小学语文教研课矛与盾的集合评课稿
人教版小学语文三年级上册《矛和盾的集合》评课报告
《矛与盾的集合》评课报告《矛和盾的集合》这篇课文主要介绍了一个发明家把矛和盾的长处集合起来发明了坦克。
这篇文章并没有华丽的字眼，也没有曲折的故事情节，它在自然平实的叙述中，说明了“谁善于把别人的长处集行于一身，谁就会是胜利者”的道理。
这个道理，深奥而又富于智慧。
学生对于这个道理的理解是教学的难点。
为此，教师必须充分挖掘教材，密切联系学生实际，设计出精巧的问题引领学生阅读文本，要加强语言文字的训练，重视阅读。
本课的教学，老师能做到以上几点。
首先，她先从学生的生活入手，让学生认识什么是矛与盾，并配上资料介绍与图片展示，使学生在头脑中有一个整体的认识，认识到矛和盾的优缺点。
接着，引领提问“如果把这两种兵器的优点集合在一起会是什么样子呢？”这样自然而然地进入了课文的学习。
在接下来的阅读教学中，老师继续巧设问题，“发明家是怎样将矛和盾的优点集合在一起的？在发明过程中遇到了哪些问题，又是怎样克服的呢？”引领学生去思考，去细心地阅读文本，发掘文中较深的内容，同时，也教给学生读书的方法，要边读边想，这样才能找到问题的真正答案。
在感悟坦克发明的过程时，老师真正以学生为主体，让组内同学讨论交流，让学生带着疑问，读思、读悟、读议、读说，充分调动学生各种感官的参与，学生探究的兴趣空前高涨，师生、生生之间在活跃、融洽、平等的氛围中完成了对文本的探究。
完成了对文本的阅读理解后，老师并未结束本课学习，而是加以拓展，用又一个巧妙的问题“其实，在生活中有很多像坦克一样，将别人的长处集于一身的事例，你能举个例子吗？”自然而然地将学生的思考角度过渡到生活，使课堂与生活紧密联系起来，这样，又达到了学有所用的目的。
再者，这样的设问，又会让学生从中受到思维的启迪，学到一种思考创造的方法，并在日常生活中有所迁移运用。
“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。
”这既是对学生人生的正确导向，情感升华，也是对自己人生的鞭策。
这种提问设计联系了生活实际，使课内向课外延伸，实现了“文本、学生、生活”三位一体的大整合，在让学生思维得以拓展的同时，让学生放飞想像的翅膀，大胆设想，使学生的创新思维又得到飞跃。
人教版小学语文三年级上册矛和盾的集合评课稿
画图的综合运用教学意图：通过对已经完成“画笔”部分学习任务的学生做一个回顾性的整体感知，了解学生对画笔软件的综合运用水平，从中反思前期教学中的得失，并以此为现场案例，同与会老师共同探讨今后的画笔教学。
同时，力图能通过这次综合性的画笔练习，让学生能充分地发挥各自的优势使用画笔绘画，也期望孩子们能够通过对作品的自我评价和相互评价，学会借鉴、学会欣赏。
教学目标：1．进一步充分认识各种画笔工具的作用，并灵活加以运用，更有自信地利用画笔工具进行创作。
2．渗透“尊重”，鼓励“发现”，学会“分析”，学会“评价”。
3．适时体现“协作与互动”。
教学重点和难点1.画笔工具的深化与拓展应用；2.充分调动学生的思维并进行互动交流；3.培养学生观察、分析和评价的能力。
教学准备：学生：每人精选一幅自己创作的得意之作——电子绘画作品，题材与大小均不限。
教师：精心预设带有明确学习目标的问题式作品范例。
．：课前沟通以及他们的评价和激励标学习现状、了解学生学习情绪、作业准备情况等，准。
教学过程：一、准备阶段）提出发言时的要求：报学号（机器号）、报姓名、）自我介绍（2师：（1报所画作品名字，然后开始介绍自己的作品：画的主题（题目）是什么？为什么想到画这幅画？自我感觉画得怎么样？哪些地方还不太满意或者说哪里我还可以画得更好？??（无先后顺序）二、学生习作展示与评价由另外每位同学介绍完毕，教师依次请上3~5位同学上来介绍自己的作品，名同学对他的画作进行评价。
1~2（学生评价方向：主题、工具、优点、如何改进和完善？）教师活动：相机引导，促使学生在这种自我介绍（评价）及相互评价中提升自己的欣赏水平和表达能力。
（适时板书部分画笔重要工具名称）教师小结：（1）概括学生习作的特点；（2）提出一些能让学生产生共鸣的意见和建议；（3）抛出今天学习的主题——“画笔的综合练习”三、绘图工具的深入使用（一）裁剪（选定）工具的使用：（1）一棵树，一间房，一枝花，一棵草，一段篱笆一面墙，请你组成一幅画。
《矛与盾》评课稿_教案教学设计
《矛与盾》评课稿《矛与盾》评课稿我想能够用这样几句话来归纳孙老师的这节课：学生在有节奏有神韵地朗诵文本中，与楚人进行了直接的对话，在谈谈背背中感悟道理累积了语言，在想象中激发了创建的潜能。
整堂课，学生在宽松的讲堂氛围中，在和睦的师生关系中，在流利的教课过程中，快乐地学习，自主地体验感悟，勇敢地商讨。
详细地说，主要有以下几点：一、丰裕的念书空间，感觉文言文的节奏和神韵文言文教课要增强读的指导，文言文又是我国古代文化的珍宝，它语言精练，有着特别的魅力与美，但读起来拗口，因此要频频专心读，不读错字。
因此教师应当增强读的指导，让学生有充足的时间念书，“书读百遍、其义自见 , ”让学生在读中感悟文言文的语言美。
本节课孙老师从学生的实质出发安排了大量地读的环节，给学生充足的念书空间，力争经过朗诵激发学习古文的兴趣。
