第二章：影响学前儿童心理健康的因素
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学前儿童的个性特征与其被同伴接受 或拒绝有关联。 （1）被同伴接受表现友好、外向、 热情、乐于助人。
（2）被同伴拒绝表现不友好、认知、 社交活动能力差。
学前儿童个 性特征 儿童本身的因素 学前儿童行 友好的同伴关系 为表现
同伴对学前儿童习得攻击 性行为和新社会行为可能有 特别重要的作用。 （1）学前儿童的攻击性 行为收到其他儿童的强化。 （2）学前儿童的新社会 行为也会因为同伴的强化或 模仿而得以增加。
（二）研究遗传因素的方法
1.家系研究 2.双生子的研究： （1）同卵双生子：具有相同的基因型，差异是由于环境的影响作用。 （2）异卵双生子：基因型不完全相同。
二、先天素质
先天素质是遗传基因和胎儿发育过程中环境因素之间复 杂相互作用的结果。
营养不良的 影响
先天 素质
患病或用药 不慎的影响
情绪状态的 影响
动机冲突的类型： （1）双趋式冲突
（2）双避式冲突
（3）趋避式冲突 （4）双重趋避式冲突
各种类型的动机冲突在学前儿童中经常发生，可以成为干扰儿童心理 正常发展的重要因素。
二、学前儿童心理健康的内容
1.
挫 折 的 影 响
人在某种动机的驱使下所要达到的目的受到阻碍就产生了挫折。
一定数量和一定强度的挫折对人的行为可能产生积极的意义。 因屡遭挫折而积累过多的挫折经验，则会使人消极悲观、丧失信心。 连续的挫折会使人处于持续的紧张状态，使由此产生的情绪和行为 方式固定化，成为相应的行为习惯。
3.自我意识
自我意识的发展必须体现在自我调节方面，个体不仅要正确地认识和评价自 己，还要根据环境的作用促进原有的心理状态发生变化并有创新，以适应和改造 外界环境的变化。 有了正确的自我认识和自我评价，又善于在各种动机冲突或挫折情境中调 整自己的活动、情感态度和动作行为，这样的学前儿童才能逐渐形成良好的个 性，保持心理的健康。
三、学前儿童的情绪与心理健康
（一）情绪的定义
1.广义的定义：是指个体对客观事物是否符合其需要的态度体验。 2.狭义的定义：是指短暂而强烈的具有情境性的感情反应。如愤怒、恐惧、 喜悦等。 3.情绪包括：人在生理和心理许多水平的整合，他与其他心理过程具有广泛 的联系。 4.情绪是影响个体心理健康，导致心理异常和障碍的一个主要中介环节。
（3）对挫折的适应和调整 ①减轻动机冲突或挫折带来的
困扰和不安。 ②使人达到自我完善、自我实 现的境界。 ③主体对环境的改造，克服不 利因素。 ④正视现实，承认挫折，以积 极的态度迎接新的挫折。
二、学前儿童的自我意识与心理健康
（一）自我意识的定义
1.定义 自我意识是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认识， 也是人认识自己和对待自己的统一。
2.自我评价
自我评价是个体对自己的生理、心理特征的判断和评定，他受个体认 识水平的限制，有常伴有个体主观的情绪性。 （1）自我评价的发展方向 从简单到复杂，从外部到内 部，有浅表到深层次方向发展。 （2）自我评价中出现的偏差 自我评价中出现的偏差包括自我 评价过高或过低，这两种偏差都 会阻碍个体的健康发展。
一、学前儿童动机与心理健康
（一）动机和需要 1.需要：是人在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内部状态，是 有机体自身或外部生活条件的要求在脑中的反映。 2.动机：是推动人为满足某种需要而积极行动，是人活动的内在原因。
（二）动机冲突 是指两个或两个 以上的相互矛盾、对 立、排斥的动机并存， 这些动机不能满足或 只满足某个动机而其 它动机收到阻碍，就 会发生动机冲突。
五、生化改变
机体内对脑的功能有重要影响的中枢神经物质的代谢异常，可能成为
诱发生理和心理活动障碍的重要原因。
考核知识点： 影响学前儿童心理健康的生物学因素 考核要求： 1.识记：遗传因素、先天素质、机体损伤 2.领会：胎内环境对胎儿的影响
第三节：影响学前儿童心理健康的 心理因素
心理因素是指个体的主观心理状态，在个体的发展过 程中个体与环境相互作用的经验积累，包括早期的和后来 的生活经验以及人格发展的情况等。 影响学前儿童心理健康的心理因素主要有： 动机系统、情绪倾向、行为习惯、认知能力、人格特征、 早期经验等，这些都是儿童心理活动的内部机制。
