清兵卫与葫芦-完整版课件PPT
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清兵卫与葫芦优秀ppt课件
• 3、自学时间：5分钟后比谁回答得好。
• 4、自学思考题：
• 课文主要写了
用
的手法，以
的故事。采 为线索，
首位呼应，中间主要内容写：
• （清兵卫） 葫→ (校役 ) ___葫
整体感知课文 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
一、浏览全文，思考小说采用了哪种记叙方式？ 哪一段与首段相呼应？
倒叙:造成悬念，引入下文 末段与首段相呼应。
小说结构：采用倒叙，首尾呼应。
采用PP管及配件：根据给水设计图配 置好PP管及配 件，用 管件在 管材垂 直角切 断管材 ，边剪 边旋转 ，以保 证切口 面的圆 度，保 持熔接 部位干 净无污 物
根据上面的情节安排，可以看出作者想要 表达的主题是什么？
采用PP管及配件：根据给水设计图配 置好PP管及配 件，用 管件在 管材垂 直角切 断管材 ，边剪 边旋转 ，以保 证切口 面的圆 度，保 持熔接 部位干 净无污 物
主题
批判粗暴扼杀少年个性
呼吁尊重孩子个性 提倡让孩子个性自由发展
采用PP管及配件：根据给水设计图配 置好PP管及配 件，用 管件在 管材垂 直角切 断管材 ，边剪 边旋转 ，以保 证切口 面的圆 度，保 持熔接 部位干 净无污 物
采用PP管及配件：根据给水设计图配 置好PP管及配 件，用 管件在 管材垂 直角切 断管材 ，边剪 边旋转 ，以保 证切口 面的圆 度，保 持熔接 部位干 净无污 物
小说的结尾也是文短意长。你怎样理解这一结局？ 象征着个性解放精神的曲折胜利——在压迫下寻找 新的出口。但是，这新的出口也仍然是为压迫势力 所不喜欢的。这就蕴涵了新的矛盾。小说在此戛然 而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，并在 自己的生活中去完成——也许每个人都是一个清兵 卫。
《清兵卫与葫芦》PPT课件
6．“吾爱童子身，莲花不染尘。骂骂唯解笑．打亦不生嗔。对境心常定，逢人语自新。可慨年既长，物欲蔽天真。”是丰子恺刻在烟斗上的一首诗。请结合这首诗，概括上文主旨。(★)通过对自然、纯真的童真世界的赞美，批判“不自然的、病的、伪的”(虚假的，做作的)成人世界。表达对童真世界的赞美向往之情。
7．揣摩第⑦段画线句子在文中的含义。“抱怨我”，表明你们的世界是率真的、自然的，成人的世界是虚假的、做作的，我更向往的是你们的世界，因此我更欢喜。“感谢”我，表明你们已经被成人世界同化，再也不复曾经的童真，因此是一件悲哀的事情。8．写孩子们的时候，作者采用第二人称的写法有什么好处？拉近距离，亲切自然。便于直接抒情。
8.清兵卫与葫芦
- .
1．走近作者志贺直哉(1883～1971)，日本小说家。出身于先是封建官僚后为实业资本家家庭。17岁即参加白桦派文学活动，成为“白桦派”代表作家之一，人称日本“小说之神”。
3．主题解说本文通过写清兵卫痴迷地喜爱葫芦，却被老师、家长剥夺了这一爱好的故事，批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁要尊重孩子个性，让个性自由发展。
⑦孩子们！你们果真抱怨我，我倒喜欢；到你们的抱怨变为感谢的时候，我的悲哀来了！⑧我在世间，永没有逢到像你们这样出肺肝相示的人。世间的人群结合，永没有像你们样的彻底地真实而纯洁。⑨但是，你们的黄金时代有限，现实终于要暴露的。这是我经验过来的情形，也是大人们谁也经验过的情形。我眼看见儿时的伴侣中的英雄、好汉，一个个退缩、顺从、妥协、屈服起来，到像绵羊的地步，我自己也是如此。“后之视今，亦犹今之视昔。”你们不久也要走这条路呢！⑩这是何等可悲哀的事啊！【注】：①麻雀牌：麻将 ②刬chǎn袜：脱掉鞋只穿袜 ③连史纸：江西出产的一种纸。
