家长关于孩子阅读的误区
幼儿园家长参与亲子阅读教育 幼儿园家长
参与亲子阅读教育一、概述近年来，亲子阅读教育越来越受到家长和学校的重视。
在幼儿园教育领域，家长参与亲子阅读教育的重要性更是不言而喻。
家长作为孩子最亲近的人，他们的参与和关注对孩子的成长起着不可或缺的作用。
如何引导和鼓励幼儿园家长参与亲子阅读教育成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。
二、幼儿园家长参与亲子阅读教育的重要性1.促进亲子情感交流亲子阅读教育是家庭教育的重要组成部分，通过亲子阅读，可以增进家长和孩子之间的感情交流，建立良好的亲子关系。
家长通过亲子阅读，可以更好地了解孩子的兴趣爱好和成长需求，倾听孩子的心声，增进亲子间的互信和理解。
2.培养孩子的阅读习惯家长是孩子的第一任教师，他们的言传身教对孩子的行为习惯和价值观念的养成起着决定性的作用。
通过家长的亲自示范和引导，可以潜移默化地培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯，让孩子从小养成良好的阅读习惯，受益终身。
3.提升孩子的语言表达能力亲子阅读教育是一种亲密的交流方式，家长和孩子在共同阅读的过程中，孩子会模仿家长的语言表达方式，丰富自己的语言积累，并且通过描述、解释故事情节和内容，提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
4.丰富孩子的精神世界在繁忙的生活中，家长和孩子之间的交流越来越少，亲子阅读教育是一种非常好的亲子活动。
通过亲子阅读，可以将家长和孩子的世界连接在一起，拓宽孩子的知识面，丰富孩子的精神世界，培养孩子的情感和智力。
三、如何引导幼儿园家长参与亲子阅读教育1.加强家校交流，树立亲子阅读意识幼儿园可以通过家长会、家长讲座等形式，向家长宣传亲子阅读的重要性，鼓励家长多陪伴孩子共同阅读，增强家长的亲子阅读意识。
2.提供优质的亲子阅读资源幼儿园可以建立自己的亲子阅读图书馆，为家长提供丰富多彩的亲子阅读资源，包括绘本、益智书籍等，满足不同芳龄段孩子的阅读需求。
3.开展亲子阅读活动幼儿园可以定期组织亲子阅读活动，邀请家长到幼儿园参与，或者邀请专业的老师和作家到幼儿园给家长和孩子们讲故事，丰富多彩的亲子阅读活动可以吸引更多家长的积极参与。
小学语文学习中家长们存在的误区及解读
小学语文学习中家长们存在的误区及解读一、家长们存在“学好数理化走遍天下都不怕”的想法，认为语文学习不是那么重要，要想考好小升初，学好数学和英语就行了，致使语文学科成为“鸡肋”学科。
解读：语文虽然在小升初中占的比重不如数学大，但是到了初中，语文、数学同样是120分，高中则同样是150分，两者在中考、高考中的地位是平等的，这时，小学所打下的语文基础就显得尤为重要，要想孩子在中高考中不瘸腿，必须在小时候就打好语文学习的基础。
此外，当孩子迈入社会后，大多数职业可能不需要数学、英语的知识了，但是语文是做好每个职业所必须的交际工具。
一副好口才和一手好文笔，是孩子将来在社会打拼的宝贵财富。
二、家长们认为学好语文很简单，平时注意积累一下优美诗句就行了。
语文是我们的母语，理所当然的认为，语文谁不会呀？多积累就可以了呗。
认为语文没什么可学的，更不愿意利用课余时间来学习，觉得浪费时间。
解读：数学有各类公式，语文同样有各种解题方法与诀窍。
阅读只有明白方法才能把题目做对，作文只有熟悉技巧才能把文章写好。
公立学校的课堂侧重讲读课，在作文教学、阅读方法教授方面比较欠缺，所以，让孩子在课外补充阅读方法与写作技巧显得尤为重要。
三、因为语文学习的特点，无法像数学一样短期内迅速提升成绩，致使部分家长认为语文学习不用努力得分也不会低，努力学语文成绩也不一定高。
解读：语文学习虽然是长期积累的过程，但往往是量变引起质变。
从长远角度看，学好语文，积累更多的语言词汇，不仅有助于学习成绩，更能让孩子在与人交流时展现真我风采，在面试择业时脱颖而出。
无论是现今还是未来的社会，人际关系都是重中之重，语文基础好的人更擅长与人打交道，能在交际中赢得他人的尊重与信任。
四、家长们认为“语文=作文”。
在语文考试中，占分值最大的就是作文，所以很多家长非常重视作文的学习。
他们不惜投入大量的精力和财力，给孩子买作文书，让孩子去课外班学习写作，却忽略了语文学习的其它部分，比如文学常识，比如阅读。
家庭早期阅读教育的误区分析-6页文档资料
家庭早期阅读教育的误区分析在新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，首次提出早期阅读教育观念。
早期阅读教育受到幼儿园越来越广泛重视的同时，也受到了广大家长的日益关注，早期阅读教育也在越来越多的家庭中得以开展，但在其中存在着许多误区。
最近我们对106名学前儿童家长进行了有关早期阅读教育的问卷调查，通过对调查的分析，我们发现在家庭早期阅读教育中主要存在着以下误区。
一、对早期阅读的内涵把握不准确家庭的实践中往往把让儿童识字和文学作品的学习作为阅读教育的主要内容，甚至是唯一内容。
