论课程内容的选择原则
简述课程内容的选择原则
简述课程内容的选择原则一、引言在选择课程内容时，我们应该遵循一定的原则和方法，以确保学习的有效性和实用性。
本文将介绍一些课程内容选择的原则，帮助读者更好地理解并应用这些原则。
二、与学生需求相符课程内容的选择应与学生的需求相符。
教师应该了解学生的背景、兴趣和学习目标，从而确定适合他们的课程内容。
例如，在英语教学中，如果学生需要提高口语能力，课程内容应该包括口语训练和实践活动，而不是过多关注语法和写作。
三、与学科知识结构相衔接课程内容的选择应与学科知识结构相衔接。
教师应该根据学科的内在逻辑和层次结构，确定课程内容的先后顺序和重点难点。
例如，在数学教学中，应该按照从简单到复杂、从易到难的原则，依次介绍不同的数学概念和方法。
四、与社会需求相适应课程内容的选择还应与社会需求相适应。
教师应该关注社会的发展趋势和需求变化，将最新的知识和技能纳入课程内容。
例如，在信息技术教学中，应该关注互联网和人工智能等新兴技术，以培养学生的创新能力和适应能力。
五、实践与理论相结合课程内容的选择应该实践与理论相结合。
教师应该注意将理论知识与实际应用相结合，培养学生的实践能力和问题解决能力。
例如，在物理教学中，应该引导学生进行实验和观察，以加深他们对物理原理的理解。
六、多样性和灵活性课程内容的选择应具有多样性和灵活性。
教师应该根据学生的个体差异和学习风格，提供不同形式和难度的课程内容。
例如，在艺术教育中，应该提供绘画、音乐、舞蹈等多种艺术形式的内容，以满足学生的不同兴趣和需求。
七、结论课程内容的选择原则包括与学生需求相符、与学科知识结构相衔接、与社会需求相适应、实践与理论相结合、多样性和灵活性等。
教师在进行课程设计和教学实施时，应根据这些原则进行选择，以提高学习的效果和质量。
同时，我们也应该不断总结和改进这些原则，以适应教育的发展和变化。
教学教案中的课程内容选择与安排
教学教案中的课程内容选择与安排在教学教案中，课程内容选择与安排是十分关键的一个环节。
一个好的课程内容选择与安排能够有效地提高学生的学习兴趣和专注度，促进知识的积累与掌握。
本文将从课程内容的选择原则、安排步骤以及注意事项等方面进行探讨。
一、课程内容选择的原则1. 符合教学目标：课程内容选择应与教学目标相一致，体现教学者对学生认知、情感和技能等方面的要求。
2. 前瞻性原则：课程内容选择应符合学生学习的阶段特点，能够帮助学生打好基础，为后续学习奠定良好的基础。
3. 宽度与深度相结合：课程内容选择既要广度适中，涵盖全面的教学内容，又要深度适当，能够让学生理解和掌握相关知识。
4. 教学资源的有效利用：选择内容时应充分利用教材、多媒体、实践活动等教学资源，使学生通过多种渠道进行知识获取。
5. 师生互动的原则：教学内容应能够激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与讨论和思考，促进师生之间的互动交流。
二、课程内容选择的安排步骤1. 分析课程标准：根据教学大纲和学科标准，确定要教授的知识点和技能要求。
2. 确定关键概念：根据教学目标，确定本节课要讲解的关键概念，并明确概念的内涵与外延。
3. 分解知识结构：将课程内容分解为不同的模块或主题，形成有机的知识结构。
4. 配置教学资源：根据课程内容的要求，选择合适的教学资源，如教材、习题、实验、案例等。
5. 设计教学活动：根据教学内容的特点，设计合理的教学活动，如讲解、讨论、实验、展示等，促进学生的参与和互动。
6. 准备学习材料：根据教学设计，准备相关的学习材料，如课件、练习册、实验器材等。
三、课程内容选择与安排的注意事项1. 多样性原则：课程内容选择要尽可能满足学生的多样化需求，尊重学生的兴趣和特长，提供多元化的学习资源。
2. 渐进性原则：课程内容的选择与安排要符合学生的认知水平和学习进度，循序渐进地推进学习。
3. 实践导向：课程内容要与实际生活和社会需求相贴合，注重理论与实践的结合，让学生能够将所学知识运用到实际中。
课程内容的选择
（一）确定课程价值观 （二）确定课程目标 （三）确定课程内容的基本取向
课程内容的基本取向主要包括学习者的经验、学习活动和学科知识三个方面。
（四）确定课程内容的组织原则
课程内容的组织要体现基础性、先进性和整体性原则。
（五）确定具体的课程内容
现代科技最新成果和现代社会的新理论、新方法，他们熟悉的事件、人物出发 叙述教材内容等
课程内容的选择
一、课程内容选择的依据： 所谓宏观角度，是指课程内容的选择与组织必然要受到社会的 政治、经济、文化发展的制约，必然要考虑学生的发展规律和 其他学科领域的影响。
（一）宏观角度：
1、社会发展需要 在现实社会中，个性、合作、创造被普遍视为人所应具备 的重要素质，而如何满足现实社会对这些素质的需求成为课程内 容选择的重要依据。
二、课程的组织结构
课程内容的组织
（一）课程的纵向结构
目前，最常见、最一般的纵向结构为：课程计划（教学 计划）、课程标准、教科书。
（二）课程的横向结构 课程的横向组织结构探讨的是不同课程的比例关系，即在一定 的课程结构内各门各类课程是怎样安排的。 在课程理论与实践中，典型的课程类型包括：学科课程和活动 课程、分科课程和综合课程、必修课程和选修课程、显性课程 和隐性课程。
2、学生的需要、兴趣与身心发展水平
（二）微观角度：
所谓微观角度，即从课程本身的组成部分来分析。 1、课程目标
课程内容的选择
2、课程内容本身的性质 课程内容的选择要考虑内容本身的性质，包括： (1)内容的重要性 （2）内容的实用性 （3）内容的正确性 等
二、课程内容选择的基本环节
简述课程内容的选择原则
简述课程内容的选择原则在选择课程内容时，我们需要遵循一些原则，以确保课程的质量和有效性。
以下是一些课程内容选择的原则：1. 目标导向：课程内容应与课程目标和学习目标一致。
课程目标是课程设计的基础，它们定义了学生应该在课程结束时掌握的知识、技能和能力。
因此，课程内容应围绕这些目标展开，确保学生能够达到预期的学习成果。
2. 教学资源：选择适当的教学资源是课程内容选择的关键。
教学资源可以是教科书、参考书、教学材料、多媒体资源等。
这些资源应与课程目标和学习活动相匹配，能够提供丰富的学习体验和支持学生的学习需求。
