我认为有选择传统教学媒体的必要

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“没有选择传统教学媒体的必要”之我见解

“没有选择传统教学媒体的必要”之我见解这种观点是片面的。

随着现代教育技术的发展，利用多媒体辅助技术在课堂教学中已逐渐被广泛地应用，其优势是传统教学手段所无法比拟的。

它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。

例如,在学习8B unit4中的Grammar时,其主要目标是让学生掌握一般将来时的被动语态、含有情态动词的被动语态以及现在完成时的被动语态的结构。

在多媒体制作课件时,可以将be动词的时态形式做成红色粗体效果,十分醒目,而句中的时间状语做成蓝色粗体,运用这种颜色差异对比,吸引学生的注意力,加深印象,让学生自己来归纳不同时态的被动语态结构。

最后,老师再总结并加以演示,再次加深他们的记忆效果。

通过多媒体课件的使用,还可以节省课堂大量板书的时间,只需用鼠标点击或用键盘操作,就可以使教学内容清楚地展现在学生面前,加快了课堂教学节奏,增大了课堂教学容量,给学生提供更多听、说、读、写的训练机会,强化他们综合运用语言的能力,提高了课堂效率。

但在多媒体辅助教学运用过程中，还存在许多认识上的误区：一：处处滥用，排斥传统的课堂教学模式，有的老师误认为它是一种“全能媒体”，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。

甚至是有的老师为了赶时髦，为运用而运用，造成了教学上的失误。

二：华而不实，喧宾夺主，影响教学的重难点。

有些多媒体课堂教学或多或少地偏离了教学目标，只停留于表面，盲目追求美感，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上，造成注意的浪费。

如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率，成为教学的干扰源。

三：片面理解课堂教学效率，容量过大，信息难以消化。

有的老师认为只有大信息量，增加知识传授密度，才能体现多媒体的优势，就能提高课堂效率，全面培养学生的能力。

我对选择传统教学媒体的必要看法

我对选择传统教学媒体的必要看法在当今，由于计算机多媒体的出现，很多情况已代替了传统的一些教育模式，但针对这一情况，是否还需要传统教学媒体，本人有如下看法。

一、分析传统教学媒体1、传统教学媒体使用时间已久，是无数教育工作者通过开发、实验、积累研究出来的一系列行之有效的工具。

具有简便易行，经济实惠的特点。

在科学中仍然保持着旺盛的生命力，具有重大的使用价值，它以语言的形式，传达教学信息，有利于提高学生抽象的思维能力；学生在通过语言和口头语言接受信息，既用耳又动眼，媒体与教学目标更易灵活匹配，由于教师的教学经验，对教材、板书等的操作得心应手，这也体现了传统教学媒体简便易行的优点。

传统教学媒体还具有对学生潜移默化的熏陶作用。

如优美的板书，不但有利于集中学生注意，还给学生以美的视觉感觉；教师的眼神、表情、手势等无声语言不仅对学生发出导控信息，激发学生动机，打通学生思路。

2、但是，传统教学媒体已不能完全适应现代的课堂教学，作为科学技术高速发展的时代产物，现代教学媒体的应用成为知识经济时代的课堂教学发展的必然趋势。

二、分析现代教学媒体1、现代教学媒体以图像的形象显示教学信息，更利于学生感知，它所演示的内容。

图象清晰、动态感强、信息量大，与传统教学媒体相比，更能准确地显示事物的空间特性、时间特性和运动特性，从而提高信息的表现力。

如幻灯、投影一类媒体，通过光电原理，能以静止的方式显示事物的瞬间特性，使定格、放大的图像更加有利于学生详细观察、分析、提高感受性。

这是传统教学媒体所不可比拟的。

现代教学媒体，特别是录音、录像一类媒体，通常能以抑扬顿挫，轻重缓急的音响，形象的画面、生动的情境，增加所显示信息的感染力，从而吸引学生注意，调动学生情绪，激发学生兴趣，促使学生多种感官参与，有利于优化课堂教学过程。

2 、但是，美中不足是，现代教学媒体匹配灵活性差。

学生则多以视觉接收为主，而现成的媒体材料往往与教学目标不相匹配，教师们为了上好一节运用现代教学媒体的课往往需要大量的时间做准备工作；3 、信息显示持续性相对较差。

