学案导学在英语课堂有效性研究课题结题报告
《小学英语课堂活动有效性的研究》课题研究报告 (2)
《小学英语课堂活动有效性的研究》课题研究报告本学期根据区教育局“深化校本教研，聚焦课堂实践，打造有效课堂”实施方案精神，我们认真梳理了各协作片提交的课堂教学问题单，确立了《小学英语课堂活动有效性的研究》作为英语学科课堂的突出问题开展小课题研究。
我们玉堂小学教英语课题组的老师们依据课题计划方案，带着问题，深入课堂，有针对性地开展探讨研究。
在进行了多次认真的课堂观察、课例剖析、分析讨论之后，对小学英语课堂活动有效性的研究已取得一定成效。
在即将开展的全区性课堂教学研讨展示活动中，我们还将在省、市专家的引领下，进一步对展示的课例做深入的探讨。
现将这一阶段围绕问题开展的研究情况作一小结。
一、课题研究的意义课堂教学是小学英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的主要渠道。
构建以活动为中心，以任务为主线的课堂教学模式成为小学英语教学所追求的理想境界。
因此，教师们在课堂上力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，每位英语老师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。
然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？因此很多人认为目前小学英语课堂的教学的实效性不高。
在这种情况下，小学课堂活动设计的有效性就成为我们所需要研究的问题。
二、课题组织与研究方法内容（一）课题组织课题组主要成员主要由玉堂小学的骨干教师、青年教师组成，教务处负责课题研究的全面指导工作。
在课题组中，有在小学英语教学中颇有自己独特的看法和见解的骨干教师，也有初出茅庐刚工作不久的青年教师。
形成了一个年轻上进，有很强的责任心和工作能力研究团队。
（二）研究方法1、调查法：通过对部分教师的访谈和小学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。
2、分析法：依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。
英语研究性学习结题报告（5篇范例）
英语研究性学习结题报告（5篇范例）第一篇：英语研究性学习结题报告本次的实践活动我们班完成的十分好。
我们在看英文电影的时候，不仅看到了精美的画面，同时也学到了不少。
我认为看英文电影可以补充中国没有英语教学中缺失的基本模式A）中国人是通常是按“音词句”的顺序模式学习英语，总认为把音学好了，词一定能学好，进一步就可以把句子学好了。
但这与自然语言学习的过程明显不同，而且实践证明真正有效的英语学习必须是“双管齐下”，即把从小到大和从大到小结合起来，而且要把后者放在主要的位置上，即从句子的角度学习词，从词的角度学习音，所以，接触“非教学”状态下的英语正是中国人学习英语中最缺少的内容。
B）语言中的一切词与句，特别是最常用的部分，所表达的意思与语境有着密切的关系，这些词句光靠死记硬背是不管用的，而且与汉语有着细腻的差别，只有通过更多的体验，特别是与具体的语言环境的真实体验，包括通过电影的场面的体验，我们才可能学会词句，我们同时也会发现原来最简单的词句并不是最简单的，而是英语中最难学的，它们意思很多、细腻、对语境的依赖性极强。
更主要的是，通过对“简单语言现象”的深入理解，英语中更难的部分也会变得容易很多。
C）语言的能力中，有相当一部分能力属于下意义的反应能力，即不需要做出理性的分析，就能够快速地做出正确的反应，包括对意思的理解，对语言结构的认识，做出应答等等。
快速反应能力的最好培养方式是在基本理解语言现象后，尽早进入实战性的训练，电影为我们提供了一种很好的方法。
良好的故事情节给我们的帮助不只是语言的A）电影中的语言真实具体，更多的是语言的文化、戏剧化的场面，从艺术的角度让我们体会到了英语的文化。
学好一门语言光有语言本身功夫是不够的，这些东西绝不是因为老师在课堂上的讲解就能学会的，实际上中国的老师本身对英语文化了解得也不够，而且也很难讲明白。
另外，文化这种东西更多的是需要体验和感悟的，间接的东西几乎是没有用的。
B）西方的文化在很多方面具有强势，只要你接触，你一定会受到很大的影响，而这种影响不仅对语言的学习有好处，而且对你的思想、价值观、知识面等等都会有很大的影响。
小学英语课堂教学中问题设计有效性研究结题报告
小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告——越秀区铁四小学科研课题《提高课堂教学有效性的策略研究》子课题越秀区铁四小学陈湘摘要：在教学过程中，有效教学是提高教学质量的关键，而课堂有效提问是有效教学的重要手段，它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
关键词：小学英语、课堂、问题设计、有效性一、课题研究的背景现代教学理论认为：在课堂教学中，教师应以问题为纽带。
它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。
从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。
如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，教学效果就不理想。
因此问题的好坏是一堂课成败的关键，它不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、引导学生积极思维并主动地进行探究活动，还可以深入学生的心灵，实现师生、生生的情感交流。
