边作一次调查。
请你看看马路边过往车辆的情况，为他出谋划策。
然后播放一条主要街道上车辆来来往往的场面，引导学生想方法统计，为经理出谋划策。
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让学生主动学习数学
教学是一门学问,也是一种艺术,凡是做老师的都希望自己的学生喜欢上自己的科目,喜欢上了自然就主动去学,学习数学的最佳途径是让学生主动去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中内在的规律和联系。
培养学生喜欢数学主动学习数学是我长期钻研的课题。
一、喜欢数学是主动学习数学的基础
让学生在学习中感受到快乐，教师就要学会投其所好，营造快乐、宽松的课堂，为每个学生都创造成功的机会，让每个学生都体验到成功的乐趣，成年人都会渴望别人的认同和赞赏，小学生更是这样，我会通过赞赏的语言或手段去鼓励学生，增强他们的自信心。
例如“试一试，再试一试……”、“相信你，你能行！”、“你回答的真好，你成功了”等言语去鼓励、表扬学生，这种信任通过教师的言行、态度、表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，因为简单的一次表扬能够胜于千百次的指责和挖苦，能够激励学生千百倍的努力。
学生就会觉得课堂是如此温馨，学习是如此快乐。
当我发现有学生上课不留心的时候，我会适时向他提一个简单的问题，让他答对了，对他表扬的同时暗示他能够做得更好。
实践证明，学生经常在数学课堂上学习上获得成功的机会，他就会自然喜欢上数学，主动学习数学，主动完成数学作业。
二、提供机会，营造主动学习的氛围
要使全体学生都能主动地学习，就必须使全体学生都能参与到探
索新知的过程，为他们提供操作的机会，提供交流的机会，提供表演的机会。
智慧的鲜花是开在手指上的，小学生“高度活动”手指，培养学生动手操作水平是提升学生素质的一个重要方面，在课堂上，凡是能让学生动手操作的都让学生动手操作，老师不要扼杀学生的权利，应多提供机会让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画以动促思。
如：我在教学平行四边形、三角行、梯形的面积时，把学生分成几个小组，发给长方形纸让学生合作剪拼，合作交流，亲自感受获取新知的愉快。
又例如：在教学相遇问题应用题时，因为学生对相遇问题的关键要素（相对、背对、同向、同时）等不理解，我会通过学生真实的表演，让学生直观、形象地掌握了相遇问题的结构特征，使数学问题生活化，学生就会主动参与到学习活动中，让课堂表现出生命的活力。
数学源于生活，生活充满着数学，到生活中去是学生学会数学的最终目的。
数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让“生活中的数学”走进课堂，让课堂生活化，让数学走进学生和生活，真正成为学生生活的一部分，使学生发现生活数学,喜欢数学,体会数学的作用和价值，切实学到终身受用的数学。
在实际的教学过程中，我把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，让学生感悟到数学问题的存有，体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，从而乐于主动参与数学的学习。
如：我在教学“小数的初步理解”时，展示一些商品和它们的单价，让学生实行购物活动，在活动中，学生根据生活经验能读出用小数标出来的单
价，自不过然学习小数就成了学生的自身需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。
如果能把练习内容同样寓于生活之中，就能唤起他们主动参与学习的激情。