标题是文本解读的窗口
题眼·文眼·课眼——文本解读的突破口
践行•动态/教学精品 ^题眼•文眼•课眼—文本解读的突破口马亭(青岛市沧口学校，山东青岛266000)摘要：文本解读关联多种因素，教师从题眼、文眼、课眼等角度展开引导和组织，能够给学生带来全新的阅读体验。
题眼、文眼、课眼是文本的关键因素，可以发挥牵一发而动全身的作用，教师引导学生从这些角度展开解读思考，能够对学生学习思维带来重要冲击，让文本解读呈现深刻化、开放化、启迪化特征。
关键词：初中语文；文本解读；突破中图分类号：G632.0 文献标识码：A文章编号：1002 -2155(2021)03 -0031 -02语文文本解读有多种通路，教师在具体设计时要有创新意识，给学生设定比较清晰的思维起点，将方法转化为学力。
题眼、文眼、课眼应该是文本解读的最佳突破口，教师要科学解读这些概念，引领学生自然进入文本解读环节，在关联性思考中形成文本认知。
紧扣题眼，能够直达文本核心；捕捉文眼，可以揭示文本主旨；把握课眼，能够切人文本解读。
教师引导巧妙，学生学习得力，教学效果值得期待。
―、紧扣题眼，直达文本内核所谓题眼，是指标题中的中心词、关键词。
这些词语往往蕴含丰富内容，肩负更多构建使命，应该是文本解读的关键点。
教师引导学生筛选题眼，对这些关键词进行具体分析，能够紧扣文本阅读思维，顺利进人到深层阅读环节，直接抵达文本核心。
在具体引导时，教师要围绕题眼设计思考问题，引起学生的思考和关注，这样才能产生激发调度作用。
文本题目有长短，探索题眼位置很简单，找出中心词即可，特别是最为简练的题目，只有一个词构成，这个词无疑就是题眼。
如《春酒》，阅读文本时会有陶醉的感觉，不仅是题目中有了“酒”字，如果能够从“醉”字角度展开文本解读，也许阅读思路便会清晰起来。
虽然是农家自制的酒，却是极好的东西，所以，取名为“八宝酒”，其味道一定足够甘甜，如同喝了茅台。
围绕一个“醉”字展开思考和归结，我们可以从几个方面形成阅读见解：第一醉是醉在春酒的甜香中。
标题,解读文本的钥匙——谈阅读教学解读文题的方法
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进 而 掌握 文 本 传 达 的信 息 ， 最 终 学 会解 读 文 本 。 小 学 语 文 教 材 中 的课 文 体 裁 多 样 ， 不 同 的文体 ， 阅 读 思 路 和 方 法 是 不 同的 。 当学 生 初 步 接 触 到 某 一 类 文 体 时 ， 教 师 要 引 导 学 生 针 对 文 体 的特 点 进 行 质 疑 。 并 迅 速 与 文 本 展 开 对 话， 形成此类文体阅读方法的迁移 ， 如： 叙 事 性 的 文 本 可 结 合 记 叙 文 的 要 素 提 问 。如 教 学《 负 荆请 罪 》 时， 针对文题提问 ： 谁 请 罪 ？向 谁请 罪 ？为 什 么 请 罪 ？ 怎 样请 罪 ？ 结果 怎 样 ？从 而 引导 学 生 抓 住 课 文 的主 要 内 容来 阅 读 。如 是 说 明 类 文 本 ， 就 处很多 ． 如 何 使课 外 阅读 成 为 学 生 生 命 成 长 的 摇 篮 ， 教 师的引 导很重要。 做学 生 生 命 的 化妆 师 ， 这是 每 位 语 文 教 师 的 最 高境 界 。那 么 做学 生 生 命 的化 妆 师 ， 教师到底要给学生什么？ 是 提 升学 生 的 人 格魅 力 ． 滋养学生的心灵。 优 秀 的 文 学 作品， 特别是一些 经得起考验 的经典 作品 ， 其 蕴 涵 着 人 类 的 许 多优秀 品质 ， 无论是 中国的还是外 国的 ， 无 一不 在教育 启 发人们求真 ， 求善 ， 求 美 。书 虽 无 语 但 人 有 意 会 ： 史 鉴 发 人 警 觉， 哲 理 启 人 深思 ， 科 技 教人 创 新 ， 真 情 催 人 泪 下 。字 里 行 间 ， 有凛 然大义 ， 有善恶美丑 ， 有 家 国离 情 ， 有 绝 妙 新 奇 … … 芸 芸 众生 ， 世事万象 ， 悉 见 于 此 。书 籍 包 藏 睿 智 ， 让我们洞悉真理 ； 书籍充满理趣 ， 让我们领悟美 丑 ； 书籍 富 有 真 情 ， 让 我 们 时 而 潸然时而激荡……经典著作更是人类 财富传承 的载体 ， 个 人 灵 魂 成 长 的过 程 便 是 跨 越 这 些 经 典构 筑 的 桥梁 的 过 程 。教 师 在 引 导 学 生 阅 读 这 些 作 品时 ，要 不 断 地 引 导 学 生 提 高 认 识 ， 在提高认识的同时， 塑造人格 ， 滋养心灵。 二 是发 展 学 生 的思 辨 能 力 ， 擦亮学生的眼睛。 当 学生 以后 在 接 触到 类 似 的事 或人 时 ， 有 自己 的 是非 判 断标 准 ， 能 及 时 处 理 生 活 中 的一 些事 情 ， 真 正 做 有 思想 的 、 有头脑 的、 大 写 的人 。 读 书 不仅 是为 了寻 找思 想 的 沃土 ， 智慧的源头 ， 而 且 是 为 了完 成 情 感 意 志 的交 融 与 冲击 ， 沉浸在书 中 ， 人 也 会 日益 机 敏 、 善
标题解读：整体感知文本内容的关键环节
标题解读：整体感知文本内容的关键环节【摘要】在阅读文章时，整体感知文本内容的关键环节是非常重要的。
它可以帮助我们更好地理解文章的主旨和要点，提高阅读效率和理解能力。
在我们将探讨整体感知文本内容的重要性、阅读文本时的关键环节、如何提高整体感知能力、关键环节之间的联系以及如何应用整体感知能力。
通过这些内容，我们可以更好地掌握阅读的技巧和方法。
在我们将进一步强调整体感知文本内容的关键环节的重要性，并探讨未来发展方向。
整体感知文本内容的关键环节对于提高阅读理解能力和信息处理能力至关重要，希望本文能帮助读者更好地掌握这一技能。
【关键词】整体感知文本内容的关键环节、重要性、阅读、提高、能力、联系、应用、结论、未来发展方向、总结1. 引言1.1 标题解读：整体感知文本内容的关键环节整体感知文本内容的关键环节是阅读和理解文本的关键步骤，对于提高阅读理解能力和整体把握文本内容具有重要意义。