从多元智能角度分析，由于每个学生的智能差异，会造成学生理解方法的不同，设计问题要针对每个学生，使每个学生在课堂中有所收获。
可见课堂教学问题设计的有效性，已经是当前课堂教学的一项重要任务。
随着新课程教学改革的深入和发展，在以任务驱动为主要教学模式的英语课堂教学当中，我们该如何来提高英语课堂教学有效性。
英语课堂教学的有效性，它已不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握，它还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，解决学习和生活中实际问题能力的提高，利用英语进行其它学科学习和终身学习的能力与学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。
而要达到这些目标，我们需从问题的设计等方面来进一步努力和探索。
问题设计在教学中越来越不可忽视。
英语课堂教学有效性的研究-结题报告
英语课堂教学有效性的研究结题报告一、课题研究背景2001年6月，中华人民共和国教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要（试用）》。
新课程改革理念的提出，正是为了迎合时代的发展要求、满足国家的发展需要而提出的。
它注重培养学生的综合语言运用能力，促进学生的全面发展。
提倡以人为本、以学生为中心的教育思想理念，这都是此次课程改革的总体目标。
但要实现新课程目标理念的有效性，就必须优化当前传统的英语教学方法，全面提高英语课堂教学的效率和质量，实现英语课堂教学有效性，以致达到高效的课堂。
所以实施课堂有效教学的教学策略适应了当前与时俱进、开拓创新的教育新理念，具有明显的时代特征。
由于新课改理念的到来，英语课堂教学方法也随之变化多端。
例如，江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；山东省昌乐二中的271高效课堂以及杜郎口中学336教学模式等都是在新课程改革下实行的新方法。
近年来，我校提出了“两把、两重——探究式”教学模式，旨在通过创新教学模式，改革课堂教学，树立以学生为中心、探究为方式、能力为目标的课堂教学新观念。
当前我校高三英语备课组在英语教学中一直探索并运用“二分法”教学，“二分法”教学对教师和学生而言任务分配都比较大，对学习自主性要求比较强。
所谓“二分法”教学，指将学生获得语言技能的时间一分为二，一半在课堂，一半在课外。
课堂上也一分为二，老师一半时间讲解要点，一半时间留给学生操练。
课后引导并指导学生也将用于英语学习的时间一分为二；一半预习，一半复习，从而真正尝试把“时间还给学生，把方法教给学生”。
“二分法”教学，不仅仅于时间安排上，从教学内容上，我们也倡导知识的积累，一半来自课本，一半源于课外，鼓励学生从生活中学英语，通过媒体、影视、外教等多种途径将语言学活。
总之，新课程改革理念是当前教学形式下给与教师最有效的教学方法和理念，每位教师应该认真贯彻新课改理念，解放自身，解放学生，善于创新，为培养学生健全的综合语言用能力和全面发展的目标而奋斗。
高中英语课堂教学有效教学研究开题报告和结题报告
高中英语课堂教学有效教学研究开题报告和结题报告高中英语课堂教学有效教学研究开题报告一、研究背景有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
二、研究目的、意义课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。
但怎样使课堂教学有效则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。
巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。
”为了能够帮助学生轻松、快速、有效地学好英语，我们课题组提出了进行课堂教学的有效性研究，并努力探索总结一套经实践证明行之有效的教学方案。
三、研究课题的主要内容（一）加强集体备课对提高教师课堂教学的影响的研究。
有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题。
“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。
1、备课的目标要重实效新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。
新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。
2、备课的形式要合实际新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。
如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自然实验课应着重花功夫做好实验的物质准备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。
《初中英语课堂教学有效性提问的研究》结题报告
《初中英语课堂教学有效性提问的研究》结题报告一、课题研究情况：（一）课题研究背景：1、近几年我县初中英语教学质量在市级的统考中成绩都不够理想。
成绩的取得与课堂教息息相关，有效的课堂教学是取得良好成绩的保证。
而想要取得有效的课堂教学，有效的课堂提问是重要的保证之一。