③你要我抱你到车站里去，多多益善地要买香蕉，满满地擒了两手回来，回到门口时你已经熟睡在我的肩上，手里的香蕉不知落在哪里去了。这是何等可佩服的真率、自然与热情！大人间的所谓“沉默”“含蓄”“深刻”的美德，比起你来，全是不自然的、病的、伪的！
7．揣摩第⑦段画线句子在文中的含义。“抱怨我”，表明你们的世界是率真的、自然的，成人的世界是虚假的、做作的，我更向往的是你们的世界，因此我更欢喜。“感谢”我，表明你们已经被成人世界同化，再也不复曾经的童真，因此是一件悲哀的事情。8．写孩子们的时候，作者采用第二人称的写法有什么好处？拉近距离，亲切自然。便于直接抒情。
8.清兵卫与葫芦
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1．走近作者志贺直哉(1883～1971)，日本小说家。出身于先是封建官僚后为实业资本家家庭。17岁即参加白桦派文学活动，成为“白桦派”代表作家之一，人称日本“小说之神”。
3．主题解说本文通过写清兵卫痴迷地喜爱葫芦，却被老师、家长剥夺了这一爱好的故事，批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁要尊重孩子个性，让个性自由发展。
⑦孩子们！你们果真抱怨我，我倒喜欢；到你们的抱怨变为感谢的时候，我的悲哀来了！⑧我在世间，永没有逢到像你们这样出肺肝相示的人。世间的人群结合，永没有像你们样的彻底地真实而纯洁。⑨但是，你们的黄金时代有限，现实终于要暴露的。这是我经验过来的情形，也是大人们谁也经验过的情形。我眼看见儿时的伴侣中的英雄、好汉，一个个退缩、顺从、妥协、屈服起来，到像绵羊的地步，我自己也是如此。“后之视今，亦犹今之视昔。”你们不久也要走这条路呢！⑩这是何等可悲哀的事啊！【注】：①麻雀牌：麻将 ②刬chǎn袜：脱掉鞋只穿袜 ③连史纸：江西出产的一种纸。
③你要我抱你到车站里去，多多益善地要买香蕉，满满地擒了两手回来，回到门口时你已经熟睡在我的肩上，手里的香蕉不知落在哪里去了。这是何等可佩服的真率、自然与热情！大人间的所谓“沉默”“含蓄”“深刻”的美德，比起你来，全是不自然的、病的、伪的！
《清兵卫与葫芦》ppt课件
心理活动
痴迷热爱 ——沉默执拗 ——发呆害怕 ——热衷绘画，不怨恨
作者很善于以简练传神的描写来表现复杂 的心理活动。结合上下文，体味下列句 子描写的传神之处，并根据其中的一句 写一段话来表现清兵卫此时的心理活动。
• 1、于是这个清兵卫的葫芦终于被当 场没收。清兵卫连哭也没哭一声。
• 2、他脸无人色的回到家里，靠火炉 边发呆。
• 由此分析后，我们可以看到清兵卫的痛苦的内 心：如3句：父亲啊，这可是我经过千辛万苦 才挑选出来的葫芦啊，它耗费了我多少心血啊， 你就这样给我砸碎了，我该怎么办呢？你让太 伤心了，我恨你，恨死你了！
探讨交流
1、清兵卫对别人的葫芦不以为然，说 明了什么？“0.1元=50元=600元”, 这个 结果与前文的哪些内容构成对比，有什么作 用？
比较阅读
阅读课后附文《画家和他的孙女》，对比 课文，说说清兵卫和婷婷的长辈对他们的个性 化的行为采取了怎样不同的态度。对此你有什 么感想？
清兵卫的父亲：不尊重，反对、压制， 教育方式简单粗暴。
婷婷的爷爷：能够支持并给予关心帮助， 但教育方法上欠妥当，思想观念迂腐老化， 因循守旧。
两位主人公的不同遭遇 给你什么样的启示？
两个孩子的不同遭遇，再一次真实地反 映出清兵卫所处的令人窒息的环境，家庭里 的父母，学校里的教师的强制扭曲造成了他 可悲的人性的毁灭。作者用这样的对比照应 的写法，猛烈的抨击了旧的教育制度扼杀人 的正常天性的罪恶，也批评了家长教师简单 粗暴的教育方法。为我们今天的教育提供了 很好的借鉴，值得我们深思。
• 3、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。
