现代教育技术的学习理论基础
《现代教育技术》教案——第二章 理论基础
教案（第2次课2学时）【授课题目】第二章教育技术的理论基础【教学目的和要求】掌握学习理论、教学理论、教育传播学理论以及系统科学理论的主要内容；了解各种理论对教育技术理论和实践的影响；了解各种理论对教育技术自身理论体系形成和发展的作用。
【教学重点和难点】学习理论、教学理论、教育传播学理论以及系统科学理论的主要内容；各种理论对教育技术自身理论体系形成和发展的作用。
【教学过程】学时分配：2学时教学方法：讲授法，讨论法，读书指导法。
课堂环境：多媒体教室教学内容：第一节学习理论学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感、意志等。
学习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学理论。
学习理论流派众多，其中对教育技术理论和实践影响较大的学习理论主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和侨正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
代表人物和观点如下：华生美国-心理学家-约验蓬生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下,行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久.斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理途得到了完善的发展。
他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
现代教育技术理论基础之三四大学习理论(共28张PPT)
罗杰斯两个经典故事
• 故事一：
一个三岁的小孩随父母搬迁到不通语言的国 度，父母并没有把她送到语言学校进行语 言培训，也没有给她请语言家庭老师，而 是让她整天跟邻居家的小朋友一起玩耍， 三个月的时间，小女孩居然掌握了这个国 家的语言，还会说当地的不少方言。 22
罗杰斯两个经典故事
• 故事一：
问题：这里指的自我实现什么？我们如果才能做到“自我实现”？
学习的结果。学习的结果就是形成刺激与反应的联结， 即S—R间的联结，即学习就是有机体在某种情境下自发做 出的某种行为，由于得到强化而提高了该行为在这种情境 下发生的概率，形成了反应与情境的联系，从而获得了用 这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验 。
•
行为主义学习理论
代代 克表 、人 斯物 金： 纳华
建构主义学习理论的基本思想
建构主义的四大要素——情境 、协作 、交流 （会话）、意 义建构
（1）建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授 获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于 其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资 源，通过意义建构的方式获得的。
（2）建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强 调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主 动建构。
罗杰斯解释说，（1）小孩在一起玩耍，没有思想负 所以，罗杰斯嘲讽奥苏贝尔的意义学习是不带心志的、没有情感的脖子上面的意义学习。
二、几年前我系专科班有一位同学上课看似很认真，每科基本都挑前排坐，老师上课基本瞪大眼睛看着、竖着耳朵认真听着，还不时点头示意， 课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
担、没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、 学习的条件。
全？各对儿童的学习和
现代教育技术的理论基础
谢谢！
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系统科学理论是新兴的科学方法论，它包括信息论、控制论和系 统论。
系统科学理论主张把事物、对象看作一个系统进行整体研究，探 讨事物的各个组成部分、结构和功能的互相联系，通过信息的传递和 反馈实现有目的地控制系统的发展，以获得最优化的效果。系统科学 理论同样是教育技术学的重要理论基础。
控制论之父诺伯特·维纳
现代教育技术的理论基础
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教学与课程理论
对教育技术产生影响的主要教学理论有：
（一）行为主义教学理论 （二）认知主义教学理论 （三）情感教学理论
课程与教学观是人们对课程与教学的客观存在的一种主观反映，它揭示了人们对课程与教学的本质、 特征以及发展规律等的总体看法。随着时代的发展，人们对课程与教学的看法也在不断变化，这种变化 始终围绕着人、社会和知识这些核心要素展开。