进入新课时孙老师先是要学生自由读、个别读，把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热忱；接着是指导学生断句逗留，读出语气；再让学生练读，读流利。
读的方式多，读的面广，学生念书欲念获得知足，初步感悟到文言文的节奏和神韵。
二、学法指导环环相扣，指导到位在读中让学生初步感觉古汉语中常用词语的意思，认识文言文中句式的一般规律。
孙老师着重学习方法的指导，注意尊敬学生个性化学习，念书理解分层次，每一层次理解都有不一样的目的，达到不一样的要求，做到层层深入，步步推动。
假如将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精美勾画的过程，经过这一步，课文的文言形式已在学生脑筋中逐渐稀释为相当的白话文，这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂，并提出不懂地方小组商议、向老师同学怀疑。
这样几个回合下来，学生在个性化学习中自主探究学习文言文的方法，教者又着重提炼方法，这节课的教课正表现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。
三、重视了文本与生活、与心里感情的联系1 / 2《矛与盾》中包含哲学对峙一致的思想，关于学生来说难以理解，空洞的解说只逗留在口头，并未入脑入心。
矛和盾的集合评课稿3篇
矛和盾的集合评课稿3篇矛和盾的集合评课稿1我评课的内容是义务教育课程标准教科书小学语文三年级上册25课《矛和盾的集合》。
这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。
由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。
叙事简洁清楚，用事实说明道理。
《矛和盾的集合》这篇文章从语言到内容都偏于理性，这对于形象思维强，抽象思维弱的三年级学生来说，无疑存在理解方面的困难。
针对教材这一突出的特点，苏老师把教学重点放在学习发名家发明坦克的过程这一部分，这部分的教学到位了后面的识理就是水到渠成。
1、课题的呈现具有艺术性。
课题是文章的眼睛，它的作用不可小觑。
虽然我们今天所听的是第一课时，但苏老师并不是直截了当地把课题写出来，她在课题的呈现上注重了层次性。
首先她出示图片，（1）、铅笔加橡皮等于什么？（2）、房子加什么等于房车。
（3）什么加什么等于溜冰鞋。
我们知道这些东西是融合了前面两者的优点。
这样自然引出课题《矛和盾的集合》。
接着出示图片，什么是矛？什么是盾？让学生猜一猜。
“矛”和“盾”这是一组反义词，同时让学生识记这两个字，将课题于巩固旧知相结合。
然后再让学生说说矛和盾的作用，最后激发学生探究的兴趣，“如果将矛和盾集于一身、合二为一，将会如何？”至此课题才完整地呈现出来。
同时学生学文的兴趣也油然而生。
2、问题的设计具有多维性。
有效进行课堂提问，引领学生在创造性的智力震荡中活跃气氛，调剂精神，促进思考，启迪智能，最终提高语文课堂教学效果。
坦克同学们没见过，对他充满了好奇，问题肯定也很多。
他们想知道坦克为什么要做成铁屋子的摸样？为什么还要伸出长长的炮口或枪口？为什么会跋山涉水？等等。
苏老师在课堂教学中紧紧围绕“发明家在发明坦克的过程中发现了哪些问题？是怎么解决的？”这两个关键问题展开教学，变散为聚，化零为整，优化了课堂提问。
三年级语文《矛和盾集合》评课稿4篇
三年级语文《矛和盾集合》评课稿4篇三年级语文《矛和盾集合》评课稿4篇三年级语文《矛和盾集合》评课稿1此次区教研活动中，聆听了**学校两位老师执教的语文课：《矛和盾的集合》和《科里亚的木匣》，颇有受益。
他们的课风清新，语言灵动，教材处理简约得宜，导学扎实，真正体现了“以生为本”的教学理念。
下面着重就毛老师执教的《矛和盾的集合》来做以简单评析。
《矛和盾的集合》这篇课文是三年级上第七单元的开篇文章。
这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。
这篇课文写的是发明家手持矛和盾与朋友对打比赛时由矛和盾的长处想到了发明坦克。
由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
从以上单元目标和课文的具体特点看，引导学生了解发明家的思维过程即把矛的自卫和盾的进攻合二为一的过程就成了本课教学的重点。
纵观毛老师的整堂课，教学思路清晰，各教学环节紧紧相扣，教学重点突出；课堂导学耐心细致，比较重视学生读的训练，通过各种形式的读让学生走进文本、亲近文本，在读悟之中较好地达成教学目标。
一堂课上下来，给我留下印象较深的有两点。
一、毛老师对学生极具耐心的指导。
比如，毛老师对课堂上书写和朗读的指导符合年段特点，很能调动低年段孩子听说读写的多种感官。
及时课堂教学容量较大，时间稍显紧缺的情况下，毛老师依然能花一定的时间对生字的书写进行指导和巩固，对词语反复认读，放在句中同桌互读，非常扎实；再如对“大显神威”相关语段和重点句的朗读，形式多样，指导有效，不走过程，“耐心”让课堂更具语文味。
二是设计精心，学生的学习活动层次性比较强。
毛老师先从《自相矛盾》的故事导入，让学生对矛和盾的特点有了初步的了解。
