地理核心素养培训课件
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地理实践力：地理学科-核心素养(共71张PPT)
活动形式
• 校园气象观测 • 制作校园气象网页 • 根据课本内容进行探究 • 设计主题进行探究 • 开展网上气象科学实验
• 气象站介绍 • 实时天气信息 • 气象资料查找 • 气象图表绘制 • 教学活动设计 • 气象科技活动 • 天气预报 • 气象资源和科普
小学的气象探究课
• 看云识天气 • 风的变化原因
香港天文台香港科技大学30多所学校?2007北京气象局海淀区8所学校气象科学校本教材活动形式?校园气象观测?制作校园气象网页?根据课本内容进行探究?设计主题进行探究?开展网上气象科学实验?气象站介绍?实时天气信息?气象资料查找?气象图表绘制?教学活动设计?气象科技活动?天气预报?气象资源和科普小学的气象探究课?看云识天气?风的变化原因小学科学四年级上册?台风的运动轨迹追踪?蚊子和天气校园科技活动?从课堂的教延伸到课外的学?从学科学转换到用科学的实践?从日常持续的做中获得系统的知识总结归纳汇总数据画柱状图?促进学生全面素质的提升22地理园?地理园?地理教室?何化万1996?义教地理教学大纲北京地理教室张雪2013?2006年北京市教育委员会北京市高中办学条件标准细则北京市中小学校办学条件标准细则操作性及学生活动空间
1.2 中国东部： 普遍低温
• 中国：>1040hPa
• H（50N，90E，唐努山脉）1074百帕
1.3 环流形势：冷涡南压
• 冷涡 • 低压和冷中心重合
a 高空形势
• 1月19日 • 1月22日
倒Ω 流型
b 20160123地面形势
• 50N,95E
冷涡西侧
• 1080百帕
极涡
• 北极中上层对流层和平流层大气的持续 性大尺度气旋性环流
黄土高原：地貌的继承性
地理核心素养PPT课件
是课标的分解还是另类要求掌握一个知识或一种方法不代表拥有了核心素养核心素养是综合要求核心素养是综合要求不能单独说培养什么能力不能单独说培养什么能力核心素养几个方面是相互联系的整体核心素养几个方面是相互联系的整体核心素养的培养贯穿教学的始终核心素养的培养贯穿教学的始终不是单个知识的讲解能培养不是单个知识的讲解能培养能力培养必须从单个知识讲起能力培养必须从单个知识讲起10理念理念指向标指向标1
5.是课标的分解还是另类要求
不要尝试和原来的课标要求匹配，不要一 定把核心素养分解为知识和能力，过程和方法， 情感态度和价值观。
地理核心素养就是一种地理内在的潜 质，可以通过知识的理解，方法的实施来显现。
掌握一个知识或一种方法不代表拥有了核心素养
核心素养是综合要求 ----不能单独说培养什么能力
4.实践力的落实
落实地理实践力，能够运用适当的地理 工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满 兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环 境。
地理核心素养是什么？
地理核心素养不是知识，但是依靠知识来 积累和培养
地理核心素养不是能力，但是可以转化为 多样能力
地理核心素养是地理理念 是地理学科综合素质
欢迎砸砖头，扔斧头
感悟
论坛难 ----难就是价
பைடு நூலகம்值只和要意持义续下去:
一粒尘埃也会垒积成高山, 一滴露珠也能汇聚成江河
SUCCESS
THANK YOU
•
2.人地协调观的落实
建立人地协调观，就能够正确认识地 理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响 环境的不同方式、强度和后果；能够理解人们 对人地关系认识的阶段性表现及其原因；能够 结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因， 提出改进建议。
5.是课标的分解还是另类要求
不要尝试和原来的课标要求匹配，不要一 定把核心素养分解为知识和能力，过程和方法， 情感态度和价值观。
地理核心素养就是一种地理内在的潜 质，可以通过知识的理解，方法的实施来显现。
掌握一个知识或一种方法不代表拥有了核心素养
核心素养是综合要求 ----不能单独说培养什么能力
4.实践力的落实
