一对一教师与学生的沟通

四、教师体态语的应用 我们每个人每天都在无意识的做着体态语的沟通， 我们每个人每天都在无意识的做着体态语的沟通，而平时大 部分的时间教师与学生的交往接触瞬时， 部分的时间教师与学生的交往接触瞬时，他们的体态语也是 无意识的。一般来说， 无意识的。一般来说，长得胖胖的教师更容易让学生感到随 亲切、易接近。而清瘦的教师却更容易给学生形成严肃、 和、亲切、易接近。而清瘦的教师却更容易给学生形成严肃、 不易接近感。一个年轻的女教师容貌秀美，声音柔和， 不易接近感。一个年轻的女教师容貌秀美，声音柔和，会增 强她对学生的亲和力；而身材高大， 强她对学生的亲和力；而身材高大，留着小平头的中青年男 教师很容易让学生畏惧； 教师很容易让学生畏惧；一些白发苍苍的老教师也许受到学 生更大的敬重。当然教师的体貌特征主要是天生的， 生更大的敬重。当然教师的体貌特征主要是天生的，教师博 得学生的信任和爱戴最根本的一点还于内在的学识修养。 得学生的信任和爱戴最根本的一点还于内在的学识修养。 在体态语的应用中，最常用的是眼神的运用和面部表情。 在体态语的应用中，最常用的是眼神的运用和面部表情。
3.老师该如何引导学生间 老师该如何引导学生间 的交流
• • 一、对学生的问题要有效回应。 对学生的问题要有效回应。 在学生有问题时，多数教师都能感觉出来， 在学生有问题时，多数教师都能感觉出来， 但是，对教师而言， 但是，对教师而言，仅仅看出问题是什么时候 发生是不够的，还需进一步解决问题。 发生是不够的，还需进一步解决问题。教师之 所以在解决问题的失败往往是因为他们不知道 如何做出有效回应。 如何做出有效回应。其中教师之所以做出对学 生而言的无效回应是由于不恰当的语言和站错 沟通立场所造成的。 沟通立场所造成的。由于这些不恰当的语言和 沟通立场导致了冲突和误会。 沟通立场导致了冲突和误会。
• 例子： 例子： 学生： 数学对我而言太难了。 学生： 数学对我而言太难了。 老师：数学并不难学，你的问题是， 老师：数学并不难学，你的问题是，第一次遇 到困难你就放弃努力了，现在再试试看。 到困难你就放弃努力了，现在再试试看。 这是教师与学生在沟通时不愿意先聆听，急于 这是教师与学生在沟通时不愿意先聆听， 将学生本来自己需要去解决的问题归结到自己 马上要给学生提供解决问题的答案上， 马上要给学生提供解决问题的答案上，这就导 致了师生沟通的败笔。 致了师生沟通的败笔。
• （二）、委婉。 在师生的沟通 中，教师的话虽然完全正确，但学 生却因为碍于情感而感到难以接受， 这时直言不讳效果一般就不好了。 如果把话语磨去一些“棱角”，使 对方在听话时仍能感到自己是被尊 重的，也许就能既从理智上，又在 情感上接受老师的意见了。 •
• （三）、含蓄。 • 如一位老师在全班同学面前介绍一位 因犯错误逃学刚来报到的学生时说： “由于大家都知道原因，某同学终于 在今天回到了自己班级……”这种说法 既不伤同学的面子也没有被全班同学 误解为包庇。 • 还可以采用“反语”，“模糊”， “沉默”等说话艺术。
• 二、师生沟通中的口语艺术 • 语言是人类交往、沟通的工 具。师生沟通的艺术实际上也就 是师生间的语言交流艺术。为了 适应师生沟通中的不同情景和学 生的各种差异，教师除了要重视 语言的表达内容外，还要重视表 达语言的技巧。 •
• （一）、幽默。 幽默是人际关系 中必不可少的“润滑剂”。人们都喜 欢幽默的交谈和幽默的话语。具有幽 默的教师一走进学生中间，学生就会 感到快乐，沟通也就通畅了。
• 二、爱心和关怀是沟通的基础 • 有人说“没有爱，就没有教育。” 教师的爱心能 有人说“没有爱，就没有教育。 驱使教师以最大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各 种困难，挖掘自身的潜能，教师的爱， 种困难，挖掘自身的潜能，教师的爱，对学生的发 展也是一种巨大的动力，有了这种爱， 展也是一种巨大的动力，有了这种爱，师生之间才 能建立起感情， 能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰 慕心理， 慕心理，从而把这种情感迁移到教师所传授的知识 高尔基说过： 谁爱孩子，孩子就爱他； 上。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有 爱孩子的人，他才可以教育好孩子。” 一切表扬、 爱孩子的人，他才可以教育好孩子。 一切表扬、 批评、教育都必须基于爱，否则，就没有沟通可言。 批评、教育都必须基于爱，否则，就没有沟通可言。