本节课的内容：
一、托幼机构影响 托幼机构内的心理和物理环境、师生互动、同伴关系所起的作用。 二、托幼机构与家庭关系 托幼机构可以指导家长营造良好的家庭环境。 三、托幼机构与社会文化环境的联系 社区文明、大众传媒及社会文化氛围对托幼机构所起的作用。
一、托幼机构的影响
托幼机构内的心理社会环境应充满温暖与和谐，对学前儿童始终寄予期望 和热忱，能尊重学前儿童的兴趣、需要和愿望，托幼机构内的人际关系应该是
(二）布鲁姆的健康公式
布鲁姆考Biblioteka Baidu了影响个体健康或群体健康的诸多因素以后， 对这些因素作了归纳和概括。
布鲁姆健康公式： HS=f（E+AcHs+B+LS) HS:健康状态 E：环境 LS：生活方式
f：函数 B：生物学因素 AcHs：保健设施的易获得性
健康是这四个因素相 互交叉、渗透、影响 和制约的因素相互作 用的结果。
和谐与协调的。
（一）良好的师生关系。
（1）教师体谅和宽容的心态
2.建构良好的 师生关系要点
（2）教师民主和平等的心态 （3）教师的支持性行为
（4）教师保持与儿童平等的地 位
良好的师 生关系 1.教师的影响
（5）教师提供的机会 （6）教师安排的适当活动
3.保育员的影响
一、托幼机构的影响
（二）友好的同伴关系
（二）自我意识的三个方面
自我 认识
自我 意识
自我 意识 自我 评价
1.自我认识
（1）通过研究自我认识、防御性行为和行为适应三者之间的关系， 得出以下结论： ①凡是被试的自我意识与其本身的实际情况愈相接受，他所表现的知觉 防御现象愈少。 ②凡是被试的自我意识与其本身的实际情况愈相接受，他的行为适应愈 良好。 ③凡是被试的行为适应愈良好，他所表现的防御性现象愈少。 （2）学前儿童认识自己的途径： ①根据成人的评价和态度认识自己。 ②在与他人的比较和交往中认识自己。 ③在分析自己的行为结果中认识自己。 当儿童对自己的人士被歪曲时，就会影响他们的一系列态度、信念和价值观。
屡遭挫折会对学前儿童个性的形成和心理健康的发展产生不良的影响作用。
2.造成 挫折的 因素
（1）自然环境因素。 （2）社会因素。
①个体对内外各种刺激因素的认知、评 价、耐受力以及解决问题的能力。 ②个体对目标的期望程度。
（3）个体自身的内在因素。关键因素。
学前儿童对挫折的耐受力与其神经类型有关、身体和人格的健康程度有关。
健康所产生的影响。 心理维度： 认知、情绪、人格特征、 行为习惯、个体生活经验、 价值观、信念等
生物—心 理—社会 模式
社会文化维度： 政治制度、社会文化、经济 状况、人际关系、社会地位、 教育等
1.从三个维度揭示各种因素对健康产生影响作用的性质、程度和基本规律。 2.查明人堆各种环境因素的适应和补偿作用的性质和限度。 3.科学、全面地制定卫生标准，提出卫生要求和采取相应的卫生措施。
2.罗杰斯的观点 （1）自我概念包括个体的知觉、意见、态度、价值观等，它是主
观的，个体对自身的认识未必与自己的客观情况向符合。 （2）个体时时都以自我概念作为评价自己处事待人的经验，如若 经验与自我概念不符，就会产生焦虑和情绪困扰。 （3）自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一 个指标，两者越接近，个体的适应就越好，心里就越健康。
影响健康的因素： 1.环境因素—自然环境、社会环境。 2.生物因素—生理因素、心理因素。 3.生活方式。 4.保健设施的易获得程度。
从注重生理原因到注重与环境的相互作用。
二、心理健康地生物—心理—社会模式
生物模式
(一） 多 层 次 系 统
生物—心理—社会模式
以上层次：人际关系、集体、文化、社会、国家、 生态圈、宇宙等。 人体 以下层次：系统、器官、组织、细胞、分子、原子 细胞器等。
第二章 影响学前儿童心理健康的因素
学习目的与要求： 了解生物——心理——社会模式；能综合分析影响 学前儿童心理健康的主要因素。
第一节：生物—心理—社会模式
对健康的新认识： 健康是个体在身体、心理和社会适应方面有效地与其
他个体、群体、社会以及环境交互作用的能力，是一个动 态的过程，是达到更高级的技能状态的方向。
第二节：影响学前儿童心理健康的 生物学因素
一、遗传因素
影响学前儿童心理健康的生物学原因主要有遗传以及与遗传有联系 的素质，生理生化改变以及有机体损伤等。
(一） 遗 传 的 分 类
1.直接遗传：指的是明显由于遗传因素而引起的行为异常。
