五年级科学下册教学反思
教科版科学五年级下册7.《制作与测试我们的小船》教学反思(3篇)
7.《制作与测试我们的小船》教学反思（1）本次教学以《制作与测试我们的小船》为主题，旨在让学生通过实践操作，深入体验和理解产品设计制作的全过程，培养学生的工程思维和动手实践能力。
回顾整个教学过程，我有以下几点反思。
我认为本次教学的设计环节是较为成功的。
通过引导学生按照“明确任务→制订方案→制作→测试→评估与改进”的流程进行小船的制作，使学生能够全面参与到产品设计的各个环节中。
学生在明确任务后，积极地进行小组讨论和方案制定，展现出了较高的学习热情和合作能力。
在制作环节，学生严格按照图纸进行选材和制作，体现出了严谨的态度和工程师般的职业精神。
在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
在制作环节，部分学生对于材料的选取和加工技能掌握不够熟练，导致制作进度受到一定影响。
这提示我在今后的教学中，需要加强对学生基本技能的培训和指导，确保学生能够更好地完成制作任务。
在测试环节，虽然学生都能够按照测试标准进行下水试航，但部分学生对于测试数据的记录和分析不够准确和深入。
这可能是因为学生在之前的学习过程中对于测试方法的掌握不够充分。
因此，在今后的教学中，我需要更加注重测试方法的讲解和演示，帮助学生更好地掌握测试技能。
此外，在评估与改进环节，学生虽然能够针对测试中发现的问题提出改进意见，但部分学生对于如何有效地进行改进仍存在一定的困惑。
这可能是因为学生对于产品设计的理论知识掌握不够扎实。
因此，我需要在今后的教学中加强理论知识的讲解和应用，帮助学生更好地理解和应用产品设计的知识。
我认为本次教学的一个亮点是拓展环节的设计。
通过出示一张“纸船载人”的图片，鼓励学生课后挑战制作一艘大型载人纸船，不仅激发了学生的学习兴趣，也为学生提供了更广阔的实践空间。
这一环节的设计有助于培养学生的创新思维和实践能力。
综上所述，本次《制作与测试我们的小船》的教学设计取得了一定的成效，但也存在一些需要改进的地方。
在今后的教学中，我将更加注重学生基本技能的培养、测试方法的讲解和演示、理论知识的应用以及实践创新能力的培养，以期取得更好的教学效果。
教科版科学五年级下册第一单元1.《种子发芽实验》教学反思(3篇)
1.《种子发芽实验》教学反思（1）在完成了《种子发芽实验》这一课的教学后，我深感课程设计的重要性以及学生主动探索的价值。
本次教学旨在通过对比实验的设计与实践，引导学生理解种子发芽所需的条件，并培养他们的科学探究能力。
关于教材内容的处理，我尝试从学生的实际生活经验出发，引导他们讨论种子发芽可能需要的条件。
这样的导入方式不仅激发了学生的兴趣，也让他们对即将进行的实验有了初步的预期。
同时，通过引导学生对种子发芽条件的猜测和讨论，我成功地保留了他们的不同观点，为后续的实验验证创造了条件。
在探索环节的设计上，我着重让学生体验设计对比实验的过程。
通过以“土壤”条件为例的集体讨论，学生们学会了如何设置实验条件、预测实验结果以及确保实验的公平性。
在此基础上，我鼓励学生们分组讨论其他可能影响种子发芽的条件，并设计相应的实验计划。
这样的活动不仅锻炼了学生的思维能力，也让他们在实践中体验到了科学探究的乐趣。
在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，虽然我在引导学生设计实验计划时强调了对比实验的公平性，但在实际操作中，部分学生仍未能完全理解并应用这一概念。
在今后的教学中，我将更加注重对比实验方法的讲解和演示，以帮助学生更好地掌握这一技能。
其次，由于课堂时间的限制，部分学生在完成实验计划后未能及时开展实验。
这在一定程度上影响了他们对实验结果的理解和分析。
因此，在未来的教学中，我将尝试调整教学进度，为学生留出更多的实验时间。
总的来说，这次《种子发芽实验》的教学让我深刻体会到了科学探究的魅力以及学生主动探索的重要性。
在今后的教学中，我将继续探索更加有效的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握科学知识。
同时，我也将不断反思自己的教学实践，以提升自己的教学水平和能力。
1.《种子发芽实验》教学反思（2）本次我执教的《种子发芽实验》一课，主要围绕种子发芽所需的条件展开教学，引导学生设计并实施对比实验，从而培养他们的实验设计能力和控制变量的意识。
教科版科学五年级下册第二单元5《给船装上动力》教学反思(3篇)
5.《给船装上动力》教学反思（1）在完成了《给船装上动力》这一课的教学后，我深感教学设计中的每一个环节都有其独特的教育意义，并且与学生的实际情况紧密结合，取得了良好的教学效果。
在聚焦环节中，我通过展示船的发展史的图片，成功唤醒了学生对船动力的前认知，引发了他们对“如何给船装上动力”的思考。
这个环节的设计有效地将学生的注意力聚焦到本课的主题上，为后续的探索活动打下了坚实的基础。
在探索环节中，我设计了三个活动，分别是“给我们的船装上风帆”、“给小船装上其他动力”和“如何让小船保持一定的方向？给它装上船舵试试看”。
这些活动不仅符合五年级学生的认知和操作水平，而且具有很强的实践性，让学生在动手操作的过程中深刻理解了船的动力原理和控制方向的方法。
特别是在“给小船装上其他动力”这一活动中，我提供了电动风轮和蒸汽动力装置，让学生在简易模型船上进行安装和调试，这不仅锻炼了学生的动手能力，也让他们对动力装置有了更加直观的认识。
在研讨环节中，我通过提出与探索活动相关的问题，引导学生对实验结果进行总结和反思，帮助他们形成科学概念，提升科学探究能力。
这个环节的设计使得学生对船的动力和控制方向有了更深入的理解。
在拓展环节中，我介绍了潜水艇的相关知识，引导学生对潜水艇的动力和控制方式进行探究。
这个环节的设计不仅拓宽了学生的知识面，也激发了他们对科学探索的兴趣。
在教学过程中，我也发现了一些不足之处。
例如，在探索活动中，部分学生在安装动力装置时遇到了困难，这可能是因为我对学生的动手能力预估过高，没有提供足够的指导和帮助。
