化学概念课中教与学重难点的突破研究

化学概念课中教与学重难点的突破研究【摘要】初中化学基本概念是整个化学知识学习的基础，是教学的重点，也是教学的难点。

这些化学概念主要涉及到一些物质的组成、物质的结构，化学性质.化学变化，还有一些化学量与一些专门的化学用语。

教师对化学概念重点、难点清晰的把握，才能将化学概念成功地传授给学生。

这就需要教师在备课时将概念的重点和难点做好处理，正确地选择教学方法。

在概念的重点、难点的教学上恰当地突破，将能起到事半功倍之效。

【关键词】初中化学概念课重难点教学方法突破【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0146-02初中化学知识的学习，学生化学概念掌握不到位会对化学知识的精准把握产生阻力。

学生解题出错，多是在化学概念的精准把握与灵活地运用上。

如何让化学概念课不流于形式化，需要教师在化学概念课的学习中，厘清重难点，有针对性地突破。

1、关于初三化学概念课的教学反刍1.1 初三的化学知识，化学概念是基础化学概念在每节课都要会涉及到，化学概念是人们对客观世界各事物反应形式和变化关系的本质属性的思维形式，具有科学性、严谨性和理论体系性。

学生对化学知识深入的学习，能真正地掌握住化学知识的精髓，必须从对化学概念深刻的理解，牢固而准确地掌握化学基本概念和基本理论开始。

只有这样才能对化学变化中的物质和规律有清晰的认识，进而实现在实际生活中对化学概念进行应用。

1.2 初三化学教材中的基本概念是化学教学的重点和难点之一如果基本的概念没有掌握住的话，那么对后面知识的学习就会产生很大的牵绊，学习就会受阻。

可见，学生基本概念的牢固掌握，是学生理解化学反应的实质。

选择最适合学生的方法突破化学概念重难点的教学，帮助学生更轻松地理解和牢固的掌握，在课堂教学中大胆地尝试，势在必行！然而教师往往容易忽视化学概念的强调，教材概念语言组织不够严密。

在概念教学中，对于重要的概念必须反复强调，对比总结。

1.3 初三学生对化学术语掌握不熟练，懒于探究区别近似概念对于初次接触化学知识的学生来说，普遍存在化学概念抽象难懂的感觉，尤其是化学概念中存在一些描述性材料，学生感到枯燥乏味，就对化学概念的学习产生畏惧，误认为化学是一门需要死记硬背的理科。

但由于一些化学概念的抽象性，学生掌握起来确实有一定难度，尤其是词意相近实质不同的概念，不能正确地把握运用。

2、初中化学概念课教学现状化学概念是学习化学知识的基础，是培养化学能力的前提。

对于化学概念，在教学过程中，教师忽视了学生自己归纳概括能力的培养，忽视了概念文字的严谨性和科学性，那么学生对知识的学习就普遍欠缺那种一丝不苟的治学态度，更缺乏严谨的科学研究的习惯。

目前，由于初三课程内容多，时间紧张，对于概念多数师生在挖掘深度上欠缺。

通过概念“打眼点”，去把握概念的精髓还是缺乏力度的。

2.1 课堂上概念教学剖析方法欠妥初三化学是一门“理科中的文科”的误解，原因之一就是化学课本各个章节里的概念是知识的核心，是学习化学、掌握化学学习要领、规律等方面知识的基础。

