浅谈初中信息技术人工智能项目化教学

浅谈初中信息技术人工智能项目化教学

摘要：人工智能的关键技术包括知识图谱，计算机视觉，人机交互，生物识别，机器学习，自然语言处理等，可以有效地创新教学模式，促进学生的全面发展。基于项目的教学旨在培养学生的自主学习能力。它改变了教师的教学角色。它是一种在培养学生的创新意识，提高学生的学习能力和综合素养能力的基础上的教学方法。人工智能与初中信息技术项目教学有效地融合在一起，两者相辅相成。为此，本文探索了其教学优势并解释了应用策略的实施关键词：人工智能;初中信息技术;项目化教学;

教育现代化的发展不仅创新了教育教学模式，而且创新了教学内容。人工智能在中学信息技术项目教学中的应用，对学生综合素质的培养，信息技术操作和应用能力的提高起到了很好的辅助作用。为此，本文解释了人工智能在初中信息技术项目教学中的突出优势，并探索了课程建设和实施中使用的策略，旨在培养学生的创新思维能力和提高学生的信息技术素养。促进学生的全面发展。

一、人工智能在初中信息技术项目化教学中运用的突出优势

在初中信息技术项目化教学中,其重点是提高学生的信息技术能力,包括动手操作能力、信息搜集、判别能力等,是基于计算机的认识和应用为前提展开的学习探究。人工智能的融合,可以有效充实信息技术教学的内容,提高学生自主学习的自信心,其更加具有针对性,可以有效涵盖信息技术中的感测技术、通信技术、控制技术等。同

时,它还是学生综合能力培养的催化剂。在信息技术教学中,编写程序是学生信息技术能力培养的重要组成部分,也是人工智能的主要内容之一,更是项目化教学优势凸显的有机载体。它不仅可以让学生在项目学习中提高自主探究能力,还可以锻炼学生的思维,优化学习过程,有效激发学生的创新意识。以上所述,我们可见其运用的优势所在。

二、人工智能背景下初中信息技术项目化教学中的落实策略

(一)在项目化教学中融入创客教育,作为人工智能的启蒙教育

项目化教学和人工智能最大的特点就是创新,项目化教学是基于提高学习能力为本的一种教学方法。教师在项目化教学中融入创客教育,倡导学科融合,可以有效提高学生的分析能力、创造能力、实践能力。它是学生认识人工智能的有效辅助手段。

例如,在教学《Photoshop》相关的知识点时，教师结合时代战役背景，让学生尝试以自己乡土文化为素材开展项目化教学活动，制作“我在XX，我为武汉加油”的主题图画,选择与家乡特征密切相关的图像调整命令处理照片，学会使用结合不同的工具调出理想的效果，由此在学习中培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的审美能力。尤其是在调整明暗之前要教会学生分析直方图，因为理解了直方图我们就可以很快地分析出图片存在的问题，便于选择合适的命令去调整，调整明暗里主要讲解“色阶”和“曲线”命令，分析两个命令的优点和适用的地方。随后,教师可以让学生结合项目主题在动画设计中利用工程设计、帧数学计算等设计一则动

画视频,在培养学生信息技术素养的同时,提高学生的创新思维能力。

(二)构建编程教育体系,在项目化教学中培养学生的编程思维能力

课程建设是教师教学质量提升的关键所在。人工智能教学背景下针对初中信息技术进行项目化教学,这对于教师而言不仅是理论知识的挑战,还是实践探索的挑战。基于此,为提高项目化教学质量,教师可以构建编程教育体系,通过项目化教学培养学生的创新思维能力。

例如,在教学《人脸识别》信息技术内容时,教师可以设定情景，让学生思考如何将人脸识别运用于我们的校园生活。在涉及到程序设计语言等内容讲解,为提高理解,强化学生对程序设计学习的能力,在教学的时候可以导入传统学校对于学生的日常管理，如考勤、食堂等，多数是通过一卡通进行，但一卡通常常有学生丢卡、冒用卡等现象，另外，学校还需配备专职老师对卡进行管理，由此使得校园管理效率低下的情况。如此在情境创造、激发兴趣的过程中,利用人工智能中人脸识别、自然语言处理的功能,通过调整代码顺序实现对话输入和输出。比如在学生进入课堂时，利用人脸识别考勤系统自动进行比对识别，并与数据库名单比对核实，出勤、缺勤人员一目了然。既实现了精准的实事考勤报表，又节约了课堂点名的时间。既统计了学生的课堂出勤率，也考核了老师的到岗及时率。然后以编写“校园智能化”为项目化教学主题,让学生小组进行

计算机程序语言编写,结合人工智能——人脸识别，明确提取信息的方法,利用人工智能将变量、语言运算等进行程序设计优化。这样,学生可以在认识程序输入、输出顺学结果的过程中,进行项目学习探究,通过读题、审题——解题思路布置——解题等编程体系,有效完成项目任务。

(三)设定项目化教学流程,关注人工智能问题求解培养素养

基于人工智能教育背景下针对初中信息技术展开项目化教学,教师要设定科学的项目化教学流程,关注人工智能问题求解,在交流、互动、探索、分析中提高学生信息技术的应用能力,锻炼思维。

例如,在教学scratch时，在教学经典小游戏《大鱼吃小鱼》时，教师可以设定项目化教学流程,关注人工智能问题求解培养素养。由于《大鱼吃小鱼》这课是在学生已经初步掌握了scratch基本知识的基础上进行的综合性练习，兼顾了内容难度以及趣味性很强的双重特点，能够充分调动学生学习scratch的热情，激发学生的学习欲望。因而在本课中，先以小游戏《大鱼吃小鱼》导入，利用“任务驱动”和“小组探究”的教学模式突破重点，攻克难点。根据学生的认知能力设置练习，首先让学生自主观察有几个对象，然后再控制角色的动作。在分析过程中就让学生了解所有小鱼的动作原理是一致的，只需改变方向即可，而大鱼则跟随鼠标运动。让学生懂得把大鱼和小鱼抽象成两个对象，然后整合自己所学，小组合作分析、设计、整合完成编程。在此过程中，通过Ｓｃｒａｔｃｈ编程案例学习，学生逐渐学会了计算机语言的思维方式，这就是

学生把日常生活的思维方式渐渐变为计算思维的过程。如此以情境体验——需求分析——程序设计——调试拓展——分享交流为项目化教学流程,依据项目流程利用人工智能进行问题求解,确定活动目标,能有效培养学生的信息技术素养和能力。

三、结束语

在人工智能教育的背景下，初中信息技术项目教学的发展，教师不仅可以提高学生的学习能力，而且可以培养学生的信息技术素养。通过独立探索，老师协助，思想启发和教学过程优化，学生可以提高他们对信息技术知识的理解和创新能力。