一年级数学：求一个数比另一个数多几的应用题

一年级数学：求一个数比另一个数多几的应用题（一）复习准备
师：三角形和圆形比多少，比的结果怎样？（因为1个三角形对着1个圆形，三角形没有剩下的，反过来圆形和三角形也一一对上了。

所以三角形的个数和圆形的个数同样多）
（二）学习新课
1.教学例
2.
（1）摆学具，比多少。

师：（要求学生摆学具）第一行摆6个三角形，第二行摆4个圆形。

提问：
①哪一行摆得多？（第一行摆得多）
②三角形的哪部分和圆形同样多？用双手比出来。

同样多的是几个？（同样多的是4个）
③哪一部分是三角形比圆形多的？用双手比出来。

多几个？（三角形比圆形多2个）
④三角形可以看成是哪几部分组成的？（三角形可以看成两部分组成的。

一部分是和圆形同样多的，另一部分是比圆形多的）
师：（要求学生摆学具，一名学生在黑板上摆）第一行摆10个三角形，第二行摆6个圆形。

提问：
①指出三角形和圆形同样多的部分。

②指出三角形比圆形多的部分。

③三角形比圆形多几个？（三角形比圆形多4个）
④三角形可以看成是哪几部分组成的？（三角形可以看成两部分组成的。

一部分是和圆形同样多的，另一部分是比圆形多的）
（2）看图形，比多少。

（让学生做教科书p.57上的做一做）
师：图上画的是什么？（8个蓝色的碗， 5个花碗）
师：两种碗哪个多？多几个？
引导学生在脑子里把两种碗1个对1个配对。

然后做一做：
①指出蓝色碗和花碗同样多的部分。

②指出蓝色碗比花碗多的部分。

③蓝色碗比花碗多（）个。

师：刚才比较出多几个都是从图上看出来的，怎么能直接算出来呢？下面就来学习这种应用题。

板书课题：求一个数比另一个数多几的应用题。

2.教学例3.
出示应用题学校里养了12只白兔，7只黑兔。

白兔比黑兔多几只？
（1）指名学生读题。

（2）指名找出两个已知条件和问题。

教师在原题上画批。

然后先贴出12只白兔（画在两张白纸条上，一张上画7只，背面写上跟黑兔同样多的，另一张上画5只）并在上面括线，标上12只，再贴出7只黑兔，并在下面括线，标上7只。

师：是谁与谁比多少？白兔多还是黑兔多？（白兔与黑兔比多少，白兔多，黑兔少）
师：我们已经知道白兔的只数多，那么白兔的只数是由哪两部分组成的？（学生说出一部分是和黑兔同样多的时，把画有7只白兔的纸条翻过来，学生说出另一部分是比黑兔多时，把画有5只白兔的白纸条翻过来）
师：这道题的问题是图中的哪部分？（请同学上来指一指，教学标出问题部分，并注明多？只）
（3）看图分析
师：要求白兔比黑兔多几只，应该怎样想呢？（从白兔的只数里去掉跟黑兔同样多的，剩下的就是白兔比黑兔多的只数）
师：用什么方法计算？（用减法计算）
（4）列式口答
指名列式口答。

教师板书：
12－7=5（只）
口答：白兔比黑兔多5只。

（5）检验：教师把表示白兔比黑兔多的部分的纸条翻过来，露出5只白兔，说明计算结果是正确的。

3.指导学生做教科书第58页上的做一做
让学生按照下面的问题分析和解答：
（1）这道题已知条件和问题是什么？（在书上画批）
（2）从已知条件可以知道谁多谁少？（圆白菜多，大白菜少）
（3）圆白菜的棵数多，它是由哪两部分组成的？（一部分是跟大白菜同样多的8棵，另一部分是比大白菜多的）
（4）要求圆白菜比大白菜多几棵怎么想？（从圆白菜的棵数里去掉和大白菜同样多的8棵，剩下的就是圆白菜比大白菜多的）
（5）用什么方法计算？（用减法计算）
（6）在书上填写算式。

（三）巩固反馈
做练习十五的第1～3题。

做第1题时，先指名读题并分析题目的已知条件和问题。

师：要求红花比黄花多几盆？应该怎样想？（红花多，红花的盆数分成两部分，一部分是跟黄花同样多的10盆，另一部分是比黄花多的。

从红花的盆数里去掉和黄花同样多的10盆，剩下的就是红花比黄花多的盆数）
让学生做在练习本上。

第2，3题让学生独立思考后做在练习本上，教师巡视，发现问题予以指导。

（四）小结
师：今天我们学的应用题里，告诉我们两个数，要求一个数比另一个数多几，首先要分清哪个数比较多，再想比较多的数是由哪两部分组成的，从它里面去掉和另一个数同样多的部分，剩下的就是比另一个数多的。

用减法计算。

课堂教学设计说明
这节课分四个层次进行应用题教学。

第一个层次复习同样多的概念，第二个层次通过摆学具和看图形比多少，知道比较大的数是由两部分组成的，第三个层次是教学解答这种应用题的基本方法，使学生从直观、具体、形象的比较中，逐渐抽象、概括出计算方法，第四个层次是练习。

层次分明，环环紧扣。

这节课学习的重点是帮助学生理解算理，知道求一个数比另一个数多几的应用题为什么要用减法计算，也就是对12－7=5这个算式的理解。

学生能够讲述这个算式的意思是：12只白兔，减去和7只黑兔同样多的7只白兔，得比黑兔多的5只白兔。

这在教学的初始阶段还是十分必要的。

以后教学中还要再抽象到数量或数的比较，如12只比7只多5只或12比7多5.这样才能压缩思维过程，以利后继学习。