让传统教学媒体与现代教学媒体共存

让传统教学媒体与现代教学媒体共存
传统的教学媒体一直是教师常用的教学手段，一样能产生生动的课堂；现代的教学媒体是社会与科技进步的产物，合理的利用能给课堂带来高效率。两者是尺有所短，寸有所长。因此，不能说有了现代的教学媒体，就没有选择传统教学媒体的必要。若能让传统教学媒体与现代教学媒体共存，取长补短，合理使用。我们的课堂一定会大放异彩。
传承优良的传统教学媒体，也不是固步自封，不思进取。追求现代的优秀教学媒体，它能通过声音、图像、动画等媒体形式把课堂中抽象的问题形象化，使模糊的事物变得清晰，能使复杂的事物变得简单。合理的使用现代教学媒体，使我们的课堂更加高效，达事半功倍的效果。
综上所述，传Байду номын сангаас的教学媒体有所长，现代的教学媒体也有所短。因此，在实际教学工作中，我们要把传统的教学媒体与现代的教学媒体相互整合起来，取长补短，取其精华，去其糟粕。让体统教学媒体与现代教学媒体共存，让我们的课堂更具人性化、科学化、合理化。
传统的教学媒体诸如教材、黑板、粉笔、挂图、自制教具等，仍然是我们广大教师常用的教学媒体，首先作为有个性和情感的人——教师，能给学生以言传身教的作用，教师的良好品德往往影响着学生，都是学生学习的楷模，给学生以模范、带头作用，潜移默化如春雨润物。这是任何机械、电脑现代教学媒体都无法替代的。再如：教具的制作与使用，学生通过观察，可以动手动脑，手脑并用，让学生在实践中获取知识，发展学生的大脑思维，培养学生的技能。教师都有同感：如今电脑的普及，学生的书写变得越来越差了，钢笔字、毛笔字逐步退化。长此以往，中华民族这一传统的书法艺术也可能随之销声匿迹，作为教师的我们有责任让这一艺术瑰宝长久传承，我们的传统教学媒体不能放弃。

论现代教育中传统教学媒体的必要性

论现代教育中传统教学媒体的必要性多媒体计算机和传统的教学媒体各有优势，即使在现在科技如此发达的情况下，传统的教学媒体依然有它的利用价值。

传统的教学媒体包括黑板、小黑板、粉笔、图片、模型、课本、参考书等。

一、黑板和粉笔是必须的。

教师在黑板上写下粉笔字，学生能够看到教师的书写笔画、结构比例的安排和美观度，另外更重要的是，教师自己的亲自书写能够大大激发学生的写字兴趣。

虽然多媒体计算机图文并茂，使学生一目了然，清晰直观地看到田字格中的字，但是没有教师的书写，恰恰失去了字的生命力。

何况现在我们学生的书写水平远不如以前，更应该提升教师的黑板粉笔书写水平，从而给学生达到思想上的熏陶，提升准确规范书写的水平，传承中华的优秀文化。

二、现代教学中，课本、试卷等印刷资料也是必须的。

假如全部电子化，或者直接在课件中出题，学生口头回答，那么学生对生字的准确掌握和规范书写就会越来越差，甚至丧失写字的水平。

在义务教育阶段的课标要求中，准确、规范、准确地书写贯穿全部过程，可见学生的写字是非常重要的。

三、实物模型也是必须的。

比方：我在教授五年级下册第二单元《永远的童年》时，先要求学生预习课文后，将作者的童年故事画到手抄报上，课堂上学生带着这幅自己绘制的手抄报，不但增加了阅读文本的兴趣，而且从绘画中领悟作者用词的精妙，大大超过了多媒体计算机中出现的图片效果；而且在学完本组单元课文时，实行童年习作，同样要求学生出一份关于自己童年趣事的手抄报，既回想起了童年趣事，又通过彩色的画面和粗细的笔划，让学生使用到了很多精妙的语言。

达到了第二课堂和第一课堂的结合。

四、板书的一堂课的微型，虽然现代多媒体也能够出示，但是传统的板书是在和学生探讨文本过程中有重点，有思路地安排下来的，是学生理清思路和享受阅读探究的过程，有强烈的生命力。

总之，我们应该秉承中国传统文化，培养有中国优秀文化的学生为宗旨，围绕文本的教学目标，恰当的使用多媒体计算机和传统多媒体教学，将它们有效结合。

有没有选择传统教学媒体的必要----多媒体与传统教学的有效整合

多媒体与传统教学的有效整合
我认为题目这种观念是片面的。

多媒体的优越性是无与伦比的，但在我在教学实践的过程中也深深体会到它的弊端：如多媒体教学的教室环境较暗，课堂笔记记录就困难；信息量大、速度快，基础薄弱的学生学习感到吃力，有时我们的教师为了追求高效率而忽略学生思维所需要的时间停顿；教师忙着操作，无暇顾及与学生的交流；更重要的是多媒体不能代替物理实验，这样学生就体会不到探究的快乐。