3. 学生需求：了解学生的背景、兴趣和学习风格对于课程内容的选择至关重要。
课程内容应能够满足学生的学习需求，并激发他们的学习兴趣。
因此，在选择课程内容时，教师应考虑学生的先前知识水平、学习能力和兴趣爱好，以便为他们提供有意义和有挑战性的学习体验。
4. 现实应用：选择与现实生活相关的课程内容可以增强学生的学习动机和学习成果。
课程内容应能够与学生的日常生活和职业发展相联系，以便他们能够将所学知识应用于实际情境中。
这样的课程内容能够提高学生的学习积极性，并帮助他们建立与所学知识的实际联系。
5. 多样性与包容性：选择多样性和包容性的课程内容可以满足不同学生的学习需求和背景。
教师应努力选择反映不同文化、性别、能力和兴趣的内容，以便为所有学生提供一个包容和多样化的学习环境。
这样的课程内容能够帮助学生发展跨文化和全球意识，并增强他们的社会和情感智能。
6. 更新与创新：选择更新和创新的课程内容可以保持课程的活力和吸引力。
教师应不断关注最新的研究成果和教学方法，并将其应用于课程设计和内容选择中。
这样的课程内容能够激发学生的好奇心和创造力，并培养他们的批判思维和问题解决能力。
7. 循序渐进：课程内容应按照适当的顺序和难度进行组织。
教师应根据学生的学习能力和先前知识水平，将课程内容划分为适当的单元和主题。
这样的课程内容能够帮助学生建立知识的连贯性和深度，并逐步提高他们的学习能力和理解能力。
简述课程内容选择的原则
简述课程内容选择的原则在如今这个知识爆炸的时代，课程内容的选择显得尤为重要。
恰当的原则可以帮助我们筛选出高质量、符合需求的学习材料。
本文将简述课程内容选择的原则，以帮助大家更好地进行学习规划。
一、目标明确原则课程内容的选择首先要遵循目标明确原则。
这意味着我们需要根据自己的学习目标、兴趣爱好和职业规划来挑选课程。
明确的学习目标有助于提高学习效率，使我们在有限的时间内掌握更多有用的知识。
二、质量优先原则在众多课程中，我们要学会筛选出质量较高的课程。
这可以通过查看课程评价、教师资历、课程大纲等途径来判断。
选择高质量的的课程，有助于我们获得系统、深入的知识，避免浪费时间和精力。
三、实用性强原则课程内容的选择要注重实用性。
这意味着我们要优先选择那些能够解决实际问题、提高自身能力、满足工作需求的课程。
实用性强的课程可以帮助我们更好地将所学知识应用到实际工作和生活中，提高学习成果的转化率。
四、与时俱进原则随着社会的发展，知识更新速度不断加快。
因此，在选择课程内容时，我们要关注课程的时效性，优先选择那些紧跟时代发展、更新较快的课程。
这样可以帮助我们掌握最新的知识和技术，提高自身竞争力。
五、结构合理原则课程内容的选择还要注重结构的合理性。
这意味着课程设置要循序渐进，由浅入深，让学员能够逐步掌握知识要点。
同时，课程内容要涵盖全面，既要有理论讲解，也要有实践操作，以确保学员能够全面掌握所学知识。
六、兴趣激发原则兴趣是最好的老师。
在选择课程内容时，我们要尽量选择那些能够激发自己兴趣的课程。
这样可以提高学习的积极性，使学习过程变得更加愉悦，从而提高学习效果。
总结：课程内容选择的原则包括目标明确、质量优先、实用性强、与时俱进、结构合理和兴趣激发。
遵循这些原则，可以帮助我们更好地进行学习规划，提高学习效果。
课程内容的选择思路
课程内容的选择思路1. 引言在面对众多课程内容的选择时，我们需要有一个明确的思路来指导我们的决策。
本文将给出一些有关课程内容选择的思考方向和建议，以帮助人们更好地进行选择。
2. 基本原则在进行课程内容的选择时，我们可以考虑以下几个基本原则：2.1 兴趣与热情首先，我们应该根据自己的兴趣和热情来选择课程内容。
对于某一特定领域的兴趣会激发我们学习的动力，提高学习效果。
因此，在选择课程内容时，我们应该优先选择我们感兴趣的领域，这样可以增加学习的主动性和积极性。
2.2 实用性与应用性其次，我们应该选择具有实用性和应用性的课程内容。
在当前竞争激烈的社会环境中，学习一些具有实际应用价值的知识对于我们的职业发展和生活都非常重要。
因此，我们需要根据自身的需求和目标，选择那些能提升自己实际能力的课程内容。
2.3 全面性与系统性同时，我们也需要考虑课程内容的全面性和系统性。
学习一门课程时，我们应该追求全面地了解该领域的知识，形成系统性的学习体系。
只有这样，我们才能够从一个更宏观的视角来理解该领域的知识，并能够更好地将所学知识应用到实际问题中。
2.4 适应个人的学习风格除了以上几个原则外，我们还可以根据自己的学习风格来选择课程内容。
不同的人具有不同的学习倾向，有些人喜欢理论性的学习，有些人则更喜欢实践性的学习。
因此，在选择课程内容时，我们应该考虑自己的学习倾向，选择更适合自己的学习方式和方式。
3. 具体策略在遵循了以上的基本原则后，我们可以考虑以下策略来进行课程内容的选择：3.1 了解自己的兴趣首先，我们应该了解自己的兴趣，明确自己喜欢什么样的领域和内容。
可以通过阅读相关的书籍、文章，观看相关的视频或参加相关的活动来加深对某一领域的了解，从而确定自己的兴趣所在。
3.2 调研和评估课程内容一旦确定了自己感兴趣的领域，我们可以进行课程内容的调研和评估。
可以通过查找相关的课程目录、阅读课程介绍和评价，了解课程的内容、教学方法和教育目标。
大学教案中的课程内容选择与组织
大学教案中的课程内容选择与组织大学教案中的课程内容选择与组织至关重要，它直接关系到学生的学习效果和教学质量。
本文将从课程内容选择的原则、课程内容的组织形式以及课程内容选择与组织的策略等方面进行探讨。
一、课程内容选择的原则在大学教案中选择合适的课程内容是提高教学质量的重要一环。
在选择课程内容时，需要遵循以下原则：1.紧密联系学科基本概念和原理：课程内容应该与学科的基本概念和原理相一致，能够帮助学生建立知识框架，加深对学科基础知识的理解。
2.关注学生学习兴趣和需求：课程内容应该关注学生的兴趣和需求，符合他们的学习动机，激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
3.综合考虑社会发展需求：课程内容还应当考虑社会的发展需要，紧密联系当前社会热点问题，培养学生的创新思维和问题解决能力。
