语文课堂观察量表
小学语文课堂观察量表
小学语文课堂观察量表
小学语文课堂观察报告
执教者资料姓名：未提供
观察中心单位：未提供
课题：课程背景下学生研究方式的转变——自主研究、探究研究、合作研究。
学生表现评分：
1.课前准备情况：未提供
2.研究兴趣和情绪：评分为5、4、4，未提供具体情况。
3.是否听老师讲课，是否有辅助行为：未提供具体情况。
4.是否听同学发言，是否有辅助行为：未提供具体情况。
5.参与提问/回答的情况：评分为4、4、5，未提供具体情况。
6.参与小组讨论的情况：未提供具体情况。
7.自主研究的情况：未提供具体情况。
8.是否能质疑观点，提出不同意见：评分为4、4、5，未
提供具体情况。
9.是否能应用已掌握的知识和技能解决新问题：未提供具
体情况。
10.预设目标的达成情况：评分为5、4，未提供具体证据。
11.观察后的感受：有惊喜、钦佩、触动和深思。
惊喜于
学生活动的训练有素，倾听、汇报、补充，有板有眼，有模有样。
钦佩于学生的朗读水平，抑扬顿挫，有滋有味。
观察者认为，课堂的目标在于培养学生的自主、探究、合作研究的能力。
作为语文课堂，学生听说读写的能力一览无余，语文于洋颇有功底。
观察者认为，高效课堂的实施是一条必由之路。
建议：未提供具体建议。
注：评分为5分制，优为5分，良为4分，好为3分，一般为2分，尚可为1分。
语文课堂观察量表
2、课堂教学中各类资源使用次数
A、课本
C、课件
E、资料袋
B、影象资料
D、网络
F、其他
3、课堂教学中各类资源使用的时机
时机
资源种类
课前
解决问题时
表达观点时
阐述重点时
突破难点时
课后
A、课本B、影Βιβλιοθήκη 资料C、课件D、网络
E、资料袋
F、其他
4、课堂教学中各类资源使用的效果
（打分5分制）
作用
资源种类
提供资料
5能否在学习中自觉从教师推荐的资源网络资料袋中自主选择重组信息能否发现规律形成自己的见解并有效表达自己的观点
语文课堂观察量表
课堂观察量表
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）
时间、
地点
课题
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
观察中心
新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习
3、论证性问题
学生提问类型
5、理解性疑惑
6、判断性疑惑
7、实证性疑惑
互动类型
8、师生互动
9、生生互动
10、师班互动
教师对互动过程的推进
11、以问题推进互动
12、以评价推进互动
13、以非语言推进互动
言语互动过程记时
14、30秒以下
15、30秒以上
教师对学生提问的态度
16、热情
17、冷漠
18、忽视
互动管理
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
观察中心
新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者
观察记录
小学语文阅读教学课堂观察量表
小学语文阅读教学课堂观察总表
授课人：授课班级：授课题目：时间：
课堂观察者：
说明：
一、观察小组分工：
第一观察组：
组长：许聪慧组员：呼图壁参会的小学语文教师观察维度：“教学目标”
第二观察组：
组长：徐彩虹组员：玛纳斯县参会的小学语文教师观察维度：“教师施教”
第三观察组：
组长：潘晓彬组员：昌吉市、州直参会的小学语文教师观察维度：“学生学习活动”第四观察组：
组长：潘璐组员：奇台县参会的小学语文教师观察维度：“学生学习状态”
第五观察组：
组长：张凤玲组员：阜康市、吉木县参会的小学语文教师观察维度：“阅读教学特点的体现”
第六观察组：木垒县组长：武翠萍组员：木垒县参会的语文教师观察维度：“综合评价”
二、准备要求：
1、各小组组长根据观察维度和自己所需，提前确定好观察组成员（人数自定）。
2、各小组组长负责将观察表下发小组成员，认真分析研究，结合教材的研读，初步确定各自的观察任务。
3、每小组确定小组发言代表（原则上由组长发言），请将发言人姓名及各类荣誉称号在明天上午12:00前电话上报。
