情景教学法文献综述PDF.pdf
(完整版)英语情景教学法
英语情景教学法的应用情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。
捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。
情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。
著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。
正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。
”现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。
因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。
可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。
因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。
英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。
在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。
幼儿园园本课程的文献综述 幼儿园课程综述
幼儿园园本课程的文献综述随着社会的发展和教育的进步，幼儿园教育的重要性日益凸显。
幼儿园是儿童教育的重要阶段，对于儿童身心发展起着至关重要的作用。
而园本课程作为幼儿园教育的核心，直接关系到儿童的成长和发展。
本文旨在对幼儿园园本课程进行一次全面的文献综述，探究其发展历程、现状、特点及未来发展趋势，以期为幼儿园教育提供理论支持和实践指导。
一、园本课程的发展历程幼儿园教育的萌芽可以追溯到19世纪的欧洲，最初是在日托所、托儿所等机构里进行的。
20世纪初，德国开始实行园本教育，引入了幼儿园。
20世纪60年代开始，园本课程正式成为幼儿园教育的重要组成部分。
近年来，随着我国教育事业的不断发展，园本课程的确立和完善也逐渐成为了我国幼儿园教育的核心。
二、园本课程的现状分析1. 特点园本课程注重以儿童为中心，以游戏为载体，通过身心活动促进儿童的全面发展。
在内容上，注重培养儿童的基本技能和素养，涵盖了语言、数学、科学、音乐、体育等多个方面。
在形式上，园本课程通常以主题活动、游戏中心等形式进行，让儿童在玩中学，充分发挥其好奇心和求知欲。
2. 不足然而，目前我国幼儿园园本课程在实施过程中也存在一些问题，比如一些幼儿园对园本课程的理解和实施不够到位，园本课程内容缺乏系统性和科学性，甚至出现了应试化的倾向。
另外，园本课程与家庭教育、社会文化等方面的衔接还不够紧密，需要继续完善。
三、园本课程的特点研究1. 以儿童为中心园本课程的核心理念是以儿童为中心，尊重和关爱每个儿童的个性和需求。
在实施过程中，要注重对儿童进行个别化的教育，帮助他们充分发展潜能。
2. 以游戏为载体园本课程强调游戏对儿童认知、情感和社交能力的促进作用，通过精心设计的游戏活动，引导儿童主动参与，从而达到教育的目的。
3. 促进全面发展园本课程注重培养儿童的各方面能力，包括认知、情感、社交、体魄等多个方面，以期让儿童在各个领域都得到平衡发展。
四、园本课程的未来发展趋势1. 强化课程科学性未来，园本课程需要更加注重科学性和系统性，充分结合儿童的发展规律和特点，设计更加符合儿童成长需求的课程内容。
情景教学文献综述
贵阳学院外语系
本科毕业论文
文献综述
论文题目（英文）：The Application of Situation Language Teaching in Primary School English Teaching
论文题目（中文）：情景教学法在小学英语教学中的应用学生姓名：卢春香
指导教师姓名：杨竹
学号：0902********
班级： 09级（2）班
填表说明
1．在撰写开提报告前完成文献综合。
2．文献综述必须获得指导教师的认可后，方可开始撰写开题报告。
指导教师在本表最后一栏概述学生文献综述的相关情况，和毕业论文前期准备情况，并填写确认性意见（黑色水性笔，手写，字迹清晰可辨）。
3. 拟选题目（中文）不得超过二十个字；参考文献格式参见《贵阳学院外语系论文写作规范》；一级标题左起顶格（如“1.”）。
二级标题，左起缩进二个字符（如“1.1”）。
三级标题，左起缩进四个字符（如“1.1.1”）。
论文标题设置不得超过三级标题。
4．填写规范：一级标题（黑体小三号字）；二级标题（黑体小四号字）；三级标题（宋体小四号字）。
每段首行应缩进4个字符即两个中文字的距离。
5. 本表可以纵向延展，但不得更改本表的格式和设置。
6. 本表用电子表格填写，或手写（黑色水性笔，字迹清晰可辨）。
课题研究 文献综述
连云港市“十二五”中长期课题批准文号：C/2011/09/043《农村中学“情境作文”的实践研究》文献综述【摘要】本课题组通过电脑关键词搜索与人工查阅的方式，查阅、分析了近80篇“情境作文教学研究”的相关论文，从情境作文的研究历史，研究现状两方面对所查阅的文献资料进行了文献概述，结合《课标》（2011版）、现行教材，从多个角度对文献资料进行分析评论，从而得出本课题研究的方向、内容与价值。
【关键词】情境作文研究历史研究现状文献评述一、前言（一）情境作文的由来早在2009年，我在板桥中学主持了“视听天空”的校本活动课程。