（1）单一突变基因异常 （2）染色体异常
2.间接遗传：是由于某一遗传性而引起的异常行为。 3.轻微遗传：是指某些行为主要受环境因素的影响，而遗传只 起轻微的作用。
一、影响健康的理论模式
（一）霍门的生态模型： 1.逻辑思维的起点（假设）：
理想的健康是由遗传、环境、 自身和经验交互作用的结果。 2.提出了健康的生态模型。如图
3.生态因子和条件。
（1）有利的会促使个体向健康状态发展。 （2）不利的导致个体向与健康相反的方向 转化。
4.各种生态因子和条件对健康的影响作 用具有综合性。 5.触发因子。触发健康状态发生急剧变 化。
考核知识点： 影响学前儿童心理健康的心理学因素 考核要求： 1.识记：需要、动机、自身意识及情绪的基本概念。 2.领会：需要、动机、自我意识及情绪与学前儿童心理健 康的相互关系。 3.应用：从学前儿童的需要、动机、自我意识等侧面综合 分析与心理健康之间的关系。
第四节：影响学前儿童心理健康的 社会性因素
1.每个层次的系统由低层次的一些系统构成，其本身又 是更高层次系统的一个组成部分。 2.任何一个层次系统中的变化都会影响到上、下层次， 同时，它的变化又受到比它更高或更低层次系统的作用。
（二）生物—心理—社会模式的三维度
生物维度： 遗传因素、体质状况、神经类型、生 理生化、免疫特征等
以系统论观点揭示各 种因素对学前儿童心理
3.挫折的适应和调整
（1）心理防御性行为的定义 ①心理防御机制：在经受挫折时，个体会设法适应挫折情境，以达到和保 持与环境以及人的内心世界的平衡状态，为了减缓心理冲突和挫折，个体 会自觉或不自觉地借助某些机制解脱困扰，以恢复情绪平稳这种机制或策 略叫心理防御机制。它是一种适应性倾向。 ②心理防御性行为：由心理防御性机制产生的行为，称为心理防御性行为。 （2）心理防御型性行为的作用 能降低和接触焦虑。 ①积极的作用在于能够使主体在遭 受困难与挫折后减轻或免除精神压 力，恢复心理平衡，甚至激发主体 的主观能动性，激励主体以顽强的 毅力克服困难，战胜挫折。 ②消极的作用在于使主体可能因压 力的缓解而自足，或出现退缩甚至 恐惧而导致心理疾病。
（二）情绪的作用和影响
1.良好的情绪： ①反映了中枢神经系统功能的协调 性，它表示人的身心都处于积极的 健康状态。 ②是学前儿童保持身心健康和行为 适应的重要条件，有助于学前儿童 的行为适应，提高他们学习能力和 水平。 2.消极的情绪 ①会是学前儿童的心理失去平衡， 造成生理机能的失调。 ②如果消极情绪过大或持续时间过 长，还可能使学前儿童产生神经活 动的功能失调以及机体某些病变。
三、机体损伤或疾病
机体损伤或疾病，特别是神经系统的损伤或疾病是影响学前儿童 心理健康发展和造成他们心理发生障碍和疾病的一个重要原因。 （一）分娩中可能出现的损伤。分娩过程中的异常可能造成脑损伤。 （二）疾病引起的心理障碍。
四、生理发育迟缓
会对学前儿童心理健康产生不利影响。 造成儿童孤独、退缩、自卑的性格，导致其各种心理健康问题。
考核知识点： 1.生物——心理——社会模式 2.生物——心理——社会模式的意义 考核要求： 1.生物——心理——社会模式 （1）识记：医药生物模式、心理模式、社会生态模式。 （2）领会：从生物、心理、社会的三个维度理解模式。 2.生物——心理——社会模式的意义 （1）领会：了解生物——心理——社会模式的意义。 （3）应用：运用生物——心理——社会模式来综合分析学 前儿童心理。
（2）被同伴拒绝表现不友好、认知、 社交活动能力差。
学前儿童个 性特征 儿童本身的因素 学前儿童行 友好的同伴关系 为表现
同伴对学前儿童习得攻击 性行为和新社会行为可能有 特别重要的作用。 （1）学前儿童的攻击性 行为收到其他儿童的强化。 （2）学前儿童的新社会 行为也会因为同伴的强化或 模仿而得以增加。
（二）研究遗传因素的方法
1.家系研究 2.双生子的研究： （1）同卵双生子：具有相同的基因型，差异是由于环境的影响作用。 （2）异卵双生子：基因型不完全相同。
二、先天素质
先天素质是遗传基因和胎儿发育过程中环境因素之间复 杂相互作用的结果。
营养不良的 影响
先天 素质
患病或用药 不慎的影响
情绪状态的 影响
动机冲突的类型： （1）双趋式冲突
（2）双避式冲突
（3）趋避式冲突 （4）双重趋避式冲突
各种类型的动机冲突在学前儿童中经常发生，可以成为干扰儿童心理 正常发展的重要因素。
二、学前儿童心理健康的内容
1.