有了高效的课堂也就有了优异的教学成绩，也只有这样才能摆脱现在教育质量不理想的境况。
2、在近几年的教学实践中我们发现初中英语课堂教学中，有效性提问差的问题比较突出。
主要表现在：（1）简单式提问。
教师往往随意提问，"是不是""对不对"等，所提的大多是低思维难度的问题，看似活跃的课堂气氛，实际上有效性不高。
（2）惩罚式提问。
在课堂上出现学生"走神"、"睡觉"等情况，这时如果老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，更无有效性可言。
（3）形式化提问。
老师在有人听课的情况下，往往为提问而提问，提问流于形式，只是形式上的热闹，至于有效性更无从谈起。
（4）随心所欲地提问；问题欠思考力;问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路;点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
因此，提高课堂有效性提问，这一课题值得我们去认真研究、探讨。
二、主要过程：本课题于2017年3月申报，并通过审批，2017年5月16日正式开题，计划于2018年8月结题，时代，本课题组将按照研究计划及分工，分阶段取得相应-研究成果。
详细活动内容及事件有：（一）阅读相关文献及材料2017年5月16日组织课题组全体成员参加开题会议。
(2) 2017年4月20日由XXX组织全课题组成员研究研究《2011年修改版初中英语课程尺度》。
(5)2017年5月20日由XXX组织全课题组成员研究研究《初中英语课堂教学有效性的案例分析》。
促进学生英语课堂有效学习的策略研究课题结题报告
促进学生英语课堂有效学习的策略研究课题结题报告一、课题的提出（一）、研究的背景和意义20世纪80年代以后，全球社会、经济等一系列变革对教育产生了前所未有的冲击，时代的发展对人才培养的目标提出了新的要求。
由此,世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。
新课改在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生的全面发展,着眼于全体学生的发展。
课堂教学是落实课程改革的主阵地,学生的生命活动主要是在课堂中度过的,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。
课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生掌握知识，习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成为了教学的生命。
随着课程改革的深入发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式，聚焦到提高课堂教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。
但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，以至于课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的热点和难点问题。
当前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学英语课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。
为努力实践新课程的理念，提高英语课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，本工作室开展的“促进学生课堂有效学习的策略研究”课题研究，具有积极的现实的意义。
（二）课题研究的理论依据1．建构主义理论。
建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
学案导学在英语课堂有效性研究课题结题报告
学案导学在英语课堂有效性研究课题结题报告《学案导学在中职对口单招英语教学中有效运用的研究》结题报告执笔人：长珍一、课题的提出1. 选题的理论依据（1）建构主义学习理论建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
我们的“学案”教学改革，正是以该理论为基础，以求在实践中达到让学生成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。
（2）主体教育理论主体教育理论提出教育活动的三个主体：即教育主体、受教育者主体、教育者主体。
教育主体即教育本身的主体独立性，它是教育活动的前提；教育者主体是条件，受教育者的主体性要靠教育者的主体性来完成；受教育者主体是归宿，是核心，教育主体和教育者主体都是为其服务并受其制约的，它们的主体性只有在成全受教育者的主体性的过程中才能得到体现。
（3）素质教育理论素质教育教学理论认为：教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活动。
教师的主导与学生的主体相统一的规律，是教学的最基本规律。
教师在教学活动中起主导作用，学生是活动的主体；教师所传授的知识技能、施加的影响只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能化，变成自己的东西，别人无法代替。