我在进行《大气压强》的教学中，巧妙设计“瓶吞鸡蛋”激发了学生的好奇心和求知欲，又让学生用身边的物品做小实验感知大气压的存在，如1.纸托水的实验； 2.用一个下端扎有小孔的瓶子和足量的水证明大气压强存在的实验 3.用注射器体验大气压强的
存在的实验。

学生情绪很高涨，确实感受到了物理就在我们身边。

（这种探究的快乐，动手能力的培养是多媒体无法代替的）。

而在谈到大气压的值与玻璃管的粗细、倾斜与否的关系时（该点既是本节课的重点又是难点），我出示早已准备好的动画，学生清楚的看到了不管玻璃管的粗细怎样变化，也不管玻璃管怎样倾斜，水银柱的高度不变，就这样在几秒钟内很轻松的突破了(这是多媒体形象、直观的妙处)。

总之我们在使用多媒体时，要从教学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，不要从一个极端走向另一个极端。

以上是我在教学中的一些体会，希望得到大家的指导。

传统教学媒体与现代教学媒体在教学中的合理利用

传统教学媒体与现代教学媒体在教学中的合理利用(总11页)-本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-目录目录 (2)摘要： (3)关键词： (3)前言 (4)一．传统教学与现代教学媒体的定义 (4)（一）传统教学媒体的定义 (4)（二）现代教学媒体的定义 (5)二．传统教学与现代教学媒体的区别 (7)三．传统教学与现代教学媒体的利弊 (7)（一）传统教学媒体的利与弊 (7)（二）现代教学媒体的利与弊 (8)四．传统教学与现代教学媒体的优势互补 (8)五．教学中的选择与应用 (9)六．结束语 (12)参考文献 (12)传统教学与现代教学媒体在化学教学中的合理利用姚敏化学化工学院化学（教育）2010级指导教师：程正军摘要：随着科学技术的发展，越来越多的现代教育技术被应用于教学中，出现了与传统教学媒体相对应的现代教学媒体，如何将传统教学媒体与现代教学媒体综合应用到教学中，教师在教学中如何把握这个度，这对教师提出了更高层次的要求，因此，有必要分析传统教学媒体与现代教学媒体各自的特点、利弊，以便于教师更好的选择与应用。

而化学是一门以实验为基础的科学，其中涉及大量生动形象的实例，因此，更加有必要将现代与传统相结合，使之更加有效的应用于化学教学，优化化学教学效果。

关键词：媒体；教学媒体；传统教学媒体；现代教学媒体The reasonable use of traditional teaching media and modern teachingmedia in teachingYao MinCollege of Chemistry and Chemical Engineering, Grade 2010,Instructor: Zhengjun CchengAbstract: With the development of science and technology,more and more modern education is applied to teaching,a corresponding mordern teaching media with traditional teaching media,how the traditional teaching media with the intergrated application of modern teaching media to teaching,the teachers in teaching how to grasp the degree,the teachers put forward higher requirments,therefore,it is necessary to analyze the traditional teaching media with modern teaching media characteristics,advantages and disadvantages,so that the teachers better selection and chemistry is a science based on experiment,which involves a large number of vivid examples,as a result,more it is necessary to combine modern and traditonal,make it more effective application in the chemical teaching,chemistry teaching effect optimization.Key words: media; the teaching media; the traditional teaching media; the modern teaching media前言在信息时代,各种电子媒体的出现不但影响了我们的生活,也影响了教育信息的传播过程,改变了教育信息的传播方式,教学媒体的应用影响了教师的教学过程和学生的学习方式,同时,教学媒体的应用也推进了教育改革的进程。

对“没有选择传统教学媒体的必要”的说法之我见模块三精华帖

对“没有选择传统教学媒体的必要”的说法之我见模块三精华帖有人认为“多媒体计算机图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，完全可以代替传统的教学媒体，因此，在教学设计中再没有选择传统教学媒体的必要。

“此观点有些偏激。

我不同意这种观点。

例如：美术课所要涉及的课业内容十分丰富（有美术鉴赏、有工艺设计、有书法艺术、有绘画、有透视等等），课型也完全不同（有理论、有实践、有新授、有讲评等等），上课的地点也不同（有室内、有室外），老师可选择的教学方法更是不胜枚举（如：讲解法、示范法、参观法等等），训练学生掌握实际技能的方法也有很多（如：有临摹、有写生、有默写、有创作、有口述、有观察、有收集、有制作、有欣赏、有品评等等）。

