第1讲 东方文明古国的教育

尼（女） 佛教的产生及教义。根植婆罗门的宗教，讲因果轮
回以求来世，反对种族制度，众生平等。
四、古代希伯莱的教育
古希伯莱的教育分两个时期：
从逃离埃及到前586年，以家庭教育为主；
从前586年到公元70年，以学校教育为主。 《圣经旧约》（或《旧约全书》）
小资料：世界上犹太人的数量大约有一千六百万人。虽说有那么多
被家人动用私刑处死。警方闻讯赶来时只抢下了已被烧 掉一半的遗体，连同达曼德的遗体残骇一起带回验尸。 其中妮迪的父母、叔父 及哥哥，以及带二人回家的出租
车驾驶都被逮捕。由于妮迪家在当地相当有名望，而达 曼德只是务农世家，因此达曼德被打死后，他的家人不 敢报警要求侦办。
2、佛教教育
寺院学校，主要学习佛教经典，培养男女僧 侣，教学采用争辩和讨论方式。寺院不仅是教 育机构，还是学术机构。学习12年，比丘，比丘
犹太教徒早上的礼拜祈祷书大约有150页，每天早上都必 须要朗读，在这朗读过程中，每一个人都能背诵。不可思议 的是，一旦脑部这种大容量的记忆系统完成之后，接下来就 很容易吸收各式各样的知识，完成了高机能的计算机式头脑。 如上述，犹太人就是这样背下所有重要的知识的。
有一次海歇尔老师向弟子借一本非常珍贵的书，二、三 天之后他就很有礼貌的奉还:非常谢谢你，我已经全部背起来 了。他并没有拷贝一份，但是只花了二、三天的时间就把这 本书完全背诵下来了。
学校类型：
（1）宫廷学校：培养高级官吏； （2）祭司学校：培养高级僧侣； （3）神庙学校：培养一般官吏及神职人员； （4）文士学校：初级启蒙学校； （5）古儒学校：古代印度一种私塾式学校。
教育特点： ＊（1）阶级性、等级性明显 ＊（2）设施简陋，个别施教，尚未形成正规的 教学组织形式； ＊（3）教育机构种类繁多，形态各异； ＊（4）教育内容包括智育、德育和宗教教育等； ＊（5）体脑分离，学校教育与生产劳动脱离； ＊（6）教学方法简单，体罚盛行； ＊（7）文化教育源远而不流长，有断层期。
序言
一、教育的起源
1.生物学起源论 代表人物：利托尔诺（法国）《各人种的教育演化》.
沛西·能（英国）《教育原理》 主要观点：教育起源于动物为保存物种而把自己的“知识”和“技能”传 授给幼小动物的本能。 2.心理学起源论 代表人物：孟禄（美国） 主要观点：教育起源于古代儿童对成年人无意识的模仿。 以上两种观点都把教育看作是一种本能，否认了教育的目的性和社会性。
思考题：
为什么说“光明来自东方”？
1、世界最早的文字产生于古代东方
前4000年的图画文字（楔形文字） 前3200年的象形文字（西奈字母） 前2500年的象形文字 前1400年的梵文 前900年的腓尼基字母 前800年的希腊字母 拉丁字母 世界各国的字母。
2、世界最早的学校产生于古代东方
前3500年的巴比伦学校遗址（泥板书舍）
寺庙学校
——巴比伦王国的学校是寺庙学校，分为 初级和高级两个等级，教授读写算、天文学 、医学、占星术等，教学方式是师徒传授式 。
二、古代埃及的教育
公元前3200年 象形文字（24个辅音字母） （“西奈字母”）
纸草 ——用做书写的材料 学校类型：宫廷学校
僧侣学校 职官学校 文士学校 教学方式：灌输和体罚
三、古代印度的教育
古印度文明的前身是达罗毗荼人创造的 “哈拉巴文化” ；
公元前1400年，雅利安人创造了雅利安 文明和梵文，建立了严格的种姓制度。
婆罗门（教士和学者） 刹帝利（贵族和战士） 吠的教育分为前后两部分：
1、婆罗门教教育
“古儒学校”——学 习《吠陀经》、语音学、 文法学、天文学等，教学 方法以背诵为主。
将教育看作人类特有的有意识、有目的的活动，符合 马克思主义的历史唯物论和辩证法。
二、原始社会的特征（见p8）
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第一讲 东方文明古国的教育
东方文明古国最早产生学校教育
历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成 客观条件：体脑分工和专职教师的出现 重要标志：文字的产生及应用
一、苏美尔和巴比伦的教育
两河流域的教育是世界文明的源头，巴比伦文化的前身是 苏美尔文化。
4、世界最早的大教育家产生于古代东方