教师主导作用和学生主体作用是相互促进的，教师的主导作用依赖于学生主体作用的发挥，学生的主动积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好；反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。
《英语课堂教学小组合作有效性的研究》》课题结题报告
《英语课堂教学小组合作有效性的研究》》课题结题报告一、课题名称：《英语课堂教学小组合作有效性的研究》二、课题的提出：新的《课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。
而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。
互动学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，互动学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。
学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
因此我们提出在小学进行互动英语实验研究。
三、课题提出的理论依据：合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。
70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。
美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感—小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估—各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。
农村高中英语导学案的有效设计实践研究结题报告
农村高中英语导学案的有效设计实践研究结题报告[ 2013/12/24 17:12:58 | By: Y037苏利]农村高中英语导学案的有效设计实践研究结题报告邳州市炮车中学苏利一.课题研究的提出由于农村条件的局限，学生的知识面、获得知识的途径受到了很大程度的限制。
很长时间以来，农村高中英语教学成绩远没有城市的突出，特别是良好的学习习惯的培养及课堂教学的互动上有待于进一步的提高。
学生学习效率的提高根基于以下三个环节：课前的预习；课堂的授受；课后的反馈。
但农村的很多高中生很少能够甚至忽略了第一环节，不进行预习或是预习方法不当，直接导致了课堂学习的无目标性和被动性；还有很大一部分学生课后书本一抛了事，“学而时习之”做不到，“温故而知新”就更做不到了。
这些不科学的学习方式迫切需要改变。
倘若我们能由学科的中心备课组成员能按课时将课前的预习（预学案）、课堂的授受（导学案）和课后的复习（反馈练习）三个环节按课时整合在一起，由任课教师再根据各班具体情况进行个别优化性二次备课，将会是一套行之有效的系统。
既能体现学生的主体地位，又能体现教师的主导作用。
实现了因材施教，做到了高效低负。
既减轻了教师的备课负担，也减轻了学生的学业负担，取得时半功倍的效果。
为此，本课题组以积极探寻译林版高中英语教材一单元中各板块的导学案的有效设计为目标，积极探求影响农村高中英语高效课堂的相关因素。
二.课题研究的核心概念及其界定关键词之一：高效课堂高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题，直接导致了学生厌学和教师厌教。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
关键词之二：导学案英语课程标准已明确提出，要鼓励学生通过积极的尝试、自我发现、自我探究和主动实践等学习方式，形成具有中学生特点的英语学习的过程和方法。
英语课堂教学有效性策略研究课题实验阶段汇报材料
英语课堂教学有效性策略研究课题实验阶段汇报材料
研究背景
英语作为全球通用语言，其重要性日益凸显。
然而，在英语学习中，很多学习者会遇到各种问题，如词汇量不足、语法错误、口语不流利等。
为了提升英语课堂教学的有效性，我们开展了本课题实验研究。
研究目的
本实验旨在探究不同的英语课堂教学有效性策略对学生英语学习的影响，为英语教学提供参考依据。
研究方法
采用了实验设计，研究过程中选择了两个班级进行比较，其中一个班级的英语教学课堂采用了有效性策略，而另一个班级采用传统教学方法，以比较两种策略对学生英语学习的影响。
研究结果
经过实验后，我们发现：
1.有效性策略组的学生英语表现显著优于传统教学组的学生，其中在口
语流利度和单词记忆读写能力方面提高最为显著。
2.有效性策略组的学习兴趣更高，口语交流更活跃。
3.教师教学量的控制在有效性策略组中更准确。
研究结论和意义
本研究证明了采用有效性策略对英语课堂教学的提高和学生英语能力的提升具有积极影响，并可为教学工作者和学习者提供一些参考和借鉴意义。
参考文献
•李小清. (2010). 语言教学中有效性策略的运用. 教育大厦, (17), 6-8.
•王蓓, & 张明春. (2015). 英语教学中有效性策略的应用. 青春岁月, (15), 125-126.
•李丹, & 刘胜男. (2018). 基于有效性策略英语课堂教学的研究. 中国高校教育, (1), 71-72.。
【结题报告】《高中英语课后作业设计有效性的研究》结题报告
【结题报告】《高中英语课后作业设计有效性的研究》结题报告《高中英语课后作业设计有效性的研究》结题报告前言课题从申报、立项以来，得到了县进修学校和学校领导的关心和大力帮助，得到了课题组全体教师的支持。