这些化学概念，是化学学习的重难点，需要学生大量记忆。

多数学生停留在机械的背诵上，对于化学概念内涵，并没有做到理解基础上，前后联系，融会贯通、灵活应用。

在基础教育阶段，教师在课上，对于概念突破方法选择的不适当，造成对概念教学剖析不深入。

初中生能对周围的事物形成初步的认识，对自然科学方面高度概括的概念性理论知识，已经能够更系统地归纳，较严密地接受科学概念观念。

他们对实验性操作的内容更感兴趣，但是，也要注意不能喧宾夺主。

概念教学是教学的基础，也是教学内容中最重要的一个环节，概念教学实施时应当充当结合初中学生学习的特点进行，不能进行传统的填鸭式教学，应该进行行之有效的启发式教学。

2.2 实践中概念教学未做到“以生为本”在化学概念的学习中，学生普遍存在对概念学习感到难以掌握。

原因在于学生阅读能力弱；认知结构脉络不清。

需要教师在化学概念教学过程中，激发学生学习能效，通过灵活驾驭教法，来提高教学效果。

初三课程学习的内容与深度，随课程总数增加而增多，但都突出了能力的培养。

初中学生必须善于对知识的自己积累。

老师在教学在课堂教学过程中，注重学生的思维方法、思维能力与化学知识内容掌握的准确性上大力培养。

培养学生掌握大量的概念原理与公式的基础上能对知识进行实际的简单的应用。

大多数学生的依赖性较强，遇到难于理解的概念，存在机械掌握——认为“书读百遍，其义自见”，只要重复记忆就能够轻松应付。

但是时间长了学生也就对化学失去了兴趣，对于概念也就产生了厌烦，不愿、不能准确的记忆和运用。

2.3 僵化的概念教学造成学生不能融会贯通初中生独立学习能力尤其重要。

但教师普遍存在让学生对概念死记硬背的现象，对概念学习中启发学生独立思考问题关注不够。

以至于学生脱离开课堂遇到问题不能举一反三，不能融会贯通。

初三学生的主动性和自觉性有一定的加强，但不能忽视学生的个体差异性。

多数的学生在学习上缺乏应有的耐心与定力，不能把握住自己。

老师关注不够就会把精力转移到自己感兴趣的方面，偏离概念知识的学习，严重影响化学概念的掌握。

需要加大力度克服学生依赖性与被动性，培养初三学生的自觉性，明确学习目标，能够主动地深入学习。

3、厘清化学概念教学重点，靶向难点突破初中化学概念共有200来个，这些概念可以分为几大类，对于这些概念的教学的重难点就是如何让学生理解并掌握，将易混的概念区分开，牢记并能做到灵活运用。

对重难点的突破，笔者认为最有效的方法就是将概念进行分类。

对不同的概念选用不同的教学方法。

在教学初中化学课概念时，对概念课重难点突破的教学方式，需要因“概念”而异。

3.1 准确到位、多角度剖析概念内涵和外延概念的形成，多数是从大量的同类事物具体例证中概括发现的某事物的共性的过程。

教师对化学概念的讲解时，需要在对概念深刻含义的理解上，分清概念的内涵与外延。

每个化学概念都有各自的关键词，教师需要对化学概念进行深层次的挖掘，找到概念中的关键词，便于学生准确而深刻的理解化学概念。

概念教学准确到位才能深入到化学概念的实质，多角度展开分析，有利于学生读透抓住化学概念的精要。

对化学概念的理解需要全面，学生在解决实际问题的过程中，才能灵活地运用，才能将化学概念真正地掌握住。

教学过程中，教师需要抓住关键词帮助学生剖析、理解化学概念的本质，领会化学概念的本质内涵。

如，酸碱指示剂的概念，让学生自己动手演示无色酚酞、紫色石蕊溶液分别在氢氧化钠溶液中和稀硫酸中所产生的不同颜色，让学生通过实验自己得出概念。

实验中锻炼了学生的实验技巧，形成概念。

如概念“催化剂”学生在理解“改变”一词时，存在片面性，理解为只有加快。

笔者在突破这一概念中的两个词“改变”和“不变”，帮学生深入揭示关键词一一一不仅包括加快，还包括减慢；其中的“不变”，不仅包括质量的不变，也包括化学性质的不变。

笔者让学生实验一组，做二氧化锰对氯酸钾分解加快速率实验；实验二组，做负催化剂减慢速率的实验演示；实验三组，将氯化钾和二氧化锰的残留固体进行溶解、过滤并烘干二氧化锰，让学生彻底理解“改变”和“不变”两个词意。