家长们往往追求的是通过阅读儿童的识字量有多大，从阅读材料上学到的知识有多少。
据调查，84．5％的学前儿童家长把早期阅读等同于识字或书面学习。
追其根源是家长对早期阅读这一概念内涵的把握上存在着一定的偏差。
这种偏差会直接影响家庭早期阅读教育的方向。
识字与文学作品的学习只是早期阅读教育的一部分内容，而不是全部内容。
早期阅读教育应包括幼儿图书阅读经验的培养、识字教学、书写经验的培养。
图书阅读经验的培养应包括让幼儿学会翻阅图书的规则与方式，使幼儿能从画面中发现人物的表情、动作、背景并进而理解故事情节，能知道作家用文字、画家用图画表现表达他所要讲的故事等。
早期阅读教育中也不应只把集中识字作为主要内容，而还应包括让幼儿知道文字的来历，知道文字与口语的对应关系，知道文字构成的一般规律，如汉字“木”字旁的字大多与树木有关等。
书写经验的培养也不应将大量书写作为主要内容，而应包括让幼儿了解汉字的基本框架结构，如汉字分上下结构、左右结构等，让幼儿了解铅笔、钢笔和毛笔的不同要求，还应包括培养幼儿正确的书写姿势等。
广大家长应当树立大阅读观，正确把握早期阅读的内涵，明确识字与文学作品学习只是幼儿早期阅读教育中的一部分内容，一切与书面语言有关的行为都属于早期阅读的范畴。
二、把早期阅读与小学生的阅读相混淆早期阅读在本质和特点上与小学生的阅读有着根本的不同。
家长们常常把早期阅读与小学生的阅读相混淆，认为它们之间没有区别，只是阅读者的年龄不同。
早期阅读的误区
早期阅读的误区山东省荣成市实验小学幼儿园初君玲近年来，越来越多的家长认识到早期阅读的重要性，各种各样的识字教材也如雨后春笋般让人目不暇接。
但由于人们认识的局限，不懂得早期阅读，以至于在某些方面走入早期阅读的误区，主要有以下几个方面：误区一：阅读就是识字。
有的家长说：“我觉得让孩子看书的目的就是让他多认几个字，只要孩子会认字，就会自己看书了。
从小打下良好基础，上学以后就容易取得好成绩了。
所以我经常给孩子买一些生字卡片或看图识字之类的书，现在我女儿刚满4岁，她已经能认600多个汉字了！”其实这种看法是十分片面的，孩子会识字，但不一定会阅读。
浙江有一个小女孩，2岁的时候就已能识字，4岁会背唐诗，6岁可以将一部长篇小说上的字全部读出来，但是她直到小学二年级，仍然连最简单的看图说话都无法完成，大多数的字对幼儿来说没有意义，无法培养他们的想象力。
所以，阅读不等于识字，不能以孩子识字量的多少来判断孩子是否会阅读，想象力才是阅读的基础，能够运用想象力来描绘眼睛无法见到的故事，才算是真正会阅读。
在知识爆炸的多元社会里，孩子更需要培养主动的学习精神和融会、消化知识的想象力，而图画书正是培养孩子这些能力的最好媒介。
误区二：认字一定要和写字同时进行。
事实上，儿童从出生就开始了学字，先学的是字音，然后又学字形，至于写字则是在儿童合适的时候进行的。
幼儿园里要识字的第一目标是阅读，只要孩子能见字读音就行。
过早的让学前儿童执笔，只会加重孩子的负担，进而失去对阅读的兴趣。
分段教学，这才是科学的识字方法，写字应该等孩子长大进了小学再教。
误区三：应该先识字再阅读。
中国语言文字委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出：儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力，如此等等。
因此，在语言教学中单独划分出一个识字阶段，这与儿童言语发展规律是不吻合的，也是不相适应的。
事实上，识字和阅读不可分，不能脱离阅读谈识字。
亲子阅读常见误区
亲子阅读常见误区亲子阅读常见误区1. 误区：认为阅读只是孩子的事情，家长只需要提供书籍就可以了。
解释：阅读是一种亲子活动，家长的参与至关重要。
家长应该与孩子一起阅读，共同分享阅读的乐趣和经验。
他们可以一起讨论故事情节、角色以及提出问题。
这种参与可以激发孩子的阅读兴趣和思维能力的发展。
2. 误区：认为只有经典文学才是好书，其他类型的书籍可以忽略。
解释：尽管经典文学是重要的阅读选择，但不同类型的书籍都有其价值。
儿童文学、科普读物、幽默故事、生活技能书籍等都可以给孩子带来不同的启发和学习机会。
家长应该鼓励孩子阅读各种类型的书籍，以丰富他们的知识和视野。
3. 误区：只关注孩子的阅读量，忽视阅读质量。
解释：阅读质量比阅读量更重要。
家长应该关注孩子对书籍的理解和思考能力，而不仅仅是他们读了多少书。
与孩子一起讨论书中的细节、主题和价值观，鼓励他们提出问题和表达自己的观点。
这样可以帮助孩子发展批判性思维和分析能力。
4. 误区：强迫孩子读不感兴趣的书籍。
解释：孩子对阅读的兴趣是逐渐培养起来的，而不是强迫他们读不感兴趣的书籍。
家长应该尊重孩子的阅读选择，并鼓励他们选择自己喜欢的书籍。
当孩子读到自己感兴趣的内容时，他们更容易投入其中，培养阅读习惯和享受阅读的乐趣。
5. 误区：只依赖电子设备上的电子书籍。
解释：虽然电子书籍的便利性和多样性受到青睐，但纸质书籍仍然是重要的阅读工具。
纸质书籍不仅可以提供更好的阅读体验，还有助于孩子培养正确的阅读姿势和注意力集中能力。