接下来在认读词语、初读感知的基础上，以填空的形式，让学生概括全文“谁把矛和盾集合成了什么”，而这恰恰是切入教学重点的突破口“文中有一句话非常概括地写出了矛、盾、坦克三者之间的关系，用波浪线划出来。
《矛和盾的集合》教学设计沙龙及反思
《矛和盾的集合》教学设计（沙龙）及反思《矛和盾的集合》教学设计（沙龙）及反思贾哲第一课时【教学目标】1、会认“矛、盾、持”等6个生字。
2、通过理解重点词，正确、有感情地朗读课文1-3自然段。
3、理解“发明家为什么要把矛和盾合二为一”。
【教学重点】1、通过理解重点词，正确、有感情地朗读课文1-3自然段。
2、理解“发明家为什么要把矛和盾合二为一”。
【教学难点】理解“左抵右挡、难以招架、紧张危急”等词语。
【课前准备】小黑板【教学过程】一、图片导入1、揭题：今天我们来学习一篇新的课文《矛和盾的集合》2、认识矛盾：我们先来翻开课文你们认识矛和盾吗？它们有什么作用呢？3、板书课题，理解“集合”4、齐读课题5、过渡：随着课文，一起去了解矛和盾怎样集合在一起。
二、初读感悟1、自由读课文，读准字音，读通课文。
碰到不理解的词句在旁边打个“？”2、检测生字词出示小黑板（1）指读一生一行，正音（2）开火车读（3）齐读3、谈话：现在我们让这些生字词回到课文中，考考你们是否还认识他们指名分段读课文4、默读课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？（小黑板提示）5、交流汇报三、学习1-3自然段1、过渡：发明家手持矛和盾，与朋友比赛，他们比赛的情况怎么样了？2、请小朋友边读课文的1-3自然段，边用“——”划出来。
3、交流汇报理解：雨点般：多、密集左抵右挡（做动作）难以招架：对方来势猛，很难抵挡4、所以我们的发明家处在怎样的关头？理解：紧张危急发明家忽然冒出了一个什么想法？板书：盾铁屋子5、指导朗读第2自然段6、可是呢？引读第3自然段理解：固然（出示1、虽然2、确实供学生选择）出示：自卫，是为了更好地进攻呀！自卫：保卫自己说说自己的理解板书：→自卫指导朗读，男女生读7、过渡：发明家是怎样把矛、盾的优点集合在一起发明坦克呢？接下来又会怎么样呢？我们下节课再继续学习。
执教者贾哲执教班三（2）班教学设计的理念《矛和盾的集合》这篇课文写的是把矛和盾的优点合二为一，这篇课文很能引发学生思考，学生是有话可说的，同时本文也有诸多需要理解的好词，所以，我在设计教案时，紧紧围绕通过重点词来理解课文，以此来进行朗读的指导，理解课文。
小学优秀教学教学设计矛和盾的集合教学设计与反思
小学优秀教学教学设计《矛和盾的集合》教学设计与反思小学优秀教学教学设计《矛和盾的集合》教学设计与反思文昌市会文镇冠南小学学科：语文姓名：张金恋教材分析：《矛和盾的集合》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇讲读课文。
该组教材按“如何看问题”选编了4篇课文,本篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打竞赛时，由矛和盾的优势想到了发明坦克。
由此说明“谁擅长把他人的优势集于一身，谁就会是成功者”的道理。
课文由三部份组成：第一部份（1-4段）讲发明家手持矛和盾，与朋友对打进程中，为了爱惜自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把二者结合起来，发明了坦克。
第二部（第5段）分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。
第三部份（第6段）由坦克的发明引出“谁擅长把他人的优势集于一身，谁就会是成功者”这一道理。
作者按发明坦克的进程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序表达。
叙事简练清楚，用事实说明道理，是本文表达上的要紧特点。
教学目标一、会认6个生字，会写14个生字。
能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、第一次、乱成一团、优势、成功者”等词语。
二、正确朗诵课文。
3．继续学习默读课文。
读懂本课内容，结合生活体会明白得“谁擅长把他人的优势集于一身，谁就会是成功者”的道理。
4、初步了解用事实来讲明道理的表达方式。
重难点：知道“谁擅长把他人的优势集于一身，谁就会是成功者”的含义。
教学进程小学优秀教学教学设计《矛和盾的集合》教学设计与反思文昌市会文镇冠南小学学科：语文姓名：张金恋教材分析：《矛和盾的集合》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇讲读课文。
该组教材按“如何看问题”选编了4篇课文,本篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打竞赛时，由矛和盾的优势想到了发明坦克。
由此说明“谁擅长把他人的优势集于一身，谁就会是成功者”的道理。
矛和盾的集合+反思
《矛和盾的集合》（第一课时）启明小学吴婷教学目标1.通过“集中识字”与“随文释义”的方法，掌握“矛、盾、持、般、蜗、坦”6个生字；能正确理解“集合、、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一”等词语。