政治学家拉斯维尔
现代教育技术的理论基础
03
系统科 学理论
信息论创始人香农
一般系统论创 始人贝塔朗菲
20世纪60年代以后，系统科学的思想渗入到现代教 育技术领域的各个方面，并促进现代教育技术的各个分支 融合在一起，从而出现了教育技术学。
把系统科学运用到程序教学中，程序设计就越来越 重视从教学的整体进行系统、综合考虑，包括目标的确定、 方法的设计、媒体的选择以及通过有效的评价来实现教学 的反馈控制。它的进一步发展，逐渐形成了教育技术学的 核心思想，即教学开发的系统设计方法。
学习理论对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。 具有一定影响力的学习理论有：行为主义学习理论、认知主 义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。
新行为主义学习理 论的创始人斯金纳
美国的心理学家和行为科学家 斯金纳，从操作性学习中提出了程序 教学理论，并总结了一系列教学原则。 如小步子教学原则、强化学习原则、 及时反馈原则等，从而促使了教学设 计过程和理论的诞生与早期发展。
第二章 现代教育技术的理论基础
学生现有 认知结构 学科内容 结构
学生显示 适当的/预期的 认知结构
输入变量
输出变量
（三）客观主义学习理论
主张：世界是实在的、有结构的，而这种 结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世 界的可靠知识。 知识是不依赖于人脑而独立存 在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人 的“大脑内部”后，并进入人的内心活动世界 时，人们才能获得对知识的真正理解。其强调 “知识灌输”
确认
正答
程序教学的基本过程
行为主义学习理论在研究中不考虑人们的 意识问题，只是强调行为。把人的所有思维都 看作是由“刺激—反应”间的联结形成的。
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（二）认知主义学习理论
主张：学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化 为具体的信息加工过程。认知过程实际上就是信息加工过程。与 行为主义者不同处在于强调学习者内部的认知过程。 信息纳入 认知结构 记忆结构 转化 调整或完善记 忆结构操作 过程变量 认知教学理论模型
共识律 使学生已经具有的知识技能与即将学习的 材料产生有意义的联结。 谐振律 教师传递信息的“信息源频率”同学生接 受信息的“固有频率”相互接近，从而产生共鸣。 选择律 选择是指任何教学传播活动都需要对教 学的内容、方法和媒体等进行选择。 匹配律 教学传播活动环境中各种因素按照各自 的特性，有机和谐地对应起来。
传播：是特定的个体或群体即传播者运用一 定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的 一种社会活动。
教育传播：传播用于教育目的并具有教育 相关特性的传播活动。它是一种以培养人和训 练人为目的而进行的传播活动。
2
信源
编码
信道 干扰
解码
信宿
反馈
香农—韦弗模式
3
现代教育技术的理论基础
现代教育技术是一门新兴的综合性学科，它借鉴了许多学科的研究成果，其中哲学、信息论、控制论和系统论为现代教育技术提供了指导思想和科学方法；教育学、教育心理学和教育传播学为现代教育技术提供了最直接的理论依据；生物学、管理学、物理学、电子学和计算机科学等相关学科为现代教育技术提供了技术和应用的基础。
但是，由于现代教育技术的发展还不足百年，因此现代教育技术自身的理论体系还不够成熟，还需要进一步在实践的基础上探索、研究、发展和完善。
这里只简明扼要地介绍一些与现代教育技术直接相关的理论，即现代教育技术的理论基础。
第2章现代教育技术的理论基础➢了解学习理论、视听教育理论、传播理论的主要内容。
➢掌握行为主义、认知主义和建构主义学习理论的学习观。
➢学会用学习理论、“经验之塔”理论、传播理论指导今后的教学工作。
2.1 学习理论学习理论是教育心理学中最重要的理论。
学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感和意志等，从心理学的角度来说学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论，它对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。
由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点、相互补充。
因此我们在应用时要根据不同的情况，选择不同的理论指导我们的学习过程。
2.1.1 行为主义学习理论在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。