4、本次活动是第一次尝试，也是对各县市小学语文观课、议课、评课能力的展示，希望大家安排细致，发挥出最好水平！。
小学语文课堂观察量表报告
小学语文课堂观察量表-----教学的组织方式运用
上课教师：课题：观潮授课年级学生：四年级
说明： 1. 指向性： A.目标明确 B.目标模糊 C.目标欠缺
2. 有效性： A.高效 B.低效 C.无效
数据处理与分析报告：通过数据的处理和分析，时间分配非常合理，思路清晰，教师讲解的时间占用并不多，而是把更多的时间给了学生自主学习。
从徐老师的课堂来看，学生自身的能力已经得到了一定锻炼，可见徐老师平
时也注意发展学生的自主学习，而且本节课最多的是把整节课放手给学生，让学生自主学习，自主探究，本着以生为本的态度，促进学生的个性发展。
小学语文课堂观察量表-----学生参与学习的状态与效果
上课教师：课题：观潮授课年级学生：四年级
2. 参与状态： A.积极主动 B.被动参与 C.不参与
3．参与密度： A.全员参与 B.大部分参与 C.少部分参与
4.参与效果： A.高效 B.有效 C.低效
数据处理与分析报告：通过数据的处理和分析，本次课堂观察主要通过观察学生在课堂上的表现，参与课堂的兴趣、状态、参与度和效果来进行的。
从统计表中可以看出，
整堂课都是以学生为本，注重学生的个性发展，并且把整堂课放手给学生，让每个学生都能深刻的体会到自身的重要性，徐老师的课堂积极活跃，深受学生的喜爱。
小学语文课堂观察汇总表
上课教师：徐晓花课题：观潮授课年级学生：四年级
数据处理及分析报告：本次课堂观察主要通过观察学生在课堂上的表现，参与课堂的兴趣、状态、参与度和效
果来进行的。
从统计表中可以看出学生课堂的参与兴趣比较浓，学生之间的合作以及师生合作也比较多，总之这堂课还是比较成功，学生的参与程度和自主学习的能力都较积极。
语文课堂观察量表
10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）
时间、
地点
课题
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
观察中心
新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者
F、其他
3、课堂教学中各类资源使用的时机
时机
资源种类
课前
解决问题时
表达观点时
阐述重点时
突破难点时
课后
A、课本
B、影象资料
C、课件
D、网络
E、资料袋
F、其他
4、课堂教学中各类资源使用的效果
（打分5分制）
作用
资源种类
提供资料
表达观点
阐述重点
突破难点
解决问题
建构知识
A、课本
B、影象资料
C、课件
D、网络
E、资料袋
F、其他
5、课堂教学中各类资源的服务对象
（打分5分制）
作用
资源种类
为学生的学
为教师的教
为表演
为记录生成型资源
为资源而资源
A、课本
B、影象资料
C、课件
D、网络
E、资料袋
F、其他
6、学习中生成的资源
学生作品
师生共同建构的资源
新生成的问题其他Leabharlann 7、各类资源对课堂教学的影响
（打分5分制）
作用
资源种类
为学生的学
2、学习情绪是否高昂。
3、能否积极参与教学活动。
语文组_观察量表
《乡下人家》课堂教学观课量表（一）
观察教师：时间：2018.12.22 观察人：
观察维度：教师教学观察视点：环节
《乡下人家》课堂教学观课量表（二）
观察教师：时间：2018.12.22 观察人：
观察维度：课程性质观察视点：评价
《乡下人家》课堂教学观课量表（三）
观察教师：时间：2018.12.22 观察人：
观察维度：学生学习观察视点：倾听.互动.自主
典型教师语言进行记录分析。
《乡下人家》课堂教学观课量表（四）
观察教师：时间： 2018.12.22 观察人：
观察维度：教师教学观察视点：讲解，板书，媒体，作业
填表说明：1.本表依托课堂记录检测教师所采用的呈现形式是否促进了学生的学习。
2.听课之前要进行课前会议，由主备人阐述教学设计意图。
3.依据观课者的角度选择3到5处典型课堂记录进行分析。
语文课堂观察量表
一、课堂观察点的选择