“视听天空”的主要活动流程是为学生播放一些励志电影、记录片和以积极进取为主题的歌曲，并要求学生在交流、讨论观后感（听后感）的基础上，自由写成作文，并将优秀习作发表于校刊《春水流》。
2011年改名定为“情境作文”，到2012年8月我调离板桥中学，这一校本活动得到校领导的表扬，更是深受全体学生的喜爱。
（二）情境作文的界定“情境作文”这一概念至今没有明确的界定，它通常是指教师通过创造性预设或组织呈现某种特定的情境，引导学生将个体生发的所见、所闻、所感真实自由地表达出来，从而实现“入境写情”的一种作文教学模式。
农村中学的“情境作文”，是指农村中学的语文教师根据校园内外所特有的人文和地理环境，通过预设或随机生成的作文情境，来激发学生进行“入境写情”式作文创作的教学模式。
二、文献概述2011年9月，我的《农村中学情境作文的实践研究》课题申报了连云港市“十二五课题研究·中长期课题”，获得首批立项。
一年多以来，随着课题研究的不断深入，对课题研究的文献搜集、整理、分析工作也不断更新，到目前（课题研究中期）为止，通过对“中国知网”、“百度广库”的电脑搜索与对校内外图书馆的人工查阅等多种方式，本课题组共初步查阅了近40篇相关论文，其中包含6篇调查报告，占总检索率的61%。
（一）情境作文的研究历史20世纪70年代初，保加利亚心理学家洛扎诺夫（Georgi Lozanov）将心理治疗中的“暗示”理论转用到教学法领域，首创“暗示教学法”。
“情景教学法”文件汇整
“情景教学法”文件汇整目录一、情景教学法在对外汉语教学中的应用研究二、情景教学法在基础护理教学中的应用研究三、浅析情景教学法在英语教学中的应用四、情景教学法在中学健美操教学中的应用研究以贵定某中学为例五、情景教学法在中学英语教学中的运用六、试论情景教学法在对外汉语听说课中的运用情景教学法在对外汉语教学中的应用研究对外汉语教学是近年来全球范围内越来越受欢迎的学科之一。
随着中国经济的崛起和国际地位的提高，越来越多的人开始学习汉语，以便更好地了解中国和进行跨文化交流。
为了提高对外汉语教学的效果，许多教师和教育机构开始采用情景教学法。
本文将探讨情景教学法在对外汉语教学中的应用及其效果。
情景教学法是一种基于情景的教学方式，它通过模拟真实场景或情境，让学生在模拟的情境中学习和运用语言。
情景教学法的特点包括：模拟真实场景：情景教学法通过模拟真实的场景或情境，让学生在实际运用中学习和掌握语言。
强调互动性：情景教学法鼓励学生与教师、同学之间的互动，让学生在互动中学习和运用语言。
多样化教学方式：情景教学法可以采用多种教学方式，如角色扮演、小组讨论、游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
角色扮演：角色扮演是情景教学法中常用的一种教学方式。
在对外汉语教学中，教师可以根据课程内容，让学生扮演不同的角色，如商务谈判、旅游观光等，让学生在角色扮演中学习和运用汉语。
小组讨论：小组讨论是另一种常用的教学方式。
在对外汉语教学中，教师可以根据课程内容，设计相关话题，让学生分组进行讨论。
这种方式可以提高学生的口语表达能力和思维能力。
游戏：游戏是情景教学法中比较有趣的一种教学方式。
在对外汉语教学中，教师可以设计一些汉语游戏，如词语接龙、绕口令等，让学生在游戏中学习和运用汉语。
提高学生的学习兴趣和积极性：情景教学法通过多样化的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
提高学生的口语表达能力和思维能力：情景教学法通过模拟真实场景和情境，可以让学生在实践中学习和运用汉语，提高学生的口语表达能力和思维能力。
【文献综述】小学英语词汇教学中情景教学法的运用
文献综述小学英语教育小学英语词汇教学中情景教学法的运用一、材料来源：笔者收集并仔细阅读了大量关于小学英语教学、词汇教学以及情景教学法方面的期刊、书籍等文献，来对本课题进行研究。
比如İsmail Erton发表的期刊 Semiotic Nature of Language Teaching Methods in Foreign Language Learning and Teaching和李气纠发表的期刊创设情景，培养英语思维习惯—浅谈初中英训的单词教学、于向东等主编的书籍《上好一堂课的22个关键要素小学英语》等等。
二、课题的研究历史与现状1．国内外的研究历史与现状1.1 国外20世纪20年代,英国语言学家Palmer和Hornby等人倡导并提出了情景教学法。
情景教学法最主要的特点是“新的语言点应该情景化地被呈现并加以练习，这也是它名字的由来。
情景教学法的适时出现使其曾一度被广泛应用,其倡导者们也做了大量的工作,出版了大量的着作,对后世影响深远。
直到今天，我们在许多流行的外语教科书中仍然可以看到口语法和情景教学法的影子，如Streamline English(Hartley and Viney,1979),Access to English(Coles and Lord,1975),Mew Concept English(A lexander,1967)等。
20 世纪60 年代,英国许多应用语言学家阐释了语言学习与语境、情景之间的密切联系, 比如弗斯( J. K. Firth) 和韩礼德(M. A. K. Halliday) 认为,语言的意义、语境和情景的重要性是相提并论、互为联系的。
韩礼德把言语活动描述为一系列事件中的一个部分, 这一系列事件包括言语参与者和相关的周遭环境, 它们共同构成了情景。
韩礼德和弗斯强调了语言的场景化呈现, 这是情景教学法有别于其他教学流派的最大特点。
1.2 国内张清华（1996）认为情景教学法就是要把情景化、语境化、交际化巧妙地结合在一起，就是在整个教学过程中，教师要集中全部精力，创造具有一定语言情景色彩为主体的、生动具体的场景和浓厚的语言环境，以引起学生一定的情感体验，使他们通过情景化、交际化的语言实际操练，理解所获得的知识，掌握获得知识的技能，发展心理机能。
