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[VIP专享]思维导图在《胡同文化》教学中的有效应用
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思维导图在《胡同文化》教学中的有效应用——《胡同文化》的课堂教学实录及反思广州市天河职业高级中学陈丽萍[《胡同文化》的课堂教学实录]《胡同文化》是职一年级的新编中职语文课改实验教材《语文（基础模块上册）》（语文出版社）内容，具体安排在第一册第一单元的第三课。
第一册实用阅读能力培养有两个项目：一是梳理文章思路，一是把握内容要点。
该单元是“梳理文章思路”单元，教学要求是：把握文章各部分内容，发现各层意思之间的内在联系，揣摩作者构思的过程。
现结合我对第一册课文《胡同文化》的教学谈谈思维导图在中职语文逻辑思维训练的应用与思考。
以下是本篇课文的课堂教学实录：（注：包括两课时）（一）采用目标导图呈现目标。
师：请回答《胡同文化》的文体和作者。
简要介绍一下。
生1：《胡同文化》是汪曾祺替一本名为《胡同之没》的摄影集作的序。
他是我国现代著名作家，出生于江苏高邮，但却在北京生活了四十多年，他对北京的胡同怀有深厚的感情。
师：汪曾祺先生以独到的眼光、深厚的文化底蕴来审视胡同，发掘出北京胡同的文化意蕴，今天就让我们学习他为摄影艺术集《胡同之没》写的序言《胡同文化》，看一看胡同的特点，理解它是怎样的一种文化。
教师在检查预习后向学生呈现以下的目标导图：[图一] 目标导图学生看目标导图。
师：从目标导图的第1点目标看，通过对“胡同”“胡同文化”特点的归纳，培养分析概括能力，是学习重点。
第2、3点目标要求你们深入思考胡同与胡同文化内在联系、语言这一载体下面潜藏的文化内涵、情感领悟，培养学生用辩证、全面的观点来分析问题的能力，这是学习难点。
（二）采用思路导图总览全文。
1、教师显示幻灯片：（1）总览全文，快速阅读。
注意书的阅读提示、结构框架、注释等。
（2）用跳读法，划出一些纲领性的、总结性的、过渡性的、照应性的语句语段，明确作用及联系，适当揣摩作者的用意，在书边划出小思维导图，从而理清作者的思路。
（3）运用第一单元知识短文《梳理文章思路》中的“寻找中心句、根据关键词语归纳、调动所学知识归纳”三种方法，为绘制思维导图准备。
巧用思维导图,提高阅读教学实效
巧用思维导图，提高阅读教学实效思维导图是一种利用视觉展示信息和构建思维的工具，它能够帮助学生更好地理清书籍内容，提高阅读教学实效。
下面从四个方面来阐述如何巧用思维导图，提高阅读教学实效。
1. 利用思维导图帮助学生整理信息在阅读教学中，教师可以引导学生利用思维导图整理阅读内容，将书中的关键概念、主题、人物关系、事件脉络等信息呈现在思维导图上，帮助学生更好地理解和记忆阅读内容。
在学生阅读一篇文章后，可以要求他们用思维导图呈现文章的主题、观点、论证方式等内容，通过梳理思维导图的过程，学生可以更加深入地理解文章，提高阅读的效果。
2. 利用思维导图培养学生的归纳和概括能力思维导图是一种从整体到部分的表示方式，它能够帮助学生培养归纳和概括能力。
在阅读教学中，教师可以要求学生利用思维导图总结文章的主要观点和论据，将文章内容归纳成几个关键点，从而加深学生对文章内容的理解和把握。
在学生阅读一篇文章后，可以要求他们用思维导图总结出文章的核心观点和主要论据，通过这个过程培养学生的归纳和概括能力，提高阅读的实效。
思维导图是一种开放式的工具，它可以帮助学生激发联想和创造力，将阅读内容与自己已有的知识和经验进行联系，产生新的理解和见解。
在阅读教学中，教师可以利用思维导图引导学生进行联想式的思考，将阅读内容与自己的生活、学习、社会经验进行联接，从而使学生对阅读内容有更深层次的理解和体会。