落实地理实践力，能够运用适当的地理 工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满 兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环 境。
地理核心素养是什么？
地理核心素养不是知识，但是依靠知识来 积累和培养
地理核心素养不是能力，但是可以转化为 多样能力
地理核心素养是地理理念 是地理学科综合素质
欢迎砸砖头，扔斧头
感悟
论坛难 ----难就是价
பைடு நூலகம்值只和要意持义续下去:
一粒尘埃也会垒积成高山, 一滴露珠也能汇聚成江河
SUCCESS
THANK YOU
•
2.人地协调观的落实
建立人地协调观，就能够正确认识地 理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响 环境的不同方式、强度和后果；能够理解人们 对人地关系认识的阶段性表现及其原因；能够 结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因， 提出改进建议。
地理核心素养的课堂教学(共15张PPT)
※融合三维目标于一体，更具整体的学科教学。 ※充分体现学科属性的教学，更强烈的学科特点。 ※学生某方面素养持续培养，更高的教学效益。
从“单元”设计的历史发展看：
学科单元——基于系统化的学科为基础所构成的“教材单元” ，是作为学科架内的模块式的学习内容来组织的。
生活单元——基于学习者的生活经验为基础所构成的“经验单 元”，是借助师生的合作，打破学科的框架，作为学习者自 身的经验活动的模块来计划与组织的。
学科核心素养的承载：单元教学
合肥市教育局 王勇 2018年5月11日
一、演变的路径
基于“双基”的教学
由“教法改革”承载
优质的课
重视：文本分析和把握
注重：教学策略、教学方法的科学 合理的运用和优化
目标：夯实基础
基于“三维目标”的教学
由“课”承载
优质的课
重视：信息化手段的应用 注重：过程和方法的课堂落实 目标：学科能力培养
• 如何在这种认识前提下， • 讲究教学的“战略”与“策略”——成为整体规划学校课程
计划中的一个重要课题。 • 教学战略是“单元设计”的基础。教学战略一旦明确，就可
以根据教学展开的局面，采取具体的策略。 • 没有明确的教学战略，就不可能击中教学的靶心。
教学战略：本单元重点培养什么学科素养
• 为了单元设计的创造，需要把握三个着力点： • 第一，寻求学习情境的真实性。 • 第二，把探究过程还给学生。 • 第三，创造纵贯全单元课堂的思维文化。
基于“学科核心素养”的教学
由“单元教学”承载
重视：情境、实例教学的应用
优质的课
注重：问题解决的课前、课中、课后教与学的体验
目标：学科核心素养的培养与主题所构成的教材与经验 的模块或单位。
从“单元”设计的历史发展看：
学科单元——基于系统化的学科为基础所构成的“教材单元” ，是作为学科架内的模块式的学习内容来组织的。
生活单元——基于学习者的生活经验为基础所构成的“经验单 元”，是借助师生的合作，打破学科的框架，作为学习者自 身的经验活动的模块来计划与组织的。
学科核心素养的承载：单元教学
合肥市教育局 王勇 2018年5月11日
一、演变的路径
基于“双基”的教学
由“教法改革”承载
优质的课
重视：文本分析和把握
注重：教学策略、教学方法的科学 合理的运用和优化
目标：夯实基础
基于“三维目标”的教学
由“课”承载
优质的课
重视：信息化手段的应用 注重：过程和方法的课堂落实 目标：学科能力培养
• 如何在这种认识前提下， • 讲究教学的“战略”与“策略”——成为整体规划学校课程
计划中的一个重要课题。 • 教学战略是“单元设计”的基础。教学战略一旦明确，就可
以根据教学展开的局面，采取具体的策略。 • 没有明确的教学战略，就不可能击中教学的靶心。
教学战略：本单元重点培养什么学科素养
• 为了单元设计的创造，需要把握三个着力点： • 第一，寻求学习情境的真实性。 • 第二，把探究过程还给学生。 • 第三，创造纵贯全单元课堂的思维文化。
基于“学科核心素养”的教学
由“单元教学”承载
重视：情境、实例教学的应用
优质的课
注重：问题解决的课前、课中、课后教与学的体验
目标：学科核心素养的培养与主题所构成的教材与经验 的模块或单位。
地理核心素养-教学路径ppt课件
地理核心素养的重要教学路径