实践教育法情景教学法(2篇)
第1篇一、情景教学法的内涵情景教学法是指在教学中，教师根据教学内容和学生的认知特点，创设具有真实性和生动性的教学情境，引导学生通过观察、思考、实践等活动，主动探索知识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
二、情景教学法的特点1. 以学生为中心：情景教学法强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，使每个学生都能在适合自己的情境中学习。
2. 真实性：情景教学法所创设的情境应贴近学生的生活实际，使学生能够在真实情境中学习，提高学习效果。
3. 生动性：情景教学法通过多媒体、实物、角色扮演等多种形式，使教学过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
4. 互动性：情景教学法注重师生互动、生生互动，使学生在交流、讨论中提高语言表达能力和团队协作能力。
5. 实践性：情景教学法强调学生在实践中学习，通过动手操作、亲身体验等方式，培养学生的实践能力和创新能力。
三、情景教学法的实施步骤1. 教师准备：教师根据教学内容和学生特点，设计具有真实性和生动性的教学情境，准备好相关教学资源。
2. 创设情境：教师通过多媒体、实物、角色扮演等方式，为学生创设真实、生动、有趣的教学情境。
3. 引导探究：教师引导学生观察、思考、实践，主动探索知识，培养学生的自主学习能力。
4. 互动交流：教师组织学生进行讨论、交流，分享学习心得，提高学生的语言表达能力和团队协作能力。
5. 总结评价：教师对学生的学习成果进行评价，总结教学效果，调整教学策略。
四、情景教学法的注意事项1. 情境设计要符合学生认知特点：教师应充分考虑学生的年龄、心理、认知水平等因素，设计适合学生的教学情境。
2. 情境创设要真实、生动：教师应运用多种教学手段，使情境具有真实性和生动性，提高学生的学习兴趣。
3. 注重师生互动：教师应引导学生积极参与教学活动，鼓励学生提问、表达观点，提高学生的自主学习能力。
4. 评价要多元化：教师应采用多种评价方式，关注学生的个体差异，全面评价学生的学习成果。
近年情景教学法文献综述
近年情景教学法文献综述情景教学法是将现代教育理论和方法引入中国课堂的一种新的教学方法。
它以儿童喜闻乐见的形式将教学过程与儿童在成长过程中所面临的问题进行交朋友，使儿童体验到一种“与学生共同成长”、“生活真实的生活经验，获得知识”和“学习能力会得到极大提高”。
随着课程改革的深入，情景教学法在中小学语文课堂中逐步应用。
然而，由于早期情景教学法对儿童行为存在较大局限，情景教学法尚未得到广泛应用。
本文结合近年来国内学者进行的相关研究，将目前所学到的相关研究成果进行总结。
一、情景教学法的理论基础小学语文课堂上，教师应当以儿童视角审视教书育人中的重点与难点，将课堂上的课堂行为表现作为观察重点，以更好地了解儿童在课堂上的表现。
因此，在小学生语文课堂中运用典型的情境设计与问题引导方法将有助于小学语文课堂更好地开展。
情境设计与问题引导是指在小学语文课堂教学中教师应该以儿童视角审视教材、以儿童思维特点来设计教材、以儿童语言风格来设计课文标题、以儿童阅读能力和表达能力来设计课堂内容等一系列内容，从而帮助小学生理解语文课学习目标及相应的要求。
在情景设计过程中，教师应以儿童视角来选择教材，以儿童思维特点来设计课堂内容等。
目前，有很多研究学者认为情景教育理论中“角色”这一概念较好地解释了如何将教学过程变为一个“儿童自我探索与体验”的过程(Liu& Hong Meyer,2011)。
教师在为儿童设计课程时可以根据儿童学习经验和认知特点，以问题为线索、以情景（情境）为依托、利用多种语言手段进行沟通或协作等方式进行课程设计（郑丽娟等,2014)。
1、儿童视角下的语文学习在语文教学过程中，教师应通过儿童视角审视课堂教学内容，充分了解孩子在学习中的心理需求，尊重孩子学习的内在规律，并根据这些规律来确定课堂学习的重点与难点。
此外，教师还应根据儿童自身对语文课程学习规律的认知能力与语言能力进行合理地设计教学内容(McKinsey& Visci,2016)。
《情境创设教学方法研究国内外文献综述3600字》
情境创设教学方法研究国内外文献综述目录情境创设教学方法研究国内外文献综述 (1)1国内外研究现状 (1)1.1 国外研究现状 (1)1.2 国内研究现状 (1)2问题情境创设研究的理论基础 (2)2.1问题情境理论 (2)2.2问题情境创设的心理学基础 (3)2.3问题情境创设的现代认知学习理论基础 (3)2.4 数学教学中问题情境创设的原则 (4)参考文献 (5)1国内外研究现状1.1 国外研究现状国外情景教学研究起步得比较早，早在80年代国外都提出了问题情景教学，并把它立于数学教学中的核心地位。
从心理学上来探究教育的话，专家也是十分关注在情景创设下的学生学习，通过情景创设来了解对教学目标和教学内容的掌握情况，这里把情景创设当成一个工具，以情景创设为主体，学生学习背景为保障。
在这方面，以美国的实验团队“范德比尔特认知和技术小组”最为著名。
经研究他们认为，把数学课程设置的中心，将数学教学放在故事当中创建一个情景，让所有的学生都围绕这个故事来掌握数学能力可以培养学生的探索能力，在探索的过程中掌握数学知识，古希腊著名教育家苏格拉底，在教学中就常常通过问题情境的创设，其核心在一个主动上面，培养和鼓励学生主动地去追求真知，相比填鸭式教学这种教学更加的主动，让学生能主动地学习，素霍母林四基的教学实践中就时常把学生带出教室，走进大森林里，在森林里通过实际的体验来让学生们感受大自然的奥秘，从而提升学生的观察力和创造力。