因此，在今后的教学中，我需要更加注重学生的个体差异，为不同层次的学生提供不同层次的指导和帮助。
此外，我还发现部分学生对船舵的工作原理的理解不够深入，这可能是因为我在教学过程中没有足够强调船舵的重要性，也没有对其工作原理进行详细的解释。
因此，在今后的教学中，我需要更加注重对关键知识点的解释和强调，以确保学生能够全面理解并掌握相关知识。
教科版小学五年级下册科学第四单元1.《温度与水的变化》教学反思(3篇)
1.《温度与水的变化》教学反思（1）本次《温度与水的变化》的教学设计，我力求以学生的前概念为起点，通过一系列的实验活动，帮助学生理解温度变化与水的形态变化之间的关系，从而完善他们对热量变化导致物体温度变化的科学概念。
经过教学实施，我对本次课程有了以下几点反思。
在聚焦环节，我利用图片展示自然界中的水以三种形态存在，成功地引发了学生对水的形态变化的回忆，也激发了他们对水的变化原因的好奇心。
通过提问，我引导学生思考水的形态变化与温度的关系，有效地引出了本课的主题。
在探索环节，我设计了两个活动。
第一个活动是梳理水形态的变化与温度的关系，通过让学生回忆并讨论水的结冰温度和沸腾温度，以及水在温度变化时可能的形态变化，帮助学生建立起温度与水的形态变化之间的联系。
第二个活动是观察水加热时的变化现象，我鼓励学生通过亲自操作、观察记录，体验科学探究的乐趣，并尝试用证据来检验自己的假设。
在教学过程中，我也发现了一些不足之处。
部分学生在实验操作中不够细心，导致实验数据存在一定的误差。
这可能是因为我在实验前的指导不够详细，或者学生对实验操作的重视程度不够。
因此，在今后的教学中，我需要更加注重实验操作的规范性和准确性，以提高学生的实验能力。
虽然大部分学生能够积极参与讨论和交流，但仍有少数学生表现得较为被动。
这可能与他们的学习习惯和个性特点有关。
为了激发这些学生的学习兴趣，我需要更加关注他们的学习需求，鼓励他们积极参与课堂讨论和实验活动。
此外，我还应该更加注重拓展环节的设计和实施。
通过引导学生继续探索水在不同温度下的变化，可以帮助他们更深入地理解温度与水的变化之间的关系，同时也能培养他们的探究精神和科学素养。
综上所述，本次《温度与水的变化》的教学设计在一定程度上达到了预期的教学目标，但也存在一些需要改进的地方。
在今后的教学中，我将继续努力，通过不断优化教学设计，提高学生的学习兴趣和科学探究能力。
1.《温度与水的变化》教学反思（2）《温度与水的变化》是五年级下册《热》单元的第1课，这一课的教学目标旨在帮助学生理解物质形态变化与温度之间的关系，以及热量传递与物体温度变化之间的联系。
教科版科学五年级下册第一单元5.《当环境改变了》教学反思(3篇)
5.《当环境改变了》教学反思（1）在完成了《当环境改变了》这一小学科学课的教学设计并实施后，我对整个教学过程进行了深入的反思。
我认为本次教学设计的引入环节设计得较为成功。
通过引导学生分析人如何适应环境的改变，不仅激发了学生的学习兴趣，也为学生理解动物如何适应环境变化做了铺垫。
这种从人类自身出发的引入方式，让学生更容易产生共鸣，进而理解动物适应环境变化的必要性。
在聚焦环节，我通过提问的方式引导学生思考环境变化对动物的影响，以及动物在环境变化中的行为变化。
这一环节的设计，有助于学生建立起环境与动物行为之间的联系，为后续的深入探究打下基础。
在探索环节，我通过引导学生分析青蛙在不同季节的行为变化，让学生认识到动物为了适应环境的变化会做出一些特殊的行为。
同时，我也注意到在引导学生分析的过程中，需要适时追问，引领学生深度思考，这样才能更好地达到教学目标。
在教学过程中，我也发现了一些不足之处。
首先，在引导学生分析青蛙行为变化时，我过于依赖预设的问题，没有给学生足够的空间进行自由思考。
这在一定程度上限制了学生的思维，使得他们的答案较为单一，缺乏创新性。
在拓展环节，我为学生布置了一个课后实践任务，但由于课堂时间有限，我没有对如何完成这个任务进行详细的说明和指导。
这可能导致学生在课后实践中遇到困难，无法有效地完成任务。
针对以上问题，我认为在今后的教学中，我需要更加注重学生的主体性，给予他们更多的自由思考空间，鼓励他们提出自己的见解和想法。
同时，我也需要在布置课后实践任务时，对任务的要求和完成方法进行详细的说明和指导，以确保学生能够有效地完成任务。
总的来说，本次《当环境改变了》的教学设计虽然存在一些不足之处，但通过反思和改进，我相信能够更好地实现教学目标，提高学生的学习效果。
5.《当环境改变了》教学反思（2）《当环境改变了》是浙江省瑞安市塘下镇中心小学科学课程中的一节重要课程，旨在引导学生通过观察与探究，理解环境变化对生物，特别是动物行为的影响。
小学五年级科学教学反思
小学五年级科学教学反思小学五年级科学教学反思身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的小学五年级科学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学五年级科学教学反思1《造房子》是苏教版小学五年级《科学》下册《形状与结构》单元中的第四课。
它以“造房子”为载体，让学生通过小组合作，设计并建造纸房子，促进学生创新能力、动手能力、综合运用知识能力和团结协作能力的发展，体验创造的艰辛与成功的快乐。
我在第一课时的设计中，只涉及了学生动手卷纸棒和小组合作设计纸房子图纸的过程，意在促进学生动手能力、创新能力和团结协作能力的发展。
在教学开始，让学生想像并绘制出古屋的房架结构，是为了使学生能顺利地进行纸房子的框架结构图纸设计奠定基础。
设计归设计，但在教学实践中，却出现了许多纰漏和和不能及时解决的新生成问题。
现将我的反思总结如下：希望各位与会老师能够从中吸取教训，有则改之，无则加勉。
一、引导学生对自己的活动进行自我反思和自我评价不足。
《科学（3~6年级）课程标准》在教学建议中指出：学生的科学学习活动要在教师有效的控制之下，既要给学生的学习以自主权和主动权，又要加强及时反馈和评价，逐步培养学生形成自主的、合作的、探究的学习方式，教师应留心学生的情绪反应和探究活动的进程，及时加以点评。