挫 折 的 影 响
人在某种动机的驱使下所要达到的目的受到阻碍就产生了挫折。
一定数量和一定强度的挫折对人的行为可能产生积极的意义。 因屡遭挫折而积累过多的挫折经验，则会使人消极悲观、丧失信心。 连续的挫折会使人处于持续的紧张状态，使由此产生的情绪和行为 方式固定化，成为相应的行为习惯。
3.自我意识
自我意识的发展必须体现在自我调节方面，个体不仅要正确地认识和评价自 己，还要根据环境的作用促进原有的心理状态发生变化并有创新，以适应和改造 外界环境的变化。 有了正确的自我认识和自我评价，又善于在各种动机冲突或挫折情境中调 整自己的活动、情感态度和动作行为，这样的学前儿童才能逐渐形成良好的个 性，保持心理的健康。
三、学前儿童的情绪与心理健康
（一）情绪的定义
1.广义的定义：是指个体对客观事物是否符合其需要的态度体验。 2.狭义的定义：是指短暂而强烈的具有情境性的感情反应。如愤怒、恐惧、 喜悦等。 3.情绪包括：人在生理和心理许多水平的整合，他与其他心理过程具有广泛 的联系。 4.情绪是影响个体心理健康，导致心理异常和障碍的一个主要中介环节。
（3）对挫折的适应和调整 ①减轻动机冲突或挫折带来的
困扰和不安。 ②使人达到自我完善、自我实 现的境界。 ③主体对环境的改造，克服不 利因素。 ④正视现实，承认挫折，以积 极的态度迎接新的挫折。
二、学前儿童的自我意识与心理健康
（一）自我意识的定义
1.定义 自我意识是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认识， 也是人认识自己和对待自己的统一。
2.自我评价
自我评价是个体对自己的生理、心理特征的判断和评定，他受个体认 识水平的限制，有常伴有个体主观的情绪性。 （1）自我评价的发展方向 从简单到复杂，从外部到内 部，有浅表到深层次方向发展。 （2）自我评价中出现的偏差 自我评价中出现的偏差包括自我 评价过高或过低，这两种偏差都 会阻碍个体的健康发展。
一、学前儿童动机与心理健康
（一）动机和需要 1.需要：是人在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内部状态，是 有机体自身或外部生活条件的要求在脑中的反映。 2.动机：是推动人为满足某种需要而积极行动，是人活动的内在原因。
（二）动机冲突 是指两个或两个 以上的相互矛盾、对 立、排斥的动机并存， 这些动机不能满足或 只满足某个动机而其 它动机收到阻碍，就 会发生动机冲突。
五、生化改变
机体内对脑的功能有重要影响的中枢神经物质的代谢异常，可能成为
诱发生理和心理活动障碍的重要原因。
考核知识点： 影响学前儿童心理健康的生物学因素 考核要求： 1.识记：遗传因素、先天素质、机体损伤 2.领会：胎内环境对胎儿的影响
第三节：影响学前儿童心理健康的 心理因素
心理因素是指个体的主观心理状态，在个体的发展过 程中个体与环境相互作用的经验积累，包括早期的和后来 的生活经验以及人格发展的情况等。 影响学前儿童心理健康的心理因素主要有： 动机系统、情绪倾向、行为习惯、认知能力、人格特征、 早期经验等，这些都是儿童心理活动的内部机制。
本节课的内容：
一、托幼机构影响 托幼机构内的心理和物理环境、师生互动、同伴关系所起的作用。 二、托幼机构与家庭关系 托幼机构可以指导家长营造良好的家庭环境。 三、托幼机构与社会文化环境的联系 社区文明、大众传媒及社会文化氛围对托幼机构所起的作用。
一、托幼机构的影响
托幼机构内的心理社会环境应充满温暖与和谐，对学前儿童始终寄予期望 和热忱，能尊重学前儿童的兴趣、需要和愿望，托幼机构内的人际关系应该是
(二）布鲁姆的健康公式