有许多的教学方式所起到的作用，都不是现代化多媒体教学手段能替代了的。

现代化多媒体教学虽然拥有许多长处，但还要受一些条件限制（如：需要有电）。

记得有一次听一位年轻美术老师的公开课，该老师准备了精美的课件，刚上了三、五分钟就停了电，教室一片漆黑···偏偏他又没做好“如果停电此课该如何上“的教学预案。

失败是显而易见的。

由此可见美术教学绝不能搞单一的模式化。

每一种教学手段运用的好，都有不可替代的长处。

是传统的还是现代的都不重要，关键是教师是否能根据实际课程的需要来选择最有效的、最直观的、最易让学生接受和理解的教学媒体。

要结合实际情况选择恰当的教学媒体我国目前还处于发展中国家，当前还有许多地方教育现代化设备配套程度还比较落后，尤其偏远农村学校，在相当的一段时间内，传统的教学媒体还要发挥着主要的作用。

而且就现代化的城市学校而言，也并不是说每节课都一定要采用现代教学媒体来教学，有时传统教学媒体反而会达到更好的效果。

例如：高一《美术鉴赏》的民间美术一课，如果采用现代化多媒体计算机教学手段制作课件，肯定会达到图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强的优势。

但是这样就会变成老师一个人的收集工作，缺少全体学生的参与。

选择传统教学媒体是必须的

选择传统教学媒体是必须的！有人认为“多媒体计算机图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，完全可以代替传统的教学媒体，因此，在教学设计中再没有选择传统教学媒体的必要”。

这种观念是十分错误的，首先是他们不明确“媒体”的含义，“媒体”一词源于拉丁文“Medium”，含义是“两者之间”，即承载、传递信息的媒介和工具。

所以，我们可以简单地理解媒体是信息的载体，表示任何可以在信息源和接受者之间传递信息的物质。

而传统的传统的教学媒体包括“教师及教师的语言行为的展示、还包括粉笔、黑板、教科书、标本、实物、模型、图表、实验仪器等具体事物及一切自然界的真实存在，其中实物和教师是最古老的媒体。

”其中的教师是根本离不开的，教师是整个教学活动的设计者，离开了教师的参与，活动就没有目的性。

现代教学媒体优点恰好是传统的教学媒体缺点，而现代教学媒体缺点恰好是传统的教学媒体优点：简便易行、经济实惠、操作灵活、匹配灵活性强、信息显示的时间延续性长，通常，我在化学教学过程中使用多媒体课件，是以传统教学媒体的基础上添加适当的现代教学媒体，是为了弥补传统的教学媒体缺点，如我在讲授“分子和原子”这一节时，由于语言上的描述不能把微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，所以就借助三维动画。

先利用模型[X1]，让学生感知分子和原子的形态，再利用三维动画[X2]，使学生从课本插图[X3]中分子分裂的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，当学生们看完后，课堂气氛一下变得活跃了他们说“这下把看不到摸不着的微观粒子一下变成可动可看可摸的宏观物质了”、“更完善了我们脑海里分子、原子的模型”当然对于理解“在化学反应中分子本身发生变化，而原子本身没变，只是重新组合新的分子，原子是化学变化中最小微粒”这句话的含义起到关键的作用。

随后的板书[X4]是学生在视觉上得以延续，才能使学生印象深刻，便于理解和记忆，从而提高效率，保证教学质量。

总所周知，教学质量的提高不是由教师、或学生、或媒体谁来决定，必须把这些媒体的优化组合，才能充分发挥媒体的作用，取得课堂教学的良好效果。

选择传统教学媒体是的必要

选择传统教学媒体是的必要
有人认为“多媒体计算机图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，完全可以代替传统的教学媒体，因此，在教学设计中再没有选择传统教学媒体的必要”。

我认为这种观点是错误的。

传统教学媒体与多媒体各有特点。

多媒体计算机虽有图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强等优势，但它也有操作难度相对较大、匹配灵活性差、信息显示持续性相对较差等劣势。

传统教学媒体虽有形象性差、信息量少受时空的限制等缺点，但它也有简便易行，经济实惠的特点。

如板书不但有利于集中学生注意，给学生以美的视觉感觉，还具有对学生潜移默化的熏陶作用。

所以传统教学媒体在课堂教学中仍将发挥着重要的、不可替代的作用。

每一种媒体都能服务于一定的教学目标，在任何情况下选择何种教学媒体都应以有利于实现教学目标为原则。

在经济相对落后、资源相对匮乏的农村传统教学媒体显得更为先要。

可以在课堂教学中充分发挥其在构建多媒体化和个性化学习环境、提供丰富网络资源、拓展教学时空中起作用，随着社会信息化程度的进一步提高，多媒体教学仍将会得到补充和发展，并发挥越来越重要的作用。

尽管传统教学媒体还存在诸多问题，但决不能因噎而废食，作为一个教育工作者，应当注重在现代教学理论的指导下，在教学实践中对多媒体教学进行探索和研究，不断改进课堂教学，提高课堂教学的效果。