一个阶段性活动结束时应及时引导学生对自己的活动进行反思和自我评价，总结成功与失败的经验教训，从而提高学生的科学探究能力，加深对科学探究的认识与理解。
各位与会的老师也看到了，我在教学过程中，只注重了他评，而没有注意引导学生自我评价与自我反思；若说课堂上有学生“自省”的体现，那就只有一处：我让没有完成图纸设计的小组寻找原因。
但这在整堂课中，只如海中一粟，渺小得无力，又如蜻蜓点水，浅尝辄止。
“他评”总没有“自省”的效果好，我希望各位与会的老师，要以我为戒，在今后的教学中，多注重学生的“自评”与“自省”。
小学五年级科学教学反思总结（精选14篇）
小学五年级科学教学反思总结小学五年级科学教学反思总结（精选14篇）日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，回顾过去这段教学工作，我们都取得了很大的进步，该总结这段时间的得与失，为下一阶段的工作奠定基础了。
相信很多朋友都不知道教学总结的开头该怎么写吧，以下是小编精心整理的小学五年级科学教学反思总结（精选14篇），欢迎阅读与收藏。
小学五年级科学教学反思总结篇1大脑对学生而言，是非常神秘的。
虽然我们都有一个大脑，可我们没有见过更没有研究过大脑。
因此，教师要引领着学生热情探究，揭秘大脑，并实现多元化目标的达成。
在教学时，我从学生喜欢的游戏——动脑筋急转弯引入新课，激发了学习兴趣，营造了探究情境，并直奔学习主题。
在短短的几分钟时间里把学生带入了愉悦的学习状态中。
为了让学生更好地了解大脑的形态结构，我在ppt课件图片的基础上准备了与大脑某些特征相似的具体实物来让学生比较认识。
比如：脑的重量，我让同学们用自己最熟悉的课本进行类比，亲自体验;学习脑的大小时，让学生用拳头模拟自己的大脑;认识大脑的形状以及脑的表面结构时，指导学生认真观察核桃仁的样子;了解大脑的软硬时，让学生碰一碰豆腐……这样学生对大脑的认识就更具体了，化解了难点、突出了重点。
然后借助学生对大脑形态结构的了解，讲解大脑表面的沟回，并通过人脑与猫脑的沟回的对比，引出记忆力、创造力与大脑的密切的关系。
并及时组织记忆力测试和拼七巧板的活动，把学生的思维活动和实践活动推向了高潮。
既满足了学生的心理需要，又使知识巩固与智力运用有机结合，使科学课始终充满生机与活力。
在教学中突出一个“趣”，强调了学生的获得体验，强调了学生科学素养的形成。
最后，引导学生在课后开展后续活动。
探究科学的活动不是一两节课就能够完成的。
拓展学生的信息渠道，广泛利用教科书以外的各种资源，而不是拘泥于教科书上规定的教学内容。
这节课美中不足之处，教学设计时有设计到，但在实际讲课时，没有准备猪脑，使学生少了最为直观的观察与体验。
部编版小学科学五年级下册优秀教学反思(全册)
部编版小学科学五年级下册优秀教学反思
(全册)
作为小学五年级科学教师，我一直致力于提高自己的教学水平。
经过一学期的教学工作，我对本学期的教学进行了反思。
一、优点：
1. 教学内容设计合理，贴近生活，具有实践性和启发性，让学
生自己动手探究，培养了学生的实践能力和创新意识。
2. 导入环节生动有趣，激发了学生的研究兴趣和好奇心。
3. 课堂氛围轻松活泼，让学生在快乐中研究，愉悦中成长。
4. 通过配合不同的教学方式，如PPT、实验演示、图表、组合
拼图等，让学生的研究过程更加生动有趣。
5. 多角度考虑学生的研究情况，注重培养学生的自主研究能力
和思考能力。
二、不足：
1. 教学中有时会存在讲解不够清晰、简介的情况，需要进一步
提高自己的讲课能力。
2. 对于一部分学生，需要关注他们的研究情况，加大辅导力度，促进他们的研究进步。
3. 在实践操作中，有时候会遇到一些问题，需要在以后的教学
过程中加强实践操作方面的准备和技巧。
三、改进：
1. 进一步提高自己的讲课技巧，注重讲解重点，将知识讲清楚、讲透彻。
2. 积极关注学生的研究情况，对于研究欠缺的学生，要多给予
指导和帮助，帮助他们提高研究成绩。
3. 在实践操作课时，提前准备，预见可能存在的问题并进行针
对性的指导，使学生能够顺利完成实践操作课。
经过本学期的教学反思，我发现，能够让学生在快乐中学习，
通过不断地反思和改进，能够更好地促进学生的学习兴趣和能力的
提升，帮助他们走向成长和成功。
教科版小学五年级下册科学第四单元7.《做个保温杯》教学反思(3篇)
7.《做个保温杯》教学反思（1）在本次《做个保温杯》的教学活动中，我力求引导学生通过观察和实验，深入探究保温杯的原理，并尝试自己设计和制作保温杯。
通过本次活动，学生不仅增长了知识，也提高了动手能力和科学探究的兴趣。
我通过出示冬天喝热水的图片，引导学生思考如何让热水在杯子中保持温度，从而激发了学生的探究兴趣。
在探索环节中，我通过让学生测试不同材料杯子的保温效果，帮助他们理解热的良导体与不良导体的概念，并认识到不同材料对保温效果的影响。
这一环节的设计，既锻炼了学生的观察能力，也培养了他们的实验能力。
在实际教学过程中，我也发现了一些不足之处。
学生在进行实验时，对实验条件的控制不够严格，如倒入杯内的水量和水温、测量水温的时间等存在差异，这可能导致实验结果的偏差。
因此，我在今后的教学中，需要更加注重实验操作的规范性，确保实验结果的准确性。
学生在设计和制作保温杯时，创新能力还有待提高。
虽然大部分学生能够按照老师的指导进行实验，但缺乏自主思考和创新的意识。
在今后的教学中，我应更加注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励他们尝试不同的方法和材料，以提高保温杯的保温效果。
此外，我还发现部分学生在实验过程中缺乏耐心和细心，对实验数据的记录和分析不够认真。
这可能会影响他们对实验结果的理解和掌握。
因此，我在今后的教学中，需要加强对学生的引导和监督，确保他们能够认真完成实验任务，并深入分析实验结果。
综上所述，本次《做个保温杯》的教学活动虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。
在今后的教学中，我将继续改进教学方法和手段，努力提高学生的科学素养和创新能力。