通过整体感知，读者可以更好地把握文章的主旨和中心思想，从而更深入地理解作者的意图和观点。
整体感知的能力也可以帮助读者更好地理解文章中的逻辑关系和文字蕴含的含义，提高阅读的效率和质量。
在阅读文本时，有几个关键环节需要特别注意。
首先是抓住文章的主题和关键词，这有助于读者快速了解文章的核心内容。
其次是留意段落之间的逻辑关系和连接词，以帮助建立文章的整体结构。
注意熟悉常见的修辞手法和语言特点也是阅读的重要技巧之一。
要提高整体感知能力，可以通过多读书、广泛阅读来提升自己的阅读理解能力。
多加练习、注重思考和总结也是提高整体感知能力的有效方法。
在阅读过程中，关键环节之间的联系也至关重要。
通过将文章的不同部分联系起来，可以更好地理解文章的整体意义和内在逻辑。
2. 正文2.1 整体感知文本内容的重要性整体感知文本内容的重要性在阅读和理解文本时起着至关重要的作用。
它能帮助读者更好地把握文章的主旨和要点，使阅读更加高效和有意义。
整体感知能力的强弱直接影响了阅读的质量和效果。
语文课堂教学文本解读的几个途径
语文课堂教学文本解读的几个途径作者：林舜锦来源：《课外语文·下》2015年第05期【摘要】我们在解读文本时应该具备发现的慧眼、探寻的精神和创造的灵动，娴熟地把握新课标，深入地钻研教材，结合自己的独特阅读体验，与文本充分对话，我们的文本解读才会深入、有创意，我们的语文课堂教学才能进入到游刃有余的境界。
【关键词】语文课堂教学；文本解读；途径【中图分类号】G632 【文献标识码】A一个高明的服装设计师总能把一块普通的花布做成一件漂亮的有创意的衣服，设计师的高明之处在于对那块花布的独特设计和高明的裁剪刀法。
而一篇文章就好比是那一块花布，执教者如果能够对一篇文章进行巧妙的解读，就能迅速地集中学生的注意力，有效地开启学生思维的闸门，提高语文课堂教学效率，为一堂语文课的成功教学打下坚实的基础。
途径一：围绕文章标题来解读文本一般来讲，题目就是文章的灵魂。
它有时概括文章的主要内容，有时是文章的行文线索，有时暗含文章的主旨，在文章中占有十分重要的地位。
正是基于文章标题这些作用，我们在解读文本时可以考虑从文章题目入手。
具体操作时可以从两个方面来处理：一是标题本身的结构，二是标题本身蕴含的意义。
比如解读必修二《囚绿记》一文时，我们就可以先从“标题的结构”来思考。
标题由“绿”和“囚”组成。
“绿”代表什么？为什么会被“囚”？然后再从“标题的本身蕴含的意义”这一角度来思考。
“囚绿”是指作者陆蠡在北平的一家公寓外发现了一株常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。
言外之意就是把人心灵中最真实、最永恒的需要——和平安宁囚禁了。
这种不和谐原因何在呢？另外常春藤尽管被“幽囚”在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。
作者去上海前，又将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春，围绕文章标题进行文本解读，就很容易抓住文章的主旨了。
途径二：通过归纳文本中规律性的东西来解读文本在读文本时，我们常常会发现很多“规律性的东西”，这就要求我们执教者要敏感地捕捉住这些东西。
浅析标题的作用在语文课堂中的教学实践
浅析标题的作用在语文课堂中的教学实践1. 引言1.1 标题在语文课堂中的重要性标题在语文课堂中起着至关重要的作用。
一篇好的标题不仅能够概括文章的主题，还能够吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。
在语文课堂中，标题是学生接触文章的第一印象，是学生选择阅读的重要依据。
一个吸引人的标题可以让学生对文章产生兴趣，从而主动去阅读，增加学生的阅读积极性。
通过阅读文章的标题，学生可以提前了解到文章的主要内容和重点，有助于学生在阅读过程中更加有目的性地获取信息。
标题还可以引导学生的学习思维。
一个明晰的标题可以帮助学生在阅读过程中更好地理清文章的脉络，获取文章的主旨和要点。
通过仔细阅读标题，学生可以更快地抓住文章的关键信息，有助于提高学生的阅读理解能力。
标题还可以激发学生的思考，引发学生对文章内容的思考和探讨，促进学生的思维发展。
标题在语文课堂中的重要性不可忽视。
一个合适的标题不仅可以提高教学效果，还可以对学生的学习产生重要影响。
在语文教学中，我们需要重视标题的设计和运用，让标题成为促进学生学习的有效工具。
1.2 标题与教学实践的关系标题在语文课堂中扮演着至关重要的角色，它直接关系到教学实践的有效性和学生的学习效果。
一个引人注目的标题能够吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，从而激发学习的热情。
标题也是教师进行教学设计的起点，它可以引导学生的学习思维，帮助他们更好地理解和掌握知识。
在语文课堂中，标题不仅仅是简单的命题或题目，更重要的是它所蕴含的教学意图和思想。
通过巧妙设计的标题，教师能够引导学生进行深入思考和探究，激发他们的学习动力和积极性。
一个精心设计的标题能够帮助学生准确把握知识点，理清思路，提高学习效率。
标题的修改和调整也是教学实践中不可或缺的一环。
随着教学内容的深入和学生的反馈，教师需要灵活地对标题进行调整，使其更加符合学生的学习需求和实际情况，从而提高教学的针对性和有效性。
合适的标题能够有效地激发学生的兴趣和思考，促进他们的认知和情感发展，进而提高整体的教学效果。
核心素养下初中英语阅读课文本解读技巧分析
2021年44期总第588期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】初中英语作为学生中考的必考科目之一，阅读理解历来被看作重要的拿分点，过去初中英语教师在文本解读时常带有一种误区，即完成文本翻译就掌握了英语文本阅读能力的核心素养，学生也将学习重点放在语言点和文本信息捕捉上，根据教学实践显示，这类教法与学法并未能够使学生的英语文本解读与母语文本解读的标准实现齐平，学生对英语阅读文章的内涵理解往往会出现困难，这意味着学生并未完全达到英语课程标准中的英语核心素养水平。