行为主义的代表人物是美国的斯金纳，他认为行为是人类生活的一个基本方面，并一直以行为作为自己的研究对象。
他继承和发展了桑代克的联结主义学习理论，提出了“刺激—反应—强化”的学习模式，创立了操作性条件作用学说和强化理论，并把它们应用于人类学习的研究。
现代教育技术理论基础
现代教育技术理论基础一、学习理论基础1.行为主义学习理论：主要关注环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，揭示了学习的现象。
代表人物桑代克：美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
斯金纳：行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义者”。
也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。
.华生：行为主义心理学创始人观点联结学习理论：(1)学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。
(2)联结是通过多次的尝试错误过程建立的。
(3)学习定律。
操作性条件反射和强化说：(1)学习是刺激与反应的联结。
(2)学习是一种操作性条件反射。
(3)学习的成功要靠及时的强化。
刺激-反应说：学习是在刺激情景(S)与有机体的反应(R)之间建立联结的过程。
启示桑代克的饿猫打开迷箱实验:(1)学习的实质在于形成刺激-反映联结。
(2)人和动物遵循同样的学习律。
(3)学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程程序教学原则(1)小步子原则(2)自定步调原则(3)积极反应原则(4)及时反馈原则(5)低错误率原则控制学习环境 重视客观行为及时强化刺激等。
行为主义学习理论的基本观点:(1)学习是刺激与反应的联结，期基本公式为S-R(S代表刺激，R代表反应），有什么样的刺激就有什么样的反应。
(2)学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。
(3)强化是学习成功的关键。
2.认知主义学习理论：学习是对客观事物及其之间关系的认识，是知识在大脑中的重新组织，即将学习者原有的知识结构和学习对象本身的内在结构互相作用，建立联结。
代表人物苛勒：是德国著名的心理学家，格式塔心理学的创始人之一。
皮亚杰：瑞士心理学家，发生认识论创始人。
布鲁纳：美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
现代教育技术学的理论基础
三、视听教育理论（重点）
（一）戴尔的“经验之塔”---视听教育理论的核心
三大类十个层次
爱德加·戴尔（Edgar Dale）是 美国俄亥俄州州立大学教育研究 所课程研究室主任，是从事视听 教育的心理学家，也是视听教育 理论的主要代表人物。他在 1946年所著的《教学中的视听 方法》 中提出“经验之塔”理论。
05
戴尔“经验之塔” 强调的是 ( )
07
C. 抽象的经验 D. 给学习者的刺激
02
A. 言语符号 B. 视觉符号
04 答案是：A
06
A. 做的经验 B. 观察的经验
08 答案是：D
综合实践
观摩一堂优秀教师上的 多媒体课,根据本章学 过的视听教育理论和教 育传播理论，就以下问 题进行分析和讨论：
根据经验之塔理论，案例中采
音感。 ○ 哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人耳时，仅当第二个音
延迟时间达到35～50ms后，才会感受到有延迟音出现。
3、人耳的声音定位机理
双耳效应
声音绕过头部在 两耳间产生的声 压级差。
听觉神经中枢就 是根据相位差和 声压级差等因素 进行综合判断， 来确定声音方位。
耳廓效应
不同频率的声波会由于耳廓形状特点而产生不同的反 射。反射声进入耳道与直达声之间就产生了时间差 （相位差）。
A
用了哪些手段使学生获得不同
层次的学习经验？有何启示？
根据视听心理规律，分析所用
B
课件中画面和声音的处理，对
存在的问题提出建议 。
吴正宪简介：
吴正宪，女，特级教师。现任北京教科院基础教育研 究中心小学数学室主任，国家教育部中小学教材审查 委员会审查委员、全国小学数学专业委员会副秘书长、 北京教育学院兼职教授、北京市第九届政协委员、民 进中央委员、民进北京市教育工作委员会副主任。她 坚持教书育人，注重学生创新精神的培养和健全人格 的发展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机 地结合起来，创造了孩子们喜欢的数学课堂。
现代教育技术的理论基础
1 现代教育技术的理论基础1.1 现代教育技术的内涵现代教育技术主要是用图像、声音、动画等多种形式的信息结合在一起展示教学内容，通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列交互式操作的信息技术，它把教师原本难以表述清楚、学生难以理解的抽象概念转化为具体的事物，从不同的侧面、不同的角度揭示事物内在的规律。