家长应该鼓励孩子阅读纸质书籍，并提供适当的阅读环境和时间。
总结：亲子阅读是一项重要的活动，家长应该重视自己在其中的角色。
他们应该与孩子一起阅读，共同分享阅读的乐趣和经验，并关注阅读质量和孩子的阅读兴趣。
尊重孩子的阅读选择，鼓励他们选择自己喜欢的书籍，并提供适当的阅读环境和时间。
此外，纸质书籍和电子书籍都是有价值的阅读工具，家长应该给予适当的关注和引导。
通过正确的理解和实践，亲子阅读可以成为孩子成长过程中的宝贵资源。
一年级课外阅读存在的问题
一年级课外阅读存在的问题一年级课外阅读存在的问题主要包括以下几个方面：1.阅读兴趣不足：一年级学生由于年龄较小，往往对阅读缺乏足够的兴趣。
他们可能更喜欢看动画片、玩游戏等娱乐方式，而对于阅读书籍可能感到乏味或难以理解。
2.阅读能力有限：一年级学生的识字量有限，阅读速度和理解能力也相对较低。
这可能导致他们在阅读过程中遇到困难，难以理解和吸收书中的内容。
3.阅读材料选择不当：对于一年级学生来说，选择合适的阅读材料非常重要。
如果材料过于简单或过于复杂，都可能影响学生的阅读兴趣和效果。
同时，阅读材料的内容也应符合学生的兴趣和认知水平。
4.家庭阅读环境不佳：一些家庭可能缺乏阅读氛围，家长没有阅读习惯，或者没有为孩子提供良好的阅读环境和条件。
这可能导致孩子缺乏阅读的机会和动力。
5.学校阅读指导不足：一些学校可能缺乏对一年级学生课外阅读的指导和支持。
老师可能没有足够的时间和精力来引导学生进行课外阅读，或者没有提供足够的阅读资源和指导材料。
针对以上问题，我们可以采取以下措施来改进一年级学生的课外阅读情况：1.激发阅读兴趣：通过选择有趣的故事、生动的插图等方式，吸引学生的阅读兴趣，让他们感受到阅读的乐趣。
2.提供适合的阅读材料：根据学生的年龄和认知水平，选择适合的阅读材料，确保学生在阅读过程中能够获得有效的学习和提升。
3.营造良好的阅读环境：家庭和学校都应营造良好的阅读环境，为孩子提供足够的阅读时间和空间，让他们能够安心地阅读。
4.加强阅读指导：老师和家长应加强对学生的阅读指导，帮助他们掌握正确的阅读方法和技巧，提高阅读效果。
当前幼儿早期阅读培养的误区与对策
尽情参与， 享受阅读的 乐趣。 这既是吸引 √ 崞 幼儿注意力的 好办法， 也有助于养 成幼 ０ 驾
仗提打仗场，可下 》到雪的 家 鬻雪 中 景 长在
后带 着 孩 子 边 游 戏 边 阅 读 ，感 受 真 正 的
并愿意讲述 。在春暖花开、 枝繁叶茂 的季
孩子 ：这本 书太好 了 ， 都读得 热泪 盈 “ 我
过 渡 的 桥 梁— — 图 画书 。
幅短小 、 画面简单 ： 中班 阶段——贴近生
活 、 句 简单 、 美生 动 ； 班 阶段—— 语 优 大 情感 丰 富 、 元 教 育 、 多 自主 阅 读 。
２ 改进 图书 阅读 教 学 的 方 法 ．
导幼儿 理解 故事角色 的情感 ，进而扮演
活 动 室 、图 书 室 这 些 相 对 封 闭 的 阅 读 场
２ ３
雪仗场景 ， 让孩子体验后再讲述 ， 一定会
达到 事 半 功倍 的效 果 。
（ 者 单位 ： 苏省 常州 市新 北 区 小 作 江 河 中心 幼儿 园）
家长 要 做 的是努 力 培养 孩 子 的 阅读 快
乐 ， 而 不 是 让 他 们 增 添 阅读 的 心 理 负
眶 ， 怎 么 可 以 读 完 以后 无 动 于 衷 呢 ？ ” 你
节里 ， 我们 带着图画书《 艾玛捉迷藏》 和 ，
孩 子 们 到 户 外 享 受 阳光 ， 近 自然 ， 讲 亲 讲 艾 玛 的故 事 ， 玩 孩 子们 喜 欢 的游 戏 。在 玩 这 个 阅 读 活 动 中 ，我 们 带 领 孩 子 走 出 了
者别 具 匠心 的 安排 使故 事 在感 动 中流 淌， 而爱 的情感 、 语言 的表述则在从动作
到 意念 的过 程 中得 到升 华 。 以 ， 让 孩 所 要
小班幼儿亲子阅读材料选择的误区与对策
妈 相 呼 应 ， 表 达 对 妈 妈 的 爱 。③ 有 获 取 成 功 的 心 理 需 求 ， 来 因此
阅 读 材 料 的篇 幅 必 须 是对 他 们 长 短 适 宜 且 生 动 有 趣 的 ，过 于 冗
长 无 趣 的会 使 他 们 得 不 到 成 功 感 。
你 ：观看 东西的方法 和角度 不止一种。” “ 充满想象力和创造力 。
是 很 有 帮助 的 ， 《 蛙 弗 洛 格 成 长 故 事 》 列 是 一 套 有 助 于 孩 如 青 系
动 的 ， 能脱 离 其 理 解 能 力 的 。 他 们 有 很 强 的主 动 模 仿 的心 理 不 ②
需求 ， 因此 阅读 材 料 的语 言 必 须 是 他 们 可 模 仿 可 学 习 的 ， 其 在 让 主 动 模 仿 中 得 到 乐 趣 。如 《 永 远 爱 你》 书 中 讲 的是 小 熊 和 小 我 ， 熊 妈 妈 的故 事 ， 宝 和 妈 妈 的 对 话 亲 切 可 爱 ， 别 是 那 一 句 反 复 宝 特 出现 的“ 妈 （ 宝 ） 永 远 爱 你 ！” 小 熊 和 小 熊 妈 妈 拥 抱 的画 妈 宝 我 及 面 ， 幼 儿 特 别 喜 欢 模 仿 运 用 的 ， 幼儿 学 习 到运 用 语 言 来 与 妈 是 使