保加利亚落扎罗付通过暗示来引导学生学习，这也是创设问题进行教学的分支，这样做的好处就是大大提高了学生的学习兴趣，让学生学习不再那么痛苦，寓教于乐。
1.2 国内研究现状我们国家提倡素质教育已经有好几年了，这一年数学的教育也在突飞猛进，数学教学的质量一步步地步步地提升，但也面临了一些挑战问题，情景创作教学是一款符合学生身心特点的方法，得到了教育界实战教师的统一关注。
相生炬（2021）情景式教学需要结合自身的特点，并且要归集数学的问题从而更好地创设情景，他认为情景创设在数学中的应用主要有4个特征：一是数学教学必须以数学为中心，二是情景要真实，作为数学教学的衔接，三是要以启发学生的数学思维为目的，从认知的差异入手，四是要激发学生对数学课的兴趣，引起他们情感的共鸣。
情境教学法在小学语文教学中的应用策略分析
情境教学法在小学语文教学中的应用策略分析1. 引言1.1 研究目的研究目的是为了探讨情境教学法在小学语文教学中的应用策略，通过深入研究情境教学法的概念、原理和具体应用，分析其在小学语文教学中的有效性和可行性。
我们希望通过这项研究，可以为小学语文教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地引导学生学习语文知识，培养学生的语文能力和文学素养。
我们还希望通过评价情境教学法在小学语文教学中的效果，可以为推广和应用情境教学法提供理论支持和实践经验，促进小学语文教学的改进和提升。
通过这项研究，我们希望能够为小学语文教学领域的教学方法和策略的研究和实践作出一定的贡献，为小学生的语文学习提供更好的教育环境和条件。
1.2 研究重要性情境教学法在小学语文教学中的应用具有重要意义。
情境教学法能够激发学生学习的兴趣，营造真实的语言环境，使学生在情境中更容易接受和理解知识。
通过情境教学法，可以促进学生的语言表达能力和沟通能力的发展，培养学生的语言思维能力。
情境教学法也能够充分调动学生的参与积极性，让学生在实际情境中运用所学知识，提高学习效果。
情境教学法还能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提升语文素养，培养学生的创新思维和实践能力。
研究情境教学法在小学语文教学中的应用策略，对于提高语文教学质量，培养学生的综合语文素养具有重要意义。
1.3 文献综述文献综述是研究中对相关文献进行综合评述和分析的部分，它可以帮助研究者更好地理解当前研究领域的已有成果和研究动态。
对于情境教学法在小学语文教学中的应用策略分析，文献综述可以从以下几个方面展开：可以综述关于情境教学法的相关研究成果，包括国内外学者对情境教学法的定义、理论基础、实施方法等方面的研究成果。
这些研究成果可以为我们更深入地了解情境教学法提供重要参考。
可以综述关于小学语文教学中情境教学法应用的研究文献，包括在语文教学中采用情境教学法的案例分析、教学效果评价等方面的研究。
这些文献可以帮助我们了解情境教学法在小学语文教学中的具体应用情况和效果评价。
新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用研究
新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用研究一、绪论随着我国教育改革的不断深入，新课程标准的实施对初中道德与法治课的教学提出了更高的要求。
情境教学法作为一种有效的教学方法，已经在国内外得到了广泛的应用和研究。
情境教学法强调将学生置于真实的生活情境中，通过激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在实践中学习和掌握知识，培养学生的实践能力和创新精神。
本研究旨在探讨新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用，以期为提高初中道德与法治课的教学效果提供理论支持和实践指导。
本文对情境教学法的概念、特点及其在初中道德与法治课中的应用进行了梳理和分析。
通过对情境教学法的理论基础进行探讨，揭示了其在初中道德与法治课中的有效性和可行性。
本文还对当前初中道德与法治课中存在的问题进行了剖析，指出了采用情境教学法改进教学方法的必要性和紧迫性。
本文结合新课程标准的要求，提出了在初中道德与法治课中实施情境教学法的具体策略和方法。
这些策略和方法包括：创设生活化、问题化的情境，激发学生的学习兴趣；引导学生主动参与情境探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力；利用多媒体技术丰富情境教学的表现形式，提高教学效果等。
本文对在新课程标准下实施情境教学法在初中道德与法治课中的可能效果进行了预测和展望。
通过实证研究和案例分析，验证了情境教学法在初中道德与法治课中的有效性，为进一步推广和完善情境教学法提供了有力的支持。
本文还对未来在初中道德与法治课中深化情境教学法的研究提出了建议和方向，以期为我国初中道德与法治课的教学改革和发展做出更大的贡献。
1. 研究背景和意义随着我国教育改革的不断深入，新课程标准要求教师在教学过程中注重培养学生的实践能力和创新精神。
情境教学法作为一种有效的教学方法，已经在国内外得到了广泛的应用和研究。
在初中道德与法治课中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和掌握法律知识，提高学生的道德素养和社会责任感。
本研究旨在探讨新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用，以期为初中道德与法治课程的教学提供理论支持和实践指导。