只有在充分继承传统教学媒体长处的基础上注重从现代多媒体教学环境的优势之处进行挖掘，才能不至于忘掉传统的教学媒体，才能实现多媒体教学的优势向有效教学的转化。

总之，在小学科学的教学设计中运用什么现代教学媒体还是传统教学媒体，必须依据具体情况具体来确定。

传统媒介是否还有存在的必要作文

传统媒介是否还有存在的必要作文随着互联网的迅速发展，传统媒体的地位似乎受到了一定的挑战，不少人开始质疑传统媒体的存在是否还有必要。

在这样的背景下，传统媒体是否还有存在的必要成为了一个备受关注的话题。

本文旨在探讨传统媒体的存在必要性，并提出一些观点。

首先，传统媒体在信息传播方面仍然具有其独特的优势。

尽管互联网在信息传播速度上具有明显的优势，但传统媒体在信息的深度和广度上仍然占据一席之地。

尤其是在一些重大事件的报道和评论方面，传统媒体所呈现出的深度和客观性是互联网难以替代的。

因此，传统媒体在信息传播方面依然具有其必要性。

其次，传统媒体在社会监督和舆论引导方面发挥着重要作用。

互联网虽然在舆论引导方面也有其独特性，但由于信息的广泛流动和真假难辨，容易引发恶搞和谣言满天飞的现象。

而传统媒体在这方面则显得沉稳和理性，尤其是一些经过深思熟虑的社论和评论，能够为社会稳定和舆论引导发挥积极作用。

因此，传统媒体在社会监督和舆论引导方面也具有其存在的必要。

再次，传统媒体在文化传承方面具有独特的价值。

无论是报纸、杂志还是广播电视，都是推动社会文化进步和传承的重要载体。

正是通过传统媒体，人们才能更好地了解和传承自己的文化，从而使得历史文化得以传承和发扬。

因此，传统媒体在文化传承方面也是不可或缺的。

在探讨传统媒体存在必要性的同时，我们也不能忽视传统媒体面临的一些挑战。

首先是面临着收入下降的问题。

随着互联网的兴起，广告主的选择更多向互联网倾斜，传统媒体的广告收入受到了一定的冲击。

其次是传统媒体在年轻受众中的影响力下降。

随着年轻人更多地倾向于从互联网上获取信息，传统媒体在年轻受众中的影响力明显下降。

因此，传统媒体在面临这些挑战的同时，也在不断地调整和转型，努力适应新的媒介环境。

综上所述，传统媒体在信息传播、社会监督和舆论引导、文化传承等方面依然具有其独特的必要性。

在传统媒体与互联网的并存中，传统媒体需要不断转型和调整，以适应新的媒介环境，继续发挥其作用。

传统教学媒体

目前在教学设计中我认为有必要选择传统教学媒体目前在教学设计中我认为有必要选择传统教学媒体。

多媒体是图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，他的优点很多，但对我而言，不能很好地去利用多媒体，让他很好地为我的课堂服务。

因我没能灵活掌握他，很惭愧！未来的社会是信息化的社会，未来学生可以在家学习，老师可以在家和学生在网上互动，未来可以是多媒体教学。

但目前传统教学媒体这根拐杖是万万不能丢的，我觉得从传统到现代要有一个过程，从纯传统到半传统半现代，可能到最后的纯现代。

我目前是因课的内容而定，能用实物演示、实际操作解决的就不用多媒体，对一些抽象的，学生不易懂的才选用多媒体。

传统的方法人情味浓，现代的方法能很好地训练学生的思维。

各有长处，我要通过学习，让他俩很好地为我的教学服务。

传统教学与多媒体教学哪一个更适合小学生？传统教学与多媒体教学这两种教学方式体现出两个不同的时代要求。

旧时代的科技发展没有现在这么发达，中国最传统而又古老的教学方式就是教师教授法，以老师为中心。

虽然没有现在的多媒体教学多姿多彩，但是学生所处的教学环境却是最贴近自然，贴近生活的。

多媒体教学也有它的优点，方便快捷的将很多信息都能展现在学生面前。

我觉得传统教学和媒体教学在老师实际教学过程中是分不开的。

通过媒体教学可以吸引学生的学习兴趣，使学生容易理解要掌握的知识与技能，多媒体的运用只能作为课堂教学的一个辅助工具。

因为我们不能完全认为，所有的学生都能把注意力全部都放在你做的精美的课件上。

还是有学生会趁机放松，开小差或者是不认真听讲的。

也许传统教学给人的感觉就是生硬，死板的教学，但是经过这两个星期的实习经历发现，其实传统教学很重要。

传统教学更加要求的是老师的知识积累与表达能力，因为有些教学内容要通过老师的教学经验，对学生情况的了解才能表达的很完美，学生才容易接受。

有没有选择传统教学媒体的必要这个问题是现在值得大家研究和讨论的热门话题了。

随着信息技术的不断更新和飞速发展，已经被各行各业的人们充分利用了。

传统教学媒体不能丢

有人认为“多媒体计算机图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，完全可以代替传统的教学媒体，因此，在教学设计中再没有选择传统教学媒体的必要”。