语 言 阅 读 的 过 渡 阶段 ， 以提 供 由文 字 和 图 画 同 时 组 成 的 ， 有 可 具
图 文 并 茂 的 图书 内容 。 时 ， 同 图书 中 的文 字 并不 是 普 通 成人 阅读
的 文 字 ， 应 是 具 有 简 短精 炼 ， 有 一 定 规 律 可 循 ， 帮 助 幼 儿 而 并 能
儿的成长。■
（ 任编辑： 文瑞） 责 林
亲 子 阅 读 活 动 缺 乏科 学 的 认 识 。 儿 亲 子 阅 读 活 动 ， 的 是 年 幼 幼 指 的 孩 子 ， 借 变 化 丰 富 的色 彩 ， 动 形 象 的 图 画 ， 及 成 年 人 的 凭 生 以 语 言 讲 述 ， 理 解 读 物 的活 动 过 程 。ｌ ３ 的幼 儿 亲子 阅读 是 以 来 一岁 图 画 为 主 的 阅 读 阶 段 ，书 中 的 图画 在 此 阶段 中 发 挥 着 非 常 重 要 的 作 用 。３ ６ 的幼 儿 亲 子 阅 读 是 从 以 图 画 为 主 的 阅 读 向 书面 — 岁
警惕课外阅读中的六大误区
术 和 人文 两 个 层 面的 意义 。是 网络 信 息 品行 和 能力 的统
一
。
因 此 ，图 书 馆 要 积 极 开 展 对 青 少 年 的 信 息 素 养 的 教
育 ． 要 是 对 青 少 年进 行 信 息 意识 教 育 、 息 能 力 教 育 、 主 信
信 息 道 德 教 育 ，促 使 青 少 年 掌 握 计 算 机 和 网 络 的 基 础 知
让 孩 子 养 成 看 课 外 书 的 良好 习 惯 ， 孩 子 选 购 正 确 的 、 为 适
合 的 课 外 读 物 成 为 不 少 家 长 的 难 题 。 本 文 从 课 外 阅 读 中
存 在 的 六 大 误 区入 手 ， 针 对 误 区 给 出 一 些 建 议 ， 对 家 并 以
长 有 所 帮 助
要 是 文学 作 品 ， 论 古 今 、 论 作 者都 可 以作 为课 外 阅读 不 不
的 对 象 。 此 外 ， 了 文 学 类 的 书 籍 外 ， 他 类 别 的 书 籍 也 除 其
是 课 外 书 ， 如 有 关 自然 科 学 、 史 地 理 、 会 人 文 类 的 比 历 社 读 物 都 属 于 课 外 书 的 范 畴 。 仅 如 此 ， 了 书 店 和 图 书 馆 不 除 中 的 各 类 书 籍 是 课 外 读 物 外 ，各 种 报 刊 杂 志 也 是 扩 大 孩
少 年 的注 意 力 。 大量 的 信息 资 源 、 络 媒体 作 出专 业性 对 网 评 判 ， 当好 编 审 和 “ 门 员 ” 角 色 ， 青 少 年 提 供 值 得 充 守 的 为 信 赖 的 阅 读 文 本 。另 一 方 面 ， 用 防 火 墙 和 杀 毒 软 件 ， 利 通
过校 园 网 络监 控 器 、 络 监 视 机 等 软 件 设 备 来 堵 截 “ 网 网
亲子阅读的指导方法
亲子阅读的指导方法当前家长在如何指导儿童早期阅读方面存在很多困惑。
今天小编为大家推荐亲子阅读的指导方法。
亲子阅读的指导方法一、听读启蒙法方法：父母抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读导形式。
作用：集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。
注意点：孩子听读越早越好，内容选择要生动有趣，由浅入深。
关键是父母要有拳拳之心，能谆谆善诱。
二、讲述提问法：方法：父亲(母亲)与孩子拥坐在一起，采用父亲(母亲)讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。
作用：促进母(父)子之间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣。
提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。
注意点：父母要以亲切的态度与孩子共读，当孩子初学阅读，或阅读有困难时，以及提出共读请求时，父母可多采用此种方法。
三、角色扮演法：方法：父母与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。
如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。
作用：可大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解;有利于父母与孩子之间建立民主、平等的关系。
注意点：父母和孩子要注意采用适合角色的语气、语调动作，父母要投入地进行扮演，切勿敷衍了事，父母和孩子可以交换角色多次扮演。
四、移情法方法：让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法.如：“如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办?”作用：帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力，思维及解决问题的能力。