——体现地理学思想的指向性要求
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
科学思想方法
• 人们在一定世界观指导下观察、研究事 物和现象所遵循的规则和程序。
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
案例 干旱区的聚落主要分在扇中 ——对人地关系的认识
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
• 在大、小尤尔都斯盆地内。 解释空间联系
• 它为什么在这里？
确认空间特性
• 充填了那些要素？
• 这些要素是怎样配置组合在一起的？
• 这种配置与组合对湿地的形成有怎样的 影响？
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
地理学思想与区域认知
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
——体现地理学思想的指向性要求
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
科学思想方法
• 人们在一定世界观指导下观察、研究事 物和现象所遵循的规则和程序。
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
案例 干旱区的聚落主要分在扇中 ——对人地关系的认识
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
• 在大、小尤尔都斯盆地内。 解释空间联系
• 它为什么在这里？
确认空间特性
• 充填了那些要素？
• 这些要素是怎样配置组合在一起的？
• 这种配置与组合对湿地的形成有怎样的 影响？
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
地理学思想与区域认知
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
高中地理核心素养提升课件：气旋、反气旋、锋面气旋
问题：低压槽处为什么容易形成锋面？
暖锋
冷锋
锋面气旋动态图
课堂小结 1. 气旋、反气旋与天气
四个手指代表水平运动方向 拇指代表垂直运动方向
气旋东部吹偏南风，西部吹偏北风； 反气旋相反。
气旋东部吹偏北风，西部吹偏南风； 反气旋相反。
2.冷锋、暖锋、气旋和反气旋常见的空间关系
反气旋
阴雨
暖锋
冷锋
气旋
阴雨
实例1：夏威夷高压
西太平洋副高（夏威夷高压分裂而成）
副高与我国天气
锋面雨带 副热带高压
副高与我国天气
锋面雨带 副热带高压
实例2：亚洲高压（蒙古高压）
1月
水平气压梯度力 风向
三、锋面气旋与天气
1. 概念：实际上，在陆地上 空运行的气旋，受到地面起 伏等复杂因素的影响，封闭 的等压线并不呈现为圆形。 在等压线转折比较显著的地 方(低压槽)，常形成锋面。 也就是说，气旋常常与锋面 联系在一起，形成锋面气旋 系统。
冷气团 (纬度较高)
暖气团 (纬度较低)
赤道 A B C
D
巩固练习 1.据图回答问题： (1)图中A、B、C、D四地中，目前在 冷气团控制下的是 AD ，在暖气团 控制下的是 BC 。 (2)此时A、C两地各吹什么方向的风? A: 偏北风 C: 西南风 (3)A、B、C、D四地中，目前最可能 发生降水的是 AD 。 (4)未来一段时间内，B、D两地的天气 将发生什么样的变化? 未来一段时间内，B地会受冷 锋影响，出现大风、阴天、降 温、降雨或降雪天气。 D地暖锋过后，处在单一暖气 团控制下，气温上升，气压下 降，天气转暖。
问题：低压槽处为什么容易形成锋面？
三、锋面气旋与天气
1. 概念：实际上，在陆地上 空运行的气旋，受到地面起 伏等复杂因素的影响，封闭 的等压线并不呈现为圆形。 在等压线转折比较显著的地 方(低压槽)，常形成锋面。 也就是说，气旋常常与锋面 联系在一起，形成锋面气旋 系统。
最新地理核心素养课件ppt
(三） 太阳娃娃
天上的太阳娃娃喜欢吹白云玩儿。
瞧，她把嘴巴鼓得(圆圆 园园)的，朝着身边的云吹呀，吹呀，吹出 了一对长(cháng zhǎng)耳朵，一条短尾巴，一个胖肚子，一个圆脑(nǎo)
瓜。哈，她把那朵白云改(gǎi)成一只小白兔啦!