我认为此种说法过于绝对，传统的教学媒体不可丢。

在很多科目、许多课堂上，多媒体计算机的确可以发挥传统的教学媒体所不可替代的作用，但若要完全替代传统的教学媒体，不但行不通，而且也代不了。

自从多媒体计算机“加盟”辅助教学以来，高中语文课有了前所未有的改变和发展，同时也给我们这些语文教师带来了许多困惑和担忧：1、多媒体教学在拉近学生与“课文所反应的生活”的距离的同时也限制了学生的思维，扼杀了学生的想象力。

如完全用多媒体教学《罗密欧与朱丽叶》，学生会在很短时间内了解剧情和罗朱之间的爱情悲剧，但要真正理解莎翁语言特色，从本篇中学习人物心理、人物语言表现人物个性，仍然离不开传统的教学媒体。

2、多媒体的固定程序限制了语文课堂的多变性。

多媒体课件一般是课前做好了的，上课按照一定的程序，有条不紊、按部就班地上，其教学过程基本是定了型的，语文老师往往很难灵活掌握进程，调整方法。

（而且长期使用现成的或简单加工的课件，不但不能提高教师自身素质，同时又使教师无形中产生了懒散的思想。

）而实际情况是，语文教师往往要根据自己的教学特点和风格以及学生的理解情况，发挥教学的机智，随时对预先设计的课堂教学过程进行灵活调整，而不是按照固定的程序来进行。

因此，如果语文课堂教学按照多媒体课件设计的程序一步一步地进行，势必限制语文课堂教学的丰富性和灵活性，使原本已经脆弱的语文课堂教学变得更加单调而乏味。

3、母语教学不同与别国的语文教学，我们中国有着几千年灿烂的文明，有着世界上仅有的汉字艺术，有着老祖先留下来的脍炙人口的唐诗宋词。

那“犹抱琵琶半遮面”的羞涩，那“一览众山小”的气魄，那“清泉石上流”的静谧，那“晓风残月”的凄婉。

一个好的课件也许可以有助于学生对课文的理解，但它哪里比的上老师声情并茂的朗诵？哪里有师生之间的研读与欣赏来的真切？作为一种教学手段，多媒体在语文教学中发挥了一定的作用，但决不是主要作用。

现代教学媒体与传统教学媒体

现代教学媒体与传统教学媒体随着科技的日益发展，现代教学媒体的发展更是发达，尤其是计算机辅助教学系统，已经在慢慢地取代着传统教学媒体的位置，甚至于在一些农村，也一改以往的传统教学方式，取而代之的是计算机辅助教学系统。

但是，现代教学媒体跟传统教学媒体相比，哪一个更加适合现在的教育呢？两者并存还是只选择现代媒体教学？这是一个关乎祖国未来教育的问题。

大多数的人都认为“多媒体计算机图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，完全可以代替传统的教学媒体，因此，在教学设计中再没有选择传统教学媒体的必要”。

根据这样的说法，也就是让我们摒弃传统媒体教学的方式，改用全新的现代方式来培养新一代人才。

但是，我作为已经在讲台上授课多年的人民教师，根据我多年的教学经验，以及课程的教学目标和培养适合新世纪时代发展的人才而言，我个人并不赞同这样的一种教学方式。

我认为这现代教学媒体和传统教学媒体各有各的优缺点。

确实，现代媒体教学图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，而传统媒体却不能做到这样，很多用言语无法解释的东西，在多媒体教学上都能一一体现，这是传统媒体一直以来的弊端。

并且，传统媒体相对现代媒体而言，显得更加枯燥无味些。

但是，现代媒体也不能完全取代传统媒体的位置，就比如说，我们利用现代网络课程学习到的知识往往没有在老师指导下学习的效果更好。

因此，更多的时候，学者们更偏向于传统的媒体教学。

所以我认为，在如今科技日益发达的时候，现代媒体在教学中应该把传统的教学方式和现代的教学方式有机结合起来才能够更好地进行教学。

作为一名化学老师，我在上课的时候就常常运用到传统媒体教学和现代媒体教学的有机结合。

化学这一学科本就是以实验为基础的课程，如果我们把这些实验都只是在多媒体上演示，给他们播放视频，那么我们的教学就很难进行下去，学生自然也就学不到东西。

相反的，我们可以用传统的方式进行授课，同时，再利用多媒体教学，加深学生的印象和记忆。

浅谈多媒体教学与传统教学媒体

浅谈多媒体教学与传统教学媒体有人认为“多媒体计算机图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，完全可以代替传统的教学媒体，因此，在教学设计中再没有选择传统教学媒体的必要”,我认为这种想法是片面的。