情景教学法研究方法
情景教学法通过生动、形象的教学场景， 使学生产生身临其境的感受，增强学习体 验。
情感性
实践性
情景教学法注重学生的情感体验，通过情 感共鸣激发学生的学习兴趣和动力。
情景教学法强调学生的实践操作和探究， 让学生在实践中学习和掌握知识。
情景教学法的发展历程
1 2
萌芽阶段
早期的教育家如夸美纽斯、卢梭等提出了类似情 景教学的思想，但未形成系统理论。
作意愿等。
知识技能掌握
通过测试、作业、项目等评估学习者 在情景教学中对知识和技能的掌握情 况。
问题解决能力
评估学习者在情景教学中面对问题时 ，是否能够运用所学知识进行解决， 以及解决问题的效率和质量。
数据收集与分析方法
观察法
通过直接观察学习者的表现和行为，记录相关数据，如发言次数、活 动时间等。
调查法
综合上述评价指标和数据分析结果，对情景教学的效果进行总 体评价，如优秀、良好、一般或待改进等。
针对评估中发现的问题和不足，进行深入分析，找出可能的原 因和影响因素。
根据问题诊断结果，提出针对性的改进建议，如优化情景设计 、提高教师引导能力、加强学习者参与度等。
对本次情景教学实践进行经验总结，提炼出有效的教学策略和 方法，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
设计问卷或访谈提纲，收集学习者对情景教学的看法、感受和建议等 信息。
测试法
通过前后测或对比实验等方式，评估学习者在情景教学前后的知识水 平和技能提升情况。
分析法
对收集到的数据进行统计分析，如描述性统计、差异分析、相关性分 析等，以揭示情景教学的效果和影响因素。
效果评估与改进建议
效果评估 问题诊断 改进建议 实践经验总结
与发现法的比较
情景教学法 文献综述
1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强调语言在情景中的应用。
英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。
在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。
自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。
例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被世界各国大部分的学校所采用。
随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。
例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣。
为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。
1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。
通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。
（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究）2.国外关于情景教学法的研究情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。
语文情境教学模式研究
语文情境教学模式研究一、内容综述自从20世纪80年代以来，我国教育工作者对情境教学进行了广泛而深入的探索，积累了丰富的经验。
特别是近年来，情境教学在我国小学语文教学中得到了广泛的重视和应用。
本文将对近年来关于情境教学模式的研究进行综合论述，以期对当前的小学语文教学提供有益的借鉴。
情境教学的理论基础得到了广泛的关注和研究。
夏尊吉先生提出：“意境教学法是吸取了我国古典教育思想的精华，融化了国外先进的教育思想，而形成的一种具有中国特色的教学方法。
”_______”这些理论为我们理解情境教学提供了重要的框架。
也有学者从心理学角度对情境教学进行了探讨。
皮亚杰的认知发展阶段理论认为，学生学习语言和思维的发展是有阶段性的，而情境教学正好符合这一规律，可以根据学生不同的认知水平设置不同难度、不同类型的情境，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
情境教学的实施方法也得到了广泛的探讨和实践。
有的学者从教学策略的角度出发，提出了角色换位法、情景模拟法等方法；有的学者从课程资源的角度出发，强调了利用教材特点和现代化教学手段的优势，创设与课文内容相关的情境；还有的学者从评价方式的角度出发，提出了以表现为核心的多元评价方法等等_______。
这些方法的提出为教师在课堂上实施情境教学提供了具体的操作指南。
情境教学的应用范围也在不断扩大。
除了传统的中小学的课堂教学外，情境教学还延伸到了高职院校、继续教育以及课外辅导等多个领域。
特别是在语文教学中，情境教学的应用已经渗透到了识字、阅读、写作、口语交际等各个环节。
在识字教学中，教师可以通过展示生动的图片、动画或实物来辅助教学；在阅读教学中，教师可以引导学生通过角色扮演、情景对话等方式来体验作者的情感和思路；在写作教学中，教师可以创设一个与现实生活紧密相关的写作情境，引导学生从生活中找寻写作灵感等等_______。
在情境教学的实际应用过程中，也存在一些问题和困惑。
如何确保情境的真实性和有效性？如何避免过度依赖形式化的情境设计而忽视了语文教学的本质？如何处理好情境教学与其他教学方法之间的平衡关系等等_______。
情景教学法文献整理录入完毕