《义务教育语文课程标准（2011修订版）》中指出，“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并且指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”，同时还指出“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。当前教师的教学方式在发生着转变，学生课堂主体的落实越来越到位。基于考查学生学习方式与学习效果的联系情况，旨在帮助教师转变教学观念，提高学生课堂主体意识，进而推进新课程改革。因此在观察点的选择上，突出围绕着学生学习语文的方式在课堂上体现形式，以及与之相对应的课堂学习过程中知识建构、能力形成、学习方法的掌握和学生情感的体验等方面。
二、学生课堂学习方式与效果观察量表及相关信息收集表
对于学生课堂学习方式与效果观察量表（下表1）的使用，我们以教师课堂教学过程中整体学生的学习方式为观察对象，因为一个学生的学习方式是班级整体学习方式的代表。针对课的结构，我们根据课堂观察到的学生学习方式进行选择相应栏目，根据课堂的完成情况对时间做以记录，并根据课堂学习的各项指标达成情况选择相应的栏目。具体见下表：
表3： 学生学习效果与学习方式关联统计表
学习
指标
学习方式
个体
倾听
自主
探究
合作
交流
情境
体验
练习
自测
其他
知识
建构
能力
形成
方法
习得
情感
体验
结果分析
表2：学生课堂学习方式汇总表
学习
方式
整体学
习时间
学习指标达成
知识建构
能力形成
方法习得
情感体验
小学语文课堂教学观察评价量化表DOC
学校：科目：班级：教者：
教学内容：教研专题：
项目
分项评分
得分
教
师
主
导
（60分）
教学
内容
正确理解教材，教学目标明确、恰当，并能根据教学内容实际进行适当的调整。（5分）
活化教材，根据学生实际灵活使用教材。（10分）
教学
策略
运用多种教学组织形式，创设有利于学生自主学习、自主探究的教学情境。（10分）
善于
思考
能大胆提出问题或质疑，积极参加讨论，提出自己的意见。（5分）
对问题有独特的见解，能创造性地解决问题。（5分）
主动
实践
主动学习意识强，积极参与课堂活动，参与面广。（5分）
运用各种形式表现自己对问题或课文的理解与感受。（3分）
交往
合作
乐于与老师、同学交往。（3分）
尊重老师、同学，虚心听取别人的意见。（3分）
善于发表自己的意见，互相合作，气氛活跃。（4分）
语言、思维发展
能发挥丰富的想象。（3分）
能够流利、有感情地朗读课文。（5分）
总
评
得分
等级
优（86-100）良（71-85）合格（63-72）不合格（62-56）
听课时间：201年月日
尊重学生的人格，重于激励学生。（5分）
注重过程教学，重视学生的知识构建过程，促进学积极性。（5分）
注意培养学生的语感。（5分）
关注每一个学生的学习状态，面向全体学生的发展。（10分）
学
生
主
体
（40分）
认真观察、倾听
认真观察、倾听，领会老师、同学的意见。（4分）
语文课堂观课量表
小学语文课堂观察量表（4）
学生课堂活动参与度观课量表
小学语文课堂教学观课量表（3）
课堂教学时间观课量表（教学结构记录）
1.使用本记录单请事先准备好计时工具。
“课堂环节”主要记录一节课中大的板块, “具体内容”指各板块中的具体指向
小学语文课堂教学观课量表（2）
学生课堂行为观课量表
观察目的：通过观察学生在课堂中的学习表现，来对授课教师课堂效果进行评价,
小学语文课堂教学观课量表（1）
课堂提问有效性观察记录
慚的次数一个方框代表一个学生，代表教师，代表学生互相评价。
被提问到一次，在其相应的位置上划相应符号，用“正”字记录。
还可用符号“T”表示教师在教室里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
通过数据可以看出教师设计的活动，是否能照顾到全体学生，提问的形式是否是多样的，而不仅仅是单一的活动，继而观察学生参与的效果，即学生的反馈。
同时需对问题的形式进行记录，最后由观察教师提出相应的建议，以帮助授课教师更好地修改其教学活动，达到更好的教学效果。
小学语文学生学习课堂教学观察量表