因此本文基于初中英语核心素养视角下对初中英语阅读文本的解读进行了反思与研究，以期依托初中英语阅读课堂教学切实提高学生对英语文本的解读技巧，增强学生的阅读能力，从而实现英语核心素养培育效率的提升。
【关键词】初中英语；阅读教学；文本解读；技巧分析【作者简介】吴志英，福州文博中学。
引言初中英语放诸国际视角来看，尚处于英语国家入门级别的语言教学学科，教师教学时如果一味追求成绩，忽视了学生的语感和自我阅读习惯的培养，会导致学生自身的核心学科素养不成体系，在进入高中时面对难度陡然增加的知识与阅读时无所适从，从而出现成绩下降、学习意愿降低等不良反应，难以进一步奠定英语的学科基础。
因此初中英语教师有必要在文本解读的同时夯实学生的语感基础，提高学生在英语文本阅读时的体验感与发展认知的进程，切实提高学生学习深度和思维高度。
教师的教学设计在这方面起到积极的教学效果，能够使学生基于语篇内容进一步提高学习实效与学习质量，在关注文本解读的同时能够运用比较研究、自主研究来解决问题，有效捕捉文本信息与理解文本内涵，把握作者的写作意图并掌握英语文本阅读技巧，也是教师进一步创造性拓展教学方法与手段、摸索英文文本与汉语文本阅读之间连接点的积极探索。
一、初中英语阅读文本解读的必要性当前初中英语核心素养注重初中学生英语学科的可持续性、学习的终身性方向发展，要求学生具备参与英语文本的语言实践能力，因此教师要注重英语文本学习的能力切实提高与初高中英语能力过渡衔接。
例谈说明文文本解读“三部曲”
例谈说明文文本解读“三部曲”作者：付泽剑来源：《师道·教研》2020年第06期說明文的特点是“说”，具有一定的知识性。
这种知识具有严格的科学性。
为了要把事物说明白，就必须把握事物的特征，进而揭示出事物的本质属性。
因此，阅读说明文，就要抓住说明的对象及其特征，看看它是如何来“说”的。
我以八年级上册第五单元《苏州园林》为例，分“三部曲”进行说明文文本解读。
一、自主学习抓提纲——整体把握说明对象首先抓标题。
说明文的标题往往揭示了说明的对象。
《苏州园林》，苏州，地名，古称吴，是国家历史文化名城和风景旅游城市，有“人间天堂”的美誉。
园林是指在一定的地域运用工程技术和艺术手段，通过改造地形（或进一步筑山、叠石、理水）、种植树木花草、营造建筑和布置园路等途径创作而成的自然环境和游憩境域。
苏州园林就是苏州的园林建筑。
其次抓结构。
说明文的结构一般有四种，总分式、并列式、连贯式、递进式。
《苏州园林》采用的是典型的总分式结构。
总写苏州园林总的特点，再从四个大的方面和三个细小方面分写苏州园林的特点，从不同的方面说明苏州园林着眼在画中。
再次抓内容。
苏州园林是各地园林的标本，它的总体特征是：务必使游览者站在哪个角度，眼前都是一幅完美的图画。
然后分别从四个主要方面、三个次要方面对苏州园林的特点进行说明。
最后抓顺序。
《苏州园林》这篇课文主要是阐述事理的，无疑采用的是逻辑顺序。
先写苏州园林是各地园林的标本，接着从四个主要方面写苏州园林，再从三个次要方面写苏州园林，最后写苏州园林不止这些，引起读者的思考。
行文脉络十分清楚，说明事物层层推进，说明的对象也就一目了然。
二、研讨学习抓细节——精细研讨说方法说明方法是说明文文本阅读教学当中的一个重点，也是一个必须突破的难点，阅读说明文应当抓住说明方法这个细节，并弄清楚各种说明方法的联系和作用，这样才能比较准确地把握说明的对象和说明的内容。
常用的说明方法有：举例子、分类别、列数字、作比较、下定义、打比方、列图表、作诠释、摹状貌、作引用、作假设。
标题,解读文本的钥匙
标题,解读文本的钥匙作者：张安舒来源：《考试周刊》2013年第38期题目是文章的“眼睛”，是作者思想的灵魂，也是吸引读者、展现文章的“心灵之窗”。
题好一半文，好的题目，常用精辟的语句，对课文的内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，它犹如网之纲，刀之刃，能够提挈全文，凝聚文意，贯通文脉。
题目对读者具有强烈的引导作用，是解读文本的一把金钥匙，也是学生读懂全文的纲要。
这就要求语文老师在阅读教学中重视解读文题的教学环节，探索解题的科学方法，从而激发学生的阅读兴趣，开启思维的闸门，达到事半功倍之奇效。
一、质疑问难，迁移阅读方法“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
在解读文题时，教师可创设情境，引导学生围绕文题提出疑问，并帮助学生梳理、筛选几个有关处理文本的核心问题，让学生带着问题展开与文本的对话，让学生的思维触角延伸到文本的每一个角落，进而掌握文本传达的信息，最终学会解读文本。
小学语文教材中的课文体裁多样，不同的文体，阅读思路和方法是不同的。
当学生初步接触到某一类文体时，教师要引导学生针对文体的特点进行质疑，并迅速与文本展开对话，形成此类文体阅读方法的迁移，如：叙事性的文本可结合记叙文的要素提问。
如教学《负荆请罪》时，针对文题提问：谁请罪？向谁请罪？为什么请罪？怎样请罪？结果怎样？从而引导学生抓住课文的主要内容来阅读。
如是说明类文本，就要立足于说明要素来提问。
比如《麋鹿》一文可以这样发问：谁见过麋鹿？它的外形特点怎样？有什么样的生活习性？作者介绍了它的哪些方面？围绕以上问题，通过初读，让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
如是说理性的文章，可就议论文的结构发问。
譬如《学会合作》一文的标题会生发这样一系列的思考：什么是合作？为什么要合作？怎样才能合作？“学会合作”有什么意义呢？这些问题正是这篇演讲稿所要涉及的内容，自然会促使学生认真探究课文，求得深入悟解事理。
二、紧扣题眼，巧设教学主线题目是文章的点睛之笔，题中有眼。
小标题大学问——如何从标题出发解读文本
小标题大学问——如何从标题出发解读文本武汉市翠微中学黄金双摘要：标题，通常被称作文章的“题眼”，既然是“眼睛”，那一定是文章的主要内容，也即文章的精要内容的提炼、概括、与浓缩。