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情景教学法文献综述PDF.pdf
情景教学法文献综述PDF.pdf1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强调语言在情景中的应用。
英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。
在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。
自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。
例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被世界各国大部分的学校所采用。
随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。
例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣。
为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。
1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。
通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。
（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究）2.国外关于情景教学法的研究情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。
情景教学法
情景教学法2．任务型教学模式体现了怎样的语言观（一）语言观任务型教学模式的语言观建立在现代语言学理论基础之上，成为我们使用任务型教学模式的理论根据：（1）语言是功能意义的载体。
即语言是为达到交际目的而使用的表达意义的工具，语言使用过程就是交际过程。
（2）语言是建立和维持人们交际关系的工具。
（3）语言是可以理解的结构性系统，可以转换和生成，所以语言形式具有可认知性，语法具有可分析性。
因此，在运用任务型教学模式时，我们把语言看作用于交际的、具有结构性的、系统的、可认知的信息传播工具，并以此设计课堂中的交际活动，组织交际教学过程，分析理解语言结构，进而帮助学生掌握目标语言。
视听法（Audio Video Method）又称情景教学法（The Situational Approach）。
19世纪下半叶，对外语教学界影响至深的是结构主义语言学（Structural Linguistics）和行为主义理论（Behaviorism）。
这两种学说，认为语言是一个完整的系统。
除了学习语法规则以外，语言的发音及语言单位如单词、句子组成也应受到重视。
口语才是活的语言。
语言学习是一种习惯的形成。
而这种语言习惯是可以通过机械的模仿训练形成的。
在此学说影响下听说法（Audio Lingual Method）和视听法（Audio Video Method）成为该时期最盛行的教学方法。
这两种教学法都是强调听、说是最基本的语言能力。
因此，课堂教学模式主要是由教师提供语言行为范本，指挥和控制学生的语言训练，而学生则在教师的领导和安排下机械重复地接受语言材料，进行语言习惯的形成练习。
视听法于五十年代首创于法国,是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。
它是以学习日常会话为主旨的教学方法。
由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料,而语言材料的三要素——形、音、义也要连为整体而被感知,故还称整体结构法。
又由于它强调结合生活中的情景进行教学,故又称情景法。
情景教学法
情景教学法1、情景教学法的含义是什么？情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。
2、情境教学法的理论依据是什么？1、情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。
情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。
情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。
2、认识的直观原理从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。
而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。
情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。
情景教学法教学
情景教学法一、情景教学法的概念情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
二、创设教学情境的理论依据在教学中创设教学情境的主要理论依据是建构主义，基于建构主义理论来指导我们的生物学科的课堂教学。
建构主义的基本观点：1.知识观科学知识是个人和社会建构的，因而知识是暂时的，不是绝对的，传统知识观认为：知识是客观的，一成不变的，以教材形式呈现。
新观点认为：知识只是看作通过个人的经验和探索发现的，即认知个体在与周围环境的相互作用中逐渐构建起来的关于外部世界的认识。