太阳娃娃一边在天上跑，一边吹，把这朵白云吹成荷花，把那朵白云 吹成白雪公主……她越吹越开心，一不小心把一朵白云吹进海里去了，自
（四）
（四）
晚饭后，我和姐姐正在门口乘凉。忽然飞来一只大蜻 蜓，落在一棵小树上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真 漂亮！两只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一对红翅膀不住地 扇着。我真喜欢它，就拿着玩起来。
姐姐看见了，大声喊：“快把它放了，它是益虫！”我
听了姐姐的话，想到益虫的好处，就把它放了。
1、给带点的字选择正确的音节，对的打“——”。
地理核心素养就是一种地理内在的潜质， 可以通过知识的理解，方法的实施来显现。
掌握一个知识或一种方法不代表拥有了核心素养
核心素养是综合要求 ----不能单独说培养什么能力 ----核心素养几个方面是相互联系的整体
核心素养的培养贯穿教学的始终 -----不是单个知识的讲解能培养 -----能力培养必须从单个知识讲起
（七）乌鸦和百灵鸟
乌鸦真不明白，百灵鸟为什么能够（gòu）唱出那么动听
三、地理核心素养的落实
理念 指向标
1.综合思维观的落实
学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地 理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、 相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其 发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析 和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩 证地看待现实生活中的地理问题。
新教材高中地理核心素养专训课件中图版选择性必修2
(4)作为一条国际性河流，你认为尼罗河流域综合开发的途径有哪些？(8 分)
答案 (4)加强区域合作，建立互信，通过磋商解决争端；建立尼罗河流 域国际合作组织，统一管理、规划，共同开发；加强河流的综合开发和利用； 积极开展全球范围的国际合作，为流域的开发利用寻求更多的资金和技术支 持；提高水资源利用率，防治水污染。
5．产业结构的演进过程中( ) A．农业产值在减少，工业产值在增加 B．农业部门在减少，工业部门在增加 C．经济发展速度越来越快 D．经济发展水平越来越高 答案 A
解析 图示产业结构的演进，是以科技提升为前提和基础的，同时伴随 着产业结构的演进，工农业产值和部门都在增加，社会经济发展水平也必然 越来越高，D 项正确，A、B 两项错误；经济发展速度波动上升，不是越来越 快，C 项错误。
下图为区域产业结构演进与自然资源支撑模式图，据此完成 4～6 题。
4．影响农业产业结构从石油农业到生态农业再到高科技集约农业转变 的主导因素分别是( )
A．环境、科技 B．科技、市场 C．市场、环境 D．成本、人才 答案 A
解析 石油农业对环境负面影响大，为了减轻石油农业带来的环境问题， 开始发展资源消耗少、废弃物排放少的生态农业，由生态农业到高科技集约 农业，必然要以科技为先导，A 项正确。
陕西省榆林市煤炭、天然气、岩盐资源丰富，2020 年第一季度，煤炭 的产量同比增加 2 557.68 万吨，同比增长 30.9%，拉动工业较快增长。能源 工业与非能源工业产值占全市工业产值的比重分别为 80.5%、19.5%。据此 完成 9～10 题。
9．榆林市快速发展的有利条件有( ) ①矿产资源丰富 ②水陆交通便利 ③市场广阔 ④科技力量雄厚 ⑤国家政策支持 A．①②③ B．①③⑤ C．②③④ D．②④⑤ 答案 B 解析 榆林市矿产资源资源丰富，①正确；该地水运条件差，②错误； 我国经济发展迅速，对于能源化工产品的需求量大，③正确；该地科技力量 较为薄弱，④错误；有国家政策支持，⑤正确。故 B 项正确。
高中地理学科四大核心素养ppt
树木或草烧完，然后耕种。而尼罗河泛滥区植被缺失可直接耕种。
解析 答案
2.尼罗河下游泛滥区沉积物主要来源地的降水特点为
√A.降水季节性强，年降水量大
B.降水季节性强，年降水量小 C.降水季节分配均匀，年降水量大 D.降水季节分配均匀，年降水量小 解析 尼罗河下游泛滥区泥沙主要来自于上游热带草原气候区，那里 全年高温，分为明显的干湿两季，降水季节变化大。
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资料截图
资料寒假加印了，资料现在足够哦。
资 料 截 图资 料 源自 图解析 答案素养二