• “连哭也没哭一声”形象真切的表现了清兵卫 的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。
• “脸无人色”“发呆”，表现了他痛失葫芦后 的痛苦无奈的心情。
《清兵卫与葫芦》》课件
《清兵卫与葫芦》PPT课 件
介绍《清兵卫与葫芦》。这个故事的场景设定在一个美丽宁静的中国园林中。 故事充满幽默和智慧，让人们深受启发。
故事梗概
1 主人公清兵卫
是一个从日本到中国学习的武士。他得到了 一枚神奇的葫芦，能够满足他任何的愿望。
2 节约的智慧
清兵卫通过使用葫芦发现了节约的智慧。他 学会了如何节约资源，保护大自然。
3 大智若愚的哲理
排山倒海的力量并不总是对的，有时候一些 微不足道的行动可以改变一切。 故事中的许 多角色都展要性
清兵卫通过与朋友们的交往，体会到了友情 的真谛。无论我们身在何处，我们都可以遇 到那些真诚的朋友。
主要人物介绍
清兵卫
故事的主人公，一个来自日本的武士。他勇敢、聪 明，有许多好朋友。
马瓜
一个胆大妄为、心灵扭曲的小偷。他想夺取清兵卫 手中的神奇葫芦。
小狗子
一只机灵的小狗，是清兵卫的好朋友，和其他角色 一起展示出故事中深刻的哲理。
斋头
一个和蔼可亲的中国园林管理员。他成为了清兵卫 的朋友与导师。
教育意义
培养环保意识
故事中，清兵卫学会了节约资源，保护环境的重要性。这可以帮助孩子们将环保意识运用到 日常生活中。
促进中日文化交流
故事中的主人公是一个来自日本的武士。透过这个故事，孩子们可以了解到更多有关不同文 化之间的相同和不同之处。
引发思考
这个故事展示了节约，勇敢和智慧等多种哲理。孩子们可以通过阅读故事，理解这些哲理并 思考如何运用到自己的生活中。
立意深刻
1
信任和勇气
清兵卫相信他的朋友，他们最终一起保护了神奇葫芦。
2
节约的智慧
清兵卫学会了使用一些简单的方法，来节约资源。故事中的这种智慧在今天的社 会也依然很重要。
介绍《清兵卫与葫芦》。这个故事的场景设定在一个美丽宁静的中国园林中。 故事充满幽默和智慧，让人们深受启发。
故事梗概
1 主人公清兵卫
是一个从日本到中国学习的武士。他得到了 一枚神奇的葫芦，能够满足他任何的愿望。
2 节约的智慧
清兵卫通过使用葫芦发现了节约的智慧。他 学会了如何节约资源，保护大自然。
3 大智若愚的哲理
排山倒海的力量并不总是对的，有时候一些 微不足道的行动可以改变一切。 故事中的许 多角色都展要性
清兵卫通过与朋友们的交往，体会到了友情 的真谛。无论我们身在何处，我们都可以遇 到那些真诚的朋友。
主要人物介绍
清兵卫
故事的主人公，一个来自日本的武士。他勇敢、聪 明，有许多好朋友。
马瓜
一个胆大妄为、心灵扭曲的小偷。他想夺取清兵卫 手中的神奇葫芦。
小狗子
一只机灵的小狗，是清兵卫的好朋友，和其他角色 一起展示出故事中深刻的哲理。
斋头
一个和蔼可亲的中国园林管理员。他成为了清兵卫 的朋友与导师。
教育意义
培养环保意识
故事中，清兵卫学会了节约资源，保护环境的重要性。这可以帮助孩子们将环保意识运用到 日常生活中。
促进中日文化交流
故事中的主人公是一个来自日本的武士。透过这个故事，孩子们可以了解到更多有关不同文 化之间的相同和不同之处。
引发思考
这个故事展示了节约，勇敢和智慧等多种哲理。孩子们可以通过阅读故事，理解这些哲理并 思考如何运用到自己的生活中。
立意深刻
1
信任和勇气
清兵卫相信他的朋友，他们最终一起保护了神奇葫芦。
2
节约的智慧
清兵卫学会了使用一些简单的方法，来节约资源。故事中的这种智慧在今天的社 会也依然很重要。
《清兵卫与葫芦》ppt课件
心理活动
痴迷热爱 ——沉默执拗 ——发呆害怕 ——热衷绘画，不怨恨
作者很善于以简练传神的描写来表现复杂 的心理活动。结合上下文，体味下列句 子描写的传神之处，并根据其中的一句 写一段话来表现清兵卫此时的心理活动。