注意点：父母要帮助幼儿全面地了解角色所处的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。
五、自由阅读法方法：由孩子自由地翻阅讲述，或听录音翻阅的方法。
作用：培养幼儿的自主性、自律能力及独立阅读能力;反馈幼儿在阅读兴趣、能力、习惯等方面的发展情况。
亲子阅读中的困惑
亲子阅读中的困惑亲子阅读是一种很好的活动，可以帮助家长和孩子建立更紧密的关系，也可以提高孩子的阅读能力和兴趣。
然而，在进行亲子阅读时，家长可能会遇到一些困惑。
以下是一些常见的困惑及建议：1.孩子总是读同一本书：有些孩子会反复读同一本书，这可能会让家长感到困惑。
其实，这可能是因为孩子对这本书的内容感到熟悉和舒适，或者对书中的某个角色或情节特别感兴趣。
家长可以尊重孩子的选择，同时也可以尝试引导孩子拓展阅读范围，让他们接触更多不同类型的书籍。
2.孩子注意力不集中：在亲子阅读过程中，孩子可能会分心或者无法集中注意力。
这可能是因为孩子的年龄较小，注意力水平有限，或者是因为周围的环境干扰太多。
家长可以尝试选择一个相对安静的环境进行阅读，减少周围的干扰，同时也可以通过互动、提问等方式引导孩子参与阅读。
3.如何选择合适的书籍：家长在选择书籍时可能会感到困惑，不知道应该选择哪些书籍给孩子阅读。
建议家长根据孩子的年龄、兴趣和阅读能力来选择书籍。
家长也可以参考一些专业的书评或者推荐书单来帮助选择。
4.如何引导孩子深入阅读：有些孩子可能只是浅显地阅读书籍，没有深入理解书中的内容。
家长可以通过提问、讨论等方式引导孩子深入思考和理解书中的内容。
家长也可以鼓励孩子在阅读后分享自己的感受和想法，提高他们的阅读理解能力。
5.如何处理孩子的阅读障碍：有些孩子可能存在阅读障碍，比如识字困难、理解困难等。
家长需要耐心引导孩子，帮助他们克服阅读障碍。
可以通过一些辅助工具或者方法来帮助孩子提高阅读能力，比如使用拼音、图画等辅助阅读材料。
亲子阅读是一种很好的活动，但是在进行过程中可能会遇到一些困惑。
家长需要耐心引导孩子，尊重孩子的选择和兴趣，同时也需要不断学习和提高自己的教育方法和技巧。
家庭中幼儿早期阅读存在的主要问题及对策研究
孩子的自读，只不过是一个初步感知的过程，有时孩子可能看懂了个大概，有时孩子的理解也可能是跑题的、自己创编出来的。但不管怎样，毕竟都是他们阅读的成果。所以亲子阅读时，我们首先应听取孩子的成果汇报，并给予肯定和鼓励，让他们体验喜悦，树立信心。然后，我们再把孩子阅读中一些忽略的或不理解的部分和孩子一起阅读，为孩子指点迷津。在阅读中，孩子们往往注重观察形象鲜明突出的事物或人物，不太善于观察细节，如动作、表情、同一画面中事物或人物之间的联系。所以，亲子阅读时，我们要有意识地注重引导，让孩子意识到故事是有主线的，并能用语言表达自己的理解，尤其要讲述出角色间的对话，使故事变得更为生动。
4、阅读环境和氛围缺失
阅读环境包括物质环境和精神环境两种。幼儿在家中虽拥有一定数量的图书，但往往是东放一本西搁一册，没有一个固定的图书架和书袋，更没有阅读角落。可见，幼儿的家庭早期阅读的物质环境普遍欠佳。对于精神环境方面，家长的榜样作用显得尤其重要。大多数家长因“工作太忙没有时间阅读”，家长与书少有交流，幼儿就难以对书产生浓厚的兴趣。
（3）此外，由于家庭早期阅读活动是在家长的密切参与下进行的，因此，它还可以增进家长与孩子之间的情感，培养孩子积极稳定的性情。
（二）我国家庭早期阅读教育的问题和误区
通过广泛查阅相关资料发现，由于近几年社会的广泛重视，家长自身素质的不断提高，我国目前在家庭早期阅读教育方面，与前几年相比，虽已经取得了较大的进步，但问题和误区依然不少，主要可以归纳为以下五个方面。
2、家长对家庭早期阅读中早期识字的地位缺乏正确的认识
与家长不重视对0-3岁婴幼儿实施家庭早期阅读教育不同的是，孩子进入婴幼儿园之后，家长们普遍开始注重他们的学习。但是，由于受“超前识字”和“神童崇拜”等中国传统文化观念的影响，加上社会大环境的误导，使得许多家长对早期阅读教育实质的认识发生了偏差。我国古代家庭教育的内容离不开识字、读书，由于书籍内容的限制，往往把识字放在第一位，认为识字习字是婴幼儿启蒙教育最重要的一步。在这种观念的影响下，现在一提起早期阅读，人们往往自然而然地把阅读与识字联系在一起，把家庭早期阅读当作提前开始的识字教育。
小学生课外阅读存在的误区及对策
东 西 ，只 有 经 典 才 能带 来 。
在 应 试 教 育 的推 波 助 澜 下 ，为 了追 求 学 生 成 绩 的 提 高 和 家 长 满 意 度 的上 升 ．语 文 教学 中存 在 一 定 的 功 利 化 现 象 。 为 了追 求 短 期 效 应 ，很 多语 文 老 师 在 课 本 这 个 狭 小 的 空 间
有了家长在 经济上 、精 神上 的支持 ，开 展学生 的课外 阅读活动 就相 当于有 了坚实 的后 盾 ，但是要 真正引领 孩子 走进 阅读 的天地 ，让 阅读陪伴孩子 左右 ，还得 他们 自己爱