2.学生观学生不是知识被动的接受者，而是知识意义的主动建构者，即学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，所以学生是知识建构的主体，学习的主体是学生，所以尽可能引导学生进行自主学习。
3.学习观学生活动不是由教师向学生传递知识的过程，而是由学生自己主动建构知识的过程。
4.教学观认为教学过程具有生成性和建构性，教学过程的生成性有三个层次的含义：①知识是在认知个体与环境的相互作用中逐渐形成的，教学过程是在教师的指导下、引导下，学生通过与环境的相互作用从而进行知识建构的过程，所以教学中教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动。
②新知识是在与学生的原有认知基础的相互作用中逐渐生成的，教学过程就是促使学生不断从原有认知结构生成新的认知结构的过程，所以教师必须激发学生的原有认知结构，为学生新知识生成打下基础，搭建平台。
③知识是在认知个体之间的相互作用逐渐形成，教学过程就是学生与他人（学习伙伴）的对话、合作、互动中逐渐形成自己的认知结构的过程，所以教师要组织、鼓励学生之间、师生之间合作学习、协作学习。
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1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强调语言在情景中的应用。
英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。
在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。
自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。
例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被世界各国大部分的学校所采用。
随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。
例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣。
为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。
1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。
通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。
（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究）2.国外关于情景教学法的研究情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。
美国教育家Dowey C 1992)对情景进行了有益的探索研究。
他认为在教学过程中应该根据教学目的设置教学情景。
Dowey C 1993)推出了情景法即暗示性教学，并且九年后在保加利亚取得了惊人的教学成果。
暗示性教学的资源是语言情景教学。
其目的是为了创造更高的动力，激发学生的潜力，试图为来自世界各地的学生组织各种无意识因素、无国界的沟通(柯芳美，2000:134-136) o随着建构主义学习理论的出现，情景方法有了很大的发展理论基础。
建构主义学习理论是人们根据他们的经验来获得知识和意义，所以建构主义学习可以在某些情景下被视为意义建设的过程。
教师们担任协调人，其职责是帮助学生形成自己的理解。
这种现代西方学习理论的问题就是情景的实现与学习。
这种理论认为所有的研究应该基于情景和获得的知识。
更多的研究表明，在具体情景下获得的知识是有用的。
20世纪80年代初，Richards, J. C. &Rodgers T. S. (1999 )出版的书The Schoolof Language and Teaching中，两位作者总结了情景教学方法的特点。
为了避免混淆，他们采用情景语言教学(SLT)。
从八十年代中期到现在，情景教学方式得到越来越多的改善和发展。
3，国外关于情景教学法的研究现状美国著名的教育家、实用主义哲学的重要代表人物约翰·杜威(John Dewey )是最早提出将“情境”这一词语广泛应用于教育学领域的伟大教育家。
约翰·杜威C John Dewey)强调指出“思维起于直接经验的情境(杜威，2005)0”杜威认为教学过程的理论基础是思维起于疑难。
“疑难”即是指相对于学习者的年龄特征、认知能力、心理特征、思维能力而言的有一定困难的情境。
丈里行位干日以县件邝累忘半刀匕日习忘z}u"行位。
情景教学法(Situational Teaching Method)作为一种非常行之有效的英语课堂教学方法，最早可以追溯至20世纪20年代，由英国应用语言学家创立起来并且最先在英国进行广泛应用。
语言学家霍恩比认为:“所谓情景教学法是指教师在进行教学的过程中，有目的地创设一些具体形象生动的场景，帮助学生获得知识，发展技能(霍恩比，1981) o”教师在课堂教学中应该运用多种手段和方式，目的性更强地创设具有一定感情色彩、并且能够充分考虑学生在该年龄段的认知发展规律和特征，并以具体的形象为主的、更贴近学生自身实际生活的场景和环境氛围，运用多种手段创设情景，将教师的教与学生的学更加巧妙地结合起来，进一步发展学生的内在心理机能，使学生在教师用心创设的贴近生活的情景中真正做到看见、听见、并进一步用心感知到他们需要进行学习的对象。