• 1、于是这个清兵卫的葫芦终于被当 场没收。清兵卫连哭也没哭一声。
• 2、他脸无人色的回到家里，靠火炉 边发呆。
• （3）清兵卫上课玩葫芦； • （4）教员没收葫芦； • （5）教员家访，训斥清兵卫；
教员与清兵卫的矛盾冲突，为 下文父子矛盾的爆发蓄势
• （6）父亲揍清兵卫 父子矛盾爆发，并成为后
•
（7）父亲砸葫芦；
一情节中清与常人理解不 同的矛盾的新起点
• （8）教员扔葫芦
Hale Waihona Puke 为清与常人理解不同的 矛盾冲突蓄势。
明确：这件事指清兵卫最喜欢的一个葫芦 被教员没收了，其他的葫芦被父亲砸碎了。 作者开篇故意语焉不详，这是设置悬念，引 发读者探究的兴趣。
冲突的起点
清兵卫的爱好
清兵卫的眼光
—— ——
家长老师的不解 世俗常人的眼光
精读课文，理解掌握“危 机爆发”对情节的推动作
用。
• （ 一1致）；客人与父亲交喜代欢父子的矛葫盾芦的与起清点兵卫不 • （2）清兵卫买到一父个子好矛葫盾芦存；在的原因
一定程度，绝不会产生这样的错觉。
清兵卫热衷于葫芦表现在哪些方面？
把一老头儿的脑袋错看成葫芦 白天看葫芦，晚上收拾葫芦 飞快买下葫芦，片刻不离
• 由于他对葫芦异常专心，以致把一个老 头儿的脑袋当成了葫芦。
• 属于一处细致的情节描写。这样的细节 安排，更加有利于塑造人物的形象，反 映人物性格。
从情节安排角度考虑，怎样理解作者这样的设 置？
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上名牌大学，老滕在生活上把儿子照顾得无微不至，同时对儿子的学
习也十分关心。高考临近，老滕对儿子说：“你只能考北大、清华，不然天津大学也行，
如果考不上，你就别考了，去别的学校也没有意思。”
参加完高考后，小滕以637分的成绩考进了南昌大学。为此，老滕狠狠地将儿子骂了
一通。接下来的1个多月时间里，老滕很少和儿子说话，就连吃饭也不愿意正眼看儿子一
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小说的主题
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小说的主题
从小说的人物形象及故事情节来看，你认 为小说表现什么主题？
清兵卫怕得脸色发青
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看了这则《通报批评》，你有何感受？
至于面对教员的家访，清兵卫担心教员发现自己另外的葫芦，但是小说 也是充满摇摆，故意不让他发现，待到他松了一口气之后，又让他的父亲发 现了，最终被毁。这样使叙事具有跌宕起伏之美。
2、这五段写清兵卫喜欢葫芦的内容，实际上可分为两个部分，即他“玩葫芦” 与“观赏葫芦”两件事。但是在写法上却摇曳多姿。第2段与第5段，第3、4 段和6段其实各有承接关系。这样错落地写，是为了在叙事时不单调。（分析： 1、将面上的概括性的信息与点上的具体性的信息分布有致。2、将“清兵卫 是个才十二岁的小学生”与其居住的“镇”是一个小市街放在后面补充，与 前面信息给人留下的想象产生了跌宕之美。）
中国文化以“仁”为核心,日本文化以“忠”为核心。日本取了“义礼智信， 忠诚孝悌”，唯独忽略中国人奉之为首的“仁”。在古代，中日两国社会顺序 都是“士农工商”，但是中国是“文士”，日本却是“武士”。
习也十分关心。高考临近，老滕对儿子说：“你只能考北大、清华，不然天津大学也行，
如果考不上，你就别考了，去别的学校也没有意思。”
参加完高考后，小滕以637分的成绩考进了南昌大学。为此，老滕狠狠地将儿子骂了
一通。接下来的1个多月时间里，老滕很少和儿子说话，就连吃饭也不愿意正眼看儿子一
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从小说的人物形象及故事情节来看，你认 为小说表现什么主题？