2.通过朗读、默读、合作交流等形式，把课文读通顺、读正确；了解课文讲了一件什么事；3.在整体感知课文的基础上，学习重点句段，了解发明家是怎样发明坦克的。
教学流程：一、课前谈话：看图猜成语，看谁的头脑最灵活？1、有以下成语：守株待兔对牛弹琴拔苗助长狐假虎威自相矛盾2、出示“矛和盾”图片：哪个是矛，哪个是盾？说说他们的特点和作用。
3、写字教学：师：矛的长处是进攻，盾的用处是可以防守，我们先把矛和盾这两个生字写一写，请小朋友伸出手来跟着我书空。
师一边范写，一边阐述（“矛”的撇这一笔这么锋利，就像是它这个“尖”。
“盾”字的这一撇，特别得长，这样盾就大一点，才能抵挡得了矛的进攻。
）二、揭示课题，初步了解课文：1、师：今天我们要学习矛和盾的故事，不过这里讲的可是一个聪明人的故事。
出示课题，齐读课题。
三，初读感悟师：照理说矛和盾应该算是一对冤家呀，他们怎么会有集合，又是怎样集合的呢？打开书本，让我们一起去读一读课文。
要求：自由朗读，把课文读通顺，难读的地方多读几遍。
出示《字词闯关》A、第一关（要求认识他们）矛、盾、持、般、蜗、坦（有没有觉得难读或者难记的字？）B、第二关（要求理解他们）紧张、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、大显神威、庞然大物、合二为一、集于一身C、第三关（边读边读边发现）矛雨点般戳进攻（哪个字你想提醒的？）盾左抵右挡招架自卫3、师：请观察一下，两边的词语排列有什么特点？生：一边是和矛有关的，一边是和盾有关的。
师：你有一双会发现的眼睛，我们对比着来读，男同学读写矛的，女同学读写盾的。
4、板书：“进攻”，“自卫”四、层层递进，学习课文2、3、4段1、理解集合师：矛的功能是进攻，盾的功能是防守。
你平时什么时候听到过集合这个词？生：体育课。
三年级上册《矛和盾集合》评课稿(精选3篇)
三年级上册《矛和盾集合》评课稿（精选3篇）三班级上册《矛和盾集合》评课稿篇1重视同学的初读感知，通过不同形式和不同的侧重点，从生字的读音、字形、以及词语之间，词语在句子中的内在联系，了解生字词的意义。
这一步老师做得非常有急躁，“矛和盾”的字形从会意的角度动身，提示同学写字的留意点，“坦克和履带”的关系通过图片展现，让同学熟悉履带的作用，从而为下文的教学打下伏笔。
至于“左抵右挡和难以招架”这一组词老师又以现成的铅笔和书本作道具，创设课文情境，体验竞赛的紧急激烈，从而形象地理解词的含义。
我想这样的教学，同学学到的不仅仅是本课的字词，更重要的是学到了学习字词的方法策略。
三班级上册《矛和盾集合》评课稿篇2巧用表格，探究创造家的思索过程，同时迁移运用课文的表达方式。
创造家是如何想到给带“枪口和炮口”的“铁屋子”装上轮子、按上履带的，课文没有详细绽开，这便为同学的探究和实践供应了平台。
老师准时地抓住了这一机会，激励同学也来做一回创造家，仿照课文中“假如……就……”表达方式，阐述创造的思索过程。
在这一过程的教学中，老师引导从读到说到自由写，体现由扶到放的教学原则。
整体上，张老师上课富有激情，表情丰富。
但是我也有怀疑的地方，首先张老师的板书是否还未完整，研读部分是否偏重人文，忽视了工具性。
语文课离不开同学主动地反复地读，在读中感受语言，在读中积累语言。
这纯属个人意见，有不当之处，请大家指正。
三班级上册《矛和盾集合》评课稿篇3重视对语文文字的表达方式的探究。
鼓舞同学读好课文，在由衷赞美声中，同学将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、防卫”等词语概括了全文主要讲的一件事。
同时，老师重点抓住创造家的创造坦克的心理历程，让同学潜心会文，找出写创造家想法的几个句子，抓住关键词，读读议议。
“如雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；当然平安”等词句。
体会用词用句的精确。
并引导同学读相关句子。
对这几个句子的教学，老师也各有侧重点。
矛和盾的集合 评课
矛和盾的集合一、导入1、明白拉杆书包是两个事物的优点的集合。
2、出示武器：“矛”，“盾”。
认识两个生字。
3．质疑：说优点。
如果集合在一起，那就既能，又能。
那么能集合在一起吗？我们今天正是要学习“矛和盾的集合”这篇课文。
4．揭题，板书，认识生字“集”。
【遵循学生的认知规律，通过学生熟知的拉杆书包，理解课题，并引起阅读期待】二、自学课文，读通课文，把握课文内容。
1、要求，读准字音，读通课文，带有拼音的字多读几遍。
2、检测（1）持钻戳刺检测：平翘舌音发现：动词近义词：戳——刺，做一下动作。
（小结方法：我们可以用做动作的方法来理解动词的意思。
）（2）出示：自卫左抵右挡难以招架进攻大显神威庞然大物指名读齐读3、检查朗读，把握课文内容。
A带问题听读。
课文当中谁左抵右挡还是难以招架呢？谁又是庞然大物在大显神威呢？B完成填空。
发明家手持矛和盾与朋友比赛。
面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（），还是（）。
经过反复思考，发明家把矛的（）和盾的（）合二为一，发明了坦克。