我有以下几点想法：一、每个单元、每篇课文、每堂课都有不同的教学目标、教学内容，为达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传递教学信息。

以小学语文教学为例，在教学《十六年前的回忆》一课时，可以用多媒体课件展示鲁迅先生的照片、生前主要事迹以及当时的社会背景，这样可以激发学生的学习兴趣，了解当时局势的动荡不安，帮助学生理解课文内容，激发学生的爱国热情；但是如果在讲本课的生字、生词时，一味的用课件，并不能达到教学目标，还要借助传统的板书教学书写生字、新词，让学生养成书写认真、美观的好习惯。

二、不同年龄阶段的学生对事物接受能力不一样，所以选用的媒体也会不同。

小学低年级的学生要打好识字写字的基础，这个年龄段的孩子好奇心特强、爱动，抓住孩子们的心理特点，在识字教学中可以运用多媒体课件识字，让孩子们觉得识字也很简单，避免了枯燥乏味的识字教学；在写字教学中还需要用传统的的教学媒体黑板，而且必须在田字格里书写，这样才能让低年级学生写养成写好方块字的习惯，为今后打下坚实的基础。

三、教学中能否选用多媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能等因素。

我曾经在山区学校工作，学校没有配备多媒体教学设施，孩子们与老师都渴望并期待着多媒体能进入课堂，所以当时在我的教学中唱“主角”的是传统的教学媒体。

例如：在教学《一夜的工作》时，我利用书上的插图引入新课，利用小黑板为学生提供自读提示，然后让学生在“自读--自学--交流--讨论--总结”的教学环节中感受周总理的伟大形象。

我觉得学生在知识与技能、过程与方法上都受益匪浅。

但话又返回来说，这样的课在学生的情感态度价值观方面就有点肤浅了，这就需要多媒体这个“配角”了，例如:在教学《一夜的工作》时，导入新课时可以出示为纪念周总理而写的《你是这样的人》，效果肯定比课文的插图更容易吸引学生的眼球，再结课的时候可以展示一些总理生前的故事及图片，让学生加深对总理的认识，从而受到良好的思想熏陶。

依据学情、教情合理选用教学媒体

依据教情、学情合理选用教学媒体有人认为“多媒体计算机图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，完全可以代替传统的教学媒体，因此，在教学设计中再没有选择传统教学媒体的必要”，我不同意这种观点。

教学媒体是教师在教学活动中，为帮助学生掌握教学内容，提高课堂教学质量，实现教学目标的一种手段。

多媒体计算机的使用，弥补了传统教学媒体的某些不足，似乎在某种程度上冲击了传统教学媒体的地位，但是，无论是传统的教学媒体还是现代的多媒体计算机，都是为课堂教学服务、为学生的自主学习服务的，以优质高效的实现教学目标为宗旨，二者不存在取代关系。

因此，教师要根据学生的不同，知识内容的不同，自己的教学风格，科学运用媒体手段，使其真正有效地为教学服务。

例如：我在七年级数学第十章《等腰三角形的性质》的教学中，根据学生好奇、好动的特点，结合本课的教学目标，我让学生每人准备了一张折纸，通过让学生动手操作、观察、思考，突出了等腰三角形性质的探索过程，收到了良好的教学效果。

而在八年级数学第十九章《等腰三角形的判定》中，根据学生已有的知识能力，我采用了计算机多媒体辅助教学，课中生动的画面，强烈的动感，吸引了学生，增大了课的容量，展示了数学逻辑推理的严密，再通过层次练习，让学生很好的掌握了这部分知识。

又如在九年级《圆中的计算问题》的教学中我先让学生自己动手操作，自制圆锥模型，在动手操作中感知圆锥底面圆周长、母线，同扇形的半径、弧长的关系，又通过多媒体展示了近年中考真题，既让学生较好的掌握了本课内容，又开阔了学生的视野。

总之，教学媒体只是手段，而不是目的，只有注重实效，依据学情、教情，合理选用教学媒体，并与其他教学活动相互配合，才能收到事半功倍的教学效果。

教师评语: 该贴置为精华贴。

多媒体应该与传统教学媒体有机结合

多媒体应该与传统教学媒体有机结合
有人认为“多媒体计算机图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，完全可以代替传统的教学媒体，因此，在教学设计中再没有选择传统教学媒体的必要”我认为这种观点是很片面的。