类 备受欢 迎学生 的快餐式读物 内容单 薄 、情节 简单 、营养
价 值 不 高 ，涉 及 的 知 识 范 围也 比较 狭 窄 ，根 本 无 法 替 代 经
原 来 的看 法 也 就 会 渐 渐 改 变 。
（ 二 ）家 长 指 导 的 盲 目化
家 长 ，他 们 认 为 学 生 的 主 要 精 力 应 该 放 在 课 本 上 ，学 习的关键是要 通过考试 。他们一 般认为 只有作文选 等教辅 资料 才 是 有 用 的 ． 而看 其 他 课 外 书 会 影 响 学 生 的 学 习 。所
０ ０ ０ ０ ０
上 课外 阅读 。
有效亲子阅读 选对方法很重要
很多家长在为孩子准备阅读材料时，带有很大的盲目性和主观性。据调查发现，70%以上的家长，只是凭自己的喜好和判断为孩子选书，较少考虑到孩子的需求和意愿，而且在为孩子选择图书时，更多的是从智力开发的需要考虑，选择范围较窄。
有近30%的家长还说不清为孩子选择图书的依据，或仅仅只是为了满足孩子的购买欲望。
此外，很多家长遇到不顺心的事情后，就会将坏情绪带回家中，也容易让自己的情绪去影响孩子阅读：兴致高、情绪好时陪孩子看看书；不高兴、没兴致时就不理睬孩子的要求。
如果一个家庭无法提供温馨宁静的读书环境给孩子，是难以做好完善的家庭亲子阅读活动，也难以让孩子爱上阅读这件事。
3、阅读材料选择不到位
一、亲子阅读常见误区
亲子阅读可以帮助家庭建立良好的亲子关系，但是，许多家庭对亲子阅读存在一定误区。下面，家长可以参考一下，自己在亲子阅读过程中，是否存在以下误区：
1、家长对亲子阅读理解不到位
有家长认为，由于小孩子年纪小，对某些事情理解不够，所以，在幼儿园阶段家长比较重视孩子的阅读兴趣，但是，等到孩子上小学了，家长认为孩子自己会认字念书了，就让孩子独立阅读，家长不再参与。
4、阅读时间投入不到位
很多孩子喜欢看电视、玩电子游戏和上网，与书本的距离越来越远。此外，很多家长宁愿长时间陪孩子一起学奥数，学艺术，却不愿意投入时间和孩子一起进行亲子阅读。
5、阅读方法指导不到位
在具体的指导过程中，父母对孩子阅读能力的发展特点认识不够，没有考虑到孩子在阅读过程中的接受方式和接受特点，不能有针对性地开展亲子阅读，也无法有效调动孩子阅读的兴趣和欲望。
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刍议幼儿从识字走向阅读过程中家长的误区
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社 会 竞 争 力 的 加 大 ， 多 家 长 从 ２ 岁 起 就 把 孩 子 送 到 了 幼 儿 园 、 子 据 他 们 的 年 龄 特 点 ， 择 一 些 内 容 相 对 增 多 ， 言 精 美 流 畅 ， 节 集 中 ， 许 亲 选 语 情 篇 童 小 如 西 、长 、 园 ， 长 理 所 当 然 地认 为 孩 子 的 学 习 应 当 依 靠 老 师 的 教 ， 此 许 多 幼 儿 园 幅 适 当 加 长 的 故 事 、 话 、 说 等 ， 插 图版 《 游 记 》 《 袜 子 皮 皮 》 《淘 家 因 迫 于 压 力 也 不 得 不 注 意 “ 学 质 量 ” 有 的 家 长 及 早 给 孩 子 上 识 字 教 学 班 ， 气包埃米尔》 教 。 等书籍 ， 可以选 择语言优 美 ， 也 带有故 事情 节的儿童诗 ， 我 如《
１ ／ ０１ ５ ０２ ０ ７
在幼儿园、 识字班接送孩 子时 ， 多家 长会 交流教 育孩子 的方 法。有 许
比 ６～ ７岁 的孩 子 慢 。 研 究 还 表 明 ， ５岁 多 的 孩 子 能 学 会 汉 字 的 大 部 分 笔 些 家 长 听 到 别 的 孩 子 能 说 会 道 就 积 极 请 教 教 育 方 式 ， 回到 家 中效 仿 ， 果 如 画 ， 且 能 运 用 笔 划分 析 字 形 和 书 写 。 也 有 一 些 专 家 认 为 ， 孩 子 有 图 案 方 法 不奏 效 ， 指 责 孩 子不 如 某某 孩 子 ， 得 幼 儿丧 失 了 阅读 的 自信 。 并 从 就 使
打下基础。 从 识 字 转 向 独 立 阅 读 的 过 程 中 ， 长 要 结 合 幼 儿 识 字 的阶 段 性 特 点 进 家
行培养。
多带他到不同的环境中去 ， 是扩大其词汇量的好方法。 在家长的教育 中， 要注意孩子 的 “ 反复 性”， 幼儿特 别喜欢 重复看 听作
亲子阅读,你做得好吗？【亲子阅读卡制作图片】
亲子阅读，你做得好吗？【亲子阅读卡制作图片】亲子阅读，你做得好吗？【亲子阅读卡制作图片】当前，亲子阅读受到越来越多年轻父母的重视，但是亲子阅读该如何展开也是爸爸妈妈面临的难题。
菏泽学院学前教育系陈德艳老师最近对亲子阅读进行了专题调查研究。
针对年轻父母们遇到的实际难题，我们请她给大家出个招。
问题1：你的阅读观念正确吗？在走访、调查中，陈老师发现，家长们对图画书的认识以及在指导幼儿阅读时有误区。
误区1：阅读是从小学之后开始的相关研究表明，3岁－8岁是儿童阅读学习的关键期。