往往好的标题能透射出文章的内容概要，能使人从这“眼睛”中窥探到整篇文章的主要内容。
因此，理解文章的标题有助于我们读懂文章，把握文章的主要内容和情感倾向。
因此，本文就主要以鄂教版九年级课文标题为例，从标题的构成入手探讨标题的作用，以及如何通过标题来把握文章内容，以期为我们从文章的标题出发解读文本奠定基础。
关键词：标题标题的构成标题的作用标题与文章内容文章的标题，通常被称作文章的“题眼”，既然是“眼睛”，那一定是文章的主要内容，也即文章的精要内容的提炼、概括、与浓缩。
往往好的标题能透射出文章的内容概要，能使人从这“眼睛”中窥探到整篇文章的主要内容。
因此，理解文章的标题有助于我们读懂文章，把握文章的主要内容和情感倾向。
并且在中考当中，也往往会从标题上出题，考查对作品理解的深度。
因此我们有必要对标题做一个全面系统的研究。
标题一般由词、短语构成，因此，本文就主要以鄂教版九年级课文标题为例，从标题的构成入手，探讨标题的作用，以及如何通过标题来把握文章内容，以期为我们从文章的标题出发解读文本奠定基础。
一、标题的构成。
标题的构成可以分为独词标题，短语标题。
独词标题顾名思义是由一个单独的词作为标题，比如九年级上册中的《界碑》、《小巷》、《公输》，作文《选择》等，九年级下册中的《老王》、《变色龙》、《风波》等，还比如我们学过的《背影》、《社戏》、《药》、《孔已己》、《故乡》等，我们课外记叙文训练过的《假币》、《忽略》、《考验》、《讨债》、《竹篾》等。
由此来看，独词标题一般是由名词或动词构成。
短语标题顾名思义是由短语构成标题，比如九年级上册中的《骆驼赋》、《我的四季》、《安妮日记》、《热爱生命》等，九年级下册中的《我的叔叔于勒》、《香菱学诗》、《范进中举》、《窃读记》、《送东阳马生序》等，还比如我们学过的《最后一片藤叶》、《七根火柴》、《桂花雨》、等，我们课外训练过的《春天的第一朵鲜花》、《那一束伴地莲》、、《修剪欲望》、、《拔掉那颗蛀牙》、《一只土碗》等。
从标题切入为解读文本打开一扇窗
西双 版纳秀美 的风景 。然后 抛 出第 二个问题 ：假 如你是陪 同父母 来此旅 游 ，请你 以导游 的身份 ，向父母介 绍你最喜 欢 的一处景点 。以这种方式 ，让学生进 一步感受西 双版纳 的风光 之美 。最后 让学生选 择喜欢 的一处景点 ，为它配一 段解说 词 。这样 ，不仅抓住 了课文 的中心一一 “ 丽” ， 美 而且使学生 明白了导游词和解说词 的区别 ，一举两 得。 ３抓住标题 中的连 词。标题 中的连词 已清楚 地告诉 了 ． 我们课 文的层次 。如课文 《 在烈 日和暴雨 下 》，可 以抓住 连词 “ 和” ，引导 学生思考 ：根据标题 ，可以把文章划 分
难 ，层 层 深 入 地 挖 掘 文 本 的 内涵 。
二 、 根 据 标 题 自 由质 疑
学 因素整 合 起来 ，往 往 能取 得 “ 半功 倍 ” 的效果 。那 事
么 ，怎 样 切 入 才 能 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 和求 知 欲 望 ，让 学 生 带 着 新 鲜 感 和 好 奇 心 上 语 文 课 呢 ？ 笔 者 认 为 ，在 教 学 实 践 中 。可 以从 以下 几 个 角 度 进 行 尝 试 ：
一
“ 起 于 思 ，思 源 于 疑 ” 。 疑 是 思 之 源 ，有 时 抓 住 课 学
文 的疑点 ，引 导学生去探究 ，能迅速 激起学生追根求 源的 好奇心 ，有利于对整篇 文章的解读 。 课文 的疑点 是引导学
生 向纵 深 推 进 理 解 课 文 的突 破 口 。
、
抓 住 标 题 中 的 关 键 词
教 学 租 炭
．掌 ； 骞指 径
标题的含义及作用定稿
标题是一段文字或短语，用于概括和引导读者对文本内容的理解。好的标题 能吸引读者的注意力，提供信息导向，并增强文本的可读性。
标题的定义
标题是文本的开头，用于简要概括主题或内容。它可以是一个短语、句子或 问题，帮助读者更好地理解文本并引起兴趣。
标题的作用和重要性
1 引起兴趣
好的标题可以吸引读者的眼球，并激发他们的好奇心，使他们愿意阅读下去。
指向方向
标题可以提供指示和导引，帮助读 者在文本中找到他们感兴趣的观点 和信息。
如何设计吸引人的标题
简明扼要
标题应尽量简短，但能准确传达主题和核心内容。
引人入胜
通过使用有趣的词汇、描述性的语言和悬念，吸引读者的兴趣并引起他们的好奇心。
关联性强
标题应与文本内容密切相关，能够准确地概括主题和要点，避免产生误导。
基本的标题风格
疑问句
通过提出问题，吸引读者的好奇 心，并激发他们对文本的兴趣。
引语型
使用名人名言或引用语，给予读 者启示和思考。
描述性
使用形容词和动词来描绘文本内 容，使读者对文章的主题和情感 有所了解。
标题语言有力的词汇和短语来增强标题的效果，激发读 者的兴趣。
尽量使用简短而有力的词汇，让标题更加简明扼要 且易于理解。
在适当的场合使用幽默元素，让标题更加有趣和引 人注目。
结论
好的标题是吸引读者，并让他们对文本内容感兴趣的关键。通过选择具有吸引力和形象化的语言，引发读者的好奇 心，并提供对文本的导引，你可以创建出令人难以抗拒的标题。
2 提供导向
标题提供了对文本内容的导引，帮助读者快速了解文章的主题和要点。
3 增强可读性
通过使用清晰和有吸引力的标题，文章的可读性将大大提高，读者可以更轻松地理解内 容。
如何在语文教学中培养学生自主学习的能力
如何在语文教学中培养学生自主学习的能力【摘要】叶圣陶先生认为：“在课堂里教语文，最终的目的在于不教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。
”[1]可见培养学生自主学习的能力尤为重要，这不仅是新课改的要求，更是社会发展的需求，是终身教育的需求。
自主学习能力的培养涉及方方面面，本文主要从语文教学的角度来谈：一是课前指导学生有目的地自主预习；二是课上帮助学生有步骤地自主解读。
【关键词】语文教学；自主学习能力从教育发展的趋势来看，终身教育已成为一种全球化的观念。
21世纪的文盲将不再是没有知识的人，而是没有学会学习的人。