一对一教学教师 与学生的沟通
目
录
• 1.什么是师生间的沟通 什么是师生间的沟通 • 2.师生间沟通的意义 师生间沟通的意义 • 3.作为教师，该怎样引导师生之间的沟通， 作为教师，该怎样引导师生之间的沟通， 作为教师 用什么方式沟通呢？ 用什么方式沟通呢？ • 4.教师与学生沟通的具体要求 教师与学生沟通的具体要求 • 5.针对新时期学生的心理特点，在师生沟通 针对新时期学生的心理特点， 针对新时期学生的心理特点 上主要运用哪些方法？ 上主要运用哪些方法？ • 6.一对一教学学会用爱心接纳每个孩子，尊 一对一教学学会用爱心接纳每个孩子， 一对一教学学会用爱心接纳每个孩子 重学生的差异与潜能
• 四、鼓励和欣赏是沟通的保证 • 美国心理学叫威廉姆斯说“任性最深刻的原则就是希望别 美国心理学叫威廉姆斯说“ 人对自己加以赏识” 人对自己加以赏识”。教师要善于发现学生身上的优点和 闪光点，加以鼓励并表示欣赏之意。学生的进步， 闪光点，加以鼓励并表示欣赏之意。学生的进步，往往源 于教师的赞扬。若发现孩子有值得赞美的行为时， 于教师的赞扬。若发现孩子有值得赞美的行为时，更要把 握时机，不管用语言，肢体，眼神，动作，表情，评语， 握时机，不管用语言，肢体，眼神，动作，表情，评语， 只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻，然而这“赞扬” 只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻，然而这“赞扬”， 必须符合事实情况，要发自老师的内心深处。 必须符合事实情况，要发自老师的内心深处。老师若能真 心诚意欣赏孩子的纯真，善良，可爱， 心诚意欣赏孩子的纯真，善良，可爱，必能找到很多值得 赞美的行为。赞扬出自真诚，必见奇效！ 赞美的行为。赞扬出自真诚，必见奇效！教师的赞美和鼓 励犹如一沐春风，可以激起了学生奋进向上的动力。 励犹如一沐春风，可以激起了学生奋进向上的动力。
• 三、观察和了解是沟通的手段 • 卢梭在《爱弥儿》一书中写道：“你必须好好了解 卢梭在《爱弥儿》一书中写道： 你的学生之后，才能对他说第一句话。”老师要了 你的学生之后，才能对他说第一句话。 解学生的家庭情况、学习情况、学习态度、 解学生的家庭情况、学习情况、学习态度、个人特 兴趣爱好等。了解了学生， 长、兴趣爱好等。了解了学生，和学生沟通起来才 能有的放矢，有针对性，有内容可讲，做到“ 能有的放矢，有针对性，有内容可讲，做到“投其 所好” 学生才会感到老师对他很关心、很了解他， 所好”。学生才会感到老师对他很关心、很了解他， 使学生越发爱和你接近，在这种近距离的接触中， 使学生越发爱和你接近，在这种近距离的接触中， 蕴藏着多么丰富的教育力量啊！ 蕴藏着多么丰富的教育力量啊！
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二、师生沟通中的口语艺术 语言是人类交往、沟通的工具。 语言是人类交往、沟通的工具。师生沟通 的艺术实际上也就是师生间的语言交流艺术。 的艺术实际上也就是师生间的语言交流艺术。 为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各 种差异，教师除了要重视语言的表达内容外， 种差异，教师除了要重视语言的表达内容外， 还要重视表达语言的技巧。 还要重视表达语言的技巧。
• 如：在平时的教学中要求缺交作业的学生要向 课代表说明原因。但有一次有个学生未交作业， 课代表说明原因。但有一次有个学生未交作业， 拒不与课代表说原因。 拒不与课代表说原因。我知道这时如果跟他们 谈学习的重要性，任何语言都显得苍白无力， 谈学习的重要性，任何语言都显得苍白无力， 学生听不进。如果用简单粗暴的态度， 学生听不进。如果用简单粗暴的态度，甚至讽 挖苦的方式对待他们， 刺、挖苦的方式对待他们，必然会伤及学生的 自尊心，造成对学生的伤害。学生遇到难题时， 自尊心，造成对学生的伤害。学生遇到难题时， 我们要伸出援助之手，帮助他们。 我们要伸出援助之手，帮助他们。理解和尊重 是人与人交往的重要原则， 是人与人交往的重要原则，也是沟通的重要原 则。