清兵卫怕得脸色发青
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看了这则《通报批评》，你有何感受？
至于面对教员的家访，清兵卫担心教员发现自己另外的葫芦，但是小说 也是充满摇摆，故意不让他发现，待到他松了一口气之后，又让他的父亲发 现了，最终被毁。这样使叙事具有跌宕起伏之美。
2、这五段写清兵卫喜欢葫芦的内容，实际上可分为两个部分，即他“玩葫芦” 与“观赏葫芦”两件事。但是在写法上却摇曳多姿。第2段与第5段，第3、4 段和6段其实各有承接关系。这样错落地写，是为了在叙事时不单调。（分析： 1、将面上的概括性的信息与点上的具体性的信息分布有致。2、将“清兵卫 是个才十二岁的小学生”与其居住的“镇”是一个小市街放在后面补充，与 前面信息给人留下的想象产生了跌宕之美。）
中国文化以“仁”为核心,日本文化以“忠”为核心。日本取了“义礼智信， 忠诚孝悌”，唯独忽略中国人奉之为首的“仁”。在古代，中日两国社会顺序 都是“士农工商”，但是中国是“文士”，日本却是“武士”。
清兵卫与葫芦优秀ppt课件
11
小说开头说自从发生了这件事以后，清兵 卫的爱好由葫芦转向了绘画，这件事到底是什 么事呢？开篇没有交代，这样的写法称之为什 么写法？有何作用？
12
清兵卫热衷于葫芦表现在哪些方面？
把一老头儿的脑袋错看成葫芦 白天看葫芦，晚上收拾葫芦 飞快买下葫芦，片刻不离
13
在发展部分，小说展示了一对非常重要的 矛盾冲突，是什么？这矛盾又分哪几层？
23一般小说会在高潮处戛然而止或马上进入结尾但是这篇小说例外在清兵卫和大人的矛盾爆发之后又设计了两个主要事24一般小说会在高潮处戛然而止或马上进入结尾但是这篇小说例外在清兵卫和大人的矛盾爆发之后又设计了两个主要事25一般小说会在高潮处戛然而止或马上进入结尾但是这篇小说例外在清兵卫和大人的矛盾爆发之后又设计了两个主要事26清兵卫在葫芦研究上的天分就被这么扼杀了
25
清兵卫在葫芦研究上的天分就被这么扼杀 了。你觉得小说这样处理是想告诉我们什么呢?
26
清兵卫在葫芦研究上的天分就被这么扼杀 了。你觉得小说这样处理是想告诉我们什么呢?
27
小说结尾处写清兵卫有了新的爱好——绘 画，而父亲又在开始嘀咕了。这个情节的作用 是什么？
28
小说的结尾也是文短意长。你怎样理解这一结局？
请思考：
1、“这件事”指发生的一 件什么事？
2、小说采用了什么叙述方 式开头？有什么作用？
7
这件事指清兵卫最喜欢的一个葫芦被教员没收了， 其他的葫芦被父亲砸碎了。
开头 （倒叙：先说结局，
结构特点：
设下悬念，引起兴趣）
结尾 （再说结局，呼应开头， 引人深思）
线索： 葫芦
主人 公：
清兵卫
对葫芦——喜爱、热衷、痴迷
收拾葫芦
3、写清兵卫喜欢看葫芦，以至“错看”。 热中于葫芦
小说开头说自从发生了这件事以后，清兵 卫的爱好由葫芦转向了绘画，这件事到底是什 么事呢？开篇没有交代，这样的写法称之为什 么写法？有何作用？
12
清兵卫热衷于葫芦表现在哪些方面？
把一老头儿的脑袋错看成葫芦 白天看葫芦，晚上收拾葫芦 飞快买下葫芦，片刻不离
13
在发展部分，小说展示了一对非常重要的 矛盾冲突，是什么？这矛盾又分哪几层？
23一般小说会在高潮处戛然而止或马上进入结尾但是这篇小说例外在清兵卫和大人的矛盾爆发之后又设计了两个主要事24一般小说会在高潮处戛然而止或马上进入结尾但是这篇小说例外在清兵卫和大人的矛盾爆发之后又设计了两个主要事25一般小说会在高潮处戛然而止或马上进入结尾但是这篇小说例外在清兵卫和大人的矛盾爆发之后又设计了两个主要事26清兵卫在葫芦研究上的天分就被这么扼杀了
25
清兵卫在葫芦研究上的天分就被这么扼杀 了。你觉得小说这样处理是想告诉我们什么呢?
26
清兵卫在葫芦研究上的天分就被这么扼杀 了。你觉得小说这样处理是想告诉我们什么呢?