我们在实际教学中，一方面学习理论，通过一些专业书籍对本课题进行了进一步的理解，并通过对我校课堂教学案例进行了一些参考和反思，另一方面结合我们组有特点的课例，对课题进行了深入的研究，制定了研究方案，并扎实有效地开展了课题研究工作，经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现结题报告总结如下：一、问题的提出普通高中英语课后作业是英语教学过程中的一个重要环节,是学生课内外学习英语的重要形式,英语课后作业设计是教学设计必不可少的部分。
随着高中英语新教材的改革与实施，我们逐渐发现，传统的英语课后作业布置与新课程理念相悖。
我们发现传统英语课后作业知识面狭窄，作业结构单一、缺乏应用性和灵活性；书面作业多，口头作业少，缺乏交际性；作业设计统一，缺乏个性化和层次性；内容枯燥，多以巩固语言知识点为主要目的，很少注重听、说、读、写等语言技能的训练；作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励；作业的批改刻板单一，作业体现教师意志，缺乏学生个性张扬。
对这一主题进行研究主要是我校英语作业的现实状况不尽人意,课后作业设计并没有像课堂教学设计那样受到应有重视,甚至被严重忽视了,其设计、辅导和评价成为英语教学的盲区,其有效性的问题很少得到探究。
而课后作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。
课后作业是课堂教学的延续，是教学工作的一个有机组成部分。
对学生而言，课后作业是课堂学习内容巩固和运用的反映，体现着学习的过程，能有效地促进学生对教学三维目标的达成；对教师而言，课后作业是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。
因此，课后作业有效性设计的研究和探索迫在眉睫。
初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告
初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告一、课题研究的背景学校教育的中心环节是教学，教学工作的主要形式又是课堂教学，所以研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学的评价，一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。
所谓教学评价，就是以现代教育价值论的角度，根据一定的教育目标，运用科学的方法和相应的手段，对英语课堂教学过程进行价值判断，用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高。
并且主体性课堂教学评价研究活动在我国各地已逐渐开展。
二、课题研究的意义理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。
通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。
科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。
三、课题研究的理论依据（一）、课题的界定课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步与发展，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
（二）、主要理论依据华东师大的叶澜教授在“新基础教育”中提到新教学价值观，它的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。
也就是说课堂教学价值在于学生的发展。
日前，教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。
英语课堂评价有效策略研究结题报告范文
英语课堂评价有效策略研究结题报告范文哎呀，这可是个大课题啊！不过别担心，我这个英语小能手可是信心满满地来给大家分享一下关于英语课堂评价有效策略研究的结题报告范文。
我们得明确这个课题的目的是什么，那就是为了让英语课堂评价更加科学、合理、有趣，从而提高学生的学习积极性和英语水平。
接下来我就按照题目要求，用轻松幽默的语言，为大家详细介绍一下我们的研究成果吧！我们要明确一个概念，那就是“课堂评价”。
课堂评价是指在课堂教学过程中，对学生的学习表现、学习态度、学习方法等方面进行全面、客观、准确的评估。
课堂评价的目的是为了更好地了解学生的学习情况，为教学提供依据，促进学生全面发展。
如何进行有效的课堂评价呢？这就是我们要研究的问题。
经过一段时间的研究和实践，我们发现，要想进行有效的课堂评价，首先要做到“以学生为本”。
这就要求我们在评价过程中，充分关注学生的需求和特点，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。
具体来说，我们可以从以下几个方面入手：1. 设计合理的评价目标。
评价目标要具有针对性、可操作性，既能反映学生的实际水平，又能激发学生的学习动力。
例如，我们可以设置一些与学生生活实际相结合的任务，让学生在完成任务的过程中自然而然地运用所学知识，从而提高英语水平。
2. 采用多元化的评价方法。
评价方法要多样化，既要有传统的笔试、口试等形式，也要有现代的在线测试、同伴互评等方式。
这样既能全面了解学生的英语水平，又能培养学生的自主学习能力。
3. 加强反馈与指导。
评价不仅仅是为了检验学生的学习成果，更重要的是为了指导学生的学习。