二、课程内容的组织形式在大学教案中，课程内容的组织形式需要根据教育教学目标和学生的特点来确定。
以下是几种常见的课程内容组织形式：1.系统性组织：将课程内容以系统的形式进行组织，按照一定的逻辑顺序呈现，帮助学生理清知识脉络，形成完整的知识体系。
2.问题导向：将课程内容围绕一个具体的问题或者情境进行组织，引导学生通过思考和分析解决问题的方式来学习。
3.案例研究：通过引入案例，结合实际情境，让学生分析和解决实际问题，培养学生的问题解决能力和实践能力。
4.项目驱动：将课程内容围绕一个具体的项目或任务进行组织，让学生通过参与项目和任务来实践学习，培养他们的实践动手能力。
三、课程内容选择与组织的策略为了提高教学质量和学习效果，以下是一些课程内容选择与组织的策略：1.多元化内容选择：选择多样化的课程内容，包括理论知识、实际案例、应用技能等，满足不同学生的学习需求，激发他们的多层次思考。
2.灵活运用教具和技术手段：运用多种教具和技术手段，如多媒体教学、实验演示等，使课程内容更加生动、直观，提高学生的参与度和理解力。
3.注重知识与实践结合：将课程内容与实际问题结合，引导学生进行实践操作和实验设计，培养他们的动手能力和创新思维。
选择与确定幼儿园课程内容的原则
选择与确定幼儿园课程内容的原则
在幼儿园教育中，课程的安排是一个重要的环节。
选择权益的课
程内容，可以有效地帮助孩子们更好地发展自己的潜能，促进他们的
健康成长。
但是如何选择合适的课程内容却是幼儿园中老师面临的一
大难题。
首先，要根据孩子们的生理特征来设计课程内容。
因为此时孩子
们的身心都处于一种发展阶段，学习的能力有限，所以应避免复杂的
课程，而更多的是满足孩子们的身心发展需求，如发展孩子们的视觉、听觉等感官能力，培养孩子们的创新思维，提高孩子们的社会交往能力，等等。
其次，要符合孩子们的实际生活。
在以实践为导向的课程安排中，将孩子们的身边的东西引入课堂，让孩子们学习到不同的知识，学习
到新的事物，体验到不同的情感，这样可以激发孩子们的兴趣，拓展
思维，有助于孩子们对世界的理解，也给孩子们的成长提供了良好的
环境。
最后，应注意课程的实用性。
我们要把学习的内容与生活实际紧
密结合起来，使学习不是一次性的，而是一个持续不断的过程，这样
可以帮助孩子们在未来学习学习技能。
总之，选择正确的课程内容，可以有效地帮助孩子们更好地发展
自己的潜能，促进他们的健康成长。
在确定课程内容时，一定要根据
孩子们的生理特征来设计，要符合孩子们的实际生活，要注重课程的
实用性，让孩子们在学习的过程中获得更多的乐趣，受到更多的鼓励。
浅谈课程内容的选择的原则
浅谈课程内容的选择摘要：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。
面对各种各样的内容,到底应该怎样选择才是最有效的，才能使学生觉得有用,能够真正的学到东西，这些已经成为了一个很重要问题，本文主要是对课程内容选择的原则进行简单的分析，列出课程内容选择应遵循的原则以及在教学过程中存在的问题。
关键词：课程内容；原则；教学问题课程内容的选择简称“课程选择",是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程，这些课程要素包括概念、原理、技能、方法、价值等。
1895年,英国著名的教育学家斯宾塞提出“什么知识最有价值”的著名命题.可以说，是他在课程论发展史上第一次明确提出了,课程选择的问题。
1949年，泰勒在《课程与加血基本原理》中提出了，“怎样选择有助于达到教育目标的学习经验”，的问题，选择学习经验成为“泰勒原理的基本构成”。
自此以后,课程选择问题成为课程理论的基本问题之一.一、课程内容的三种取向在对课程内容进行选择之前,首先要明确什么是课程内容，不能盲目的进行选择。
课程内容是达到教学目标的手段,它的确定要需要考虑学科知识、学习者和社会三方面的因素。
对不同方面的侧重就形成了课程内容的三种取向，当前主要有以下三种取向.（一）教材取向教材取向一知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学的知识,而知识体系就是教材，其代表主要是夸美纽斯。
从他的“把一切事务教给一切人”的泛智教育论出发，提出了百科全书式的课程的观点。
课程内容的教材取向强调学科知识的逻辑性、系统性.在这种取向下，师生的教和学都很明确，容易把握和评价，所以这种取向在教学实践中很盛行。
但是对学科系统性的强调容易导致对新知识的排斥和对学生要求的忽略.（二）学习活动取向学习活动取向的代表是杜威，他将课程内容看作是学习活动，认为“课程的最大弊端是与儿童生活不相沟通,学科科目相互联系的中心不是科学,不是数学，不是地理，而是儿童本身的社会活动.”在他创办的芝加哥实验学校里，杜威实践了了自己的信念。
课程内容的选择
课程内容的选择
课程内容是学习过程中的重要组成部分，由于不同的学习学科有着不同的要求，因此，在选择课程内容的时候需要根据考虑学习者的能力，目标和学习方式来进行选择。
首先，在选择课程内容的时候，应该考虑学习者的能力。
在实践教学中，课程的内容应该符合学习者的实际情况，以便为学习者提供一个安全和有效的学习环境。
如果学习者的学习能力较弱，最好选择一些基础课程内容，让学习者有足够的时间学习，以提高学习者的学习能力；如果学习者具有较强的能力，可以选择更丰富的课程内容，让学习者能够更充分地发挥自身的能力，并加快学习进度。
其次，在选择课程内容的时候，应该考虑学习者的目标。
学习者在学习的过程中，是为了达到一定的目标，如提高能力、学习一定的技能等等，因此，在选择课程内容的时候，应该根据学习者的目标来选择最合适的课程内容。
比如，如果学习者的目标是提高能力，应该选择更多的理论知识；如果学习者的目标是学习一定的技能，可以选择更多的实践教学内容，以便让学习者更好地学习这些技能。
最后，在选择课程内容的时候，要考虑学习者的学习方式。
在学习的过程中，学习者的学习方式可能因人而异，比如，有的学习者更喜欢接受传统的课堂教学，而有的人更喜欢网络教学；也有的学习者更喜欢独立学习，而有的学习者则更喜欢小组学习。
因此，在选择课程内容的时候，应该根据学习者的学习方式来选择最合适的课程内容，让学习者有更好的学习体验。