同时，我也希望学生能够积极参与科学探究活动，培养自己的探究精神和实践能力。
7.《做个保温杯》教学反思（2）在《做个保温杯》这一小学科学课的教学过程中，我引导学生们探究了保温杯的原理，并让他们通过实践活动了解不同材料的导热性能，进而设计制作出自己的保温杯。
经过这次教学，我深感教学过程中的得与失，以下是我对此次教学的一些反思。
小学五年级科学教学反思简短通用7篇
小学五年级科学教学反思简短通用7篇小学五年级科学教学反思简短篇1本课是让学生了解根的形态和作用的。
主要包括观察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和须根系两类；测量根系的长度，了解根系的分布特点；运用简单的模型观察根尖形态，从而了解根的作用。
在这一课教学中，通过...本课是让学生了解根的形态和作用的。
主要包括观察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和须根系两类；测量根系的长度，了解根系的分布特点；运用简单的模型观察根尖形态，从而了解根的作用。
在这一课教学中，通过一系列观察、比较活动，让学生获得知识的同时培养他们的观察能力、分析能力和初步学习运用模拟研究的方法，在这一过程中，认识神奇的植物世界，产生探索自然的欲望，培养他们崇尚科学的态度和实事求是的精神。
在教学开始中，我先创设了学生可能见过但不一定认真思考过的问题情景，引出问题“根这么重要吗？” 激起学生的兴趣和思考，从而想了解根有什么特点，它在泥土里是怎样分布的。
在观察、比较和测量了根系以后，学生很自然地又会想到，根这样分布有什么作用呢？因此，又让学生了解根深扎土壤是为了能固定植株。
根还有其它作用吗？从而让学生在观察、交流与分析中得出，根还有吸收并运输水分和矿物质的作用。
总体来说，本课教学还是比较流畅，达到预期的教学效果。
小学五年级科学教学反思简短篇2教学反思又称反思性教学，是指教师在教学实践中，在先进的教学理论指导下，批判地观察自我的主体行为表示和其行为依据。
通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行考虑、反馈、评价、探索，解决教学中的的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程和效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆自身缺陷，扬长避短，不时改进教学。
新课程背景下小学科学教育的责任和目的是：注重培养同学良好的科学素养，通过科学教育使同学逐步领会科学的实质，乐于探究、热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式，解决自身学习，日常生活中遇到的问题。
教科版小学五年级下册科学第四单元5.《热在水中的传递》教学反思(3篇)
5.《热在水中的传递》教学反思（1）经过本次《热在水中的传递》的教学活动，我对教学过程进行了深入反思，从教材理解、学情把握、教学目标达成以及教学过程实施等多个方面进行了梳理和总结。
在教材理解方面，我认为自己对教材的分析和理解是比较深入的。
我清晰地把握了热对流的基本概念，以及水和空气作为流体在热传递中的特点。
同时，我也认识到了学生在探究热在水中的传递时可能存在的难点，即热对流的形成机制。
因此，我在教学准备中特意准备了感温粉末和红墨水等辅助材料，帮助学生更好地观察和理解热在水中的传递过程。
在学情把握方面，我通过课前的学情分析，了解到了学生对热在水中的传递已有一定的认知基础，但他们对热对流的具体过程和机制还不够清晰。
因此，我在教学过程中注重引导学生通过观察实验现象，自主发现热在水中传递的规律，从而培养他们的科学探究能力。
在教学目标达成方面，我认为本次教学活动基本达到了预设的教学目标。
学生通过实验探究，成功地认识到了热在水中是以对流的方式传递的，并理解了热对流在生活中的应用。
同时，他们也能够在小组合作中开展交流活动，体验到合作与交流的重要性。
在培养学生的实验设计能力和运用分析、比较、推理等方法得出科学探究结论方面，我认为还有一定的提升空间。
在今后的教学中，我将更加注重这方面的训练和指导。
在教学过程实施方面，我认为本次教学活动的整体流程是比较顺畅的。
但是，在个别环节的处理上，我还有一些不足之处。
例如，在引导学生观察实验现象时，我没有足够地强调记录实验现象的重要性，导致部分学生在实验过程中忽视了记录工作。
在今后的教学中，我将更加注重对学生实验记录习惯的培养。
此外，我还认识到，科学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学素养和科学精神。
因此，在今后的教学中，我将更加注重培养学生的好奇心、探究精神和合作意识，让他们能够在科学探究的过程中不断成长和进步。
综上所述，本次《热在水中的传递》的教学活动虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。
五年级科学的教学反思(通用18篇)
五年级科学的教学反思〔通用18篇〕五年级科学的教学反思〔通用18篇〕五年级科学的教学反思篇1反思一，教学内容与生活实际联络每一个生活在科学技术高速开展时代的人，从小就明显地感受到科学技术所带来的种种影响。
因此，从小就必需注重培养同学良好的科学素养，通过科学教育使同学领会科学的本质，乐于探究，了爱科学，用科学的思维方式解决自身学习，日常生活中遇到的问题。
反思二培养同学创新精神通过科学课程的学习，知道与周围事物有关的科学知识养成科学的行为习惯和生活习惯，理解科学探究的过程和方法，学会科学的看问题，想问题；形成大胆想象，敢于创新的科学态度。
以培养小同学科学素养为目的的。
科学教育强调以同学参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是同学熟悉的，能直接引起他们兴趣的，具有典型科学教育意义的。