27
小说结尾处写清兵卫有了新的爱好——绘 画，而父亲又在开始嘀咕了。这个情节的作用 是什么？
28
小说的结尾也是文短意长。你怎样理解这一结局？
请思考：
1、“这件事”指发生的一 件什么事？
2、小说采用了什么叙述方 式开头？有什么作用？
7
这件事指清兵卫最喜欢的一个葫芦被教员没收了， 其他的葫芦被父亲砸碎了。
开头 （倒叙：先说结局，
结构特点：
设下悬念，引起兴趣）
结尾 （再说结局，呼应开头， 引人深思）
线索： 葫芦
主人 公：
清兵卫
对葫芦——喜爱、热衷、痴迷
收拾葫芦
3、写清兵卫喜欢看葫芦，以至“错看”。 热中于葫芦
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每天他都会认真地听完每节课，他不想被抓住任何把柄失 去自己珍爱的绘本……可是那天一早，他穿过大街转出弯时， 眼球一下子被眼前琳琅满目的画作吸引住了，他兴奋地穿梭在 14 每一幅精致的画走如走马观花，有时停驻爱抚他 喜爱的画，一盯就是好几十分钟，似乎想要把那画的每一笔每一 画都刻进脑海中；有时奔跑几下，像脱了缰的野马表达式心中无 限的美好，来来回回看了一遍又一遍。 时间不由人地流逝，清兵卫兴奋地早忘了时间，等到街上的人渐 渐散去，画展结束之时，他才缓过神来，一拍脑袋“完了”，血 液顿时沸腾起来，脸“腾”地红了，他手足无措地徘徊在大街上 不敢回家……
一一看过
7
二、内容把握
2.清兵卫这么喜欢葫芦,有没有得到支持?
矛盾存在: 1.清兵卫喜爱葫芦与父亲的不理解 2.清兵卫独到的眼光与世俗眼光的矛盾
8
3、作者很善于以简练传神的描写来表现 复杂的心理活动。仔细体味当清兵卫的天性遭受 扼杀的时候，清兵卫的内心感受。
（1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫 连哭也没有哭一声。
惊愕、害怕、欲哭无泪。
（2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。
痛苦无奈。
（3）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。
心如刀绞，悲痛欲绝，无可奈何，不敢反抗
9
4、清兵卫对葫芦热爱有加，他对别人的葫芦 不以为然； “0.1元=50元=600元”,这些都说明 了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？
说明清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱，确 实有一定的研究，他有非凡的鉴赏力和创造力。 这使的情节又达到高潮. 也说明大人们对清兵卫不理解
发展 高潮
眼光独特，发现宝物 没收葫芦，砸碎葫芦
第二高潮 转卖葫芦，卖出高价
结局 放弃葫芦，改变爱好 倒 叙
设置悬念，引起读者的关注，激发读者的兴趣 增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏 5 陈子良 原
6
二、内容把握
1.清兵卫热衷于葫芦表现在哪些方面？你认为 哪个地方写得最传神？
细节描写：把一老头儿的脑袋错看成葫芦 动作描写：常常买葫芦，处理葫芦，收拾葫芦 动作、神态描写：常常上街看，呆呆地望，
1
《暗夜行路》。
志贺直哉
2
试用一句话归纳故事情节：
写了一个叫清兵卫的小学 生热衷于收藏葫芦，并且对鉴 赏和收藏葫芦有特别的天赋， 但最终在老师、父亲的压力下 被迫放弃爱好的故事
3
小说的三要素：
人物、故事情节、环境
（序幕） 开端
故事情节
发展 高潮
结局 （尾声）
4
一、《清兵卫与葫芦》的情节结构
开端 喜欢葫芦，痴迷葫芦
13
《清兵卫与葫芦》续写
昏黄的灯光下，清兵卫趴在桌子上，如饥似渴地翻着一本 本新买来的绘本，眼神专注于那一页页的写实画。他时不时地 忍不住拿起笔练上几笔，画上的每一笔似乎都倾尽心力，格外 的认真；他有时只是看着，露出浅浅的微笑，轻轻地用手抚摸 那绘本上的一笔一画；他有时会突得站起，拍案叫绝他看到的 一幅幅惊人的美图，然后高高地将绘本举过头顶，大笑着，手 舞足蹈着……每每夜晚母亲来叫晚提醒他该睡觉时，他都依依 不舍地钻进被窝，机灵的眼睛转动着耳朵倾听着，洞察周围的 动静，直到父母的壁灯熄了，早已迫不及待的他“骨碌”从床 上爬起来，将绘本藏在被窝中，拿出早已准备好的手电，继续 享受自己的宝贝。早上，睡意朦胧的他不情愿地抓起书包，离 开他再三检查过的安全隐藏绘本的地方，他可不想再被父亲发 现了……
清兵卫踉踉跄跄地回到自己的房间，望着被翻得一片 狼籍的房间，他视而不见地径直走向藏绘本的柜子，空空如也。 他的脚一下子僵硬了，眼睛直钩钩地望着柜子，再也不想移动 半步……离开绘本的清兵卫再也打不起精神来，总爱一个人发 发呆。家里人也只当他犯了糊涂变以傻子了，请了大夫也查不 出什么病因。就这样一天天地过去，清兵卫忘了一切曾经爱过 的，但也忘了身边的每一个人，沉浸在自己孤独的世界……