它化繁为简、化抽象为具体，化空洞为实在，有助于学生从感性认识上升到理性认识。
多媒体教学以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的多样化形式，在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形象地展示教学内容，扩大学生的视野和课堂教学的信息容量，形成合理的教学过程结构，它所提供的交互式语言学习环境，使学生可以直接参与教学活动，这样就充分调动起学生自主学习的积极性，刺激学生的创造性思维，有利于学习效果的提高和语言运用能力的培养，从而达到教学效果的最优化。
【1】1.2 相关的理论基础1.2.1建构主义理论建构主义理论是多媒体教学的指导思想，建构主义理论认为认识者在获取知识的过程中并不仅仅是依赖于传授者的灌输而是根据自己的经验重新建构知识，并且在这一过程中需要提取旧知识与新知识进行有效的关联性的结合，同时又包含对原有知识的改造和重组。
在建构知识体系的过程中，使自身的认知结构得到发展。
建构主义者认为学生不是被动的刺激接受者，而是要对外部信息进行主动加工的，有选择的接收和加工的学习者。
另外，知识的意义也不是由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学生通过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构的。
学生应该才是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。
建构主义学习理论强调以学生为中心的自主学习模式，恰巧与多媒体教学模式不谋而合。
【2】1.2.2 心理语言学与社会语言学理论社会语言学认为，在外语教学中，课堂是教师与学生以及学生与学生之间交际的场所，教学是他们之间的意义谈判，它是一个相互影响及双向交流的过程，心理语言学与社会语言学理论为外语教学中的师生互动概念的行成奠定了基础。
现代教育技术——第2章-现代教育技术理论基础
· 3.评价最优化的基本标准
· 首先是效果标准 ， 即每个学生在教学 、教育和发 展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的 水平 。这条标准包含三层意思： 一是要从学习成 绩 、品德修养 、智能发展三个方面全面衡量效果； 二是评价效果要有客观标准 ，这就是国家规定的 教学大纲等； 三是评价要依据具体条件和实际可 能 。其次是时间标准 ， 即学生和教师都遵守规定 的课堂教学和家庭作业的时间定额。
· 3 .确定了教学传播过程的基本阶段
· 教学传播是一个连续动态的过程 ，但是为了研究方便 ， 南 国农 、李运林将它分解为六个阶段（如图2-5） 。
· 4 .揭示了教学传播过程的若干规律
· （ 1） 共识律： 在教学传播活动中 ，共同的知识技能基础 是教师与学生之间得以交流和沟通的前提。
· （ 2） 谐振律： 指教师传递信息的“信息源频率 ”同学生 接受信息的“ 固有频率 ”相互接近 ， 两者在信息的交流和 传通方面产生共鸣。
· 2.3.3建构主义学习理论
· 关于学习的含义 ， 建构主义认为 ， 知识不是通过教师传授 得到 ， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 ， 借助 其他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助 ， 利用必要的学习 资料 ， 通过意义建构的方式而获得 。 由于学习是在一定的 情境即社会文化背景下 ， 借助其他人的帮助即通过人际间 的协作活动而实现的意义建构过程 ， 因此建构主义学习理 论认为“情境 ”、“协作 ”、“会话 ”和“意义建构 ”是 学习环境中的四大要素或四大属性。
· 第一 ， 从需求分析中确定问题；
· 第二 ， 确定解决问题的方案和可替换的解决方案； · 第三 ， 从多种可能的解决方案中选择问题解决的策略； · 第四 ， 实施问题求解的策略；
现代教育技术的理论基础总结
关键现代教育技术的理论基础总结1. 引言随着科技的快速发展，现代教育技术在教育领域发挥着越来越重要的作用。
本文将通过总结现代教育技术的关键理论基础，帮助读者对其概念和原理有一个全面的了解。
2. 多媒体学习理论多媒体学习理论是现代教育技术的基石之一。
该理论认为，通过结合文字、图像、声音和视频等多种媒体形式，可以提高学习者的学习效果。
多媒体学习理论强调可视化和声音的重要性，通过提供丰富的感官体验，激发学习者的兴趣和注意力，从而更好地理解和记忆学习内容。
3. 认知负荷理论认知负荷理论是指学习过程中，个体的认知资源是有限的。
理论认为，学习者在处理学习任务时，会面临认知负荷的压力。
通过减轻认知负荷，可以提高学习效果。
因此，现代教育技术的设计需要考虑如何将学习任务分解为更小、更易处理的部分，以便学习者能够更好地吸收和理解知识。
4. 个性化教学理论个性化教学理论是指根据学习者的不同需求和能力，为其提供定制化的学习内容和教学方法。