综上所述，选择课程内容时，要考虑学习者的能力、目标和学习方式，以便为学习者提供一个安全和有效的学习环境，让学习者有良好的学习效果。
只有在这种情况下，才能够为学习者提供有意义的学习体验，让学习者更好地发挥自身的能力，实现学习的目标。
教学内容选择的原则
教学内容选择的原则一、教学内容选择的原则教学内容的选择是教学设计的关键环节，它直接影响到教学效果。
因此，在进行教学内容选择时，需要遵循以下原则：1.符合课程标准课程标准是制定课程的依据，也是评价课程实施效果的重要依据。
因此，在进行教学内容选择时，应该充分考虑课程标准中规定的知识、技能和能力要求，确保所选内容符合标准。
2.适应学生发展水平教师在进行教学内容选择时，应该充分了解学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等方面的特点，并根据这些特点确定适合他们发展水平的内容。
如果所选内容过于简单或过于复杂，都会影响到学生对知识点的掌握和理解。
3.具有代表性在进行教学内容选择时，应该尽可能地选取具有代表性的案例或实例来进行讲解。
这样不仅可以帮助学生更好地理解知识点，还可以丰富他们的视野和知识面。
4.贴近实际现实生活中存在着大量与所学知识相关的实际问题，教师在进行教学内容选择时应该尽可能地选取与实际问题相关的内容，让学生能够将所学知识应用到实际生活中去。
5.注重启发思维教学内容应该具有启发性，可以引导学生进行思考和探究。
这样不仅可以提高学生的兴趣和积极性，还可以培养他们的独立思考和解决问题的能力。
二、教学内容选择的方法1.分析课程标准课程标准是制定课程的依据，也是评价课程实施效果的重要依据。
因此，在进行教学内容选择时，首先需要认真分析课程标准中规定的知识、技能和能力要求，并根据这些要求确定所选内容。
2.了解学生特点教师在进行教学内容选择时，应该充分了解学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等方面的特点，并根据这些特点确定适合他们发展水平的内容。
可以通过调查问卷、观察等方式来了解学生特点。
3.参考相关资料在进行教学内容选择时，可以参考相关资料来确定所选内容。
例如，在教授某个知识点时，可以查阅相关的教材、专业书籍、学术论文等资料，了解该知识点的研究现状和应用情况。
4.借鉴先进经验在进行教学内容选择时，可以借鉴其他教师或学校的先进经验。
课程内容选择原则
浅谈课程内容选择的原则摘要：教育的中介是课程，课程的一个中心是课程内容的选择问题，直接关系到教育是否能够良性发展。
随着新课程改革的不断深入，人们对应试教育的批评和不满越来越多，素质教育的兴起让人们对课程内容的选择更加感兴趣。
在教学中，应该选择什么样的课程，才能够使学生觉得有用，能够真正学到东西，成为大家经常讨论的话题。
本文就课程内容的选择加以简单的分析，列出了课程内容选择应遵循的原则以及存在的问题。
关键词：课程内容；遵循原则；存在问题课程内容的选择简称”课程选择”（curriculum selection），是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程，这些课程要素包括概念、原理、技能、方法、价值等。
1859年，英国哲学家、社会学家、教育学家斯宾塞提出”什么知识最有价值”的著名命题。
可以说，是斯宾塞在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题。
1949年，泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了”怎样选择有助于达到教育目标的学习经验”的问题，选择学习经验成为”泰勒原理”的基本构成。
自此以后，课程选择问题成为课程论的基本问题之一。
一、课程内容的三种取向在对课程内容进行选择之前，首先要明确什么是课程内容，课程内容都包括什么，不能盲目的进行选择。
课程内容是达到课程目标的手段，它的确定需要考虑学科知识、学习者和社会三方面的因素。
对不同方面的侧重就形成了课程内容的三种取向，当前主要有一下三种取向。
（一）教材取向教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学的知识，而知识体系就是教材，其代表首推夸美纽斯。
从他的”把一切事务教给一切人”的泛智教育论出发，提出了百科全书式课程的观点。
课程内容的教材取向强调学科知识的逻辑性、系统性。
在这种取向下，师生的教和学都很明确，容易把握和评价，所以这种取向在在教学实践中最为盛行。
但是对学科系统性的强调易导致对新知识的排斥和对学生要求的忽略。
课程内容的选择原则
课程内容的选择原则在学习任何一门课程时，我们都需要考虑如何选择适合自己的课程内容。
课程内容的选择原则是非常重要的，它关系到我们的学习效果和学习质量。
下面将介绍一些课程内容的选择原则。
1. 确定学习目标在选择课程内容时，首先需要明确自己的学习目标。
学习目标是指我们希望通过学习这门课程获得什么样的知识和技能。
只有明确了自己的学习目标，才能更好地选择适合自己的课程内容。
2. 考虑自己的兴趣和爱好在选择课程内容时，还需要考虑自己的兴趣和爱好。
选择自己感兴趣的课程内容能够提高我们的学习积极性和主动性，更容易获得好的学习效果。
3. 考虑课程的难易程度在选择课程内容时，还需要考虑课程的难易程度。
如果我们选择的课程内容过于难，会导致我们学习困难；如果选择的课程内容过于简单，会导致我们学习效果不佳。
因此，在选择课程内容时，需要根据自己的实际情况选择适当的难易程度。
4. 考虑课程的实用性在选择课程内容时，还需要考虑课程的实用性。
选择具有实用性的课程内容能够帮助我们更好地解决实际问题，提高我们的工作能力和生活素养。
5. 考虑课程的教学质量在选择课程内容时，还需要考虑课程的教学质量。
选择教学质量好的课程内容，能够帮助我们更好地掌握知识和技能，提高我们的学习效果。
6. 考虑课程的价值在选择课程内容时，还需要考虑课程的价值。
选择具有价值的课程内容能够帮助我们更好地提高自己的综合素质，更好地适应社会的需求。
课程内容的选择原则是非常重要的。
只有根据自己的实际情况和需求选择适合自己的课程内容，才能更好地提高学习效果和学习质量。
课程教材选用管理制度