这个（），在战场上（），德国兵一下子退了十公里。
读完后指名读，同桌互说，齐读。
【在读通课文、听读课文的基础上，对课文内容有了较好的了解。
概括课文内容有难度，中段起步的时候适当地给个扶手，帮助学生说说主要内容，也习得了方法。
】三、学习1-2段。
1、默读1-2段，用波浪线划出描写紧张画面的句子。
2、学习“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
”你感受到什么？从哪里感受到？“如雨点般刺来”，想象下暴雨时的雨点，那雨点是又密又急，此时的矛犹如那又密又急的雨点，发明家感到（紧张，招架不住）。
朗读指导。
暴雨下来的时候，力量还会很大，如雨点般的矛来说明当时刺来的矛的力量也会很大。
朗读指导。
“左抵右挡还是难以招架”，理解“左抵右挡”，先大致说一说，再演示理解，师拿一支比较尖的铅笔去戳学生，学生用书本挡。
速度由慢到快，方位除了左右还有上下，“左抵右挡”就是全方位地挡。
《矛和盾的集合》评课
《矛和盾的集合》评课
《矛和盾的集合》这篇课文主要介绍了一个发明家把矛和盾的长处集合起来发明了坦克。
这篇文章并没有华丽的字眼，它在自然平实的叙述中，说明了“谁善于把别人的长处集行于一身，谁就会是胜利者”的道理。
文老师在设计本课时，落实基础知识教学的方法，特别重视利用本课培养学生的想象。
整堂课的教学轻松自然，学生学习有乐趣，学习有收获。
文老师紧跟时代步伐，结合今年是世界反法西斯战争胜利70周年的重大国际时事。
一开课，就给学生播放了我国在这次庆祝阅兵仪式上的视频。
学生在观看时，不仅对历史事件有所了解，而且还对坦克的威力深有感受。
这就是恰当地运用多媒体教学，通过生动画面的渲染，很快吸引学生进入课文的学习。
在接下来的词语教学中，文老师对词语教学方式多样，手段不一，但使学生始终兴致勃勃。
记忆深刻的是学生在学习“难以招架”这个词语时，教师是通过具体的肢体语言，通过和学生展开互动，一个小小的动作就让学生明白了词语的意思，并且能够灵活应用。
小组学习开展落到实处，学生探究氛围浓厚。
发明家发明坦克的过程是本课教学的重点。
而文老师通过小组合作学习，突破对教学重点的实施。
通过把这个问题分解成三个小问题，使小组合作学习更可操作性，同时也将问题进行化简。
最后教学的拓展，文老师再次点明中心“谁善于把别人的长处集行于一身，谁就会是胜利者。
”这既是对学生人生的正确导向，情感升华.在让学生思维得以拓展的同时，让学生在生活中找到这种现象，让学生放飞想像的翅膀，大胆设想，使学生的创新思维又得到飞跃。
《矛与盾》评课稿_教案教学设计
矛与盾》评课稿矛与盾》评课稿我想可以用这样几句话来概括孙老师的这节课：学生在有节奏有韵味地朗读文本中，与楚人进行了直接的对话，在说说背背中感悟道理积累了语言，在想象中激发了创造的潜能。
整堂课，学生在宽松的课堂气氛中，在和谐的师生关系中，在流畅的教学过程中，愉快地学习，自主地体验感悟，大胆地探讨。
具体地说，主要有以下几点：一、充裕的读书空间，感受文言文的节奏和韵味文言文教学要加强读的指导，文言文又是我国古代文化的瑰宝，它语言简练，有着特殊的魅力与美，但读起来拗口，所以要反复用心读，不读错字。
因此教师应该加强读的指导，让学生有充分的时间读书，“书读百遍、其义自见让学生在读中感悟文言文的语言美。
本节课孙老师从学生的实际出发安排了大量地读的环节，给学生充分的读书空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。
进入新课时孙老师先是要学生自由读、个别读，把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情；接着是指导学生断句停顿，读出语气；再让学生练读，读流畅。
读的方式多，读的面广，学生读书欲望得到满足，初步感悟到文言文的节奏和韵味。
二、学法指导环环相扣，指导到位在读中让学生初步感受古汉语中常用词语的意思，了解文言文中句式的一般规律。
孙老师注重学习方法的指导，注意尊重学生个性化学习，读书理解分层次，每一层次理解都有不同的目的，达到不同的要求，做到层层深入，步步推进。
如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程，经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文，这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂，并提出不懂地方小组商量、向老师同学质疑。
这样几个回合下来，学生在个性化学习中自主探索学习文言文的方法，教者又注重提炼方法，这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。
三、重视了文本与生活、与内心情感的联系《矛与盾》中包括哲学对立统一的思想，对于学生来说难以理解，空洞的讲解只停留在口头，并未入脑入心。
抓语言练表达启思维———《矛和盾的集合》教学实录及评析
抓语言练表达启思维———《矛和盾的集合》教学实录及评析作者：范锦飘房尚梅来源：《小学语文教学·人物》 2018年第5期一、启发谈话，揭示课题1.成语故事引出课题师：在上课之前，请先听老师讲一个故事。