具备自主学习的能力将是每个学生生存和发展的前提。
可我们目前的教育仍是以高考为指挥棒，让学生戴着镣铐跳舞，使学生本能的学习探索能力一点点被吞噬。
那么，如何才能充分发挥学生潜能，真正调动学生学习的主动性呢？多年来，我在语文教学中大胆尝试，颇有成效。
一、课前指导学生有目的地自主预习预习是主动探索，是自主学习中的重要一环。
它作为一个学习过程，与其他学习过程一样，应具有双边性，即教师要参与其中才能对学生预习的内容、预习的方法、预习的方向进行有的放矢的指导。
否则，就很容易走向形式。
1、走近文本的预习诵读预习法，古人云：“书读百遍，其义自见”；接受美学认为：对某一对象而言，文本本身不经过阅读就没有任何意义，也无所谓生命。
文本只是一个多层面的、未定的开放性结构，其本身并不具备独立意义，只有读才能使主体走近文本，把自己的理解以声音的形式呈现出来，完成文本意义的建构。
[2]为了更快地走近文本，根据不同文本的特点，学生可采取默读、朗读、唱读、对读、齐读，接力读、领读、分角色读、表演读等各种形式进行朗诵，最终让学生读准、读顺、读懂、读深。
如李小刀的《带上三句话上路》就适合朗读，鲁迅的《祝福》适合接力读，余光中的《乡愁》适合男女生对读。
问题带动法，即通过布置一定的问题让学生自己去查找答案。
比如教黎阳的《激情人生》之前，布置学生预习“作者认为怎样做才是有激情的人生？请你讲一位名人的激情人生。
标题解读：整体感知文本内容的关键环节
标题解读：整体感知文本内容的关键环节整体感知是指在阅读一篇文本时，通过理解和把握文本的关键信息和主旨来获取全面的理解。
这是阅读理解中的关键环节，也是提高阅读效果和理解能力的重要方法。
整体感知能帮助读者将一篇文章的内容串联起来，把握其逻辑结构和各部分之间的关系，从而达到深入理解的目的。
在整体感知文本内容的关键环节中，有以下几个方面的内容是需要注意的：1. 标题导向：标题是整篇文章的概括和总结，读者可以通过标题来了解文章的主题和大致内容。
首先需要读者仔细阅读和理解文章的标题，从中获取关键信息，为后续的阅读和理解做好准备。
2. 文本结构：了解文本的结构对整体感知非常重要。
一般而言，一篇文章的结构包括引言、正文和结论。
读者需要仔细阅读这些部分，标出每个部分的关键信息和主题句，从而把握全文的脉络和主旨。
3. 段落组织：每个段落通常都有一个主题句，它是整个段落的核心和概括。
读者应该注意识别出每个段落的主题句，并理解其与整体内容的关系。
段落之间要有逻辑的连接，读者需要通过识别过渡词和句子之间的关系来把握文本的整体逻辑。
4. 关键词和关键句：在整体感知文本内容时，读者应该关注关键词和关键句。
这些词和句往往能够给出文章的关键信息和主旨。
通过标记和记忆这些关键词和句，可以帮助读者更好地把握文本的要点。
5. 上下文推断：阅读一篇文章时，有时会遇到一些生僻词汇或者不熟悉的名词。
此时，读者可以通过上下文的暗示来推断其意思。
上下文推断是整体感知的重要方法之一，可以帮助读者在理解文章时填补信息的空白。
文学类文本阅读之标题的含义和作用
标题的修辞手法分析
比喻：通过比喻手法使标题形象生动富有寓意 拟人：通过拟人手法使标题具有情感色彩增强感染力 对比：通过对比手法使标题具有强烈的对比效果突出主题 夸张：通过夸张手法使标题具有强烈的夸张效果增强表现力 双关：通过双关手法使标题具有双重含义增加趣味性和深度
标题的句式结构分析
单击此处添加标题
引导读者思考
标题能够引发读者
添加标题
标题能够揭示文章的主题和思想帮 助读者理解文章的内容
标题能够引导读者深入思考文章的 内涵和意义提高读者的阅读理解能 力
如何理解标题 的含义和作用
结合文章内容
标题是文章的眼 睛是文章的灵魂
标题是文章的中 心思想是文章的 主题
标题的作用
概括文章主题
标题是文章的核心能够概括文 章的主题和主要内容
标题能够吸引读者的注意力激 发读者的阅读兴趣
标题能够帮助读者理解文章的 中心思想和主要观点
标题能够帮助读者判断文章的 类型和题材便于读者选择阅读
串联文章内容
标题是文章的核心 能够概括文章的主 要内容
标题能够引导读者 理解文章的主题和 思想
简答题形式
标题的作用：标题可以概括文章的主要 内容可以揭示文章的主题思想可以吸引 读者的注意力可以激发读者的阅读兴趣。
简答题的答题技巧：首先要理解标题的 含义然后分析标题的作用最后结合文章
内容进行回答。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
标题的含义：标题是文章的眼睛是文章 的灵魂是文章的核心。
标题的含义和作用的考查方式：可以通 过阅读理解题、选择题、判断题、简答
如何分析标题 的含义和作用
标题的词语分析
标题的词语选择：选择具有代表性的词语能够概括文章的主题和思想
标题是文本解读的窗口
窗 ”这一悬疑进行解读 ， 学生很 容易
透过这扇 “ 窗”透视小说人物 的心灵 ， 真善美与假丑恶的比照一 目了然。 再如九年级上册法 国作家莫泊桑 的短篇小说 《 我 的叔叔 于勒》 ，教学
什 么说往 事 ‘ 依依’ ？ ”带 着这 两个
“ 执一 驭万” 的主 问题深入文 本进行
的阅读理解训练 ，一篇文章设计几个
读文本
有些标题字里行间巧妙使用了比 喻、拟人等修辞手法 ，这就赋予了文 本 中某 一对象多层 面的含义 。这 时 ， 教者可 以引 导学 生探究 标题 中这 些 “ 喻点” （ 标题 中使用修辞 手法的关
键词） ，注意它 在文中是否有 指代意 义或比喻象征意义 ，它在表 面含义之
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标 题 是 文本 解 读 的 窗 口
随着新课 程的不 断推进 ，文本解 读 已经成 为 中学 语文 教学 的热 点话
题。课堂教学中 。能否 准确地把握文 本、 解读文本是评价一节课 成功与否
式 ，对文本只是 浮光掠影 ，缺乏深度
解读 。
息 。不少老师在引导学生进行文本解
外是否有语意双关或文章主旨意义等 等。既激发 了学生 阅读文本 的兴趣 ， 产生与文本进行对话的动力 ；又使学