现代教育技术通过利用学习者的数据和个人化算法，能够根据学习者的兴趣、学习风格和学习进度等因素，自动调整教学策略和内容，提供更符合学习者需求的学习体验。
5. 社交构建主义理论社交构建主义理论认为，学习是通过社会互动和参与社交活动来建构知识的过程。
个体通过与他人合作、讨论、分享和反思，可以深化对知识的理解。
现代教育技术通过提供在线协作工具、虚拟社交平台和在线讨论板等工具，促进学习者之间的互动和交流，从而增强学习效果。
6. 自我调节学习理论自我调节学习理论认为，学习者需要具备自我监控、自我评价和自我调整的能力，以有效地管理学习过程。
现代教育技术通过提供学习跟踪工具、智能化学习管理系统和个性化反馈等功能，帮助学习者建立自我调节的能力，提高学习的效果和效率。
7. 智能化教育技术智能化教育技术是指利用人工智能和机器学习等技术，为教育提供智能化的解决方案。
通过对学习者的数据进行分析和挖掘，智能化教育技术能够为学习者提供个性化的指导和支持，提高教学的质量和效果。
《现代教育技术》第二章 现代教育技术理论基础
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第四节：视听媒体与传播理论基础
视听教育理论— 视听媒体用于教育教学实践，逐步 形成教育理论，总结和阐述各类视听媒 体在教学中的地位和作用。
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戴尔的视听教育理论
爱德加· 戴尔
美国教育学家 视听教学领域的代言人
其理论课概括为三个方面：
• 学习是一个有感性认识与理性认识相结合的过 程。 • 各类视听教材与方法应该按照他能够提供给学 习者的经验的抽象与具体程度来分。
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2、斯金纳的“操作条件反射说”
斯金纳认为，一切行为都是由反射构成 的，任何刺激——反应单元都应看作是反射。 斯金纳将有机体的行为分为两类；应答性行 为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺 激引起的，操作性行为是由人自身发出的。
“刺激——反应——强化”理论
《新东方学英语》软件
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创建多个用户，让每个学习的人都随时了解 自己的学习情况
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完善的功能有助于你 更好的学习单词
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随时提示你目前的学习计划，看你偷没偷懒
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全面的书籍供你选择学习类型，觉得不够， 自己可以加入个人想要的书籍
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学习计划，两种模式任你选
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单词初记让你从头开始学单词
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逐词浏览，让你边学边听边写 边看，做到三位一体
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根据艾滨浩斯遗忘曲线反复让你复习学过的 单词，来加深印象，来积累大量的词汇量
理代传播理论—
现在一般将传播看作是特定的个体或群 体即传播者运用一定的媒体和形式向受传播 者进行信息传递和交流的社会活动。
教学过程其实也就是教学信息的传播过 程，在教育技术学研究中，传播理论可以帮 助我们分析和研究教学传播过程涉及的要素。
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现代教育技术的理论基础
3.3.1产生 普莱西 发明 （S.L.Pressey） 斯金纳 发展 （B.F.Skinner）
3.3程序教学理论
3.3.2原理
将教材分割成为若干可分离的小部分，将它们 按照一定的逻辑顺序组织起来，并使前面部分 是后面部分的基础，从而进行难度逐步加深的 顺序教学。在学习过程中，伴随每个部分的学 习，程序教学机器都会提出问题，要求学生作 答并给予反馈和强化，如果解答正确，就鼓舞 学生并进入下一程序学习，如果解答不正确， 就采取补充程序要求学生学习同一内容，直到 学生掌握这部分内容为止。
情境、协作、会话、意义建构是其四大要素。
3.4建构主义理论
3.4.2评价
行为主义：面向计算机、以教为中心 建构主义：面向网络、以学为中心
3.4建构主义理论
1. 现代教育技术理论基础概述 2. 经验之塔理论▲ 3. 程序教学理论▲ 4. 建构主义理论
本章小结
1. 现代教育技术理论基础概述 2. 经验之塔理论 3. 程序教学理论 4. 建构主义理论
内容提要
学习理论、教学理论、传播理论、 系统科学