从前，楚国有个卖矛和盾的商人，为了推销他的矛和盾，他夸他的盾说道：“我的盾很坚固，任何矛都刺不破。
”接着，又夸他的矛说：“我的矛很锐利，能刺破任何盾，”有人就问他：“拿你的矛去刺你的盾，结果会怎样？”那人涨红着脸，半天回答不上来。
师：这个故事告诉我们一个什么成语？生：自相矛盾。
师：今天我们要学习的这篇课文就与矛和盾有关。
（板书课题：《矛和盾的集合》）。
2.师边板书课题边指导书写师：“矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就像锋利的矛，少了“矛”就无法进攻了。
“盾”的外侧是两笔，第二笔是竖撇。
师：齐读课题。
（生读）师：响亮地再读一遍。
（生读）【评析：破题——开门见山，通过讲述成语故事带出课文内容。
在板书课题时指导书写，提醒学生注意难写的字。
此处特别注意“盾”字基本笔画的书写训练，为写好汉字夯实基础，扎实有效。
】二、初读课文，扫清障碍师：矛和盾这两种兵器怎么集合？集合结果会怎样？请同学们仔细读读课文。
注意读准字音，读通句子。
（生自由读课文，师巡视，检查生字词认读的情况，出示生字词。
）矛盾集合主持一般招架乌龟进攻炮口坦克战斗士兵后退蜗牛大显神威左抵右挡庞然大物师：谁来做小老师带着大家读？好，请你来。
（“小老师”带读）师：接下来，我们开火车来读。
就从第二组这个同学开始吧！（生开火车读词语）师：请同学们看看“集、架”这两个字，它们都是上下结构的字，而且都有一个木字底。
写的时候要注意，（边写边指导）“集”字上半部分不能写得过长，要稍扁一些，留一点位置写下面的“木”。
“木”也不能写得太长，中间的竖写得稍短一些，横是长横，要能托住上半部分，撇和捺要写得舒展。
“架”字的写法跟“集”字是大同小异的。
接下来请同学们自己在书本上分别把这两个字写两遍。
关于六年级矛与盾评课稿10篇
六年级矛与盾评课稿关于六年级矛与盾评课稿10篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
快来参考评课稿是怎么写的吧！下面是小编整理的关于六年级矛与盾评课稿，欢迎大家分享。
六年级矛与盾评课稿篇1苏霍姆林斯基说：“我有一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展。
”今天上午江涛老师执教的《寓言二则》就如充满诗意和美的清泉，缓缓流进学生的心田，浸润着学生的心灵。
这节课立足语文，为学生创设了一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”，一个书声朗朗的“场”，培养了学生各方面的语文素养。
本课是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。
托寓的道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。
这堂课上，江老师坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。
江老师亲切的语言，自然平实的教态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的教学方法，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我们留下了极其深刻的印象。
大家也不难发现，江老师还运用了预习单、学习单的形式，其实这节课是在我区大力推进“三环五步”课堂教学模式这一背景下打造出的一节高效课堂。
纵观整堂课，我来谈谈几点看法：一、关注朗读教学，注重朗读感悟。
语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。
不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解的意思。
要反复读，多读，才能理其义。
在《矛与盾》这节课中，江老师努力让学生做到了“四读”：整体读，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读达成正确流利的教学目标，激发学生学习古文的信心和兴趣。
感悟读，深入理解重点句。
古语云：“读而不思则罔，思而不学则怠。
小学语文矛与盾的集合评课稿（精选11篇）
小学语文矛与盾的集合评课稿小学语文矛与盾的集合评课稿（精选11篇）作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。
评课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的小学语文矛与盾的集合评课稿，欢迎大家分享。
小学语文矛与盾的集合评课稿篇1陶行知先生说过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”只要有创造的意识，创造的行动，就会取得创造的成果。
林老师就在教学过程中的细节处理中体现了创新，处处显灵动。
第一，在导入时，教师的教学分为以下几个环节：1、书写“矛”与“盾”，学生一边书空，老师一边引导：“这个‘矛’的一撇要长一点，像‘矛’尖尖的矛头。