（一）、眼神的应用：也就是教师对学生的注 ）、眼神的应用： 眼神的应用 视艺术。 视艺术。教师对学生的注视一般分为严肃注 关注注视、亲密注视。 视、关注注视、亲密注视。严肃注视让学生 心灵震撼，吐露真情： 心灵震撼，吐露真情：关注注视让学生感到 受注意后得到鼓励， 受注意后得到鼓励，从而让学生能积极的思 维和认真的与教师沟通： 维和认真的与教师沟通：亲密注视一般能使 学生感到关心体贴，产生巨大的温暖效应。 学生感到关心体贴，产生巨大的温暖效应。 出一些特殊的情况外， 出一些特殊的情况外，教师要避免使用消极 的眼神，如呆视、漠视、怒视等。 的眼神，如呆视、漠视、怒视等。
• 三、积极聆听 • 听学生讲话时心不在焉，三心二意， 听学生讲话时心不在焉，三心二意，往往 是师生沟通失败的重要原因。良好的沟通， 是师生沟通失败的重要原因。良好的沟通，需 要耐心的聆听对方，了解他心中的感受。 要耐心的聆听对方，了解他心中的感受。教师 对学生的积极聆听的态度， 对学生的积极聆听的态度，可以使学生觉得受 到重视并肯定自己的价值， 到重视并肯定自己的价值，要避免当学生在讲 话时，急于表达自己的反应， 话时，急于表达自己的反应，后注意力不集中 在对方的讲话上，打断学生的讲话等。 在对方的讲话上，打断学生的讲话等。然而在 教学实践过程中， 教学实践过程中，往往会出现这样的
2.师生间沟通的意义 师生间沟通的意义
•苏霍姆林斯基说过：“如果学生 苏霍姆林斯基说过： 苏霍姆林斯基说过 不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老 不愿意与老师开诚相见， 师，不愿意与老师开诚相见，那么 谈论任何教育总归都是可笑的， 谈论任何教育总归都是可笑的，任 何教育都是不可能有的。 何教育都是不可能有的。”
5.针对新时期学生的心理特点，在 针对新时期学生的心理特点，
师生沟通上主要运用哪些方法
• 一、理解和尊重是沟通的前提。 理解和尊重是沟通的前提。 • 现在的小学生活泼任性，自尊心强，逆反心 现在的小学生活泼任性，自尊心强， 理强，害怕吃苦，害怕困难。 理强，害怕吃苦，害怕困难。教师与学生因 年龄差异，思维方式不同， 年龄差异，思维方式不同，很容易产生认识 的差异。 的差异。因此教师要多站在学生的角度去看 问题，去推理和认知事物，顺势利导。 问题，去推理和认知事物，顺势利导。作为 老师要理解和尊重他们，保护他们的自尊心。 老师要理解和尊重他们，保护他们的自尊心。
（三）、还有其他的体态语，如手势、方位、 ）、还有其他的体态语，如手势、方位、 还有其他的体态语 角度等。 角度等。
4.教师与学生沟通的具体 教师与学生沟通的具体 要求
• 一、对学生的问题要有效回应。 对学生的问题要有效回应。 在学生有问题时，多数教师都能感觉出来， 在学生有问题时，多数教师都能感觉出来， 但是，对教师而言， 但是，对教师而言，仅仅看出问题是什么时候 发生是不够的，还需进一步解决问题。 发生是不够的，还需进一步解决问题。教师之 所以在解决问题的失败往往是因为他们不知道 如何做出有效回应。 如何做出有效回应。其中教师之所以做出对学 生而言的无效回应是由于不恰当的语言和站错Leabharlann Baidu沟通立场所造成的。 沟通立场所造成的。由于这些不恰当的语言和 沟通立场导致了冲突和误会。 沟通立场导致了冲突和误会。
1.什么是师生间的沟通 什么是师生间的沟通
• 沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情 沟通是人与人之间、 的传递和反馈的过程， 的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感 情的通畅。 情的通畅。 • 师生的沟通，是指师生之间在心理上相互容纳， 师生的沟通，是指师生之间在心理上相互容纳， 即理解对方，接受对方，能互相信任、 即理解对方，接受对方，能互相信任、互相尊 沟通是一种艺术， 重，沟通是一种艺术，也是一种有效的教育方 式。
（二）、面部表情：一个人的面部可以产生丰 ）、面部表情： 面部表情 富的表情，表示关注，饶有兴趣的面部表情； 富的表情，表示关注，饶有兴趣的面部表情； 表示询问及疑问的表情； 表示询问及疑问的表情；表示满意和赞扬的 表情；表示亲切、友善、严肃、 表情；表示亲切、友善、严肃、认真的表 情……这些在师生沟通的中回产生强大的作 这些在师生沟通的中回产生强大的作 用力。 用力。