⼩学语⽂学⽣学习课堂教学观察量表⼩学语⽂学⽣学习课堂教学观察量表（⼀）观察维度：学⽣学习·倾听研究问题：学⽣在课堂中的倾听习惯【说明】1.学⽣的倾听习惯可⽤学⽣倾听时的状态以及倾听后的表现来评定。
2.学⽣倾听时的状态分为：A 神情专注，认真倾听，思考后积极回应（或积极发⾔或及时补充和评价等）；B 听讲认真，⾯部表情不明显，⽆回应。
C 不认真听（发呆、做⼩动作或左顾右看等）3.⼈数、百分⽐及每⼀环节所⽤时间直接⽤数字记录。
⼩学语⽂学⽣学习课堂教学观察量表(⼆)视⾓观察点观察内容学⽣在课堂中的倾听习惯倾听项⽬环节倾听教师倾听同伴状态百分率状态百分率环节⼀ (所⽤时间： )A （）⼈B （）⼈C （）⼈ A （）% B （）% C （）% A （）⼈ B （）⼈ C （）⼈ A （）% B （）% C （）% 环节⼆ (所⽤时间： ) A （）⼈ B （）⼈C （）⼈ A （）% B （）%C （）% A （）⼈ B （）⼈C （）⼈ A （）% B （）%C （）% 环节三 (所⽤时间： )A （）⼈B （）⼈C （）⼈ A （）% B （）% C （）% A （）⼈ B （）⼈ C （）⼈ A （）% B （）% C （）% 环节四 (所⽤时间： )A （）⼈B （）⼈C （）⼈A （）%B （）%C （）%A （）⼈B （）⼈C （）⼈A （）%B （）%C （）%综合评价教学建议观察维度：⽬标实施评价研究问题：学习⽬标的适切性学习的具体⽬标⽬标⼀：⽬标⼆：⽬标三：学习⽬标的适切性分析⽬标提出的时间和⽅式⽬标的导向作⽤运⽤的教学⽅法检测学习⽬标所采⽤的评价⽅式学⽣参与度学⽣⾃主学习的⽅式与时间课堂中⽣成性的问题⽬标设置依据的分析。
小学语文课堂观察量表
《基于观察的小学语文课堂教学改进研究》课堂观察量表舟山市岱山县教育发展研究中心赵飞君1 教师教学维度1.1 教师教学维度/ 教学设计设计说明：教学设计是教师深层的课程理念的具体化，外显化，若教学设计有问题，课堂上就算细节把握得很到位，也可能是本末倒置。
所以课堂观察要努力避免只见树木不见森林的现象，就要对“教学设计”进行观察与记录。
以下“教师教学设计观察记录表”把教学设计分解为“教材解读”、“教学目标”、“教学内容”、“教学过程”四个观察视角。
每个观察视角具体的关注点都导向课程理念引导下对一堂课整体性与个性化的把握。
1.1．1 教师教学维度/ 教学设计（略读课文教学）1.1．2 教师教学维度/教学设计（总结整理课）1.2 教师教学维度/ 教师教学语言丰富性与有效性设计说明：语文课上，教师教学语言的丰富性与有效性具有多重功能，除了有效地组织学生进行学习外，还要给予学生良好的语言滋养与熏陶。
本观察记录表把教师的教学语言分为三类，每类三个等级。
这样的设计除了考虑语文学科教师教学语言的特点与功能外，还兼顾了当前语文教学中，教师教学语言存在的问题，给教师一定的行为导向。
1.3 教师教学维度/ 教师关注学生设计说明：本观察记录表，罗列了课堂上教师关注学生与不关注学生的若干行为表现，通过对各种行为现象发生的频次与时间进行记录，帮助被观察者明确日常教学中关注学生方面存在的问题与优点，把一些无意识的行为显性化。
本表特别适用于对课堂调控能力较差教师的矫正性观察。
2 学生学习维度2.1 学生学习维度/ 学生学习状态设计说明：学生学习状态的观察采用分时段的观察记录，意在深入观察、分析学生一堂课学习中的情绪、参与、思维、交往状态与学生生理特点、教学内容、教学艺术之间的关系。
在使用时需要明确重点观察的学生对象。
2.2学生学习维度/ 学生语文实践活动有效性设计说明：本表把学生在课堂上的语文实践活动分为听、说、读、写四种行为，通过记录这四种行为在一节课各个时间段以及整节课中所花的时间来分析学生学习实践活动的自主性、合理性、有效性。
小学语文课堂观察表
教学设计有效性的观察记录观察分析：我的建议：设计意图：课堂教学结构合理性，具体从各环节时间分配、教学行为时间分配进行观察，更明确的让教师知道自己在课堂中哪些环节无效，哪些有效，哪些能突出重点，时间分配不合理的，根据情况进行调整，使重难点多用时间，给学生充分思考阅读的时间，使课堂结构更合理。