课程教材选用管理制度一、背景介绍当今社会，教育的重要性不言而喻。
而课程教材则是教育的核心内容之一。
它关系到学生的学习效果以及终身学习的能力培养。
因此，建立一套科学合理的课程教材选用管理制度显得尤为重要。
二、确立选用原则1. 教学目标导向：教材选用应符合教学目标的要求，帮助学生达到既定的学习成果。
2. 适应性原则：选用的教材应适应学生的年龄、年级以及学习程度，让教材内容与学生的认知水平相匹配。
3. 跟进时代：对历史悠久的学科如语文、数学等，教材应根据时代的变迁及时更新，使之保持与社会发展的同步。
4. 科学与创新并重：教材应融入科学性的教学内容，并兼顾培养学生创新思维和解决问题的能力。
三、建立选用程序1. 教师参与：教师是课程教材选用的重要参与者，他们应参与教材选用的讨论、评价和审定，确保教材质量和教学效果。
2. 专业评估：建立由专家组成的教材评估委员会，对候选教材进行专业评估，判断其教学效果、内容合理性和科学性。
3. 学生参与：教材选用过程中，学生应参与意见调查和反馈，根据学生的实际需求和反馈结果进行调整。
四、多样化教材资源1. 多元化教材：教材选用应尽可能多元化，包括纸质教材、电子教材、网络资源等，满足学生多方面的学习需求。
2. 拓展资源：除了教材本身，还应提供相关书籍、参考资料、教学影像等资源，丰富学生的学习内容，激发学生的学习兴趣。
五、教材评估监督1. 建立评估制度：定期对教材进行评估，关注学生学习效果、教师教学满意度等指标，以便及时进行调整和改进。
2. 监督与反馈：建立监督和反馈机制，让学生、家长和教师对教材提出意见和建议，提高教材的质量和适应性。
六、培养教师专业素养1. 培训课程：教师培训中应增加教材选用相关的专业课程，提升教师的教学素质和教材选用的能力。
2. 教师团队分享：建立教师团队交流平台，分享优秀的教材选用经验和教学方法，促进教师间的相互学习和成长。
七、社会参与教材建设1. 学生家长参与：教材选用应广泛征求学生家长的意见和期望，让其参与到教材建设过程中来。
教案中的课程内容选择
教案中的课程内容选择教学是一项复杂而又关键的工作，一个好的教案对于教学的顺利进行起到了至关重要的作用。
而在教案中，选择适当的课程内容则是制定一份成功教案的基础。
本文将就教案中的课程内容选择进行探讨，并给出几点建议。
一、教案中的课程内容选择的重要性在制定教案时，选择适当的课程内容是确保教学顺利进行的关键。
合理的课程内容安排能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进思维发展。
同时，课程内容的选择也直接影响到教学目标的实现和教学效果的评估。
因此，在编写教案时，必须慎重选择课程内容，确保与教学目标相契合，符合学生的需要和现实情况。
二、教案中的课程内容选择的原则1.与教学目标相符教案中的课程内容应该与教学目标相一致，相互支持。
只有通过选择与教学目标相符的内容，才能够确保教学达到预期的效果。
例如，在英语教学中，如果教学目标是提高学生的口语表达能力，那么课程内容就应该选择一些与口语表达相关的话题，并采用情景对话、听说训练等教学策略。
2.符合学生的兴趣和需要每个学生都具有独特的兴趣和需要，因此，在教案中选择课程内容时，要充分考虑学生的背景和兴趣。
只有根据学生的需求来选择内容，才能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
例如，对于中学生来说，选择一些与日常生活相关、实用性强的内容，更容易引起他们的兴趣和关注。
3.贴近实际生活教学的最终目的是培养学生的实际能力，在选择课程内容时，要注重将所学知识与现实生活相结合。
通过引入实际例子和案例分析，帮助学生将所学的理论知识应用到实际问题中，培养学生的综合应用能力和解决问题的能力。
三、教案中的课程内容选择的方法在选择教案中的课程内容时，可以遵循以下几个步骤：1.明确教学目标在制定教案之前，首先要明确教学目标。
只有明确了教学目标，才能够有针对性地选择课程内容，确保教学目标的实现。
2.分析学生特点和需求了解学生的特点和需求是选择适当课程内容的前提。
可以通过问卷调查、学生访谈等方式来获取学生的信息，进而做出更准确的选择。
课程内容的选择原则
课程内容的选择原则课程内容的选择是教育教学中的一个重要环节，为了实现教育教学的目标，必须考虑到以下几个原则：1. 目标导向原则课程内容的选择必须围绕教育教学的目标展开，以确保实现教育教学的目标。
在制定课程目标时，应该考虑学生的知识、技能和态度方面的发展，同时还要考虑到社会需求和学生的未来职业方向等因素，以确保课程目标与社会需求和学生的实际需求相符合。
2. 教育教学原则课程内容的选择应该符合教育教学原则，包括学生中心、因材施教、启发式教学、探究式教学、合作学习、评价和反思等原则。
这些原则可以帮助教师更好地设计课程内容，提高教学效果和学生的学习兴趣。
3. 学科知识原则课程内容的选择应该围绕学科知识展开，包括各学科的基本概念、原理、方法和技能等方面。
教师应该使用多种教学方法，包括讲授、演示、实验、讨论、案例分析等，以帮助学生掌握学科知识。
4. 社会发展和文化传承原则课程内容的选择应该反映社会发展和文化传承的需要，包括社会科学、文化传统、科技发展等方面。
教师应该帮助学生了解社会现状、社会问题、文化传统和科技发展等方面，以促进学生的社会责任感和文化素养。
5. 教材选择原则课程内容的选择应该围绕教材展开，以确保教学内容与教材相一致。
教师应该选用符合学生实际需求的教材，并根据教材的内容设计课程内容，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
6. 教学资源原则课程内容的选择应该考虑到教学资源的利用，包括教学设备、实验室、图书馆、网络等方面。
教师应该利用教学资源为学生提供更好的学习环境和学习体验，以提高教学效果。
7. 教学评价原则课程内容的选择应该考虑到教学评价的需要，包括学生的学习成果、教学质量、教学效果等方面。
教师应该根据教学目标和教学过程制定科学、客观、公正的教学评价标准，以帮助学生提高学习成绩和学习兴趣。
8. 不断更新原则课程内容的选择应该不断更新，以适应社会发展和学生需求的变化。