生在阅读愉悦 中，主动走进 文本 ，解
读文本。
读时完全放手，而不给学生 “ 抓 手” ， “ 你认 为这篇文章 哪个地方最美 ？美 在哪 里？ ”这一类 的问题频繁充 斥于 每个课堂 ，适用于每篇文章 ，课堂上 热热闹闹 ， “ 合作” “ 探究 ”流于形
解读文本的一个 窗口。
巧借标题开掘解读小说的深度
界” ， 我们 要 从 “ 花” 身 上看 到整 个 世 界 ， 从 小 说 写 的 内 容看 看 表 现 了一 个 怎样 的生 活 。从 题 目人 手 ， 是解 读 文本 从 “ 花” 到“ 世界” 的捷径 。
懂事的孩子送给别人 ， 我们做父母的心太残酷 了” 。在
几 次 交 换 以及 父 母 所 说 的 理 由 中 ， 我 们 明 白 了“ 父 母 的心 ” 是 这 样 的 纠结 ， 它 表 现 的不 仅 仅 是 对 子 女 的爱 ，
这 种 爱是 权 衡 中 的爱— — 怎样 对 子 女 更 好 ，而 且 ， 这 种 爱 里 还 有 对 家 族 血 脉 延 续 的 责 任 ，有 对 孝 道 的 敬 畏， 有 对 幼小 孩 子 的牵挂 ， “ 父母 的心 ” 中充满 的是 “ 爱 与忧 ” ， 所 以“ 连 财 主夫 人 也 深受 感 染 ” “ 不 由得 跟 着 悲 伤起来 ， 禁不住落泪 ” ， 说“ 当爹 妈 的 心 我 完 全 理 解 ” ，
单， 比如 日本川端康成 的《 父母的心》 情节如 下 ： 贫穷
的父 母 先 送 长 子 ， 再用 －Ｊ Ｌ 子换 长子 ， 再 用 女 儿 换 二 儿子 ， 最后 要 回女 儿 。学 生 读 后 仅 明 白 了这 篇 小 说 通 过 一 对 穷 夫 妻 最终 拒 绝 优越 的条 件 ， 不 愿 把 自己 的任 何 一 个 孩 子 给 富人 的 故事 ， 表 现 了天 下 父 母 对 自己子 女 的 爱 。但 这并 不 能 引起 学 生 情 感 的共 鸣 ， 此 时 如 果 让 学 生 思 考 一 个 问题 ： 文 章 的标 题 “ 父 母 的心 ” 改 成 “ 父 母 的爱 ” 行 不 行 ？为什 么 ？解读 效 果 就 不 同 了 。 这 个 问题 可 以引 导 学 生 细 读 文 本 ， 把 贫 穷 的 父母 几 次 换 孩 子 时 的 理 由抽 取 出来 读 一 读 、 品一 品 ： 第 一 次 换 回长 子 的理 由是 “ 长 子是 ‘ 我 们 家 的接 班 人 ” ’ ， 第 二 次 交 换 的理 由是 “ 我－ － ￣ Ｌ 子 的长相 、 嗓 音 极 像 死 去 的婆 婆 。把 他 送 给您 ， 总觉 得 像 是抛 弃 了婆 婆似 的 ， 实 在 太对 不 起 我 丈 夫 了 。再说 ， 孩 子五 岁 了 ， 也 开 始记 事
高中英语阅读文本解读的基本框架
高中英语阅读文本解读的基本框架在高中英语课程中，阅读理解是重要的学习内容之一。
阅读理解包括阅读文章、理解语境、获取信息和回答问题等多个方面,并且是学生考试中的必考部分。
以下是一个基本的阅读文本解读框架。
一、理解文章大意1.标题：从标题中可以推断文章的主题或内容，特别是一些新闻报道或科技、金融、文化等领域的文章。
2.开关语：开头一般包括一个引入语，用以吸引读者的注意和阐明主旨。
结尾也称为结束语，一般是作者对所表达内容的总结和评价。
3.段落：文章的一个基本单位。
每段意思应该完整，尽可能按照时间、事件、逻辑等方式排列。
首句往往是段落的主旨句，可以提示读者重点内容。
4.主题：文章的核心内容，可以是作者想表达的新闻，文化、政治、历史等方面的观点、见解或经验等。
二、寻找关键信息1.关键词：在文章中找到关键词可以帮助我们理解文章的内容和主旨。
关键词一般是具有特定含义的名次、动词、形容词或专有名词等。
2.重点句子：有些我们不能理解或记住的句子是文章中的重点句子和关键信息。
读者应该仔细阅读和理解，对需要了解的概念、事件或实体进行重点追踪。
3.常识：常识与上下文联系在一起，可以帮助我们理解文章中一些不常见的概念或事实，并解决一些疑惑。
三、推理和归纳1.推理：推理是通过文章中查询的信息来得出自己的结论。
在推理过程中，我们需要综合文中提供的证据进行推理，从而得出正确的结论。
2.归纳：归纳是通过分析文中所涉及的一系列事实，得出主旨和重点内容。
我们必须尝试从文本中总结出作者的真正意图，理解主题的主要观点。
四、记笔记和总结1.记笔记：我们可以记录文章中的重点和难点，便于后续的复习。
我们可以通过标注关键词、划线、画笔记等方式帮助我们记忆和理解文章的语境和内容。
2.总结：通过全面理解文章的结构和重要信息，我们可以获得作者的真正意图和思想倾向。
我们可以通过总结文章的主题和主要信息，解决我们在文章中遇到的问题。
如何精准解读文本含义
如何精准解读文本含义在我们的日常生活、学习和工作中，经常需要解读各种各样的文本，无论是一篇文章、一本书籍，还是一份合同、一则通知。
然而，要做到精准解读文本含义并非易事，这需要我们掌握一定的方法和技巧。
首先，了解文本的背景信息至关重要。
文本的创作往往是在特定的环境和情境下进行的，作者的观点和意图会受到其所处时代、社会文化背景以及个人经历等因素的影响。
比如，当我们阅读一部古代文学作品时，如果不了解当时的历史背景和社会风俗，就可能会对其中的一些情节和人物的行为感到困惑。
同样，对于一份现代的商业报告，如果不熟悉相关行业的现状和发展趋势，也难以准确理解其中的数据和结论。
在开始解读文本之前，认真阅读标题和副标题也是一个重要的步骤。
标题通常能够概括文本的主要内容，为我们提供一个初步的方向。
副标题则可能会进一步补充和说明文本的重点和范围。
通过对标题和副标题的分析，我们可以对文本的主题有一个大致的了解，从而在阅读过程中更加有针对性地寻找关键信息。
接下来，仔细阅读文本的开头和结尾部分。
开头往往会引出主题，介绍文本的写作目的和主要观点。
结尾则通常会对全文进行总结和归纳，强调重点或者提出一些展望和建议。
通过关注开头和结尾，我们能够快速把握文本的核心内容和作者的总体思路。
在阅读过程中，注意作者使用的词汇和语言风格也是必不可少的。
