教育心理学4ppt知识

行为主义和格式塔学派对结构主义从不
同角度的批评，演变成了两派之间长期的互
相抨击，也促进了对学习问题的研究进展。
2．行为主义学习理论的发展脉络
威廉．詹姆斯和爱德华．桑代克等人 虽属于行为主义学派，但他们强调学习与 环境之间的关系。
他们并不排斥对意识的研究，不反对 研究心理过程。 他们既研究行为，也研究意识，并试 图从中发现有机体是如何适应环境的。
2．加涅的学习结果分类
加涅按学习水平将学习分为八类（1970）
信号学习
刺激—反应学习 连锁学习 言语联想学习
辨别学习 概念学习 规则的学习 解决问题的学习
加涅按学习结果将学习分为五类
言语信息的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 态度的学习 情感领域 认知领域
动作技能的学习
动作技能领域
3．布卢姆的教育目标分类
识联系起来，进行有意义的接受学习。
布鲁纳强调发现学习。 认为应该通过指导发现方法，使学生主 动地进行探索和解决问题，从而进行学习。 认为在学校里的学习，不仅应该使学生 学到学术知识本身，而且应该引导学生学会
学习的技能。
认知建构主义理论家们认为，学习模式 应该更着重于学习者自身的建构和知识的组 织。 强调不同类型的学习有不同类型的建构 模式，而不应该也不存在单一的占统治地位 的建构模式。
1．我国与原苏联的学习分类
我国潘菽教授的学习分类
知识的学习 动作技能的学习
智慧技能的学习
社会行为规范的学习
原苏联彼德罗夫斯基，把学习分为两大 类：反射的学习和认知的学习。
根据人的学习内容与水平的不同，又把 认知的学习分为感性学习和理性学习两类。 理性学习又分为概念学习、思维学习和技能 学习三类。 这一分类的特色在于反映了人的学习与 动物学习的质的差异。
的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所 导致的变化。 学习的产生是由练习或反复经验而产生的。
2．学习的一般过程与条件
早期关于学习过程与条件的争论
桑代克的观点
斯金纳和巴甫洛夫的观点 赫尔、米勒与多拉德的观点 认知心理学家的观点
关于学习的一般过程的现代观点
从20世纪60年代开始，心理学受计算机
1．现代学习理论的发展渊源
由冯特领导的第一个心理学派，称 为结构主义学派。 冯特认为，心理是由观念的各种结 合组成的结构。如果能发现这种结构， 分析思维的要素，就能系统地研究人类 的意识。 他们的主要研究方法是内省法。
机能主义心理学从活动的生物适应性 意义的角度，从活动是旨在解决个体非常 重要的课题情景的角度来研究活动问题。 然而，从整体上来说，机能主义在理 论上是站不住脚的。 在机能主义的弱点日益明显的情况下， 一个新的心理学流派产生了并取代了机能 主义。
5．学生学习的特点
学生的学习过程是掌握间接经验的过程，
因此，它与人类认识客观世界的过程有所不
同。
学生的学习是在有计划、有目的和有组
织的情况下进行的。
学生的学习具有一定程度的被动性。
二．学习的分类
学习是一种极为复杂的现象，既涉及学 习者内部的过程又涉及到外部影响，既有内 容问题又有形式问题，既有简单的学习形式， 又有复杂的高级学习形式。 持有不同学习理论的心理学家从不同的 角度、根据不同的标准对学习进行了分类。
3．认知派学习论的发展脉络
认知学习理论的先驱是德国的格式塔学 派。以魏特海默、柯勒和考夫卡为代表。 他们主张学习是构成一种完形，是改变 一个完形成为另一完形。 他们认为学习是通过顿悟实现的。 仍然强调遗传的作用，主张内省法。
皮亚杰的认知结构思想吸取了格式塔学 派关于学习的认知和组织观点，但他更强调 有机体与环境的交互作用，认为有机体通过
行为主义从根本上改造了整个心理观念 体系，决定了20世纪美国心理学的面貌。 行为主义的基本信念：心理学的对象不 是意识，而是行为。 行为主义的产生和飞速发展的真正意义 在于它改变了关于心理的概念，把心理学研 究引向采用客观的方法对行为的研究。
正当行为主义学派在美国掀起一股心理 学热潮的时候，在德国的一年轻的研究者形 成一个新的学派——格式塔学派。 格式塔学派强调经验的整体性，认为心 理现象是整体的结构（格式塔），这些结构 原则上不能由其组成部分中推出。部分的属 性由包含这些部分的整体所决定。 “整体不是其各部分的总和”。
第三讲
一般学习心理
一．学习的性质、意义和作用
1．什么是学习
人的一生中充满了学习活动。
哪些行为是学习？
一个幼儿迈出了她的第一步。 一个少年感到自己被某些女性强烈地 吸引着。 有的儿童生病后打针，以后看到医生 他就感到害怕。
关于学习的定义
鲍尔（G.H.Bower）和希尔加德
（E.R.Hilgard）的学习定义：“学习是个体在特
同化与顺应的过程取得与环境的平衡。
在学习理论上，皮亚杰更强调建构的作
用，认为学习是有机体从内部通过创造、协
调来建构知识。