教师应该关注社会发展和学生需求的变化，及时调整和更新课程内容，以确保教学效果和学生的学习兴趣。
教案中的课程内容选择与设计
教案中的课程内容选择与设计教案是教师备课过程中重要的一环，它旨在指导教师提供有效、有针对性的教学。
而教案中的课程内容选择与设计是教师教学中不可忽视的重要环节。
本文将探讨教案中课程内容的选择与设计的原则和方法。
一、课程内容选择的原则1.根据教学目标选择教案中的课程内容选择应与教学目标相契合。
教学目标指明了学生需要掌握的知识、技能和思维方式，教师在选择课程内容时应围绕教学目标展开，确保内容能够帮助学生达到预期的学习效果。
2.根据学生需求选择教案中的课程内容选择还应考虑学生的需求。
了解学生的学习特点、兴趣爱好和背景知识等，可以更好地为学生提供有针对性的教学内容，激发学生的学习兴趣和动力。
3.根据教材确定选择教材是教学的重要依据，教案中的课程内容选择应以教材为基础。
教师需要仔细研读教材，根据教材的内容、章节结构和编写者意图等特点，有针对性地选择适合的课程内容。
二、课程内容设计的方法1.分析教材在设计课程内容时，教师应对教材进行全面细致的分析。
可以将教材内容进行拆解，区分主要知识点和次要知识点，排除冗余内容，抓住核心概念。
此外，还应分析教材的难易程度和学生的理解能力，确保设计的内容与学生的接受能力相匹配。
2.建立知识链条在设计课程内容时，教师应将相关知识点有机地串联起来，建立知识链条。
通过合理的知识组织，可以帮助学生理清知识结构，加深对知识的理解和记忆。
3.设置实例与案例为了帮助学生理解和运用所学知识，教师可以在课程内容中设置实例和案例。
这些实例和案例应与学生的生活经验和兴趣相关，能够引起学生的兴趣和思考，激发他们的学习积极性。
4.引入多媒体资源在教案中，教师可以引入多媒体资源，如图片、视频、音频等，丰富课程内容的形式。
多媒体资源有助于激发学生的视听感知，提升他们的学习兴趣和体验。
5.设计合理的教学活动课程内容设计应考虑到学生的实际操作和实践需要，并设计合理的教学活动。
通过开展小组活动、讨论、实验等形式，激发学生的学习热情，培养他们的合作与创新能力。
简述课程内容的选择依据
简述课程内容的选择依据
在今天，课程内容的选择是一个不可忽视的重要问题，是课程研发质量和学习效果的关键，也是课程质量管理的核心要素。
为了提高课程开发的质量，协调课程研发的过程，特别是在目前混合式课程的背景下，有必要阐明课程内容的选择依据，以对课程内容的研发进行充分的审查和协调。
首先，课程内容的选择依据应根据课程的定位，依据该课程的目的和定义判断选择内容的合理性和有效性。
课程的目的以及课程定位定义是整个课程研发的基础，目的和定位定义是课程内容选择和研发的前提。
其次，对于课程内容的选择，应该严格加以审查，即从教学内容，实施手段，教学形式，教学资源等诸多方面综合考虑，确保课程内容的选择科学、合理、有效。
再者，课程内容的选择也应受到学习者的影响，应根据学习者的能力和需求，结合学习者的学习环境，结合学习者的学习特点，优选有利于学习者们更好学习的内容。
比如，如果学习者是孩子，则可以选择有趣、有趣、易懂的内容，如果是研究生，则可以选取具有深度和广度的内容，以便使学习者们能够充分深入地了解课程。
最后，通过对课程的目的，定位，主题，结构，学习者能力，学习环境等多方面因素的综合分析，判断出学习者需要学习的课程内容，确定课程内容的合理性和有效性，并且实施严格的检查和批准措施，以保证课程质量的合理性和可靠性，为学习者们提供高质量的教学服务。
综上所述，课程内容的选择要遵循以上原则，完善课程研发过程中的内容选择体系，充分审查和评估课程内容，努力提高课程质量管理的效率和精确度，最终使课程研发取得成功。
简述课程内容的选择原则
简述课程内容的选择原则作为学生，我们在选择课程时往往会面临各种选择。
有时候，我们可能会被各种各样的课程所吸引，但是我们不可能选择所有课程。
那么，我们应该根据一些原则来选择适合自己的课程。
下面我将介绍一些课程内容的选择原则。
我们应该根据自己的兴趣和目标来选择课程。
兴趣是我们选择课程的第一要素，只有对所学的内容感兴趣，我们才能更好地学习。
同时，我们也应该根据自己的目标来选择课程。
如果我们有明确的职业规划，那么我们应该选择与之相关的课程，以提升自己的专业能力。
我们应该选择与自己专业相关的课程。
无论是在大学还是在职业培训中，我们都应该注重选择与自己专业相关的课程。
这样可以帮助我们更好地掌握专业知识，提升自己的竞争力。
我们也应该选择具有实践性的课程。
理论知识固然重要，但是实践能力同样重要。
通过实践课程，我们可以更好地将理论知识应用到实际问题中，提升自己的实际操作能力。
我们还应该选择具有挑战性的课程。
挑战性的课程可以激发我们的学习兴趣，帮助我们克服困难，提高自己的解决问题的能力。
通过挑战性的课程，我们可以更好地锻炼自己的思维能力和创新能力。
我们还应该选择有口碑的课程。
在选择课程时，我们可以咨询其他学生或者查阅相关的评价信息，了解不同课程的质量和教学效果。
选择有口碑的课程可以帮助我们更好地学习，并且在求职时也有一定的加分效果。
我们还应该注重选择综合素质提升的课程。
除了专业知识外，我们还应该注重培养自己的综合素质。
比如，我们可以选择一些与沟通能力、领导能力、团队合作能力相关的课程，来提升自己的综合素质。
选择课程时应该考虑自己的兴趣和目标，选择与自己专业相关的课程，选择具有实践性和挑战性的课程，选择有口碑的课程，同时也要注重选择综合素质提升的课程。
通过合理选择课程，我们可以更好地提升自己的能力，为自己的未来发展打下坚实的基础。
简述选择与确定幼儿园课程内容的原则
简述选择与确定幼儿园课程内容的原则幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，对于幼儿园的课程内容的选择和确定非常关键。
因为这些内容直接影响孩子的学习效果和兴趣培养。
下面将从几个方面介绍选择与确定幼儿园课程内容的原则。
一、因材施教，关注个体差异每个孩子都是独特的个体，他们的兴趣、能力、学习方式等都有差异。
因此，幼儿园的课程内容应该因材施教，关注个体差异。
教师可以通过观察和评估孩子的兴趣和能力，调整教学内容和方法，让每个孩子都能够得到适合自己的学习经验。