美国著名的心理学家卡鲁尔(CJ.B.Carroll) C 1964)指出，学习一门外语应该是建立在充分理解的基础之上，教师让学生能够在生活实践中进行充分操练，在真实的交际情景中进行巩固复习，从而能够在操练中发挥学生的逻辑记忆能力，进而掌握这门语言。
语言和情景之间的巧妙结合，能够创造出类似于语言习得的一种学习过程，这就像是小孩子学习自己的母语一样去学习一门外语，在外语语言氛围的熏陶和影响下，在相对真实的情景中，首先要学会如何运用这门语言与他人必要的进行沟通和交流，然后再学会如何用书面语进行书面表达。
2，情景教学法的定义在20世纪60年代，英国应用语言学家和外语教师设计并提出情景方法，后来在全球各地的教学方式中被广泛使用。
关于情景教学法的定义，不同的学者也发表了不同的看法。
Hornsby(1980)指出:“所谓情景教学法就是通过将教学的场景设置的更加生动和具体，使学生能够更好的获取知识从而提升其个人技能。
”-张华(2000:19)则认为:“情景教学以情景为基础，使情景中包含真实的问题与事件，使学生能够在对问题或事件做出解决以及分析的过程中，对知识做出自主的理解与创设。
”李吉林老师(2002:13-15)则指出:“情与理、境、辞和全面发展之间存在的辩证关系是情景教学的基本出发点，进而创造出典型的场景，使儿童的情绪得到刺激，使情感与认知这两种活动结合起来，创造出来的一种教学模式。
”根据上面情景教学法的定义，笔者认为“情景教学”的“情景”实质上是一种人为优化的情景，学生应是积极主动的，学生通过这个有情趣的情景能够与老师进行互动。
Hornsby(1980)认为:“情景教学法就是教师在明确的教学目标下，根据具体的教学内容和学生的心理特征，创设出一系列真实性的具体场合的情形和景象并活化所教知识，使学生在脑海中形成表象，从而有效地调动学生的非智力因素，促进他们的思维发展，调动他们的学习热情，改变以往英语教学枯燥无味的局面。
”情景教学是指教学课堂上以一种形象、生动、具体、并且内心可以真实感知到的情境用于激发学生更加积极的学习情绪和思想为手段的一种行之有效的教学方法。
情景能最大限度地去全面激发学习者对于该学习科目的积极的学习热情，并同时激起学习者与老师之间在课堂上的强烈共鸣，从而使他们能够真正在一种轻松、自由、愉快、和谐、民主的课堂教学氛围中积极主动去掌握相关的文化知识，并且能不断提升学生的综合语言运用能力，从而进一步达到高效课堂和教师在教学设计时预设的相应教学目标。
（哈尔滨师范大学王鸿玉）3，情景创设的方法1）实物类创设情景教学在实物情景方法中教学者往往是使用直观的教学模具，事物，图片等来呈现场景，在学生面前展现要学的课程内容。
学生极易理解词汇，这种简单直观的方式容易让学生形成一种先入为主的英语思维模式，使学生在特定的情景氛围中感知和理解，使知识从知觉的形象变成抽象的理解，大大缩短了学生记忆词汇的时间，大大提高了学生学习的效率(魏亚丽，2011: 35-36)02）虚拟类创设情景教学教师教授英语知识的过程中，将多媒体技术用于视听课件，对教师也提出了更高的要求，它要求教师能把现代高科技技术的相关内容融入到一定的情景下，使得创造的场景令人印象深刻，活跃课堂气氛，吸引学生的关注。
在英语课堂教学中，英语教学者可以添加游戏模块，让学生在轻松快乐的游戏中加深对知识的掌握能力以及使用知识的能力。
使用这种方法，不仅能使学生快速掌握教科书中的相关内容，而且使学生能够快速了解所学知识，让学生觉得英语学习其实是一件很容易的事情，这种做法不仅仅能活跃课堂气氛，也是掌握新知识的一个持续的整合过程。
对现实真实生活情景的模拟己经成为当前英语教学过程中经常使用的一种方式。
其中最常用的是话剧表演。
创建话剧表演的目的是沟通。
对比于传统教学模式下，许多学生只是僵硬地坐在教室里学习。
然而情景教学尽可能使学生在特定的情景下学习，这要求教师在课堂教学过程中发挥导演的角色，充分发挥这些情景的作用。
联系的情景一定要和教科书还有学生的生活相关，目的是为了加强学生的生活经验，增强学生对文本和需要掌握的内容的认识(魏亚丽，2011: 35-36)04，情景教学法的理论基础1）建构主义建构主义认为，“教学不仅是传递知识，更是转换与处理知识。
在实际教学过程中中，教师要创设各种情景，帮助学生构建知识。
教师不只是传递知识，学生也不只是接收知识，学生只是在自己己有的知识经验基础上，注意接收外部信息，主动构建己形成的知识网络，即构建自己内部的心里特征”(陈琦，张建伟，1998: 64-6_5)。
皮亚杰和维果斯基是建构主义代表人物，他们认为环境对人的发展起着重要作用，这也为英语词汇情景教学提供了理论支撑。
2）语言输入和输出假说理论Krashen C 1985 )认为:“理想的语言输入应该具备以下四个特点:可理解性、既有趣又有关联、非语法程序安排以及有足够的输入量。
”由此可见，理想的语言输入的重点就是要创设“输入的语言能够被理解”的环境，一要有真实自然的环境，还要使学生对此感兴趣，所以输入语言的方式应与学生在学习环节中的心理应密切相关。
在英语的实际教学环节中，教师如果能够运用情景教学法，创造出来的学习环境就会更加真实，学生在吸收能够被理解的语言输入时，潜意识中习得并且更加容易巩固所学知识。
Swain (1985)提出了“可理解的输出假设(The Comprehensible OutputHypothesis )”理论，指出了语言输出对语言习得的重要性。
明确阐述了仅靠可理解输入还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解的输出。
实验证明，学生即使学习了多年的第二语言，对其掌握和运用能力依然不能达到他们本族语言的水平。
3）情景认知理论莫琼，罗蓉，范跃萍认为情景教学学是将知识的意义构建到真实的情景、实践共同体、行动，合作，交际和反思中，也就是说，知识、思想和情景学习是密不可分的。