有一天，两个陌生人来到清兵卫的家，掏出那几本清兵卫 挚爱的绘本和夹带着的清兵卫的临摹画，说：“这画是您家公 子的吧，那天我从卖废品的老奶奶那儿发现的，觉得您家公子 特有天赋，想让他随我出国深造，你看如何……”
11
5.清兵卫那么痴迷葫芦，而且对葫芦 有着不一般的看法，可老师、父亲为什么不准他 喜欢葫芦？
写出大人对孩子天性的扼杀、毁灭 批评了家长、教师简单粗暴的教育方法，
抨击了旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶。
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6、小说的结尾也是文短意长。你怎 样理解这一结局？
象征着个性解放精神的曲折胜利——在 压迫下寻找新的出口。但是，这新的出口也仍 然是为压迫势力所不喜欢的。这就蕴涵了新的 矛盾。小说在此戛然而止，无限的后续故事留 待读者自己去想象，并在自己的生活中去完 成——也许每个人都是一个清兵卫。
10
陈子良 原
“0.1元=50元=600元”的结果与前文的这 些内容构成对比:
①.父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴！” ②.他买这个葫芦只花了一毛钱。 ③.教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。 校役把葫芦卖了50元，商人又卖了600元。
对比作用:说明清兵卫对葫芦确实有非凡的鉴赏 力，嘲讽了大人的愚蠢保守。
志贺直哉（1883-1971年）， 日本著名小说家，被日本评论家 誉为“小说之神”。1904年发表处女作 《菜花与少女》。1910年，与有岛武 郎等人共同创办《白桦》杂志，围绕 于这个刊物的一些年轻作家与美术家， 对当时主张纯客观主义的自然主义文 艺思潮不满，要求肯定积极的人性， 主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义 与理想主义的文学，形成“白桦”一派，“白桦派” 成为日本现代文学中一个重要的流派。志贺直哉是 “白桦派”代表作家 。代表作为生平唯一的长篇小说
天色渐渐暗了，清兵卫惊恐地往家走去，战战兢兢地跨出每 一走，他知道将要去面对的一切。“跪下！”父亲厉声喊道。他 早已气得脸色发青了，一看到清兵卫进门就跳了起来。
“扑通”一声，清兵卫无力地跪倒在地上，用眼睛的余光看了 一眼同样跪着的哭泣着的母亲，瞟了一眼怒发冲冠的父亲，不敢 说一句话。
“以前玩葫芦也就不计较了，现在长大了就学会逃学了，你的 老师来过了，看看你干的好事！真是个败类啊，我怎么会有这样 一个孩子呢！”父亲毫不留情地表达着愤怒，而清兵卫只是呆呆15 地望着地面……
一一看过
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二、内容把握
2.清兵卫这么喜欢葫芦,有没有得到支持?
矛盾存在: 1.清兵卫喜爱葫芦与父亲的不理解 2.清兵卫独到的眼光与世俗眼光的矛盾
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3、作者很善于以简练传神的描写来表现 复杂的心理活动。仔细体味当清兵卫的天性遭受 扼杀的时候，清兵卫的内心感受。
（1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫 连哭也没有哭一声。
惊愕、害怕、欲哭无泪。
（2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。
痛苦无奈。
（3）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。
心如刀绞，悲痛欲绝，无可奈何，不敢反抗
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4、清兵卫对葫芦热爱有加，他对别人的葫芦 不以为然； “0.1元=50元=600元”,这些都说明 了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？
说明清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱，确 实有一定的研究，他有非凡的鉴赏力和创造力。 这使的情节又达到高潮. 也说明大人们对清兵卫不理解
发展 高潮
眼光独特，发现宝物 没收葫芦，砸碎葫芦
第二高潮 转卖葫芦，卖出高价
结局 放弃葫芦，改变爱好 倒 叙
设置悬念，引起读者的关注，激发读者的兴趣 增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏 5 陈子良 原
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二、内容把握
1.清兵卫热衷于葫芦表现在哪些方面？你认为 哪个地方写得最传神？