人地协调观
图解说明
考查形式
人地协调观素养考查已形成以必考主观题为主、“环境保护”或“旅 游地理”选考题为辅的较为稳定的考查形式，通过对主观题的解答可更真实 地反映学生对人地关系所持的看法以及解决问题时的态度，以更好检测学生 人地协调观素养的养成。
近几年高考地理全国卷对其考查集中体现于可持续发展观，同时兼顾 科学的资源观、环境观与人口观。高考试题要求能够理解并评价区域可持续 发展措施，结合情景材料中的各种地理问题，分析人地关系协调与失调的内 在原因，提出协调人地关系的对策与措施，理解个人、社会和国家应承担的 责任，从而改善自身不利于可持续发展的日常行为，诸如应做到适度包装快 递、回收利用包装盒、旅游观光中爱护野生动物及栖息地等。
解析 答案
3.古埃及人从周边区域引入植物用于种植，引入植物的生长期必须与
尼罗河泛滥区的耕种期一致。由此判断这些植物最可能来自
A.热带雨林气候区 C.热带草原气候区
地理核心素养培养ppt课件
2. 对地理核心素养的理解
• 背景
●《普通高中地理课程标准（实验）2003》经历了多年实践 ●课程实践，进入“十三五”的…… ●社会经济、社会文化、教育、科学……多方面发展发生了巨大 变化…… ●地理教育随着社会发展需要不断发展…… ● “立德树人”是教育的宗旨……
为此：修订高中地理课程标准 ●培养地理核心素养，是深化课程改革的新引擎 ●价值引领：培养地理核心素养的基本导向
知识、能力一般只停留在人的认识领域和 范围，而素养还进入人的情意、精神，乃至于血液、 神经，它和人的整个生命融为一体，变成人的天性、 习惯、气质、性格，所以它会在一切场合、一切活 动中自然流露、表现出来，这是素养最本质的特点。
2.对地理核心素养的理解
地理学的考量：从地理学的思想、视角、方法等 方面，重新认识地理教育的本质要求。（强调育 人价值）
综合理念 多维视角 人地关系
2.对地理核心素养的理解
地理知识、地理能力等与地理核心素养
地理知识是地理学科素养的基础，也是地理能 力发展、地理方法运用、地理意识与地理情感养成 的载体。
王向东、袁孝亭《地理素养的核心构成和主要特点》
1.素养和地理核心素养的概念
地理核心素养应是在“地理素养”的 基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人 终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应 是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而 精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。
李家清《核心素养：深化地理课程改革的新指向》
2.对地理核心素养的理解
地理核心概念
2.对地理核心素养的理解
地理核心概念
2.对地理核心素养的理解
地理意识
“地理视角”看问题：实际上就是要紧扣地理 科学、地理课程的区域性和综合性特点，也就 是地理事物的空间分布和空间结构、空间差异 和空间联系、空间运动和空间演变，以及地理 环境这一综合系统。从“地理视角”看问题利 于培养学生的空间观念和整体观念。
聚焦核心素养培养地理思维能力精品PPT课件
教学中对地理素养培养存在的问题
知识本位的色彩很浓 严重的超标现象 关注对教材内容的考查 限定不到位 设问和答案之间机械连接或无直接连接 资料无用或资料过多 认为学生应有的背景知识其实没有
（三）高考试题中的区域分析
• 1.区域的选择
一般选择大比例尺小范围图，区域选择上一般选取人类活动或认 知相对较少的区域、生态环境较脆弱的区域
（一）地理素养
传统地理素养培养以大量的地理知识（地理知识的系 统性和完整性）为依托，关注对“学过的”内容的再现和 运用能力。这种思路导致老师以“掌握多少”来评价学生 的地理素养，而学生以“学过多少”来衡量自己的地理素 养。体现在地理学习过程以从老师处获得多少知识为主要 目的，相对而言，学生的自主学习被轻视了。结果，如果 都是“好学生”，地理素养的高低更多地取决于老师“讲 的多少”，而与学生自身的能力差异关系较弱
• 3.呈现方式
★以区域某一问题为中心，多角度考查同一问题。
15年课标1-36
（1）分析大盐湖盛产卤虫的原因。（6分） （2）说明早年卤虫产业规模较小的原因。（4分） （3）推测20世纪80年代以来，水产养殖业快速发展的原因及其对大盐湖卤虫产业发 展的影响。（8分） （4）你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。请表明态度并说明理由。（4分）
2016全国卷1
36.(3)(4) 37.(2)
42题 （共计30分）