布鲁姆考Biblioteka Baidu了影响个体健康或群体健康的诸多因素以后， 对这些因素作了归纳和概括。
布鲁姆健康公式： HS=f（E+AcHs+B+LS) HS:健康状态 E：环境 LS：生活方式
f：函数 B：生物学因素 AcHs：保健设施的易获得性
健康是这四个因素相 互交叉、渗透、影响 和制约的因素相互作 用的结果。
和谐与协调的。
（一）良好的师生关系。
（1）教师体谅和宽容的心态
2.建构良好的 师生关系要点
（2）教师民主和平等的心态 （3）教师的支持性行为
（4）教师保持与儿童平等的地 位
良好的师 生关系 1.教师的影响
（5）教师提供的机会 （6）教师安排的适当活动
3.保育员的影响
一、托幼机构的影响
（二）友好的同伴关系
（二）自我意识的三个方面
自我 认识
自我 意识
自我 意识 自我 评价
1.自我认识
（1）通过研究自我认识、防御性行为和行为适应三者之间的关系， 得出以下结论： ①凡是被试的自我意识与其本身的实际情况愈相接受，他所表现的知觉 防御现象愈少。 ②凡是被试的自我意识与其本身的实际情况愈相接受，他的行为适应愈 良好。 ③凡是被试的行为适应愈良好，他所表现的防御性现象愈少。 （2）学前儿童认识自己的途径： ①根据成人的评价和态度认识自己。 ②在与他人的比较和交往中认识自己。 ③在分析自己的行为结果中认识自己。 当儿童对自己的人士被歪曲时，就会影响他们的一系列态度、信念和价值观。
屡遭挫折会对学前儿童个性的形成和心理健康的发展产生不良的影响作用。
2.造成 挫折的 因素
（1）自然环境因素。 （2）社会因素。
①个体对内外各种刺激因素的认知、评 价、耐受力以及解决问题的能力。 ②个体对目标的期望程度。
（3）个体自身的内在因素。关键因素。
学前儿童对挫折的耐受力与其神经类型有关、身体和人格的健康程度有关。
健康所产生的影响。 心理维度： 认知、情绪、人格特征、 行为习惯、个体生活经验、 价值观、信念等
生物—心 理—社会 模式
社会文化维度： 政治制度、社会文化、经济 状况、人际关系、社会地位、 教育等
1.从三个维度揭示各种因素对健康产生影响作用的性质、程度和基本规律。 2.查明人堆各种环境因素的适应和补偿作用的性质和限度。 3.科学、全面地制定卫生标准，提出卫生要求和采取相应的卫生措施。
2.罗杰斯的观点 （1）自我概念包括个体的知觉、意见、态度、价值观等，它是主
观的，个体对自身的认识未必与自己的客观情况向符合。 （2）个体时时都以自我概念作为评价自己处事待人的经验，如若 经验与自我概念不符，就会产生焦虑和情绪困扰。 （3）自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一 个指标，两者越接近，个体的适应就越好，心里就越健康。
影响健康的因素： 1.环境因素—自然环境、社会环境。 2.生物因素—生理因素、心理因素。 3.生活方式。 4.保健设施的易获得程度。
从注重生理原因到注重与环境的相互作用。
二、心理健康地生物—心理—社会模式
生物模式
(一） 多 层 次 系 统
生物—心理—社会模式
以上层次：人际关系、集体、文化、社会、国家、 生态圈、宇宙等。 人体 以下层次：系统、器官、组织、细胞、分子、原子 细胞器等。
第二章 影响学前儿童心理健康的因素
学习目的与要求： 了解生物——心理——社会模式；能综合分析影响 学前儿童心理健康的主要因素。
第一节：生物—心理—社会模式
对健康的新认识： 健康是个体在身体、心理和社会适应方面有效地与其
他个体、群体、社会以及环境交互作用的能力，是一个动 态的过程，是达到更高级的技能状态的方向。
第二节：影响学前儿童心理健康的 生物学因素