反思三教学内容的扩展老师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小同学探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。
同学对问题已有的经历和认识是重要的教学前提，同时要重视引导同学在课后开展后续活动。
开拓同学的信息渠道，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，小朋友眼中的科学世界永远是妙趣横生的。
随着科学技术的开展，我们的教育环境和同学的生活环境都发生了宏大的变化，对教学提出了新的要求。
进一步激发同学的学习兴趣，针对同学学习才能的差异调整教学进度，进步学习效路，培养同学的自我教育才能。
培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的，为他们的学习和生活打下根底。
五年级科学的教学反思篇2《斜坡的启示》是小学科学五年级下册第一单元《神奇的机械》的第3课。
这一课我是遵照科学探究活动的一般步骤设计的。
在新课前利用课件出示“一位下身瘫痪坐轮椅的阿姨上公共车很吃力。
”让同学们帮助想想方法创设了情景，根据学生对生活理解引入课题。
这样学生轻轻松松的认识了斜面这种简单机械并产生探究的欲望。
本节课，老师引导学生对斜面是否省力进展研究，在研究的过程中，从学生的猜测到实验的结果，老师始终不置可否，让事实说话，学生从最终的统计数据得出的结论中，得到了他们所要学的东西，起到了“此处无声胜有声”的作用。
五年级下册科学教学反思集锦
1.《食物到哪里去了》教学反思：《食物到哪里去了》是青岛科学课本五年级下册的第一课，它通过学生探讨和研究食物的消化过程，了解到人体的奇妙，激发科学研究的兴趣，更好的培养合作精神，以及动手实验的能力。
这节课的成功与否，关系着学生一学期甚至一生对科学的兴趣与探讨，所以我做了充分的准备。
现在做一下课后总结。
成功之处：一、目标完成度高：绝大部分学生能用比较标准的科学语言口述食物的消化过程，能较高质量的完成唾液对淀粉的消化实验，学生在课堂上表现出了很好的合作精神及浓厚的科研兴趣，比较自觉地用科学语言来表达自己的发现和实验结果。
二、学生主动学习的能力强：过年时你吃的好吗？这个问题激发出学生浓厚的学习兴趣，课堂就交给了他们：识图认识消化器官、了解消化过程，研究唾液对淀粉的消化（探究实验步骤，组织器材和材料，分组实验，讨论实验得失，写实验报告），讨论如何保护消化器官。
他们俨然课堂的小主人，兴奋而又有条不紊的做着这些。
不足地方：一、准备不足、组织不力：学生分组时缺乏指导，导致个别小组里学生程度相差太多，造成有些同学畏缩不前，有些同学专权跋扈，没能发挥出良好的合作能力，幸亏发现得早，及时做了调整，这都是备课不充分，过高估计学生的能力造成的后果，在以后的教学中要谨之慎之。
2.《我们的呼吸》教学反思：在愉快的氛围中结束了这节课，反思自己的教学感受很多。
在这课的教学中，我把教学重点放在引导学生主动探究，培养学生创新能力上。
学习过程中感觉他们长大了，能够学会欣赏他人的优点，学会表达自己的见解，学会与人合作的方式。
其次，由于本节内容多为理性知识，感性认识较少，探究呼吸过程中吸进的氧气和呼出的二氧化碳的量的变化是本课重要的一个环节，学生不可能都会提出问题，需要教师的引导。
第三，本节课有一定难度，我采用了一些措施，学生对氧气和二氧化碳的性质是了解的，也进行过一些实验，因此自行设计实验是有基础的。
为学生提供的材料较多，学生想出的方法还是比较多的。
小学五年级科学教学反思15篇
小学五年级科学教学反思小学五年级科学教学反思15篇小学五年级科学教学反思1太阳的运动和影子的变化，对孩子来说并不陌生，但是这日复一日年复一年的重复变化，学生并没有真正理解其中的奥秘。
因此本节课主要让学生通过模拟实验，知道太阳和影子的关系，发现太阳和影子的变化规律；知道可以通过影子的变化来推断太阳的变化；进一步感知人类生活离不开太阳。
为了完成教学所设定的目标，我主要从以下几个方面来完成我的教学：一、安排足够的时间让学生做实验。
如果要在课堂上完成这个实验，时间是最大的问题，如果每隔10分钟测量一次，一节课最多测量两次，那是很不科学的。
于是决定要两个课时上这节课，每隔１０分钟记录一次，这样可以得到四到五个数据，可以寻找一定的规律。
二、神秘的大自然，总让孩子们充满好奇，小学生正是长知识，接受新鲜事物的成长阶段，总有一股一探究竟的劲。
“千听不如一动”，我让学生自己做手影游戏，满足学生的好奇心，增强学生探讨自然奥秘的兴趣。
为下面的设计实验和进行实验探究作了一次总动员，让学生不怕困难，只要能进行探究自然奥秘就信心十足。
三、我在教学中充分重视对学生自主实验能力的培养。
小学科学教学中，实验课是重点。
教师应让学生用科学实验的方法，去探索、认识自然界的事物的性质和规律，从而培养他们独立、主动的探索精神和动手实践能力，达到科学启蒙教育的目的。
学生作为实验的主体，充分发挥自己的主观能动性，自主实验的能力，这不但利于学生实验能力的提高，也利于培养学生科学思想、科学方法、科学态度和创新意识。
四、对数据的整理，可以让学生形成一个系统的科学理论知识，虽然难度有点大。
万事开头难，相信有了这一次的经验，学生有了基础，以后的教学就可以完全放手给学生了，教给学生原以生成的知识，不如教给他们研究知识的形成的方法。
这节课还有我不满足的地方，第一，教给学生设计实验的时候，不敢放手给学生，不相信学生的能力，指导过分；第二，学生实验时，指导工作没到位，导致学生的数据不全面。
教科版科学五年级下册第一单元7.《设计和制作生态瓶》教学反思(3篇)
7.《设计和制作生态瓶》教学反思（1）在完成了《设计和制作生态瓶》这一课的教学后，我对整个教学过程进行了深入的反思。
以下是我对这节课的反思总结：在聚焦环节，我利用学生一直在跟踪观察的绿豆圃图片，成功唤起了他们的学习记忆。
通过回顾绿豆苗与其他生物之间的食物关系，我引导学生进一步探讨了生物间的依存关系，帮助他们建构了“生物群落”的概念。
这个环节的设计有效地吸引了学生的注意力，并为后续的教学打下了坚实的基础。
在探索环节，我通过引导学生探讨生态系统的稳定性条件，帮助他们建构了生态系统的概念。