2016全国卷2
3－5
9
（共计16分）
2016全国卷3 2016海南卷
1－3题 7－9题
37(1)题
（共18分）
16－17题 21(1)题 （共29分）
全国1、全国卷2、全国卷3及海南卷中区域认知试题的分布
2016全国卷1 1-3 2016全国卷2 6-8
区域认知-地理学科核心素养(课堂PPT)
13
• 34(1-3) F12 • 35(1-2) F13
14
• 23-24:皖（主体功能区划）2013.12
• 25-26:马尾藻海-鳗
2005
Hale Waihona Puke • 27-28:中国亚热带
1958/2008
• 29-30:IV北极科考
2010.08
• 31-32：鄱阳湖沙岭
2010
• 33：洋表热量收支
2009
分类 分级
指标
界线
8
9
10
11
二、区域地理：中学地理课程
• 高考试卷：安徽2014解析 • 中学地理课程结构：区域PK系统 • 历史回顾 • 文化史层：两位前辈
–竺可桢（1890-1974） –陈尔寿（1916-2012）
12
2014
• 23-24 F7 • 25-26 F8 • 27-28 • 29-30 F9 • 31-32 F10 • 33 F11
地理学科核心素养之一
区域认知
丁尧清 博士 2016.01
1
提纲
• 温总理之问：华北地区范围？
• 区域：中学地理的本体和核心
–高考试卷：安徽2014
–课程结构：区域 PK 系统
–历史回顾
–前辈贡献
• 高中区域地理教学建议
–支撑系统地理
–关注区域结构
–比较法、图层叠加、5W、SWOT……
–区域地理内容可视化
• 34：甘肃中药材种植 • 35：华北霾/申冬奥
2004/2010 2010
时差：2014-2010
15
• 相对均衡：选择题
• 25-26:马尾藻海-鳗 • 29-30:IV北极科考 • 33：洋表热量收支
课堂教学如何培养地理核心素养课件
课堂教学如何培养地理 核心素养课件
目录
• 地理核心素养的定义与重要性 • 课堂教学在培养地理核心素养中的作用 • 培养地理核心素养的教学方法 • 地理核心素养的培养目标 • 地理核心素养的评价体系 • 培养地理核心素养的实践与反思
01
地理核心素养的定义与重要性
地理核心素养的定义
地理核心素养是指学生在地理学习过程中所形成的、具有地 理学科特点的品质和能力，包括地理知识、地理技能、地理 思维、地理实践和地理情感等方面。
。
能力培养
课堂教学注重培养学生的地理技能 和思维能力，包括读图、分析图表 、空间认知等方面的能力。
价值观塑造
课堂教学引导学生认识地理现象、 理解地理规律，培养他们热爱自然 、关注环境、可持续发展的价值观 。
课堂教学在地理核心素养培养中的不足
01
02
03
理论与实践脱节
课堂教学过于注重理论知 识传授，与实践活动脱节 ，导致学生难以将所学知 识应用于实际情境。
地理核心素养是学生在解决真实情境中的问题时所表现出来 的必备品格和关键能力，具有综合性、发展性和实践性等特 点。
地理核心素养的重要性
适应未来社会发展的需要
随着全球化、信息化和知识经济的发 展，地理核心素养对于培养学生的综 合素质、创新能力和国际视野具有重 要意义。
提高地理学科教育的质量
促进学生的全面发展
小组合作学习法
总结词
通过小组合作的方式，让学生在互相交流、合作中学习地理知识，培养地理核心素养。
详细描述
教师将学生分成小组，布置地理学习任务，让学生以小组为单位进行合作学习。小组成员互相交流、讨论，共同 完成任务。小组合作学习法能够培养学生的合作精神、沟通能力以及解决问题的能力，进而提升学生的地理核心 素养。
目录
• 地理核心素养的定义与重要性 • 课堂教学在培养地理核心素养中的作用 • 培养地理核心素养的教学方法 • 地理核心素养的培养目标 • 地理核心素养的评价体系 • 培养地理核心素养的实践与反思
01
地理核心素养的定义与重要性
地理核心素养的定义
地理核心素养是指学生在地理学习过程中所形成的、具有地 理学科特点的品质和能力，包括地理知识、地理技能、地理 思维、地理实践和地理情感等方面。
。
能力培养
课堂教学注重培养学生的地理技能 和思维能力，包括读图、分析图表 、空间认知等方面的能力。
价值观塑造
课堂教学引导学生认识地理现象、 理解地理规律，培养他们热爱自然 、关注环境、可持续发展的价值观 。
课堂教学在地理核心素养培养中的不足
01
02
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理论与实践脱节
课堂教学过于注重理论知 识传授，与实践活动脱节 ，导致学生难以将所学知 识应用于实际情境。
地理核心素养是学生在解决真实情境中的问题时所表现出来 的必备品格和关键能力，具有综合性、发展性和实践性等特 点。