这个‘盾’字的一撇也要长长的，因为越长挡住的东西就越多。
”2、矛与盾的故事你们知道哪一个？学生：自相矛盾。
但今天我们要学的啊，是——矛与盾的集合。
3、自由读课文，读后检查生字。
在出示生字的时候，就足以让我们眼前一亮：林老师把矛、雨点般、射击放在一个圆圈里，把盾、抵挡、左躲右闪放在一个圆圈里。
你们发现了什么？然后师生合作读，学生对“矛”和“盾”的理解上了一个层次。
这里在课堂教学中，教师由点到面，先从重点词语入手，让学生感知课文的内容与内涵。
老师的身份从"教导者"转变为"服务者"，参加学生的活动，与学生平等相处，互相交流思想。
4、接着就是让我们每位听众刮目相看的合作表演了，“矛”雨点般落下，“盾”左抵右挡。
课堂一下子动了起来，当然不是毫无规律地动。
这一动让人人参与了，这一动把学生的所有情绪都调动了起来，这一动让在下面听课的老师也不禁想参与进去，这一动让课堂“动”了起来……课堂不断出现创造的火花，教学的效果得到持续的升华。
第二，在词语教学中，除了“矛”与“盾”之外，还有“合二为一”“大显神威”“集于一身”等成语的合理利用。
小学语文《矛和盾的集合》听课心得体会评课记录
小学语文《矛和盾的集合》听课心得体会评课记录《矛和盾的集合》听课体会感想昨天听了何老师讲的《矛和盾的集体》第二课时。
这节课写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。
由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
课文由三个部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，把两者结合起来，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。
第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。
第三部分由坦克的发明引出“说善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。
教学的重点有两个：一是引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程；二是理解、体会由坦克的发明引发的道理。
何老师首先利用复述法把课文串联起来。
首先提出问题“发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的”，并提示答案的句型结构“先……再……然后……最后……”，让学生在阅读第一部分后组织答案语言。
这种学生自主学习的方式既开拓了学生的思维能力，也训练了他们的语言组织表达能力。
在指名两名学生回答后，答案并不理想。
老师转为根据发明家发明的思路逐步提示答案，引导学生在一步步的回答中组织答案。
在问题解决完之后还利用了模像直观法，展示图像说明发明家把矛和盾的优点集合起来发明出坦克的思路，加强学生的感性认知并增强记忆。
接着，老师利用一些坦克的资料过渡。
学生在欣赏坦克的资料中培养了对坦克巍然形象的认识，以此水到渠成地引出第二部分——坦克在战场上大显神威。
这一部分的讲解老师偏重于情感上的理解，用红色突出“庞然大物”、“乱成一团”、“一下子”等词语重读，指导学生在反复的朗读中感悟坦克的发明对战争所起的作用。
老师还利用一则写于1916年关于坦克首次上战场的短文作为拓展知识给学生阅读，使学生对坦克威力的印象更加深刻。
第三部分老师联系生活实际，用事实说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
三年级上册《矛和盾的集合》评课稿
张**老师是我们的**县小学语文会议的老兵。
课堂她舒服，平静，教学基本技巧固定。
值得称道的是，从她的班级我们可以感觉到张**老师一直在学习，一直在思考，教室里反映的是新思想的教学。
人们往往是惰性的，有一件事要做得更多，必然会吃掉首都，不要想得前。
而张老师给我们建立了一个很好的例子，只要我们继续学习，我们的班级就会焕发出新的活力，让他们的教学更上一层楼。
下面就本课教师的教学特点进行探讨。
首先，教学方法多样化，有利于所有学生掌握。
这部分教师的教学方法是：张剑，盾，套，握，捅，坦克，轨道，左到右块，很难躲避，怪物，大神，加上矛的作用和屏蔽的攻击，自卫总共13个字。
小心老师一定会发现张老师的话教学有三个特点：1分散2类3种不同的方式。
矛，盾，套在标题，保持，捅，坦克，轨道，左到右块，难以解雇，怪物，大仙神性第一次显示同心，握，含义在这部分的解决方案。
左边到达右边的块，很难瘫痪，在文本中的理解的意义。
分类是显而易见的，持有，poke是一个动词，坦克，轨道是一个名词，并且四个词被分类为一个类。
对词的理解也非常多样，有计划了解，如轨道;做行动来理解，保持，捅;有一个链接来了解上下文，如收集的单词;有创造的情况来了解左边到正确的块，教学方法可以首先确保大家跨越边界，我们经常喜欢把所有的话一起生产所有的话，所以优秀的学生没有问题，但是中下学生更难分类不同的方式让学生感觉有趣，不同的单词找到匹配所以我们不会从事广泛的教学单词，如张老师，分散，分类，多样化的方法，让孩子学习固体和有趣。