奥苏贝尔和布鲁纳都重视学习内容的结 构性。 奥苏贝尔提出有意义接受学习的观点。 强调把知识按上、下位关系组织成层次 结构，然后再按这种层次组织教学的序列。
学习者按照教师的传递程序，将新旧知
强调激发学生以自己的方式去建构和发 展当前的知识。
4．人本主义学习论的发展脉络
人本主义理论关注学习过程中的情感因
素、动机因素、人际关系和沟通的作用。
认为学习情景应该是学生中心和学生定
向的。个人应该决定他们自己的行为。
学习应该包括新信息的获得和个人对信
息的个人化。
下次学习内容
行为主义学习理论
接受学习
运用公式 解题
有指导的
尝试与错误 “迷宫”问题解 决
独立的发现学习
发现学习
5．学习的意识水平分类
内隐学习：指有机体在与环境接触过程 中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变 其事后某些行为的学习。 外显学习：类似于有意识的问题解决， 是有意识的、作出努力的和清晰的、需要付 出心理努力并按照规则作出反应的学习。
三．学习与脑
大脑发育及学习关键期假说 脑的特异化与学习 学习与脑的可塑性
四．学习理论发展
学习理论是心理学中最古老、最核心， 也是最发达的领域之一。 在古代中外思想史上，都已有了丰富的 学习心理的思想。 学习理论的研究试图解释学习是如何发 生的？它有哪些规律？它是一个什么样的过 程？如何才能进行有效的学习？
布卢姆认为，一部完整的教育目标分类
学，应该包括学生学习的三个基本领域：认
知、情感、动作技能。
经过八年的努力，《教育目标分类学：
认知领域》于1956年正式出版。
布卢姆对认知领域的目标分类 知识（Knowledge）
具体的知识 处理具体事物的方式方法的知识
学科领域的普遍原理和抽象概念的
知识
领会（Comprehension）
出了一系列学习律，提出了试误说。
用动物学习的基本规律说明人类学习， 一方面反映了达尔文进化论的影响，另一方 面却犯了以偏概全，忽视了人类学习的本质 的错误。
斯金纳提出Baidu Nhomakorabea操作性条件反射的原理， 强调在学习过程中的强化作用。 斯金纳根据操作性条件作用的学习原理， 设计了教学机器和程序教学，为教育技术成 为一门独立的学科奠定了基础。 斯金纳使行为主义学习理论的发展达到 顶峰。
行为主义观点主导学习研究在美国长达 半个世纪。
行为主义关于学习的基本观点是“刺激— 联结”理论。 并把反应分为动作的反应和行动的反应。行动 是由一系列动作组成的动作复合体。 埃斯特斯提出了刺激抽样理论，并建立了 统计学习模式。
格思里提出了“动作产生的刺激”的概念，
桑代克从动物人和类学习的实验中总结
华生公开打出了行为主义学派的旗号。
他认为，为了使心理学真正成为一门科学，
它必须使其对象能得到可信的测量，该对象
就的行为。
在行为主义科学中，对行为的解释是不
允许牵涉心理过程的，因为这些过程是不能
观察到因而也是无法测量的。
华生在提倡研究行为，反对内省、反对 研究意识的主张时发现，所有的学习行为都 可以用巴甫洛夫提出的条件反射来作解释。 在华生看来，心理学是一门纯粹的自然 科学的实验性分支。 华生是极端的环境决定论者。
科学和信息论等学科的影响，心理学又发生
了革命性的变化。
现代心理学家一般把人类的学习过程看
成信息加工过程，提出了各式各样的学习与
记忆的信息加工过程模型。
3．学习的意义和作用
学习是有机体和环境取得平衡的条件
学习能促进成熟
学习能激发人脑智力的潜力，从而促进 个体心理的发展
4．人类学习的特点
以间接经验为主 以语言为中介 积极主动性
转化 解释 推断
应用（Application）
分析
（Analysis）
要素分析 关系分析 组织原理的分析
综合
（Synthesis ）
进行独特的交流 制定计划或操作 步骤 推导出一套抽象 关系
评价（Evaluation）
依据内在证据来判断 依据外部准则来判断
4．奥苏贝尔的学习分类
奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习
分为接受学习与发现学习；
根据学习材料与学习者的原有知识的关
系，把学习分为机械学习与意义学习。
这两个维度互不依赖，彼此独立。并且，
每一个维度都存在许多过渡形式。
有意义 学 习
弄清概念 之间的关系 听演讲 或看材料
听导师精心 设计的指导
科学研究
例行的研究 或智慧的“生产”
学校实验室 实验
机 械
学 习
记乘法表
定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为
潜能的比较持久的变化。”
目前更为广泛接受的定义是行为主义心理学
家的定义：“由练习或经验引起的行为的相对持久
的变化”。
理解学习定义中的四个要点：
主体身上必须产生某种变化，我们才能作出
学习已经发生的推论。
这种变化是相对持久保持的。
主体的变化是由他与环境的相互作用而产生