因此，在评价过程中，我们要及时向学生反馈评价结果，指出学生的优点和不足，并给予针对性的建议和指导。
我们还要关注学生的心理健康，帮助他们建立自信，克服困难。
4. 注重过程评价。
过程评价是指在课堂教学过程中对学生的学习表现进行即时、细致的观察和记录。
通过过程评价，我们可以及时发现学生的学习问题，调整教学策略，提高教学质量。
【小课题结题报告】《把握导入技巧 提高英语课堂教学有效性研究》结题报告
《把握导入技巧提高英语课堂教学有效性研究》结题报告前言把握导入技巧提高英语课堂教学有效性研究，2020年11月通过评审，被立项为县级教师小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索英语导入有效方法和策略。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出导入环节是课堂教学的重要组成部分，导入是指教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。
新课程强调学生是学习的主体，新课改理念要求教学中关注学生已有的经验和兴趣爱好，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。
如果教师能为他们营造宽松、和谐的学习气氛，学生就乐于参与到教学活动中来，这样既可以激发学生的学习兴趣，又培养了学生的语言表达能力。
课堂上，让学生集中注意力的关键在于导入，只要导入得法，就能使学生集中自己的注意力，全身心投入到课堂学习中。
精彩的导入还会使学生产生浓厚的学习兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情等待新课的到来。
良好的开端是成功的一半。
好的导入可以引起学生注意，引起学生对所学知识的关注，充分调动学生的学习积极性和主动性，为教学创造有利条件。
这正如一部好的文学作品，在开始部分就一下子抓住读者的心，使读者有兴趣读下去。
所以说导入环节被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤，甚至是关系一节课成败的因素之一。
根据美国著名的认知心理学家加德纳提出多元智能理论，这理论为我们提供了导入的新思路，我们以学生理解事物的方式为起点，调动起学生多种智能，引发学生的思考。
教学导入形式多样，根据教学任务、教学内容、学生的知识水平、年龄和心理特点的不同而有针对性地设计。
课堂导入就是一个不容忽视的教学环节，是个值得研讨的课题。
作为教师，必须重视英语课导入。
我们将通过研究，采取切实有效的英语课堂教学的导入方法，提高英语课堂教学有效性，让学生在轻松，愉快，自主，合作，探究的氛围中学好英语。
学案导学在英语课堂有效性研究课题结题报告
《学案导学在中职对口单招英语教学中有效运用的研究》结题报告执笔人：长珍一、课题的提出1. 选题的理论依据（1）建构主义学习理论建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
我们的“学案”教学改革，正是以该理论为基础，以求在实践中达到让学生成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。
（2）主体教育理论主体教育理论提出教育活动的三个主体：即教育主体、受教育者主体、教育者主体。
教育主体即教育本身的主体独立性，它是教育活动的前提；教育者主体是条件，受教育者的主体性要靠教育者的主体性来完成；受教育者主体是归宿，是核心，教育主体和教育者主体都是为其服务并受其制约的，它们的主体性只有在成全受教育者的主体性的过程中才能得到体现。
（3）素质教育理论素质教育教学理论认为：教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活动。
教师的主导与学生的主体相统一的规律，是教学的最基本规律。
教师在教学活动中起主导作用，学生是活动的主体；教师所传授的知识技能、施加的影响只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能化，变成自己的东西，别人无法代替。
教师主导作用和学生主体作用是相互促进的，教师的主导作用依赖于学生主体作用的发挥，学生的主动积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好；反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。
“英语课堂有效预习的实施研究”结题报告
“英语课堂有效预习的实施研究”结题报告“英语课堂有效预习的实施研究”课题是我校独立申报并经县教科室批准的“十二五”教育科研课题。
课题于20##年10月进行了开题论证，研究周期为20##年3月——20##年7月。
现已完成预定研究任务，特作结题报告如下：一、课题研究背景及意义（一）研究背景开展“20+20”高效课堂一直是新马高级中学所推崇的，而有效的预习又是高效课堂建设必不可少的一部分。
通过调查研究发现，本校不少学生不太重视课前预习，认为反正课堂上老师会详细地讲解，预习是多此一举、浪费时间；也有的同学曾经做过预习，但不得要领，没有什么效果，因而不能坚持。
其实，预习在整个英语学习的过程中具有十分重要的作用。
在教学实际中，笔者发现，由于没有课前的有效预习，很多学生在课上表现出阅读速度低下，阅读兴趣偏低，一节课下来，似乎刚刚能够完成对课文的表层理解，根本没有时间进行对课文的深层理解和拓展。