二，设计巧思，有利于学生理解文字内容。
这篇文章对三年级孩子有点难以理解，特别是坦克工艺的发明。
如果你使用问答教学方法，它一定会让学生知道该怎么做，因为问题和答案，学生往往没有多少学生回答这个问题更严重，大多数学生成为观众。
张使用摆锤的方式，让人们以聪明的方式印象深刻。
所以第一个确保充分参与，学生的学习心情也点燃了她。
她的自学建议非常合理，操作性强，特别是填写这种表达形式的关键词特别好，在相关句子的基础上发现，这是为了培养学生理解和理解学生的能力如果不了解内容，他的关键字就不会找出来。
人教版语文三年级上册《矛和盾的集合》教学设计和反思板书欣赏
人教版语文三年级上册《矛和盾的集合》教学设计和反思板书欣赏教材分析：《矛和盾的集合》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇讲读课文。
该组教材按“怎样看问题”选编了4篇课文,本篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。
由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
课文由三部分组成：第一部分（1-4段）讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。
第二部（第5段）分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。
第三部分（第6段）由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。
作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。
叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。
教学目标1、学习本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，积累课文中的好词佳句。
2、理解课文内容，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。
3．体会发明家勤于思考、勤于实践的品质，学会集合优点于一生。
重难点：重点：了解发明家把矛和盾的优点合二为一发明坦克的过程。
难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理，即“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”并举例。
教学过程一、导入新课，认识矛和盾1、出示矛和盾的图片，你认识这两种武器吗？（板书：矛盾）随机教学“矛和盾”字。
说说你对它们的了解。
2、师小结：矛和盾是古代的两种兵器。
矛长长的，头上尖尖的，用来进攻。
盾就是盾牌，是用来抵挡的，保护自己的。
（教师随机板书：矛——进攻。
盾——自卫。
）3、今天我们要学的课文题目是《矛和盾的集合》（师补充课题）。
用来进攻的矛和用来防守的盾怎么能集合起来呢？学了课文你就知道了。
二、自学课文，了解文章大意1、自读课文。
请同学们大声读课文，遇到生字多读几遍，把课文读通读顺。
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小学语文教研课矛与盾的集合评课稿
只要有创造的意识，创造的行动，就会取得创造的成果。
张老师就在教学过程中的细节处理中体现了创新，处处显灵动。
第一，在导入时，教师的教学分为以下几个环节：1、书写“矛”与“盾”，学生一边书空，老师一边引导：“这个‘矛’的一撇要长一点，像‘矛’尖尖的矛头。
这个‘盾’字的一撇也要长长的，因为越长挡住的东西就越多。
”2、矛与盾的故事你们知道哪一个？学生：自相矛盾。
但今天我们要学的啊，是——矛与盾的集合。
3、自由读课文，读后检查生字。
在出示生字的时候，就足以让我们眼前一亮：张老师把矛、雨点般、射击放在一个圆圈里，把盾、抵挡、左躲右闪放在一个圆圈里。
你们发现了什么？然后师生合作读，学生对“矛”和“盾”的理解上了一个层次。
这里在课堂教学中，教师由点到面，先从重点词语入手，让学生感知课文的内容与内涵。
老师的身份从 "教导者"转变为"服务者"，参加学生的活动，与学生平等相处，互相交流思想。
4、接着就是让我们每位听众刮目相看的合作表演了，“矛”雨点般落下，“盾”左抵右挡。
课堂一下子动了起来，当然不是毫无规律地动。
这一动让人人参与了，这一动把学生的所有情绪都调动了起来，这一动让在下面听课的老师也不禁想参
与进去，这一动让课堂“动”了起来……课堂不断出现创造的火花,教学的效果得到持续的升华。
第二，在词语教学中，除了“矛”与“盾”之外，还有“合二为一”“大显神威”“集于一身”等成语的合理利用。
在整堂课中，她的词语教学贯穿始终，给人“饱满”之感。
在出示这几个词语的时候，聪慧的张老师就把这些词语板书在黑板上，在以后的教学中让学生学会运用，在课中把它们吃了个透。
用这些词语夸夸发明者：在无形中不仅让学生运用了这些成语，又锻炼了学生的口语以及组织能力。
她的课堂处处显示着无限的生命力！。