多媒体计算机再好，但它也不可完全代替传统的教学媒体，我认为两者应该相辅相成的。

下面就我的教学实践谈谈我的看法。

我在教学《圆锥的认识》时，先让学生观察一些圆锥形的实物，看看这些实物由哪些图形组成，然后再把这些实物通过多媒体演示变成数学图形，并依次演示圆锥的底面、侧面和顶点，告诉学生像这样的图形就是圆锥，让学生更深地认识圆锥的组成。

接下来再让学生对照前面学过的圆柱的特点观察圆锥的特点，学生说出后教师通过多媒体演示和学生交流结果，交流的同时把特点归纳总结出来并清晰地板书在黑板上，让学生把这些相应的画面和结论映在脑海当中，同时学生也感到成功的喜悦。

这样把传统教学媒体和多媒体有机地结合起来，学生既获得了知识，又培养了他们的观察能力、动手操作能力、归纳概括能力等，还感受到了成功的喜悦，增强了自信心。

如果要是单一地去运用多媒体教学的话，我觉得学生的很多能力得不到培养，也感受不到成功的喜悦，长期使用也会让学生变得懒惰。

因此，我认为多媒体计算机和传统教学媒体同样重要，只要把握好使用的时机和内容，把两者有机地结合起来，会收到意想不到的效果的。

教学媒体的选择——继承传统与时俱进文档

教学媒体的选择——继承传统与时俱进我认为不论是传统的教学媒体还是多媒体教学媒体都有自己的优势与不足。

本着我们小学语文课的人文性与工具性的统一来讲，二者应相辅相成才会相得益彰。

所谓继承传统：在我们的传统教学媒体中黑板、粉笔以及教科书一直是我们每位老师传道授业的基本工具。

黑板、粉笔是教学板书的主要载体，好的板书能吸引学生的注意力，加深学生对所学知识的理解和记忆，是学生不可多得的学习助手。

因此，好的板书有其不可忽视的作用。

而我们的教科书更是有声有色的多媒体所不能替代的，所以我们在运用多媒体教学的同时传统的教学媒体还应继承，学生只有在教师的引导下去读文本、品文本才会悟文本才会水到渠成地完成我们的教学任务。

所谓与时俱进：随着课改的深入，我们的语文课堂更进入一个崭新的多元化时代。

多媒体课件的应用把我们的课堂演绎得异彩丰呈，但如果过滥过泛难免喧宾夺主，课件的使用应适时适课。

富有美感的多媒体课件，造成的视觉冲击，能帮助学生更快更好地进入情境。

看图、读文、想象之后再朗读展开教学，学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。

例如我在教学《观潮》一文时，钱塘江大潮对于我们的学生来说比较陌生。

因此光从文字中去感悟显得有些空洞，所以，在教学开始，我先播放多媒体让学生随我一起观看大潮，并谈谈自己的感受，形成对大潮的第一印象。

之后在教学重点段落“潮来时”，我引导学生观察录像片段，然后再来用心朗读课文，把自己观察到的情景读出来，这样很快能抓住文中重点词语理解句子，领悟文章美的蕴意，使其观察能力、思维能力、口头表达能力得到提高。

多媒体范读把本课的教学推向高潮，学生真正感悟到大潮不愧为“天下奇观”。

而上述的多媒体教学效果是我们的传统教学媒体无法达到的。

总之，多媒体已走进我们的课堂，带给我们的冲击和震撼是前所未有的。

关键在于，我们要合理利用它，本着实事求是的态度，扬利去弊，这样我们的语文课堂才会有的放失。

一手传统一手现代，继承传统的同时努力与时俱进才会让我们的语文课堂上得本真、上得灵动。

教学媒体的选择

教学媒体的选择要根据教学内容和具体的的教学环境而定。

多媒体辅助教学的确能够利用其图文并茂，视听兼顾等优势使我们的课堂更加丰富，语文课堂上用大量的图片资料能给学生视觉冲击，使其有身临其境的感觉，数学课堂上能让学生更加直观的感受几何图形之间的关系，历史课上回放一段精彩视频，就能把学生带回那个战火硝烟的年代......
传统教学媒体,利用小黑板,生字卡片或口算卡片,师生自制的教具等同样能使我们的课堂精彩,老师随手勾勒的简笔画,一段深情的朗诵,既是教师个人基本功的展示,同时也能给学生很好的示范作用.所以我认为"在教学设计中再没有选择传统教学媒体的必要”这一观点是很片面的,教学媒体的选择要根据具体的教学内容和教学环境及师生情况等多方面的因素而定,如果在一节课中能把两种教学媒体有机的结合起来,使其各自发挥优势,最终达到教学目标的完成,那就更好了。