教师评价的有效性的观察记录观察分析：我的建议：设计意图：教师评价的有效性，主要从教师过渡语、教师评价语、教师纠错三个方面进行观察，更明确的让教师知道自己在课堂中使用了哪些评价，哪些是有效的，哪些是无效的，根据情况进行调整，使内容目标明确、重难点突出；使学生对教师语言简单、易懂；使课堂顺畅、和谐。
学生自评有效性的观察记录观察分析：我的建议：设计意图：通过观察记录学生对自我评价的反应，很明确的看出自我评价对学生的学习是否有帮助，也就是否有效。
观察记录与分析将有利于教师从学生的反应及目标达成两方面，更好地运用多种评价手段，调动学生的学习积极性。
小学语文课堂观察表（4）教师提问艺术的观察记录观察分析：我的建议：设计意图：通过观察记录老师的提问艺术，很明确的看出教师提问对学生的学习注意力是否有帮助。
观察记录与分析将有利于教师从学生的反应及目标达成两方面，更好引导学生思考、探索语文知识，提升学生语文素养。
小学语文课堂观察表（5）教学资源有效性的观察记录观察分析：我的建议：设计意图：通过对课程资源使用情况的观察，更明确的让教师知道自己在课堂中使用了哪些教学资源，对学生的学习起到什么样的作用，哪些是可有可无的，根据情况进行调整，使内容目标明确、重难点突出；使学生对知识的理解更深刻，更轻松。
课堂教学学生参与情况统计表使用说明：每小格代表一个学生，学生参与情况用“画正字”方法进行统计。
小学语文课堂观察表（6）教师教学有效性的观察记录。
语文人教版三年级下册课堂观察量表
发言
讨论
积极参与小组的学习讨论情况：A全班（）B大部分学生（）C少部分学生（）
积极发言人数统计：人次:
课堂
容量
课内
容量
A饱满适恰（）
B过量或不足（）
阅读材料价值
A有价值（）
B价值低（）
C不能通过预习自学课文的生字词和理解主要内容。（人次：）
质疑
问难
A能根据课文内容主动提出有价值的问题。（人次：）
B能根据课文内容提出问题。（人次：）
C不能根据课文内容提出问题。（人次：）
个人
见解
A能抓关键词句说出个人独到的见解。（人次：）
B基本能抓关键词句说出个人见解。（人次：）
C不能抓关键词句说出个人见解。（人次：）
荔湾区华侨小学师生课堂学习情况观察表
科目：教学内容：班级：执教者：记录者：时间：
观察
视角
评价内容
评价标准
精彩片段记录“双主体”源自体现教师的
主
导
有效引导评价
A能针对学生的回答作出准确、有效的点拨评价。（次数：）
B基本能针对学生的回答作出准确的点拨评价。（次数：）
C不能及时针对学生的回答作出准确的点拨评价。（次数：）
教师占有课堂时间
A教师起到很好的主导作用，给学生充分创设自主学习的时间。
B教师起到主导作用，能给学生创设一定的自主学习的时间。
C教师满堂灌，不给学生创设自主学习的时间。
学
生
的
主
体
自主
预习
汇报
A能通过预习自学课文的生字词和理解主要内容。（人次：）
B基本能通过预习自学课文的生字词和理解主要内容。（人次：）
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2、课堂教学中各类资源使用次数
A、课本
C、课件
E、资料袋
B、影象资料
D、网络
F、其他
3、课堂教学中各类资源使用的时机
时机
资源种类
课前
解决问题时
表达观点时
阐述重点时
突破难点时
课后
A、课本
B、影象资料
C、课件
D、网络
E、资料袋
F、其他
4、课堂教学中各类资源使用的效果
（打分5分制）
作用
资源种类
提供资料
3、论证性问题
学生提问类型
5、理解性疑惑
6、判断性疑惑
7、实证性疑惑
互动类型
8、师生互动
9、生生互动
10、师班互动
教师对互动过程的推进
11、以问题推进互动
12、以评价推进互动
13、以非语言推进互动
言语互动过程记时
14、30秒以下
15、30秒以上
教师对学生提问的态度
16、热情
17、冷漠
18、忽视
互动管理
7、对学生反应的注意
8、对学生突如其来问题及状况的处理
9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考
10、能否学生的意见，并与学生平等交流
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表）
时间、
地点
课题