二、关注综合发展，注重培养综合素质幼儿园的课程内容应该关注综合发展，注重培养综合素质。
除了知识的传授，还应该注重培养孩子的动手能力、观察力、思维能力、表达能力等。
通过各种综合活动，让孩子在学习中全面发展，提高综合素质。
三、体验为主，注重实践操作幼儿园的课程内容应该以体验为主，注重实践操作。
幼儿正处于探索世界的阶段，他们需要通过亲身体验来认识和理解事物。
因此，教师应该设计各种实践活动，让孩子亲自动手去做，从而增强他们的学习兴趣和积极性。
四、情感教育，注重培养情感素质幼儿园的课程内容应该注重情感教育，培养孩子的情感素质。
幼儿正处于感受世界的阶段，他们需要通过情感交流和体验来培养情感能力。
因此，教师应该注重情感教育，通过各种活动和游戏，引导孩子学会表达情感、尊重他人的情感、理解他人的情感等。
五、趣味性，注重培养学习兴趣幼儿园的课程内容应该具有趣味性，注重培养孩子的学习兴趣。
幼儿处于好奇、求知的阶段，他们喜欢通过游戏和互动的方式来学习。
因此，教师应该设计有趣的教学活动，让孩子在学习中感到快乐和满足，从而培养他们的学习兴趣。
六、与社会接轨，注重培养社会适应能力幼儿园的课程内容应该与社会接轨，注重培养孩子的社会适应能力。
幼儿园是孩子第一次离开家庭，进入社会的地方。
因此，教师应该通过各种活动和教材，让孩子了解社会、认识社会规则，培养他们的社会适应能力。
选择与确定幼儿园课程内容的原则包括因材施教、关注综合发展、体验为主、情感教育、趣味性和与社会接轨。
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论课程内容的选择原则袁海泉①刘电芝②（①苏州大学物理学院；②苏州大学教育学院）摘要：本文以我国新课程的实施为背景，从课程内容的实用性与发展性、基础性与时代性、学科化与生活化、过程性与结果性等四个方面提出了课程内容的选择原则，分析了新课程实施中一些有争议的问题。
关键词：课程内容；选择原则；课程实施我国新课程实施中，出现了许多颇有有争议性的问题。
其中一些争议就是针对某一类具体教学内容的，如初中数学中的平面几何是否应该削弱。
这些争议的问题本质上就是依据什么标准选择课程内容的问题，因而课程内容的选择就必然成为课程设计和课程实施中的重要内容。
目前，课程内容的概念在三个层面上使用，一是在课程标准的层面上，作为课程目标具体化的课程内容；二是在教材的层面上，作为课程标准具体化的课程内容；三是课堂教学层面上，作为实际教学过程中实施的课程内容。
也有研究者对其进行了区分，认为后两个层面上应该称为教材内容和教学内容[1]。
我们认为三者的主体内容应该是相同的，三者之间的差异正体现了不同的主体（课程标准研制者、教材编者、教师）选择课程内容的差异。
针对课程内容选择这一议题，我们可以暂时忽视三者的差异。
本文试图从实用性与发展性、学科化与生活化、基础性与时代性、过程性与结果性等四个方面，结合新课程的基本理念和实施过程探讨课程内容选择的原则。
一、实用性与发展性相统一的原则选择某种知识进入课程，在课程理论发展的历史上就存在争议。
形式教育说认为，选择某种知识，是因为它可以训练人的智力，使人变得聪明，即具有对学生个体的发展价值；而实质教育说认为，选择该种知识，是因为它具有实用价值，可以去实现自己的各种生活目标。
在我国当前的课程改革中，又出现该取舍谁的问题。
我们认为坚持任何一种都会有失偏颇，课程内容的选择应该兼顾实用性与发展性相统一的原则。
这是因为：课程内容是课程目标的具体化与现实化，而课程目标中必定体现出一定社会的价值要求，即某一种文化，某一个国家主流价值观点、主流意识形态的要求。
塔巴（H. Taba）提出六项课程选择的原则中，包括了内容的有效性和重要性，与社会现实的一致性[2]，当选择内容考虑社会现实、社会需求时就蕴涵了选择者的意识形态，而这种意识形态总体上体现了社会主流的意识形态。
从课程设置与管理者的角度，都希望课程内容和课程目标与社会价值要求相一致，而实践者由于多样的原因，致使真正课堂中实施的课程内容对主流的价值观点有一定的偏离[3]，但是，两者相吻合，是课程内容选择者所追求的。
科学就是以其实用价值进入课程的，科学对社会生产力的促进作用被认识后，科学在课程中的地位不断提高，从而课程具有的实用性的社会价值被广泛接受。
可见，选择具有实用性课程内容体现社会的主流价值取向。
另一方面，课程论专家布劳迪（H.S .Broudy）认为，普通教育课程的作用，不是因为我们记住了学习过的任何东西，也不是我们能够运用这些知识，而是这些知识有助于我们的思维、感觉和想象[4]。
可见，课程的核心功能就在于对学生的心智发展价值，要实现这一功能，就必须考虑选择那些对学生智力训练价值较大的内容作为课程内容。
在本次课程改革中一些有争议的课程内容变化与此紧密相关。
例如义务教育数学课程标准中淡化了数学的证明，削弱了平面几何，从而降低形式化要求，减轻学生负担。
但许多数学家认为数学证明是最科学、简明的说理方式，数学证明的严格逻辑性是数学区别于其它学科的独特的思想方法，虽然平面几何在生活中缺乏实用性，但其训练学生的严密逻辑思维的价值是其它材料不可替代的，因此平面几何知识对发展学生的逻辑思维能力具有重要的价值。
课程内容的心智训练价值还在于教师对课程内容的处理，相同的内容，不同的处理方法具有不同的能力训练价值。
例如：小学数学中典型的四则运算难题“鸡兔同笼”问题，有的教师为了降低思维的难度，教会学生用代数的方法求解，表面上便捷、高效，实质上把一个结构不良的问题（ill-structured problem）转化成了一个结构良好的问题（well-structured problem）,问题解决理论表明，结构不良的问题具有独特的思维训练价值[5]。
与此相类似，为了参加各类竞赛，大量下放高一级知识，如运用普通物理的方法解决中学物理的问题，通常都是以牺牲思维训练的价值为代价的。
由上述分析可知，实用性的课程内容便于课程实现其社会价值，发展性的课程内容便于课程实现其对学生的思维训练价值，在课程内容的选择过程中，必须坚持两方面相统一的原则。
课程应该通过提高人的全面素质去实现其社会价值，因而，课程内容应该选择对人的发展价值较大的、有一定实用价值的知识。