通过播放视频和讨论，学生逐步理清了生物与生物、生物与非生物之间的关系，并认识到了生态系统的稳定性和生物种类与数量的平衡对于生态系统的重要性。
此外，我还通过延伸问题，引导学生了解了其他生态系统的存在，进一步拓宽了他们的视野。
在设计生态瓶的环节中，我让学生模拟真实的生态系统，通过小组合作的方式完成生态瓶的设计和制作。
这个环节不仅锻炼了学生的动手能力，还培养了他们的团队协作精神和创新思维。
然而，我也意识到在这个环节中，部分学生对于生态瓶的设计理念和具体操作还不够清晰，需要在今后的教学中进一步加强引导。
此外，在整个教学过程中，我注重培养学生的科学态度，鼓励他们积极参与讨论，听取合理意见，共同协作制作生态瓶。
同时，我也注重培养学生的观察能力和记录习惯，要求他们在课后坚持观察生态瓶的变化并进行记录。
然而，我也发现部分学生在课后管理的积极性不高，需要加强对他们的监督和指导。
总的来说，这节《设计和制作生态瓶》的教学设计在帮助学生理解生态系统概念和锻炼实践能力方面取得了良好的效果。
然而，我也意识到在教学过程中还存在一些不足之处，需要在今后的教学中加以改进和完善。
我将继续探索更有效的教学方法，努力提升学生的学习效果和科学素养。
7.《设计和制作生态瓶》教学反思（2）在完成了《设计和制作生态瓶》这一课的教学后，我深感教学过程中的挑战与收获并存。
教科版小学五年级下册科学第四单元4.《热在金属中的传递》教学反思(3篇)
4.《热在金属中的传递》教学反思（1）在《热在金属中的传递》这节课的教学设计中，我通过一系列的实验和探究活动，引导学生观察、思考并理解热在金属中的传递过程及方向。
现将此次教学进行反思，以期在今后的教学中能够有所改进和提高。
在聚焦环节中，我通过展示金属勺变烫的情境，成功地唤起了学生的前概念，引导他们思考热传递的过程和方向。
在引导学生思考的过程中，我发现部分学生对于热传递的概念仍然存在模糊，需要在后续的教学中加强相关概念的讲解和训练。
在探索环节中，我设计了两个实验：观察热在金属条中的传递和观察热在金属片中的传递。
通过实验，学生能够直观地观察到热量在金属中的传递过程，从而深化对热传导概念的理解。
在实验过程中，我也发现了一些问题。
部分学生在实验操作时不够规范，导致实验结果不够准确。
因此，在后续的教学中，我需要加强对学生的实验操作指导，确保实验的准确性和有效性。
由于实验材料的限制，部分学生的实验观察不够细致，需要我在今后的教学中提供更多的实验材料和观察工具，以便学生能够更好地观察和理解实验现象。
在研讨环节中，我引导学生根据实验结果进行交流和讨论，让他们充分发表自己的看法和观点。
在讨论过程中，我发现部分学生的表达能力还有待提高，他们往往无法准确地表达自己的观点。
因此，在后续的教学中，我需要加强对学生的语言表达训练，提高他们的表达能力。
此外，在拓展环节中，我通过展示热传递的三种方式，让学生了解了热传递的多样性和复杂性。
由于时间限制，我没有能够深入地讲解热对流和热辐射的相关知识，这可能会使学生对热传递的理解不够全面。
因此，在后续的教学中，我需要合理安排时间，确保学生能够全面地了解热传递的三种方式。
总的来说，这次《热在金属中的传递》的教学设计取得了一定的效果，但也存在一些问题和不足。
在今后的教学中，我将继续探索和改进教学方法，加强对学生实验操作和语言表达的训练，同时注重拓展学生的知识面，使他们在科学学习中得到更全面的发展。
教科版小学五年级下册科学第四单元6.《哪个传热快》教学反思(3篇)
6.《哪个传热快》教学反思（1）通过本次《哪个传热快》的教学实践，我深感小学科学教育的重要性和趣味性。
这堂课不仅让学生们对热传导有了更深入的理解，还激发了他们对科学探索的热情。
以下是我对本次教学的一些反思。
在课前准备方面，我尽力做到了充分。
我精心挑选了教学材料，准备了塑料勺、木勺、金属勺等实验工具，以及蜡烛油、感温油墨等辅助材料。
这些材料既能够直观展示热传导的过程，又能够让学生通过动手实践来深化理解。
同时，我还根据教材内容和学生情况制定了详细的教学计划，明确了教学目标和重难点。
在教学过程中，我注重引导学生通过观察和实验来探究问题。
我首先通过展示厨房用品的图片，引导学生思考不同材料在传热性能上的差异。
接着，我组织学生进行塑料勺、木勺、金属勺的传热比赛，让他们通过实际操作来感受不同材料的导热性能。
在实验过程中，我鼓励学生积极讨论和交流，及时解答他们的疑问，引导他们深入思考。
同时，我也意识到在教学过程中存在一些不足。
例如，在引导学生进行实验设计时，我没有充分考虑到学生的个体差异和思维水平，导致部分学生在实验过程中出现了操作不当或理解困难的情况。
此外，在实验数据的记录和分析方面，我也没有给予学生足够的指导和帮助，导致部分学生对实验结果的理解不够深入。
针对这些问题，我认为在今后的教学中需要加以改进。
我应该在课前更加深入地了解学生的实际情况和思维特点，制定更加贴近学生实际的教学计划。
在实验设计上，我应该更加注重引导学生自主思考和探究，让他们能够在实验中发现问题、解决问题。
同时，我还应该加强对实验数据的记录和分析的指导，帮助学生更好地理解实验结果。
此外，我还应该注重培养学生的科学态度和科学素养。
在教学过程中，我应该引导学生尊重证据、坚持正确的观点，同时鼓励他们关注科学调查可以采用多种形式，乐于进行科学的调查。
同时，我还应该让学生了解材料因为导热性能的不同在日常生活中有不同的应用，以及技术的发展和应用对社会发展的影响。
五年级科学教学反思（通用5篇）
五年级科学教学反思（通用5篇）作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的五年级科学教学反思（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
五年级科学教学反思1运动与摩擦力教学反思本堂课让学生亲身感知摩擦力，强化了摩擦力给人留下的印象，使摩擦力在学生的思维中由抽象变为了具体；让学生亲历亲为去进行实践操作，可以使学生养成尊重事实的优良品质；让学生动手操作、分析总结、发现新知，能够使课堂充满实践性、概括性和科学性。