氧化反应概念中的“氧”，学生误解为氧气，笔者在教学中，对概念中的氧，帮学生分析不仅仅局限于氧气，还包括含氧化合物中氧。

在化学概念的教学中，笔者对概念进行多方法剖析，有效地帮助学生准确靶向概念含义实质，有效地突破重难点。

3.2 利用语言的准确性，精准捕捉概念易混靶向点初中化学教材中，涉及到的概念有的比较相近，容易造成学生因不能准确的比较而造成混淆。

对于这些易混淆的概念，需要教师在教学中，让学生通过认真的比较，慧眼区分，找出概念之间的联系，准确捕捉到语言表达上的易混点。

如，人教版初中化学第六单元《碳和碳的氧化物》在学习这一课时，有两个易混的概念就是“氧化物”和“含氧的化合物”。

氧化物的概念应强调两点：第一、必须是两种元素组成，第二、其中一种必须是氧元素的化合物才叫氧化物。

像氯酸钾（kclo2）虽然含有氧元素但不属于氧化物。

因为它是由钾、氯、氧三种元素组成。

在“氧化物”的概念上，有些同学会误解为“含有氧元素的化合物就是氧化物？，在概念教学的过程中，笔者为了突破概念重难点，让学生产生先入为主的印象，直接给出氧化物的定义并分析：“两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”。

为了绕过学生能够准确捕捉到概念之间的易混点，笔者趁机提出问题：“是不是含氧元素的化合物就叫做氧化物？”，为学生留白比较“氧化物”和“含氧化合物”两者之间的异同。

（1）共同点：都含有氧元素，都是化合物。

（2）氧化物：有两种元素组成，其中一种元素是氧元素的化合物矗e意到易混点是：氧化物只有两种元素组成的。

而且其中有一种元素是氧元素的化合物，举例：h2o，co2，co。

而含氧化合物：有两种或两种以上元素组成，其中一种元素是氧元素的化合物。

注意：含氧化合物有两种或两种以上的元素，超过了“氧化物”的范畴。

举例：h2o，cuo，kcio3，hno3。

由此可以看出氧化物一定是含氧化合物，但是含氧化合物不一定是氧化物，但它们都是化合物。

在教学中通过不断比较高度类似的概念，突破的概念教学重点的方法是，抓牢概念自身特点，及时比较发现概念间易混点。

学生才能真正的掌握概念的内涵，在复杂多变的化学概念学习之中才能屹立不倒。

3.3 让概念爬上实验的楼梯，演绎解析概念本质不少化学概念的形成源于实验，需要将概念还原到实验中，实验可以调动学生探究兴趣，引导学生形成正确思维，透过有趣的实验现象理解化学概念的实质。

让概念爬上实验的楼梯演示操作，引导学生自觉对概念作出正确的推理，加深对概念的理解，培养学生的化学素养。

如，初三化学教材的绪言部分，有“物理变化”和“化学变化”两个概念，对于初学者而言，让概念爬上实验的楼梯，就能激发学生兴趣，洞悉概念本质。

如“水的沸腾”实验，引导学生观察水变为水蒸汽再冷凝成水，再如水结成冰、电灯发光等，学生自然总结出整个变化的本质，——只是水的状态发生了变化，没有生成新的物质。

通过实验学生很容易得出结论：生成新物质的变化叫化学变化，没有生成新物质的变化叫物理变化。

通过实验学生很容易抓住物理变化和化学变化的实质。

3.4用直观法突破概念教学重点，让难点层层剥落在化学的概念教学中，学生对抽象化学概念理解困难，单靠语言表述学生很难理解难点。

必然会形成学生认知过程中的一大障碍，严重影响了学生更进一步的学习。

为突破概念教学难题，选用信息技术进行辅助教学可化难为易，能更形象、更方便地理解掌握化学概念，提高教学效果。

课程改革的核心问题要强调以人为本，初中生的思维仍然是以直观为主。

较微观的化学概念学习可借助直观手段帮助学生理解。

如，原子、分子的结构，这些微观粒子学生难以想象的。