• 针对视听教学的经验之塔理论 • 针对人机交互的程序教学理论 • 针对网络环境的建构主义理论
3.1现代教育技术理论基础概述
3.2.1产生 埃德加•戴尔(Edgar Dale)提出：媒体提 供代替的经验,具有“半抽象化”、 “半具体化”特征。
更好的抽象。
3.2经验之塔理论
3.2.3改进 布鲁纳（J.S.Bruner）认为：
• 教学应从动作性经验(塔的第1-6层)开始； • 然后采用形象化表征(塔的第7、8、9层)； • 最后采用符号化表征(塔的第10、11 层 )。
3.2经验之塔理论
3.2.4评价 分析媒体特性 选择教学媒体
现代教育技术的理论基础
主张：认为世界是客观存在的，但是对于世界的 理解和赋予意义，却由每个人自己决定；以自己 的经验为基础来建构或解释现实
强调学习主动性
建构主义学习理论
代表人物：维果茨基 认为学习是一种“社会建构”
教学方法
支架式教学 抛锚式教学
混合学习理论
信息环境下的学习理论探索
移动学习理论
TPACK学习理论
教学理论
赞科夫
发展教学理论
布鲁纳
发现教学法
巴班斯基
教学过程的最优化理论
布鲁姆
掌握学习教学法
视听与传播理论
视听教育理论 教育传播理论
研究如何有效利用学习者视觉，听觉，感官特点 和功能来提高教育信息传递的效果
代表人物：戴尔 提出经验之塔
把学习得到的经验分为三大类，共十个层次
“经验之塔”越向上升，越趋于抽象
基本观点
教育应该从具体经验入手，逐步到抽象 教育应该使具体经验普遍化，最后形成概念
现代教育技术的理论基 础
学习理论
主张：研究人类的外显反应；支持视听教学中用 媒体不断呈现 信息进行教学；认为学习是刺激与 反应的联结
行为主义学习理论
代表人物：桑代克 提出试误说 美国斯金纳： 强调“强化” 程序教学 等等
启示：1.对计算机辅助教学的推动。2.教学过程 系统化设计
认知主义学习理论
主张：内部认知的变化；通过主体的主观作用 代表人物：皮亚杰、加涅等
各种教学媒体能够为获得抽象创造条件
拉斯韦尔传播模式
三种模式
香农—韦弗传播模式
贝罗传播模式
说明了教学过程中所涉及的要素
应用
指出了教学过程的双向性 确定播过程的基本规律
做的经验 观察的经验 抽象的经验
现代教育技术理论基础
3
从被动接受向主动参与转型
现代教育技术的应用使学生从被动接受知识向主 动参与学习转型，提高学习效果和兴趣。
05
现代教育技术面临的挑 战与解决方案
教育公平与教育质量
总结词
现代教育技术对于促进教育公平和提高教育质量具有 重要作用。
详细描述
现代教育技术的应用可以弥补传统教育的不足，提供 多样化的教育方式和资源，使得更多学生能够获得优 质教育资源，从而提高教育公平性。同时，现代教育 技术也可以通过数据分析和个性化教学等方式，提高 教育质量。
教育技术与教育理念的关系
总结词
现代教育技术需要与先进的教育理念相结合，以实现 更好的教育效果。
详细描述
现代教育技术的发展必须与先进的教育理念相结合，才 能够真正发挥其作用。例如，翻转课堂、MOOC等现 代教育技术的应用，需要配合以学生学习为中心的教学 理念，才能够实现个性化学习和提高学生自主学习能力 。
建构主义学习理论
总结词
知识建构、情境性学习、合作学习
详细描述
建构主义学习理论认为学习是知识建构的过 程，学习者通过与环境的互动和交流，在已 有知识的基础上构建新知识。强调情境性学 习和合作学习，促进知识的迁移和应用。
03
教学理论
传统教学理论
总结词
以教师为中心，侧重知识传授，注重教材的 合理使用。
认知主义学习理论
总结词
信息处理论、认知结构、有意义学习
详细描述
认知主义学习理论关注学习者的内部认知过程，认为学习是信息处理和有意义学习的过程，强调对新 知识的理解和整合。
人本主义学习理论
总结词
自我实现、情感体验、意义学习
VS
详细描述
人本主义学习理论强调人的价值和潜能， 认为学习是自我实现和情感体验的过程， 重视个人兴趣和需要，促进意义学习和全 面发展。
现代教育技术现代教育技术的理论基础
3、学习的条件
行为主义对学习者和环境都很重视，认为要 给予学习者各种刺激或反馈。学习的关键正是在 于如何安排特定环境中的刺激及其后果的反馈。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实 现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构” 是学习环境中的四大要素或四大属性。
（3）在教学中的应用 情境性（抛锚式）教学 支架式教学
搭脚手架 进入情境 独立探索 协作学习 效果评价
桑代克认为人类的学习与动物的学习没有本 质差异。人类的学习同样是个体在对外部刺激作 出的反应过程中，所习得的刺激—反应联结。
学习过程是试误的过程
桑代克认为，人类的学习方式与动物的学习 方式相同，也是一种试误学习。根据实验的结果， 桑代克提出了许多学习规律，主要有3个：准备律、 练习律、效果律
2、斯金纳的程序教学法 （1）斯金纳的实验
第02章 教育技术理论基础
2.1 学与教的理论 2.2 教育传播理论 2.3 系统科学理论 2.4 视听教学理论
学习目标
掌握行为主义、认知主义、建构主义学习理 论的主要代表人物及其观点；