另外，课堂延伸，让学生走出课堂去拓展新知，使课堂成为学生课余学习的桥梁，从而真正实现授之以渔。
雨水对土地的侵蚀教学反思课前，布置学生按书本的要求做了一个“地形”，但没有按时完成的小组很多，使本堂课的效率不高。
实验中体现出来的问题：一个是土的松紧程度，一定要适中，太松了，“雨水”一冲就垮，太紧了，又半天不见动静。
二是出水口要挖得大一些，防止阻塞，形成“洪水”，不利于侵蚀的观察；最后，接径流的容器一定要大一些，否则一接就满，也会给实验造成麻烦。
这个实验在操作时也有比较多要注意的细节，比如降水的高度、位置，观察的项目等，都需要学生在进行实验时明确了实验要求，这个实验一节课中只能进行一次，不能重新做，实验前明确实验的各项要求和重要。
在实验前由于我没有着重强调，使得学生在实验过程中又不断的看书，整个实验后实验室也是留下了很多水。
真是一次最脏的实验课了。
石会改变摸样吗教学反思本课时我在课堂教学充分考虑到学生兴趣、生活环境，导入时选择学生熟悉的岩石为素材，激起了学生的学习兴趣，同时也引发他们探究的欲望。
努力激发学生积极调用已有经验，鼓励学生运用已有的知识和经验开展科学研究，并在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
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《物体在水中就是沉还就是浮》教学反思本课就是教科版小学科学五年级下,第五单元第一课。
在本次活动中,我首先从学生熟悉得现象出发,把学生“拉”进熟知得生活情景中,极大地引发学生探究得欲望,让学生感觉到“科学并不遥远,科学就在身边”,从而大大增加了学生观察周围事物得兴趣与探究问题、解决问题得欲望,然后让学生通过操作实验发现新得现象,从而激发学生去积极体验与探索,体现了科学学习要以探究为中心,注重培养学生得科学态度、科学习惯、科学认识与科学素养得宗旨。
我设计得本课三个主要活动就是这样得:1、观察更多得物体就是沉还就是浮。
首先让学生对桌上得材料进行预测。
根据学生得预测与实验结果进行板书。
让学生在进行比较得过程中进行自己得初步判断:物体得沉浮与它得大小、轻重有关,大得物体会怎样,重得物体会怎样等。
2、实验:物体得沉浮与它得大小、轻重有关吗?请学生再放入水中进行实验验证,汇报时,教师再次把学生得实验结果板书在黑板上,并让学生对比,结果学生得出:物体得沉浮跟大小、轻重又无关得结论。
3、再次进行实验验证跟大小、轻重得关系。
控制一组变量,(轻重)研究大小,控制一组变量(大小)研究轻重。
最终得到结论:轻重一样得物体,沉浮跟大小有关,在得容易浮,小得容易沉。
大小一样得物体,沉浮跟轻重有关,轻得容易浮,重得容易沉。
从这三个活动得安排上来瞧,第三个活动就是第二活动得发展,第二个活动又就是第一个活动得发展。
所以从这一点上瞧所开展得活动就是按学生得思维发展循序渐进地展开,有认知上得矛盾冲突,有利于学生认识与思维得发展,这个活动得价值就比较高。
整个教学活动遵循学生得认知规律,由简入繁,层层深入,体现了教学得层次性,达到了抓住重点、突破难点之成效。
探究过程中学生充分运用自主、合作、交流得学习方式,并通过讨论使学生不断地去思考,物体沉浮与物体本身大小、轻重得关系。
培养了学生得探究意识、合作意识,以及尊重证据、实事求就是得科学态度,使学生养成严谨求真得习惯,经历了“发现——否定——再否定――再发现”这样一个不断冲突、不断修正得科学探究过程,从而达到了科学探究得目得。
在本次活动中,也有很多得不足之处,也给本次活动带来了不少得遗憾。
比如语言不够简洁、精彩;板书不够整洁规范;对学生得评价不够多样,不够精彩;还有个别之处活动不够充分,有些急于求成等等,在今后得教学活动中都需要不断地进行改进,另外通过此次活动,我也深有感触,作为一名科学教师,要带领学生进行生动、精彩得科学探索活动,需要教师有足够得知识储备与敏锐得应变能力,否则我们所组织得活动就难免有这样或者那样得遗憾,所以在平时我们要多下功夫,不断地给自己充电,不断得磨练自己,才能不断成长进步。
《沉浮与什么因素有关》教学反思上节课,忽悠了学生一把,觉得挺过瘾。
不过,也为这节课埋下了隐患。
您问什么隐患？这不就是明摆着吗——上次说物体得沉浮与轻重大小无关,而《沉浮与什么因素有关》这一课重要就就是研究物体得沉浮与轻重大小得关系,出尔反尔！得,不怕,咱就是谁,咱就是肩负着科技兴国得科学教师,别得没有,有得就是办法。
师:“还记得上节课得学习吧！物体得沉浮与轻重大小有关系吗？”生:“没有！”师:“老师这里有四个圆柱体,它们得形状大小都一样,不过就是用不同得材料做成得,分别就是用‘铁、铝、塑料与木头’,谁能来辨认一下。
”让个别学生辨认四个圆柱体,并对它们得轻重进行排列,随机在黑板上板书与简画。
铁块与铝块得轻重就是比较好区别得,可就是塑料与木头谁轻谁重就不就是那么容易区别了。
学生提出要用天平,晕,这节课研究得就是沉浮而不就是质量,当然不能在这个环节浪费时间,我告诉学生不要着急,等一下把它们分在水中,就有办法区别。
该让这些圆柱体下水了吧？没,还有个重要得事没做呢？先让学生回答几个问题:这四个圆柱体什么一样什么不一样？把这四个圆柱体放入水中谁沉谁浮？您为什么这样认为？在学生得回答后板书物体沉浮与轻重得关系,并完成作业本第一个表格中得部分内容。
放！很简单,铁块与铝块沉,塑料与木头浮。
仔细瞧一下,木头与塑料相比落出水面得部分比较多,说明木头最轻。
从这个实验我们可以得出什么结论——大小相同得物体重得容易沉轻得容易浮。
估计同学们很难找到这样一组形状大小相同轻重不同得物体,没事,学具袋里有一个沉浮子(类似胶囊)与三颗小弹珠,我们用它们再来做做这个实验。
空得沉浮子放水中,浮得;在沉浮子里面放入一颗小弹珠,浮得;在沉浮子里面放入两颗小弹珠,还就是浮得,不过大部分在水中;在沉浮子里面放入三颗小弹珠,沉了。
分析一下吧,在这个实验中,沉浮子得体积不变,重量改变后沉浮得状态也发生了变化,说明物体得沉浮与轻重就是有一定得关系得。
既然物体得沉浮与轻重有一定得关系。
那与大小呢,就是不就是也有关系？我们再来做第二个实验。