幼儿的阅读实际上是从出生时就开始了，幼儿通过接触书，对文字产生好奇，知道怎样看书，对书中的物体可以指认，对阅读产生兴趣。
家长的主要任务是为幼儿提供阅读的环境和条件，与幼儿建立阅读的互动关系，让幼儿充分感受到阅读的快乐。
图画书由于自身的特性符合幼儿的认知发展水平，因此成为幼儿阅读的首选书。
误区2：阅读等于识字在阅读就是识字的理念指引下，部分家长并不认同图画书，因为里面的字太少，在阅读图画书时只与幼儿指认里面的字，当幼儿能一字一字地念出来时，便认为阅读目的已达到。
当幼儿带着识字压力去阅读时，便已剥夺了幼儿阅读所带来的愉悦体验，最终只会把阅读看成是一种压力，产生厌倦心理。
家长的主要任务是培养幼儿自主阅读的习惯，让幼儿在喜欢阅读的同时感受到书面语言的优美和汉字的妙用。
误区3：文字的价值高于图画的价值诺德曼建立了图画书符码分析理论，至今仍被誉为图画书界最具权威价值的理论基础。
他提出图画书中存有三个故事：文字讲述的故事，图画隐含的故事以及文字与图画交织而产生的故事，当幼儿看懂这三个故事时，图画书的价值便得到了充分的体现。
面对识字量少的幼儿，图画的价值尤为重要。
家长的主要任务是不断地提高自己的文字素养，读懂图画的表现手法，真正理解图画书的表现手法，真正理解图画书的内容，通过提问、游戏等方式引导幼儿去观察、去推理、去想象，读出图画书中的故事。
问题2：如何选到适合孩子的图画书图画书是幼儿阅读的对象，它的质量高低直接影响到幼儿阅读的兴趣与效果。
幼儿园绘本阅读教育家长反思
幼儿园绘本阅读教育家长反思幼儿园绘本阅读是幼儿园教育中非常重要的一部分。
家长可以通过帮助孩子选择适合年龄的绘本并与孩子共同阅读、讨论，来促进孩子的语言、认知、情感和社交等多方面的发展。
然而，在实践中，家长们在选择、读、解读绘本时也常常存在一些误区和问题。
本文主要从以下几个方面来探讨幼儿园绘本阅读教育的一些家长反思，以期达到更好的教育效果。
一、误区一：只注重教育功能许多父母认为绘本的主要功能是教育，特别是教育正确的道德、价值观和行为习惯等。
他们对绘本的选择和阅读也往往是基于这种目的。
然而，如果我们只注重绘本的“教育”功能而忽略了其“艺术”功能，就很容易让孩子把阅读当成一种“任务”或“责任”，失去绘本本身的魅力和乐趣。
因此，在与孩子一起阅读绘本时，不妨尝试着分享自己的阅读体验，让孩子更好地了解绘本的“故事性”，感受绘本所蕴含的情感和文化内涵，让孩子从中感悟道德和价值观，而不是仅仅带着教育的目的去阅读。
二、误区二：过分强调阅读速度和功利性有些家长会抱着一种“多读、快读”的心态，希望通过大量阅读来提高孩子的语言和认知能力。
虽然阅读速度和阅读量确实是衡量阅读能力的两个重要指标，但如果家长过分强调了这些方面，往往会使孩子的阅读体验受到影响。
孩子只有在保持放松心态、沉浸在阅读中，才能更好地理解故事情节，认识各种人物和事物，感受语言的美感和想象的丰富性。
因此，家长不应该只考虑阅读速度和功利性，而应注重提供一个愉悦、轻松的阅读环境，让孩子自由地探索和体验绘本。
三、误区三：单一地选择主题和题材当然，在选择绘本时，我们也要根据孩子的年龄和发展阶段选择适合的主题和题材，以利于孩子更好地理解和接受。
但是，如果家长一味地只选择特定的主题和题材，比如只选择与动物有关的绘本，或者只选择有亲子交流的绘本，会让孩子感到单调和乏味。
绘本不仅是帮助孩子了解世界、学习语言和认知的工具，也是开拓孩子视野、培养想象力和审美情趣的途径。
因此，家长应该多样化地选择绘本，让孩子接触不同类型的绘本，扩展孩子的视野和兴趣。
小学三年级课外书阅读的常见误区
小学三年级课外书阅读的常见误区在小学三年级的课外书阅读中，孩子们正处于一个充满好奇和探索欲望的阶段。
然而，在这个过程中，常常会出现一些误区，这些误区可能会影响他们的阅读兴趣和阅读效果。
理解这些误区，并帮助孩子们克服它们，是每个家长和教育工作者的重要任务。
首先，许多家长认为课外书的阅读量越多越好。
他们常常鼓励孩子尽可能多地阅读，期待孩子能够读更多的书籍。
然而，这种做法容易忽视阅读质量的重要性。
如果孩子被迫阅读大量的书籍，却没有真正投入到阅读中，可能会感到疲惫和厌倦。
为了提高阅读效果，更应该关注孩子对书籍内容的理解和思考。
一本书的深度和孩子对书中情节、人物的理解，比单纯的阅读数量更为重要。
其次，选择书籍时的误区也是一个常见问题。
很多家长根据书籍的封面、作者名或者书籍的知名度来决定是否推荐给孩子，而忽略了孩子的兴趣和阅读水平。
比如，一些书籍虽然广受好评，但内容复杂或涉及的主题不适合三年级的孩子。
在选择书籍时，应该优先考虑孩子的兴趣和理解能力，让他们选择自己喜欢的书籍，这样可以更好地激发他们的阅读兴趣。
另一个误区是过于注重书籍的教育性。
一些家长希望通过课外书的阅读来提高孩子的学业成绩或品德教育，因此选择了大量“教育性质”强的书籍。
然而，课外书的主要目的是激发孩子的阅读兴趣和想象力，而不仅仅是传授知识。
如果书籍过于枯燥乏味，孩子可能会因为缺乏乐趣而对阅读产生抵触情绪。
因此，应该让孩子阅读一些既有趣又富有教育意义的书籍，以便在愉快的阅读中潜移默化地接受教育。