理解教育传播的概念、教育传播系统的组成， 拉斯威尔、香农―韦弗、贝罗等三个典型的 传播模式，以及掌握教育传播过程的规律；
行为主义认为，学习是刺激与反应的联结， 有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反 应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓 的学习。
与行为主义相反，认知主义学习理论认为学 习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，而 是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的 结果，只有学习者把外来刺激同化进原有的认知 结构中去，学习才会发生。
现代教育技术的理论基础
现代教育技术是一门新兴的综合性学科，它借鉴了许多学科的研究成果，其中哲学、信息论、控制论和系统论为现代教育技术提供了指导思想和科学方法；教育学、教育心理学和教育传播学为现代教育技术提供了最直接的理论依据；生物学、管理学、物理学、电子学和计算机科学等相关学科为现代教育技术提供了技术和应用的基础。
但是，由于现代教育技术的发展还不足百年，因此现代教育技术自身的理论体系还不够成熟，还需要进一步在实践的基础上探索、研究、发展和完善。
这里只简明扼要地介绍一些与现代教育技术直接相关的理论，即现代教育技术的理论基础。
第2章现代教育技术的理论基础了解学习理论、视听教育理论、传播理论的主要内容。
掌握行为主义、认知主义和建构主义学习理论的学习观。
学会用学习理论、“经验之塔”理论、传播理论指导今后的教学工作。
2.1 学习理论学习理论是教育心理学中最重要的理论。
学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感和意志等，从心理学的角度来说学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论，它对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。
由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点、相互补充。
因此我们在应用时要根据不同的情况，选择不同的理论指导我们的学习过程。
2.1.1 行为主义学习理论在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。
行为主义的代表人物是美国的斯金纳，他认为行为是人类生活的一个基本方面，并一直以行为作为自己的研究对象。
他继承和发展了桑代克的联结主义学习理论，提出了“刺激—反应—强化”的学习现代教育技术14模式，创立了操作性条件作用学说和强化理论，并把它们应用于人类学习的研究。
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人本主义学习理论的 ：
ﻖﻖﻖﻖ强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能 力和意识。 ﻖﻖﻖﻖ学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。 ﻖﻖﻖﻖ学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习 者都能自己教育自己。 ﻖﻖﻖﻖ人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中 创造了“接受”的气氛。
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1.2.2认知主义学习理论
克勒的顿悟说、托尔曼 的认知 苏贝尔的认知同化论、 加涅的学习条件论、海 德和韦纳的归因理论等。
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认知主义学习理论的基本观点是： ﻖﻖﻖﻖ学习不是刺激与反映的直接连接而是知识的重新组织。 ﻖﻖﻖﻖ学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，学习是突然领 悟与理解的过程，是顿悟，而不是依靠试误实现的。 ﻖﻖﻖﻖ学习是信息加工过程，人脑好似计算机。应建立学习过 程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为。 ﻖﻖﻖﻖ学习是靠智力与理解绝非盲目的尝试，认识事物首先要 认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。 ﻖﻖﻖﻖ外在的强化并不是学习产生的必然因素，在没有外界强 化条件下也会出现学习
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1.2.3建构主义学习理论
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⊿建构主义的基本内容可以从“学习的含义”和“学习的方法”这两个方面