诚然，有的知识兼备这两种功能，毫无疑问是课程内容应该首当其冲选择的知识；但较多的知识只具备其中一种功能，如果某种知识在某一方面的功能特别突出、有效，也不应该简单地将其削弱和淡化，忽略了其特有的作用与价值。
二、学科化与生活化相统一的原则最古老、应用最广泛的课程类型是学科课程，受学科课程的影响，课程内容的选择总是自觉不自觉地以学科结构的需要为依据，我们暂时称其为课程内容选择的学科化。
而本次课程改革中，从课程改革纲要到课程标准，均强调课程要联系学生的生活实际，关注学生的生活经验，如义务教育物理课程标准中提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。
我们认为，过于关注学科结构的课程，易远离学生的生活，而过于生活化的课程，易淹没学科的基本结构，课程内容的选择，应坚持学科化与生活化相统一的原则。
依据学科结构选择的课程内容，有利于人类文化的传递与发展，有利于保持学科知识的系统性和结构性。
因为某一学科的课程内容是从该门学科长期积淀的知识中选择的，为该门科学的代际间的传递和该门科学的发展打下了基础。
某一学科之所以能成为一门学科是由于学科自身具有的逻辑体系，课程内容学科化的课程往往具有较强的逻辑体系和系统性，这对培养学生的逻辑思维能力和掌握学科的基本结构均具有好处。
但是，课程内容学科化容易导致过分注重学科严格的逻辑体系而形成较为封闭的课程系统，这就使得各学科间隔膜较厚，学科间的联系缺乏，长期学习这样课程的学生，容易导致学术视域窄化，难以用整体的、联系的知识去解决问题；同样原因，也使封闭的学科难以联系生活，联系社会，同时难以开放性地吸收最新科技、文化成果，从而一定程度上抑制了课程内容的更新。
可见，课程内容学科化有利有弊，避免学科课程弊病的一种方法，就是在课程中增加联系现代社会生活的内容，即课程内容生活化。
课程内容生活化要求选择现实生活中的知识进入课程。
在课程中主要体现在两个方面：一方面是学生的个人认识、直接经验和现实世界作为学科知识的出发点和源泉，通过归纳的思维方式，从现实生活特例和具体问题情景中发现学科知识；另一方面是把学生获得的抽象的学科知识在现实生活中具体化，通过演绎的思维方式，运用学科知识去分析生活现象，解决实际问题，使学科知识获得直观、感性的整体意义。
第一方面的课程内容有利于激发学生的学习积极性，因为学生与自然、社会时刻联系着，从生活中积累了大量的感性知识的背景，自我产生的对生活现象的猜想与解释需要在学校课程学习中加以印证，产生的疑问需要在课程的学习中加以解答，课程中展现的生活知识也就容易激发学生学习的热情。
第二方面的课程内容有利于学生应用所学的知识解决生活中的实际问题，既提高了知识的理解与接受程度，同时展示了知识某一方面的价值，还可以提高学生的实践意识和分析解决问题的能力。
当然，与社会生活相联系的知识学习，有利于拓展学生的视野，增强社会责任感。
课程内容联系学生的现实生活是非常必要的，但是下列几个方面的问题在课程内容选择时应引起注意。
课程内容生活化必须适度：对新课标指导下已经编写出的新教材存在争议，有人认为：新教材引入大量资料，插入了许多图片，让人耳目一新，有的教师反映“象卡通书一样，好看了，学生爱看了”，但是也有人认为联系生活过了头，零碎的学科知识淹没在图画和生活实例中，对学科知识的理解没有多大作用，反而整体上降低了学科水平。
这一争议充分说明了学科课程联系生活必须适度，超越一定的限度，就容易陷入经验主义和实用主义的泥潭。
比较一下中国与西方对学科问题研究的历史（如“几何”问题的研究），会发现中国的传统是重经验、重实用、轻理论，因而，中国的科学教育具有启蒙学生理性文明的作用，过度地联系生活实例容易削弱课程启发人的理性思维的作用。
课程内容生活化必须适应学生的知识水平：目前，我国教材中的部分内容的呈现方式低估了学生的理解能力，而命题却因强调区分度而高估了学生的理解力。
同样道理，教材中联系生活的内容也有与学生的认知发展水平不一致的地方，过于复杂的生活实例，有些甚至成年人理解都有困难，这样的实例进入学科课程。
只会使学生对学科的理解更加模糊；过于简单的实例，用一句话即可唤起学生的记忆，或者学习者据已有的学科知识完全可以感悟到实例中的内容，这样的联系生活发挥不了其功能。
例如，曾在高一的物理教材编写过程中，为了讲述自由落体，而要苦苦地拍一张秋后树叶飘落的照片，着实没有必要。
课程内容生活化必须符合生活实际：目前，联系实际的课程内容中，有一些实例是课程编制者自己设想的，并不符合实际情况。
例如：小学数学中有这样一道联系学生生活实际的问题，“四盒磁带是两两并排包装，还是四盒叠放包装更为省纸”，学生用表面积比较来解题，而实际中必须有折叠，含折叠后，这样的比较就没有意义了（实际中用纸的差异很小）。
对实际问题中进行抽象时，舍去次要因素，突出主要因素，这样的过程也只有符合实际才是合理的。
课程内容生活化还必须与学生的年龄特征相符合。
年龄较小的儿童缺乏理性思维，课程内容的生活化可以帮助其对课程内容的理解；但对理性思维已有相当发展的较大年龄的学生，过多采用生活化的内容既相当烦琐，又降低了对学生理性思维的培养。
三、基础性与时代性相统一的原则课程内容中重视选择基础知识是我国的一贯做法。
课程改革，试图改变我国基础教育中过分强调双基训练的现状，从而提出了一系列的新的课程理念。
在新课程的实施中，在课程内容的基础性上，出现了争议，如有人认为目前存在轻视知识的教育思潮[6]，我们认为，课程内容的选择应该考虑基础性与时代性的统一。
过去我们把基础知识看作学科主干知识以及形成的学科基本结构，有的学者表述为“保证知识得以展开的主要构架”[7]，强调基础知识的完整性、系统性、科学性。
《基础教育课程改革纲要（试行）》对新的课程内容的基础性要求是“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，即要从终身学习的要求来选择基础知识。
为适应终身学习的要求选择的基础知识，应该具有基本性、全面性和迁移性的特点。
所谓基本性，就是要为形成本学科所要具备的基本素质打基础，同时要求这些知识具有强烈的生成性特征；所谓全面性就是不仅能包含学科的主干内容，而且能为全面达成课程目标服务；所谓迁移性，就是要求我们所选择的基础性知识易于在新的情境中解决问题，在解决问题的过程中提高学生的应用能力。