一、遗传因素
影响学前儿童心理健康的生物学原因主要有遗传以及与遗传有联系 的素质，生理生化改变以及有机体损伤等。
(一） 遗 传 的 分 类
1.直接遗传：指的是明显由于遗传因素而引起的行为异常。
（1）单一突变基因异常 （2）染色体异常
2.间接遗传：是由于某一遗传性而引起的异常行为。 3.轻微遗传：是指某些行为主要受环境因素的影响，而遗传只 起轻微的作用。
一、影响健康的理论模式
（一）霍门的生态模型： 1.逻辑思维的起点（假设）：
理想的健康是由遗传、环境、 自身和经验交互作用的结果。 2.提出了健康的生态模型。如图
3.生态因子和条件。
（1）有利的会促使个体向健康状态发展。 （2）不利的导致个体向与健康相反的方向 转化。
4.各种生态因子和条件对健康的影响作 用具有综合性。 5.触发因子。触发健康状态发生急剧变 化。
考核知识点： 影响学前儿童心理健康的心理学因素 考核要求： 1.识记：需要、动机、自身意识及情绪的基本概念。 2.领会：需要、动机、自我意识及情绪与学前儿童心理健 康的相互关系。 3.应用：从学前儿童的需要、动机、自我意识等侧面综合 分析与心理健康之间的关系。
第四节：影响学前儿童心理健康的 社会性因素
1.每个层次的系统由低层次的一些系统构成，其本身又 是更高层次系统的一个组成部分。 2.任何一个层次系统中的变化都会影响到上、下层次， 同时，它的变化又受到比它更高或更低层次系统的作用。
（二）生物—心理—社会模式的三维度
生物维度： 遗传因素、体质状况、神经类型、生 理生化、免疫特征等
以系统论观点揭示各 种因素对学前儿童心理
3.挫折的适应和调整
（1）心理防御性行为的定义 ①心理防御机制：在经受挫折时，个体会设法适应挫折情境，以达到和保 持与环境以及人的内心世界的平衡状态，为了减缓心理冲突和挫折，个体 会自觉或不自觉地借助某些机制解脱困扰，以恢复情绪平稳这种机制或策 略叫心理防御机制。它是一种适应性倾向。 ②心理防御性行为：由心理防御性机制产生的行为，称为心理防御性行为。 （2）心理防御型性行为的作用 能降低和接触焦虑。 ①积极的作用在于能够使主体在遭 受困难与挫折后减轻或免除精神压 力，恢复心理平衡，甚至激发主体 的主观能动性，激励主体以顽强的 毅力克服困难，战胜挫折。 ②消极的作用在于使主体可能因压 力的缓解而自足，或出现退缩甚至 恐惧而导致心理疾病。
（二）情绪的作用和影响
1.良好的情绪： ①反映了中枢神经系统功能的协调 性，它表示人的身心都处于积极的 健康状态。 ②是学前儿童保持身心健康和行为 适应的重要条件，有助于学前儿童 的行为适应，提高他们学习能力和 水平。 2.消极的情绪 ①会是学前儿童的心理失去平衡， 造成生理机能的失调。 ②如果消极情绪过大或持续时间过 长，还可能使学前儿童产生神经活 动的功能失调以及机体某些病变。
三、机体损伤或疾病
机体损伤或疾病，特别是神经系统的损伤或疾病是影响学前儿童 心理健康发展和造成他们心理发生障碍和疾病的一个重要原因。 （一）分娩中可能出现的损伤。分娩过程中的异常可能造成脑损伤。 （二）疾病引起的心理障碍。
四、生理发育迟缓
会对学前儿童心理健康产生不利影响。 造成儿童孤独、退缩、自卑的性格，导致其各种心理健康问题。
考核知识点： 1.生物——心理——社会模式 2.生物——心理——社会模式的意义 考核要求： 1.生物——心理——社会模式 （1）识记：医药生物模式、心理模式、社会生态模式。 （2）领会：从生物、心理、社会的三个维度理解模式。 2.生物——心理——社会模式的意义 （1）领会：了解生物——心理——社会模式的意义。 （3）应用：运用生物——心理——社会模式来综合分析学 前儿童心理。