进行说明。 ⑴建构主义学习理论对学习含义的解释 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定 的情景即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义构建的方式而获得的。建构主义学习理论认为“情 景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属 性。 ⑵关于学习的方法 建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调 学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮 助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输着。
学习理论的分类
★行为主义学习理论 ★认知主义学习理论 ★ 构建主义学习理 ★信息加工理论 ★人本主义学习理论
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1.2.1行为主义学习理论
行为主义学习理论主要解释学习是在既有行为之上的学习新行 为的历程，主要是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。 1913—1930年的早期行为主义，是由美国心理学家华生在巴 甫洛夫条件反射学说的基础上创立的。 1930年起出现新行为主义，以托尔曼为代表。在新行为主义中 另有一种激进的行为主义分支，代表人物是斯金纳。斯金纳 在刺激与反应的连接中更强调“强化”的作用。 行为主义学习理论中的程序教学是通过教学机器呈现程序化教 材而进行自学的一种方法。
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1.自然人性论：人本主义的学习理论是根植于其自然人的性论 的基础之上的。他们认为，人是自然实体而非社会实体。人 性来自自然，自然人性即人的本性。 2.自我实现人格伦：人本主义心理学家认为，人的成长源于个 体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充 成熟的驱动力。 3.知情统一的教学目标观：由于人本主义心理学家认为人的潜 能是自我实现的，而不是教育的作用使然，自我潜能才是人 性的种子。 4.有意义的自由学习观：由于人本主义强调教学的目标在于促 进学习，因此它认为学习并非教师以“填鸭式”严格强迫学 生吸取知识。 5.学生中心的教学观：人本主义的教学观是建立在其学习观的 基础之上的。罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是可 以教给别人的知识都是无用的，有用的知识只能靠个体发现 并且同化。 10 大学现代教育技术教程
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关于构建社会主 义滴...
⊿建构主义学习理论所蕴含的教学思想主要反映在知识观、 学习观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则 等六个方面。 ⊿建构主义的教学模式：以学生为中心，在整个教学过程中 由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用 情景、协会、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、 积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所 学知识的意义建构的目的。 ⊿建构主义的教学方法：⑴支架式教学 ⑵抛锚式教学 ⑶随 机进入教学 ΏΏΏ
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行为主义学习理论的基本观点：
ﻖﻖﻖﻖ学习是刺激与反应的联结，其基本公式为S-R（S代表刺 激，R代表反应）有什么样的刺激有什么样的反应。
ﻖﻖﻖﻖ学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的 过程，学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。
ﻖﻖﻖﻖ强化是学习成功的关键。行为主义的学习理论，主要解 释学习是在既有行为之上的学习新行为的历程，是关于由 “行”而学到习惯性行为的看法。 其代表主要有桑代克的学习联结学说与斯金纳的操作性条件 反射学习理论。
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1.2.4人本主义学习理论
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马斯洛的 “情意教 ”学过程论 和罗杰斯 的“以学 生为中心 的教学模 ”式论