出生于公元前558年的乔达摩·悉达多（释迦牟尼） 和出生于公元前551年的孔子，比出生于公元前469 年的苏格拉底早89年。
预习思考题：
斯巴达与雅典不同教育特征的 历史分析。
公元前4000年 苏美尔文字和 “泥板书”。（古巴比伦 科学成就——天文学和数学） 公元前3500年 两河流域马里城学校遗址是迄今所知最古 老的学校。（“泥板书舍”）
《汉谟拉比法典》
——苏美尔衰落后，巴比伦王国兴起。国 王汉谟拉比用武力统一两河流域，建立了中 央集权制国家，并颁布了世界上第一部较为 完备的成文法典《汉谟拉比法典》，后来成 为学校教育的重要内容。
特征：一是各等级职业世袭，父子世代相传。 二是各等级实行内部同一等级通婚，严格禁止低种姓之男
与高种姓之女通婚，但可以低种姓之女嫁给高种姓之男。 三是首陀罗没有参加宗教生活的权利。 四是各等级在法律上是不平等的。
1947年印度脱离殖民体系独立后，种姓制度的法律地位正式被废 除，各种种姓分类与歧视被视为非法，然而在实际社会运作与生 活上，其仍扮演相当重要的角色。
这么优秀、这么独创性的思考是从那里生成的呢?信息的 来源越是丰富，就越能生成优秀的发明及独创性的思考。优 秀的发明或发现只能从贮藏在头脑当中的优秀知识来创造。 记忆的容量越大，越容易生成新的发明以及发现。犹太人之 所以有很多天才，就是因为犹太人是记忆的民族。
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※ 古代东方文明古国学校的主要类型及教育特点：
人，但是也只有南美的贝鲁，非洲的刚果和亚洲的斯里兰卡这些小国家的人 口而已。如果以世界人口五十亿来计算的话，他们只不过占了百分之零点.三 而已。
然而犹太人当中却生成了很多的天才，像爱因斯坦、佛洛依德、伯格森、 卡夫卡、海涅、萧邦、门德尔松、梅纽因、夏卡尔、卓别林等，不胜枚举。
1892年设立诺贝尔奖以来，可以说是由犹太人所独占，因为有32%得奖 者是犹太人，其比例是其他民族的100倍。为什么犹太人有这么多天才呢?答 案很简单，因为犹太人的幼儿教育进行得非常好。
前2500年古埃及的宫廷学校
前2100年我国夏朝的庠、序、校
前700年古希腊最早的学校
3、世界最早的书籍产生于古代东方
前4000年苏美尔人的泥板书——前3200年古埃及人 的纸草书——前1600年我国殷商时期和春秋战国时期 的竹帛书。比公元6世纪希腊的长篇史诗《伊利亚特》 和《奥德赛》早近3000年。
当犹太人的孩子到了3岁时，他们就会被带到类似私塾的地方，教导他 们希伯来语。等到他们会读之后，就开始拿着有希伯来文的书本来教育他们 如何写字。
接下来他们会让小孩背诵像般若心经通用祈祷文，他们不要求他去了解 文章的意思，只是教他去读书，而且以背诵为目标。 犹太人认为这个时候如
果没有创建起记忆力的基础的话，那么往后就没有办法学到其他的知识。到 了五岁，她们就开始背诵圣经、摩西律法。在七岁前他们必须背诵摩西五书 当中的「创世纪、出埃及记、利未记、民数记、申命记」，他们配合着旋律， 反覆的朗诵几百遍。到了七岁则学习旧约圣经剩下的部分，以及犹太教法典。 犹太人在满十三岁接受成人典之前，就已经全部会背诵最基本的学问了。
2016年3月14日根据《印度教徒报》报导，北印度哈雅 纳省罗赫塔克某村中，念美术的20岁女孩妮迪与同村念 理工的23岁达曼德相恋3年，但他们两人违反种姓制度， 触犯当地人的禁忌，两人计划私奔到德里结婚。后来， 妮迪父母告诉二人，只要他们回家 就不再追究此事。没 想到二人回村后，妮迪的家人于18日凌虐达曼德长达半 小时，把四肢打断后还砍下他的头，最后将遗体丢到达 曼德家门外。在达曼达死 前，妮迪则在全村民众围观下，
3.教育的劳动起源论
代表人物：苏联学者 主要观点：既然直立行走、人手的形成、语言的产生、 人脑的形成等都是劳动的产物（恩格斯），那么作为一 种人类社会实践活动的教育无疑也起源于生产劳动。
4.教育的需要起源论
代表人物：杨贤江 《新教育大纲》 主要观点：我国的教育起源于原始社会成员参与社会生 产和生活的需要，这些社会生产和生活所需要的经验、 知识技能和生活规范等并非天生就有，而是经过后天习 得的。如果没有教育活动，人类的生存和社会的发展就 不可能延续。教育方式是通过言传和身教。