地理核心素养的重要性
适应未来社会发展的需要
随着全球化、信息化和知识经济的发 展，地理核心素养对于培养学生的综 合素质、创新能力和国际视野具有重 要意义。
提高地理学科教育的质量
促进学生的全面发展
小组合作学习法
总结词
通过小组合作的方式，让学生在互相交流、合作中学习地理知识，培养地理核心素养。
详细描述
教师将学生分成小组，布置地理学习任务，让学生以小组为单位进行合作学习。小组成员互相交流、讨论，共同 完成任务。小组合作学习法能够培养学生的合作精神、沟通能力以及解决问题的能力，进而提升学生的地理核心 素养。
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核心素养是综合要求 ----不能单独说培养什么能力 ----核心素养几个方面是相互联系的整体
核心素养的培养贯穿教学的始终 -----不是单个知识的讲解能培养 -----能力培养必须从单个知识讲起
三、地理核心素养的落实
理念 指向标
1.综合思维观的落实
学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地 理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、 相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其 发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析 和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩 证地看待现实生活中的地理问题。
4.实践力的落实
落实地理实践力，能够运用适当的地理工具 完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣 与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。
地理核心素养是什么？
地理核心素养不是知识，但是依靠知识来 积累和培养
地理核心素养不是能力，但是可以转化为 多样能力
地理核心素养是地理理念 是地理学科综合素质
二、地理核心素养的理解
1.是知识要求还是能力要求
核心素养不是知识，但需要知识来呈现
核心素养是能力，是地理潜在化能力
2.是理念还是方法
核心素养是理念，不能把它演绎成一种方法。 不是方法，但依托于方养如果是一种方法，可能就不需要那么多 专家去研究了
3.过程要求还是结果要求 结果性要求 过程性体现
知识？方法？理念？
---地理核心素养的理解和落实
沙坪坝区教师进修学院 严龙成
2016-9-23
一、核心素养的内容把握
人地协调观： 是地理学和地理教育的核心观念，指人们对
人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可 能性的认识、理解和判断。
综合思维： 是地理学基本的思维方法，指人们具备的
全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维 品质与能力。
核心素养一直在路上
4.是感性认知还是理性内敛
感性认知是外在的浅识 理性内敛是潜在的深刻
5.是课标的分解还是另类要求
不要尝试和原来的课标要求匹配，不要一定把 核心素养分解为知识和能力，过程和方法，情感 态度和价值观。
地理核心素养就是一种地理内在的潜质， 可以通过知识的理解，方法的实施来显现。
掌握一个知识或一种方法不代表拥有了核心素养
欢迎砸砖头，扔斧头
感悟
论坛难 ----难就是价值和意义
只要持续下去:
一粒尘埃也会垒积成高山, 一滴露珠也能汇聚成江河
2.人地协调观的落实
建立人地协调观，就能够正确认识地理环 境对人类活动的影响，以及人类活动影响环境 的不同方式、强度和后果；能够理解人们对人 地关系认识的阶段性表现及其原因；能够结合 现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，提 出改进建议。
3.区域认知的落实
掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角 认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分 析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域 人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的 观念。