即使老师提出了一些延伸或拓展的问题，学生也几乎没有时间来思考和回答，往往就是短短的几句话就结束回答，或只能回答Yes / No，一节课下来，匆匆忙忙，老师和学生都觉得有点索然无味。
大部分的学生学完课文后对课文几乎没什么印象。
另外，我校教师往往忽略了英语学科课前预习环节对提高有效教学，总是以为学生的父母基本不懂英语，周围更是缺少英语口语交流的大环境，学生在日常生活中能涉及到的与英语相关的东西微乎其微，所以，就忽视了学生课前的预习，把所有的心思和精力都放在了课堂上，可是短短40分钟的课堂，要做的事太多，后来我们慢慢发现，是我们不敢放手，其实很多学习任务是可以在课前学生自主完成的，不要低估学生的自主学习能力，要减轻学生在课堂上的学业负担、提高教学效率，我们认为重视英语学科课前预习显得尤为重要。
事实上，学生养成了课前预习的好习惯后，也都知道上新课之前都要先预习一下。
然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳。
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《学案导学在中职对口单招英语教学中有效运用的研究》结题报告执笔人：长珍一、课题的提出1.选题的理论依据（1）建构主义学习理论建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
我们的“学案”教学改革，正是以该理论为基础，以求在实践中达到让学生成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。
（2）主体教育理论主体教育理论提出教育活动的三个主体：即教育主体、受教育者主体、教育者主体。
教育主体即教育本身的主体独立性，它是教育活动的前提；教育者主体是条件，受教育者的主体性要靠教育者的主体性来完成；受教育者主体是归宿，是核心，教育主体和教育者主体都是为其服务并受其制约的，它们的主体性只有在成全受教育者的主体性的过程中才能得到体现。
（3）素质教育理论素质教育教学理论认为：教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活动。
教师的主导与学生的主体相统一的规律，是教学的最基本规律。
教师在教学活动中起主导作用，学生是活动的主体；教师所传授的知识技能、施加的影响只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能化，变成自己的东西，别人无法代替。
教师主导作用和学生主体作用是相互促进的，教师的主导作用依赖于学生主体作用的发挥，学生的主动积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好；反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。
（4）掌握学习理论掌握学习理论强调学生的主体性要靠教师的主导性来实现。
它改变了传统的教师传授式教学观念，主教师的责任是全面分析和开发学生的学习潜能，指出教师的作用主要体现在为学生的学习制定明确具体的教学目标，指导学生依据具体目标进行掌握学习。
掌握学习理论的开创者卢姆提出了一整套有效的个别化教学方案，它以班级群体教学为基础，在群体教学中加进自我纠正系统——反馈与个别化的矫正性帮助。
通过确定学习目标、开展目标教学及学习反馈各环节，让学生达到掌握学习的目的。
这种教学理论和方法，与当前班级教学模式相适应，具有普遍推广的价值。
从教学成本和普遍适应性出发，我们的“学案”导学教学改革，主要借鉴掌握学习的理论和方法。
2.选题的现实依据由于诸多社会因素的影响，职业中学的对口单招工作对中职学校的发展起着十分重要的作用。
它既为中职学子提供了继续深造的平台，也保障了中职学校，尤其是农村中职学校的生源。
因此，对口单招工作是中等职业学校非常重要的工作之一，加强对口单招教学的研究也具有非常重要的意义。
英语是对口单招升学考试必考的科目。
2013 年省对口单招考试做出了比较大的调整，英语题型较往年更加灵活多变，这对学生的英语应用能力提出了更高的要求。
而职业高中学生的英语水平由于受到生源因素、教学方法等方面的制约，难以适应对口单招考试的要求，职教对口单招的课程改革势在必行。
职教新一轮的课程改革的根本出发点是“以人为本、以学生的发展为本”，要求职业教育要“保证学生学习的主体性地位” 、“培养学生的问题意识” 。
普通高中在课改的过程中，为了提升学生英语学习的积极性和主动性、促进学生英语能力的提高以及培养学生英语学习的兴趣，采用了“学案导学”的教学模式。
而职业高中的对口单招教学中，对“学案导学”模式的研究还是空白。
基于我校英语学习的现状，结合对口单招的改革，我们确立了学案导学在中职对口单招英语教学中的有效运用这一研究课题, 这是在上级理论引领下, 基于我校已具备研究课题的条件提出来的。
3.选题的意义（1）新课改实践的必然要求。
纵览国外教学策略研究的最新进展，提出构建混合式（学案+教案）学习策略支持的语言学习模式和途径，把创建课堂的语言学习环境和学案设计的有效学习方法相统一，这种模式对于教学环境差，师资力量薄弱，语言资源贫乏，学习任务繁重的中职学生学习英语具有重要意义。
随着课题研究的深入，我们会探索一条适合中职学校对口单招班英语学习与英语教学的有效途径。
本课题的研究会将零散的学习方法指导, 通过学案的规编排和优化设计形式呈现出来，并在此基础上探索出切实可行的课堂操作方法，使之深入渗透到教师的教学实践中。
相信：本课题的研究不仅会促进教师专业水平的发展和执教能力的提高，而且对培养学生自主学习，终身学习能力的养将发挥重要作用。
（2）可以做到教学的减负增效。