作者选择的词汇能够反映出其态度和情感倾向。
例如，使用“肯定”“积极”等词汇可能表明作者对某一事物持支持态度，而使用“质疑”“担忧”等词汇则可能表示相反的态度。
此外，语言风格的严肃、幽默、正式或随意，也能在一定程度上反映出文本的性质和目的。
对于一些复杂的文本，我们可以采用分段解读的方法。
将文本分成若干个段落，逐一进行分析和理解。
在每个段落中，找出主题句和关键信息，理清段落之间的逻辑关系。
是并列关系、递进关系还是转折关系？通过这样的分析，我们能够更好地把握文本的结构和论证过程。
同时，要善于发现文本中的过渡词和过渡句。
小标题,大作用 ——英语阅读文本中的标题解读
小标题，大作用——英语阅读文本中的标题解读标题是“文眼”，是对文章的概括、提炼与浓缩，对全文起着提纲挈领的作用；标题往往也是“文脉”，贯穿全文。
好的标题能折射出文章的内容，使读者从中窥探到整篇文章的精华，可谓是“标题虽小，却别有洞天”。
教师要充分利用文章标题培养学生的阅读习惯，提高阅读能力。
一、巧审标题，培养推测能力文章标题是对文章内容的高度概括，加上文章中的插图，一般能为解读文章内容提供直观的线索。
教师指导学生利用标题和插图，结合平时积累的知识和生活经验，对文章内容进行大胆的推断或预测，从而培养学生的推测能力和想象力。
例如，教学鲁教版《英语》（下同）九年级Unit 1 SectionA 3a An AccidentalInvention 时，教师引导学生先看标题和插图，通过以下问题预测文章内容：What can you seein the picture？ What do youthink we will talk about in the passage? Who do you know invented tea? Doforeigners drink tea?阅读的心理过程是自上而下的“主动猜测——证实”的过程。
标题和图片激活了学生的好奇心，也激活了学生已有的文化背景知识，有助于减少阅读障碍，加深对阅读文章的理解。
二、利用标题，培养发散思维能力在阅读教学中，教师可以借助标题通过头脑风暴引导学生积极交流，自由表达，形成发散性思维。
例如，九年级Unit 8 SectionA 3a Save the Sharks!是一篇倡议书，介绍了人类捕捉鲨鱼获取鱼翅，破坏生态平衡的情况。
文章内容紧扣单元主题，呼吁人们保护鲨鱼，渗透了对学生的情感教育。
读后环节我让学生再读标题，然后进行头脑风暴，找出“ways to save thesharks”。
多数学生都能从不同角度思考，但在学生呈现结果之后，我发现这些方法没有层次性，于是我运用思维导图把这些方法进行归类：三、关注标点，推测作者意图带标点符号的标题，既准确提炼了文章内容，又点饰了文章主旨，同时包含了作者浓郁的情感。
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标题是文本解读的窗口
作者：章林
来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2015年第5期
随着新课程的不断推进，文本解读已经成为中学语文教学的热点话题。
课堂教学中，能
否准确地把握文本、解读文本是评价一节课成功与否的重要标准之一。
文本解读，是一个人语
文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辨等等综合素质的集中体现。
反思这么多年来的语文教学，新一轮课程改革倡导语文学科“工具性”和“人文性”的
统一，强调语文姓“语”，语文课堂也走出了传统语文“泛政治化”的误区，更加注重生活化、社会化，传播着“人类文化”。
但我们又不难发现，许多语文课堂热热闹闹，看上去对文本的
解读丰富多彩，但形式大于内容，使文本解读走进了一些新的误区：一是程式化。
不少语文老
师在语文教学中对文本的解读完全依赖于教学参考书或相关教辅用书，缺乏自己对文本的深入
思考，对文本的解读走不出教学参考书上的条条框框，禁锢了师生的思维。
二是功利主义。
由
于受考试的影响，语文课堂上的文本解读完全变成了试卷中的阅读理解训练，一篇文章设计几
个阅读理解性的题目，把本来完美的文章肢解得支离破碎。
三是充满浮躁气息。
不少老师在引
导学生进行文本解读时完全放手，而不给学生“抓手”，“你认为这篇文章哪个地方最美？美
在哪里？”这一类的问题频繁充斥于每个课堂，适用于每篇文章，课堂上热热闹闹，“合
作”“探究”流于形式，对文本只是浮光掠影，缺乏深度解读。
那么，怎样才能走出文本解读“程式化、功利主义、浮躁气息”的误区呢？“阅读教学
是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学
生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶,获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在有限的课堂教学时间内，在学生、教师、文本三者之间进行对话的过程中，文本解读的关键是要交给学生与文本进行对话的“抓手”，文
本的标题就是打开文本、走进文本、解读文本的一个窗口。
一．探究标题喻点，在激趣中解读文本
有些标题字里行间巧妙使用了比喻、拟人等修辞手法，这就赋予了文本中某一对象多层
面的含义。
这时，教者可以引导学生探究标题中这些“喻点”（标题中使用修辞手法的关键词），注意它在文中是否有指代意义或比喻象征意义，它在表面含义之外是否有语意双关或文
章主旨意义等等。
既激发了学生阅读文本的兴趣，产生与文本进行对话的动力；又使学生在阅
读愉悦中，主动走进文本，解读文本。
赵丽宏先生的《为你打开一扇门》入编苏教版语文教材七年级上册第一课，标题中“一
扇门”就是一个“喻点”。
我们在教学中可以引导学生思考：这一扇门究竟是什么样的门？刚
刚跨进初中门槛的学生，本身还具有小学生的那种天真与好奇，带着这个疑问去阅读文本，更
加容易激发走进“文学之门”的兴趣。
在阅读完文本之后，学生们不难发现，这是一扇“文学