细节描写：把一老头儿的脑袋错看成葫芦 动作描写：常常买葫芦，处理葫芦，收拾葫芦 动作、神态描写：常常上街看，呆呆地望，
1
《暗夜行路》。
志贺直哉
2
试用一句话归纳故事情节：
写了一个叫清兵卫的小学 生热衷于收藏葫芦，并且对鉴 赏和收藏葫芦有特别的天赋， 但最终在老师、父亲的压力下 被迫放弃爱好的故事
3
小说的三要素：
人物、故事情节、环境
（序幕） 开端
故事情节
发展 高潮
结局 （尾声）
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一、《清兵卫与葫芦》的情节结构
开端 喜欢葫芦，痴迷葫芦
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《清兵卫与葫芦》续写
昏黄的灯光下，清兵卫趴在桌子上，如饥似渴地翻着一本 本新买来的绘本，眼神专注于那一页页的写实画。他时不时地 忍不住拿起笔练上几笔，画上的每一笔似乎都倾尽心力，格外 的认真；他有时只是看着，露出浅浅的微笑，轻轻地用手抚摸 那绘本上的一笔一画；他有时会突得站起，拍案叫绝他看到的 一幅幅惊人的美图，然后高高地将绘本举过头顶，大笑着，手 舞足蹈着……每每夜晚母亲来叫晚提醒他该睡觉时，他都依依 不舍地钻进被窝，机灵的眼睛转动着耳朵倾听着，洞察周围的 动静，直到父母的壁灯熄了，早已迫不及待的他“骨碌”从床 上爬起来，将绘本藏在被窝中，拿出早已准备好的手电，继续 享受自己的宝贝。早上，睡意朦胧的他不情愿地抓起书包，离 开他再三检查过的安全隐藏绘本的地方，他可不想再被父亲发 现了……
清兵卫踉踉跄跄地回到自己的房间，望着被翻得一片 狼籍的房间，他视而不见地径直走向藏绘本的柜子，空空如也。 他的脚一下子僵硬了，眼睛直钩钩地望着柜子，再也不想移动 半步……离开绘本的清兵卫再也打不起精神来，总爱一个人发 发呆。家里人也只当他犯了糊涂变以傻子了，请了大夫也查不 出什么病因。就这样一天天地过去，清兵卫忘了一切曾经爱过 的，但也忘了身边的每一个人，沉浸在自己孤独的世界……
有一天，两个陌生人来到清兵卫的家，掏出那几本清兵卫 挚爱的绘本和夹带着的清兵卫的临摹画，说：“这画是您家公 子的吧，那天我从卖废品的老奶奶那儿发现的，觉得您家公子 特有天赋，想让他随我出国深造，你看如何……”
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5.清兵卫那么痴迷葫芦，而且对葫芦 有着不一般的看法，可老师、父亲为什么不准他 喜欢葫芦？
写出大人对孩子天性的扼杀、毁灭 批评了家长、教师简单粗暴的教育方法，
抨击了旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶。
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6、小说的结尾也是文短意长。你怎 样理解这一结局？
象征着个性解放精神的曲折胜利——在 压迫下寻找新的出口。但是，这新的出口也仍 然是为压迫势力所不喜欢的。这就蕴涵了新的 矛盾。小说在此戛然而止，无限的后续故事留 待读者自己去想象，并在自己的生活中去完 成——也许每个人都是一个清兵卫。
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陈子良 原
“0.1元=50元=600元”的结果与前文的这 些内容构成对比:
①.父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴！” ②.他买这个葫芦只花了一毛钱。 ③.教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。 校役把葫芦卖了50元，商人又卖了600元。
对比作用:说明清兵卫对葫芦确实有非凡的鉴赏 力，嘲讽了大人的愚蠢保守。
志贺直哉（1883-1971年）， 日本著名小说家，被日本评论家 誉为“小说之神”。1904年发表处女作 《菜花与少女》。1910年，与有岛武 郎等人共同创办《白桦》杂志，围绕 于这个刊物的一些年轻作家与美术家， 对当时主张纯客观主义的自然主义文 艺思潮不满，要求肯定积极的人性， 主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义 与理想主义的文学，形成“白桦”一派，“白桦派” 成为日本现代文学中一个重要的流派。志贺直哉是 “白桦派”代表作家 。代表作为生平唯一的长篇小说
天色渐渐暗了，清兵卫惊恐地往家走去，战战兢兢地跨出每 一走，他知道将要去面对的一切。“跪下！”父亲厉声喊道。他 早已气得脸色发青了，一看到清兵卫进门就跳了起来。
“扑通”一声，清兵卫无力地跪倒在地上，用眼睛的余光看了 一眼同样跪着的哭泣着的母亲，瞟了一眼怒发冲冠的父亲，不敢 说一句话。
“以前玩葫芦也就不计较了，现在长大了就学会逃学了，你的 老师来过了，看看你干的好事！真是个败类啊，我怎么会有这样 一个孩子呢！”父亲毫不留情地表达着愤怒，而清兵卫只是呆呆15 地望着地面……