此外，还有一种误区是家长过于干预孩子的阅读过程。
许多家长在孩子阅读时会过多地提问或者讨论书中的内容，这种过度干预可能会使孩子感到压力，影响他们的阅读兴趣。
阅读应该是一个自主的过程，孩子需要有足够的时间和空间去探索书中的内容。
如果家长总是介入孩子的阅读，可能会让他们觉得阅读是一种负担，而不是一种享受。
在实际操作中，家长可以尝试一些有效的方法来避免这些误区。
一定要避开的早期阅读误区
你知道吗，如果父母不小心踏入引导孩子早期阅读的误区，不仅不能有效促进孩子阅读兴趣，往往还会起到反作用，让孩子产生对阅读的抗拒心理。
今天就让我们一起来聊聊早期阅读里有哪些误区、父母要怎样做才能正确避开误区呢？首先还是认识一下都有哪些防不胜防的误区吧。
误区一：急功近利在我们推广阅读的时候，会告诉父母阅读对教育孩子好处多多，通过早期阅读可以让孩子改善不良习惯，可以对孩子进行生命教育、情商教育、科普教育等。
于是很多父母如获至宝，马上积极应用。
比如，看到孩子非常喜欢书中的熊宝宝，马上对孩子说：“你看，熊宝宝多乖啊，会收拾玩具，你也要像熊宝宝一样，做完游戏把玩具收拾好，好吗？”没想到，宝宝反驳“我不要！”。
父母立即心灰意冷，觉得阅读根本没效果，这种情况，就是父母对阅读有过高的期待，期待阅读对教养能立竿见影。
但是，对于孩子而言，阅读的效果通常都是潜移默化的。
在阅读的当下，孩子不一定能做出和故事主角一样的反应，但是时间长了，你会在生活中惊喜的发现故事对孩子的影响。
有位妈妈每天给孩子念故事，可是孩子并没有什么反应。
有一天，孩子看到一位小女生跌倒了，居然会哄着对方：“跌倒跌倒，站起来，拍手拍手，向前走。
”这几句正好是妈妈前几天为他朗读的故事中的一首儿歌。
孩子看到别人跌倒时，脑神经回路立刻连结到曾经听过的儿歌，自然而然地脱口而出。
这就是阅读的效果，虽然孩子在阅读的当下，并没有立即的反应，但是，却会在他生活的某个时刻发生作用。
误区二：照搬专家书单除了对阅读的效果期望过高、过于急迫之外，部分父母对于如何选书感觉茫然，从而照搬专家开列的书单。
信任专业人士虽然没有错，但是完全照搬书单，就可能出现所选图书不适合自家的孩子，从而降低了孩子的阅读兴趣。
比如，专家提到，2岁以上的孩子可以多读故事书培养想象力。
但是，爸爸妈妈发现小家伙并没有聚精会神听故事。
而是左顾右盼，动来动去。
这时候，父母就沮丧了，专家说得也不对，我的孩子根本听不进故事！实际上，专家开书单只是遵循一种平均的、大众的标准。
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家长关于孩子阅读的误区阅读对于每个人的成长来说都有着很重要的意义，所以，我们要在孩子小的时候培养他的阅读习惯。
但是，在这个过程中，有些家长就出现了一些误区，从而导致了事情的南辕北辙。
这是一个快节奏的社会，从工作到生活，我们的节奏越来越快。
但是，在孩子的阅读习惯养成这件事上，却是一件慢工出细活的事。
今天你给孩子看了一本书，不要指望孩子就此就能养成爱读书的好习惯；今天你给孩子讲了一个做人要勇敢的故事，不要期望孩子马上就能变的像故事的主人公一样。
读书，对人性格和行为的影响，是一个润物细无声的过程。
它更多的体现在一个人的内涵积累上，是一种素养的缓慢形成过程。
很多人不管是由于现代快节奏的生活影响，还是其他原因，在孩子的读书问题上体现出来的急功近利的心态，其实是一种最常见的阅读误区。
随着互联网的发达，很多家长为了更科学的教育自己的孩子，经常会在各种交流平台上咨询一些专家的意见。
当然了，这些专家意见都是一些经验专业之谈，有一定的参考价值。
但是，并不是说这些专家之言都适合你家孩子的具体情况。
比如那些专家提供的书单，并不一定适合你家孩子阅读。
如果强迫孩子阅读他不喜欢的书籍的话，会破坏孩子的阅读兴趣。
所以，尽信书不如无书。
家长们要根据自己孩子的具体情况，选择适合孩子和孩子喜欢的书单。
专家列举的书单可以作为一个参考或者供孩子选择。
电子科技的发展，让我们的生活更加便利的同时，也让很多人对这些方便快捷的伙计产生了依赖。
不得不说，我们现在对手机电脑的依赖已经“病入膏肓”。
可怕的是，它正在侵蚀着我们的下一代。
有些家长为了哄孩子方便，而且看到孩子也非常喜欢有图有声音的电子读物，于是，就用电子读物来替代家长缺席的时间。
首先，我们需要强调的是，长时间的观看电子读物对孩子的眼睛危害非常大。
很多电脑工作者都知道，长时间盯着电脑屏幕会使人的眼球发干，眼睛刺疼。
而孩子的眼睛非常的娇嫩，电子读物会危害到他们的眼睛健康。
其次，任何东西都无法替代父母对孩子的陪伴。
虽然现在的电子读物功能都非常的智能，但是，父母对于孩子的陪伴才是孩子亲子阅读时间的重点。
父母对于孩子的陪伴，父母的声音，父母的讲解，甚至是表情和动作，都会对孩子形成影响。
同时，在这个陪伴的过程中，能够实现更好的亲子交流，
加深亲子之间的关系。
而且，亲子之间的互动能够加深孩子对家庭的认可和安全感，更利于孩子的成长。
所以，家长一定不要错过孩子在成长过程中的陪伴。
知道这些误区之后，要尽量避开这些阅读误区，给孩子一个正确的阅读引导，让孩子从小养成爱读书的好习惯。