之门”，是一扇“神奇的大门”。
教者此时再因势利导，围绕“一扇门”这个喻点，引导学生
深读文本，进一步探究：这扇门神奇在何处？学生们在合作交流中不知不觉地就完成了对文本
的解读，理解了文学的含义及其魅力所在。
七年级下册贾平凹先生的散文《月迹》充满童真童趣，教学这篇文章时首先引导学生质
疑标题：“月亮怎么会有足迹呢？”这里“月迹”本身就是一个“喻点”，它运用了拟人手法，把月亮人格化，唤醒了学生未泯的童心，激发起学生们沿着文本寻找“月迹”的浓厚兴趣。
学
生们通过初读文本，很容易寻找到月亮的踪迹：镜中、院中、杯中、河中、眼瞳里。
这样，围
绕“月迹”这个喻点，学生们整体感知了文本，理清了文本思路。
在此基础上，教者再次引导
学生进行探究：“月亮的踪迹在不断变化着，文中是如何刻画这种变化的呢？”学生们通过对
文本的二次赏读，围绕对“月迹”的描写，品析了贾平凹先生散文语言的精妙。
这时，教者再
引导学生对文本进行深度研读：“月亮的踪迹在不断变化着，那么月亮最终在哪儿呢？”一次
又一次围绕“月迹”的追问，挑逗着学生们解读文本的神经。
学生们通过讨论交流，感受到月
亮是美好事物的象征，它存在于每个人的心里。
于是，学生们在解读文本的过程中，一种向善
向美的情感油然而生。
二．围绕标题设问，在深究中解读文本
各类文章的标题，样式繁多，但无论是何种形式，一般以全部或不同的侧面暗示作者的
情感或文章的内容、主旨。
而课堂教学的过程，应该是学生发现问题解决问题的过程。
“学生
自主学习和探究学习最明显的标志，就是学生能自己提出问题，并且在一定程度上解决问题”。
因此，教学中，我们不妨引导学生围绕文本标题展开设问，自主发现问题，紧扣标题中关键词，以“是什么”“为什么”“怎么样”等为切入口，巧妙进行设问，引导学生有层次地深入文本，在深究中解读文本。
八年级上册季羡林老先生的《幽径悲剧》是一篇特别耐读、值得咀嚼的散文名篇，如果
仅凭学生自己去解读往往不会到位，只能够是浮于表面的浅解读。
教学这篇文章，可以围绕标
题引导学生巧妙设问，由浅入深地发现问题，紧扣问题逐层探究，在深究中进行解读。
问题一：“幽径悲剧是一出什么悲剧？”这一设问让学生整体感知文本，知道文章讲述的是一棵古藤被
毁的悲剧。
问题二：“文中是如何突出其‘悲’的？”这一设问是引导学生在整体感知的基础
上赏读文本，在赏析文本语言的同时进一步感受其“悲”。
问题三：“为什么称之为悲剧？”
这一设问引导学生进一步研读文本，了解写作背景，感受作者无比宽广的悲悯情怀。
问题四：“作者写这出悲剧意在告诉我们什么？”这一设问引导学生更深一层地解读文本，把握文章主旨，唤起维护真善美的责任感和使命感。
学习七年级上册于漪老师的《往事依依》，学生们一见标题就自然而然地萌发深入文本
进行解读的欲望：“本文中作者回忆了哪些往事？”“为什么说往事‘依依’？”带着这两个“执一驭万”的主问题深入文本进行解读，既整体感知了文本内容，又在对文本语言的品味赏
读中体会了作者对往事的“依依”之情。
这样，不仅促进了学生语文知识的积累，还在情感价
值观等方面引起了学生的共鸣，有效提高了学生的语文素养。
三．丰富标题意蕴，在比较中解读文本
解读文本需要感悟文本语言背后的特殊意味、意蕴，最终获得对于文本的理解。
文本标
题中的语言其实非常具有兼容性，其意蕴有待读者在解读文本时进一步丰富。
教学中，我们可
以根据文本具体内容，引导学生对标题中的修饰语深入揣摩，探究其深层意蕴；或根据文本具
体内容，在标题的前面、后面或中间加入有关成分，对其进行扩展，再引导学生进行深度解读；也可以根据文本具体内容，设想其他相关标题与文本原标题进行比较，探究其优缺点，引导学
生挖掘文本解读的深度。
八年级上册当代作家黄飞的小说《甜甜的泥土》短小精悍，意蕴丰富。
初读时学生会产
生这样的疑问：“泥土”怎么会“甜甜的”？带着这样的问题去解读文本，学生们从“甜甜的”深切感受到母爱的伟大、母爱的可贵。
在此基础上，教者再引导学生丰富标题中“甜甜的”的
意蕴：你从文中还读出了哪些方面是“甜甜的”？学生通过对文本的进一步解读，感受到小亮
的分享是甜甜的、小亮的期待（梦）是甜甜的、老师同学的关爱是甜甜的、传达室老头的关心
是甜甜的……这样，学生们从本篇小说中读出了基于母爱而又超越母爱的“大爱”主题，文本
的解读有了更加丰富、更加深刻的内涵。
又如八年级下册澳大利亚作家泰格特的微型小说《窗》，我们在教学中不妨引导学生扩
展标题，带着“ 的窗”这一悬疑进行解读，学生很容易透过这扇“窗”透视小说人物的心灵，真善美与假丑恶的比照一目了然。
再如九年级上册法国作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，教学中，通过对菲利普
夫妇形象的分析，我们看到了十九世纪西方资本主义国家人与人之间纯粹的金钱关系。
但我们
不能就此作罢，教者可以引导学生思考：标题中“我的叔叔”有何用意？能否将标题直接改为“于勒”？学生们结合文本内容分析发现，“我的叔叔”除了点明“于勒”与“我”的关系外，还寄予了“我”对“于勒”的同情，更寄予了“我”的一种期盼，期盼亲情的回归，期盼早日
结束那种“有钱则亲、无钱则疏”的病态社会，学生对文本的解读有了更加深刻的理解。
黄厚江老师教学七年级下册王安忆的《我们家的男子汉》更具独到匠心，教者引导学生
解读文本时首先让学生围绕标题比较“我们家的男子汉”与“我家的男子汉”的区别，一方面
照应了文本中所说的“这个家”指包括作者的姐姐姐夫等其他家庭成员的大家庭，另一方面还
让读者感受到一种亲切感；其次，教者引导学生读标题，感受标题后应该加什么标点符号好，
学生们在体悟中觉得应该加上感叹号，在亲切感的基础上又增添一种自豪感。
如此之举，为学
生解读文本挖掘“男子汉”的精神品质奠定了丰厚的情感基础。
当然，文本的意义是无限的，因为它永远处于与理解者对话的意义生成过程之中；因此
文本解读应该是动态的和开放的，标题只是文本解读的一个窗口，可以提供给学生进行文本解
读时一个“抓手”，我们在与文本进行对话的过程中要因“本”而行，让文本解读发挥其更加
高效的教学价值。
章林，语文教师，现居江苏泰州。