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
观察记录
观察内容
次数
效果评价
A
B
C
D
E
教师提问类型
1、描述性问题
2、判断性问题
学 生 表 现
评 分
1、学习兴趣是否浓厚。
2、学习情绪是否高昂。
3、能否积极参与教学活动。
4、对教师态度。
5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。
6、积极思考，深入探询。
7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
观察中心
新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者
观察记录
视 角
得分
1、教学态度是否沉稳、愉快
2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂
3、对教室秩序的管理是否到位
4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论
5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛
6、能否有效激发学生的学习兴趣
A、课本
B、影象资料
C、课件
D、网络
E、资料袋
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表五（学生活动记录表）
个别发言
小组发言
演示
记笔记
绘图
次数
时间
行为
状态
热烈
认真
积极
自信
消极
表达观点
阐述重点
突破难点
解决问题
建构知识
A、课本
B、影象资料
C、课件
D、网络
E、资料袋
F、其他
5、课堂教学中各类资源的服务对象
（打分5分制）
作用
资源种类
为学生的学
为教师的教
为表演
为记录生成型资源
为资源而资源
A、课本
B、影象资料
C、课件
D、网络
E、资料袋
F、其他
6、学习中生成的资源
学生作品
师生共同建构的资源
新生成的问题
其他
7、各类资源对课堂教学的影响
（打分5分制）
作用
资源种类
为学生的学
为教师的教
为表演
为记录生成型资源
为资源而资源
A、课本
B、影象资料
C、课件
D、网络
E、资料袋
8、学生应用各类资源的情况
（记录应用次数）
作用
资源种类
复制ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
复述
重组为电子文稿
用资料构成新作品
作为讨论论据，变成自己的话说出
不会应用资源
8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。
9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。
10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）
时间、
地点
课题
语文课堂观察量表
语文课堂观察量表
2008-11-21 09:25:00|?分类： 默认分类 |标签： |字号大中小订阅
课堂观察量表
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）
时间、
地点
课题
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
观察中心
新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习
观察记录
19、有效调控
20、放任
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表四（资源应用）
时间、
地点
课题
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
观察中心
课程资源开发的多样性、适切性、在学生学习中的作用
课程资源的生成
观察记录
观 察 内 容
统 计（划 “正”或勾）
1、课堂教学中使用的资源种类
A、课本
B、影象资料
C、课件
E、资料袋
D、网络