集体的力量和智慧是无穷的。
集体备课编写学案，可以减负增效。
因此，我们教师在教学中探索出一条提高教学效率的办法——加强集体备课，集众家之长共同商讨编写出最佳的英语学案。
它不但融入了我们教师的教学经验，达到教学资源共享，减轻了教师的备课负担，更重要是让学生终于可以跳出题海, 在教师有效的指导之下，轻松地学习。
所以采用学案导学的模式符合学生学习特点，最能针对学生学习困难弱项，优化学生的学习策略。
4.本课题的创新之处（1）填补对口单招领域学案研究的空白；（2）形成适合对口单招学生实际的学案编制原则、体例及实施模式；（3）解决课堂教学中使用学案带来的课堂教学碎片化问题。
二、课题的界定学案导学：学生在教师课前设计的学案的指导下，认真阅读教材，了解教材容，并且根据学案要求解决相关问题。
这种教学模式既满足了学生思维发展的需要，又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
对口单招：对口单招，又称对口高考，对口升学，是高等院校专门面向中等职业学校选拔优秀学生进入高等院校深造的考试。
它的招生对象只面向省中等专业学校的学生，按专业选拔。
需经过专业技能考试和理论考试。
理论考试包括文化课程（语文、数学、外语）和专业理论课程考试。
本课题旨在通过理论研究和课堂实践研究，探索能够培养学生自主、合作、探究学习的学案编制方法和实施策略，优化课堂设计，促进中职对口单招班学生学习的提升，进一步完善学案导学理论。
三、课题研究的目标、容及方法（一）课题研究的目标1.通过学案的设计和编制，培养学生可持续性与创造性的学习能力。
在使用经过精心编制的学案过程中，逐渐培养学生的主体实践能力。
2.学案的设计是以学为主。
通过科学编制与合理的课堂操作模式的实施真正推动课堂教学的改革，使课堂真正转变为“以教师为主导，以学生为主体” ，符合素质教育精神的新型中职对口单招课堂。
3.更新教育观念，推动师资队伍建设。
学案的编制与实施能更新学生观、教学观、质量观、人才观等新型教育理念，提升教育教学水平和能力。
4.大幅度推进校本课程研训。
学案以TST（体验, 思考, 探索）综合实践活动为依托, 大力推进校本研训进程，为加强学生自主学习意识，发挥学习潜能开辟广阔天地，让学生通过使用导学学案体验自信和自立的成功与喜悦。
（二）课题研究的容1.教师自编的学案采取何种结构和形式更适合职业高中对口单招的生源；2.教师自编的学案的难易控制到怎样的度，太难的话容易挫伤学生的积极性，太易又不能激起学生主动探索的热情，这要在实践过程在进行调整；3.教师和学生采取何种形式参与学案教学，教师编写学案时，学生如何参与；学生使用学案进行主动学习时，教师的课堂教学模式如何改进以适应学案教学；4.学生使用学案进行主动学习后，学习习惯、方法、能力、效果等是否有大的改善；5.采用英语学案后，学生参加对口单招考试的英语成绩是否有明显提高；6.使用学案导学模式后，教师自身的素质是否有提高;7.如何解决课堂教学中使用学案后带来的课堂教学碎片化问题。
（三）课题研究的方法调查研究法：调查国外该课题的研究情况，调查中职对口单招班学生在英语学习中存在的问题，教师的教学现状，以及学案使用的情况。
理论研究法：查阅各种对本课题有价值的文献资料，借鉴优秀的中职英语课堂教学。
行动研究法：与教学实践同步进行，对本校英语课堂教学进行全方位的跟踪和分析，并及时调整研究计划经验总结法：通过研究过程和思路进行归纳总结，总结学案的编制体例以及学案实施的方式方法等。
四、课题的实施（一）课题实施前的准备2010 年，在职教所王柏青主任的大力推动下，我校对口单招班英语教学开始尝试学案导学模式的教学改革。
为了在新一轮课改中取得先机，确保我校在对口单招的教学质量上保持省领先地位，学校对“学案导学” 的教学模式给予了大力的支持：一方面多次邀请王柏青主任到校为英语教师做培训，另一方面，选派多位英语骨干教师如长珍、高兴秀、路羽等参加省职教骨干教师培训。
全校英语教师在教研活动时，认真学习《走进新课程》（朱慕菊主编）、《教学革命——蔡林森与先学后教》（蔡林森著）等理论著作，并共同编写使用了《天目湖中专对口单招班英语学案集》。
经过三年多的探索，我校英语教师在“学案导学”的教学模式上积累了深厚的理论知识和丰富的实践经验。
2013 年12 月，在长珍、高兴秀两位老师的主持下，我们申报了《学案导学在中职对口单招英语教学中有效运用的研究》这一研究课题，该课题得到了学校和教育局的大力支持，被成功立项。
（二）研究过程1.制定课题研究计划：准备阶段：组建课题组（2013.10---2013.12 ）（1）长珍高兴秀主持、落实课题工作。
（2）长珍具体承担课题研究、制定计划、撰写总结、建立台帐与成果管理，并承担课题的实验研究报告的撰写实验阶段：（2013.12 ——2014.12 ）（1）对课题材料收集、学习，进行学案导学的教学实验，撰写学案导学的优秀教案。
（2）分组编写学案集（3）收集组成员发表的与课题有关论文，教案、学生情况调查表，研究报告，准备下一阶段的研究计划。
总结阶段：（2015.1 --- 2015.12 ）（1）课题组成员对学案导学的相关实验进行总结，形成研究成果，撰写相关论文（2）长珍高兴秀对课题研究状况进行总结（3）对课题研究成果在全校、全地区职业学校进行推广。
课题组成员从2013 年12 月至今，严格落实课题管理制度，认真执行课题研究计划。
共召开4 次沙龙，举行了24 次经验交流，开设了多节各级别研究课，并撰写了多篇教学案例。
2.进行中职对口单招班英语学习与教学情况的调研针对传统的英语学习和教学的情况，课题组成员通过发放调查问卷和访谈的形式，在我校对口单招班学生和英语教师中进行了广泛的调研。