书上提示用一组轻重一样大小不同得物体,但就是这个器材不就是那样好找得。
我还就是用刚才用过得学具沉浮子。
在沉浮子里面放入三颗弹珠,盖紧,沉得;把沉浮子得两个部分拉开一点,体积变大,还就是沉得;再拉开,沉,不过竖立起来了;当差不多拉到最大限度得时候,终于浮了。
分析:在这个实验中,物体重量不变,改变得就是物体得体积,沉浮状态也发生了改变,说明物体得沉浮与体积大小也就是有一定得关系得。
再利用课件讨论一下潜水艇得原理,最后概括本节课得收获:大小一样得物体,重得容易沉轻得容易浮;轻重一样得物体,小得容易沉大得容易浮;潜水艇应用了物体在水中得沉浮原理。
《橡皮泥在水中得沉浮》教学反思安排了两个实验操作活动:活动一:让学生明白把同一块橡皮泥作成各种不同得实心形状之后,它得重量没有变,体积没有变,那么它在水中得沉浮也不会发生改变。
这个实验活动涉及到测量橡皮泥得体积,为后面测量排开得水量做好了铺垫。
活动二:学生通过测量五种不同形状橡皮泥得排开得水量,并从测量得数据中发现沉得形状排开得水量小,即浸入水中得体积小;浮得排开得水量大,即浸入水中得体积大。
从而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排开得水量大。
可在实际操作中会遇到一些问题,比如,有些小组得出得数据就是沉得排开得水量比浮得排开得水量大,这就是什么原因呢？我让测得这样数据得小组重新测量。
我发现:第一,这些小组得橡皮泥放进水中有一部分就化了,当她们再用这块橡皮泥做实验时,橡皮泥得重量已经发生变化了;第二,每次把橡皮泥取出,有一部分水会被带出来,这就影响下次实验数据得准确性。
第三,用来测量得刻度杯上得刻度不就是很精确,学生读出得数据存在很大得误差。
以上因素都会得出不科学得数据。
《造一艘小船》教学反思在了解了物体在水中得沉与浮,以及橡皮泥在水中得沉浮之后,怎样才能使浮在水面上得橡皮泥小船,能够装载更多得货物。
在学生认识物体得排水量得基础上,动手自己制造一艘小船。
对此,学生们表现得非常积极,主要体现为以下两点:1、选择材料,学生们所选择得材料,都就是人才生活中常见得废弃物,例如:泡沫塑料,饮料瓶、硬纸板、一次性筷子,等等,应有尽有。
2、想象丰富,船型各异,有竹筏、木筏、帆船、货船、军舰等等,囊括了各种船型。
通过学生自己动手设计制造一艘小船,不仅丰富了学生得课余生活,而且动手与动脑相结合,既训练了学生得动手能力,同时在动手得过程中,培养了学生得思考能力。
《下沉得物体会受到水得浮力吗》教学反思前一课,孩子们明白了浮力测量得方法,了解到了物体(上浮)所受得浮力大小跟它排开水量有关。
排开水得体积越大所受得浮力越大,拍开水得体积越小所受得浮力越小。
然而,孩子们一定有个疑问:那么那些本来就下沉得物体会受到水得浮力吗？虽然这个问题会困扰孩子们,可就是她们未必很主动地发现这个问题。
所以在上课时我就直接提出了这个问题。
问完这个问题后,我就观察她们得反应。
我本来想她们中一定会产生很大得分歧,应该有一半人会认为不受水得浮力得。
然而出乎我得预料得就是,绝大多数孩子认为下沉得物体会受到水得浮力得。
于就是我就问她们,为什么会这样认为呢？我觉得这个追问还就是有必要得。
孩子们得判断,有得来自本身得思考,有得则就是来自别人得判断。
如果能说出判断依据,那就就是自己得思考了。
即使自己就是蒙得,或者就是从了“众”,听一下别人得思考过程也就是好得。
有得孩子说在水里拿重得东西比较好拿,有得说不管就是什么物体,都就是受水得浮力得,有得说就是从书上瞧到过得,……从孩子们得发言瞧,她们对这个问题得认识就是片面得,表面得,不确定得。
所以这节课最大得目得就就是用实验来证实她们得猜想。
实验本身比较简单,而操作得难度也不大。
所以我就难度体现在了对实验得设计上了。
由孩子仿照上一课得实验过程来设计本课得实验方法与过程。
而孩子们得表现与证实了她们就是有能力做这样得事情得。
另外,在今天得课上,我又一次重申,要在科学课上学会安静。
安静地思考,安静地倾听,安静地讨论。
孩子们也很配合,互相监督着、提醒着,课堂得秩序保持得不错。
我表扬了她们,也希望在以后得课上能继续良好得表现！《马铃薯在水中就是沉还就是浮》教学反思这就是五年级得一堂科学课。
在这一节课当中我经过数次得琢磨与总结,我认为这一节课就是很值得好好得思考与探究得。
因为我这一节课就是在不断地探索不断地思考与总结当中,把课一节一节得上好上优得。
并且在这一节课当中我不但修改了本课得教学结构,而且不断提升了自己对科学课教学得新理念。
回顾前后教学,成功之处主要有这样几点:1、着眼细节,体验“新课标”,给科学探究“把把脉我一开始设计这节课时,在教学设计理念中虽然也注重让学生通过自主探究获得液体变化也会影响物体得沉或浮,可就是在整个教学环节安排时,我仅落脚在注重知识层面得环环紧扣与思维逻辑得严密性上。
而对于在教学过程中如何去培养学生得科学研究得习惯,如何利用每一步“教学”去挖掘培养学生科学素养得深刻内涵,我却没有考虑、落实进去。
可想而知在实际课堂教学中弄得学生实验起来“您争我夺”,场面虽“热闹”。
可就是学生不对实验进行细心观察,深入思考,获得实验得科学素养。
这就给教学效果大打折扣。
然而在课后我就立刻找来有关科学新课标得书籍,认真地阅读、寻找解决得方法。
就在这探讨中我深入地了解到科学课得目标就是提高学生得科学素养,而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯与科学情感等。
于就是,我就对自己得教学得环节作了更深入地思考。
我对在教学环节中得探讨“另一杯就是否就是盐水”得教学设计,进行了科学理念性得改变。
我原来得设计只就是让个别学生说说“就过去了”,后来我发觉“这一步”应让每个学生都参与探究证明得方法。
因为这不仅能培养学生得创造能力,而且还能提高学生科学思维得周密性。
没料到这一小小得设计“变化”,让学生经过讨论,她们设计出许多我原先意想不到得很多种能巧妙地能证明出就是否就是盐水得方法,比如把这杯水放到太阳下去晒;再溶解一杯盐水,将马铃薯放入,瞧能否浮起来;“品尝”一下,用酒精灯烧剩下物质等等。