在学生阅读一篇文章后，可以要求他们用思维导图将文章内容与自己的经验和感悟进行连接，通过这个过程激发学生的联想和创造力，提高阅读的实效。
4. 利用思维导图帮助学生提高阅读效率和记忆力利用思维导图能够帮助学生更好地理清书籍内容，提高阅读教学实效。
教师应该在阅读教学中，巧用思维导图，引导学生进行信息整理、归纳概括、联想创造、提高效率和记忆等方面的训练，从而使学生提高阅读理解能力，增强对书籍内容的把控能力，提高阅读教学的实效。
思维导图有效促进课堂教学效率
育 的步伐 ， 让学生获得综合素 质的发展 ， 教师需要不断在教 学实
践过程 中努力挖掘新 的 、 有 效 的教 学 方 法 ， 从 而 提 高 教 学 效 果 和
三、 小 组 合 作 学 习 中利 用 思 维导 图
合作学习一直以来是教学 中运用到 的一种学习策略 ， 它是建
教学质量。 近年来 ， 随着思维 导图走进 中国教育的课堂 ， 小学各科 构主义学习理论 的产物 ， 也是素质教育开展 以来运用最 广泛 的一
赞创造了一种新的思维模式——思维导 图， 思维导图也被叫做心 不善于倾听其他学生的陈述 ， 交 流讨论浮于表面。 因此 ， 小组 合作
智图、 脑图， 是 当今社会 流行 的一种全 脑式 学习方法 ， 直观形象 ， 学 习的有效性亟待提高。 通过一个 中央关键词或想 法项 目将各种词 汇 、 任务 、 思 路等联系 在课堂教学中 ， 教师为了充分调 动学 生学 习的主动性 和积极
任务进行有效的规划和组 织 ， 其分支呈树形结构放射状排列 。思 作学 习的主要问题 ， 也就是明确一个 具有 探究 价值 的教学内容提 维导 图旨在挖掘大脑潜 能 ， 让 思维更加具有灵 动性 ， 放 射性思考 炼 出来作为 中心 内容 ， 然后根据 内容画 出主干和基本 框架 ， 进行 问题 ， 同时还 能“ 牵一发动全身” ， 枝枝节 节都 有关 联 ， 帮助学生形 分 支的问题设计 ， 层层展现 出来 ， 有主有 次 ， 有先有后 ， 由浅 入深 成思 维的具体化 、 结构化 和学 习的系统性 、 连续性 、 全 面性 ， 将这 设计 出各个任务要求 ， 在每一个支干处标 明。 并注明主 、 次 问题让
起来的示意图。其表现方式则 为通过一些非线性 的路 径 、 图形展 性 ， 组织学生 进行小组合作学 习 ， 为 了让 这 一 学 习 策 略 达 到 预 期
初中思维导图的应用与学习技巧总结
初中思维导图的应用与学习技巧总结在初中阶段，思维导图是一种非常重要的学习工具。
它是一种以图形方式记录和组织思维的方法，能够帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习效率。
本文将总结初中思维导图的应用和学习技巧。
首先，思维导图的应用非常广泛。
它可以应用于各种学科的学习，如数学、语文、科学等。
在数学中，思维导图可以帮助学生总结概念和公式，整理解题思路。
在语文中，思维导图可以用于整理作文的结构，梳理人物关系等。
在科学中，思维导图可以帮助学生理清实验步骤和结果分析。
总之，思维导图可以应用于不同学科的学习，提高学生的思维能力和学习效果。
其次，使用思维导图有一些技巧。
首先，要清晰明确思维导图的中心主题。
中心主题应该是具体、明确的，并能够涵盖整个思维导图的内容。
其次，要使用分支来扩展主题。
分支应该简明扼要，能够概括主题的关键点。
同时，分支之间要有明确的逻辑关系，避免混乱和模糊。
再次，要使用尽量简洁的标签和图形符号。
标签和图形符号应该能够准确表达主题的内容，方便回顾和记忆。
最后，要根据需求调整思维导图的结构和层次。
思维导图可以根据需求进行调整，有助于提高学习效果。
此外，学习思维导图需要一定的技巧和方法。
首先，要注意思维导图的阅读顺序。
学习思维导图时，应该按照中心主题、主干、分支的顺序进行阅读，理解思维导图的整体结构和逻辑关系。
其次，要注重思维导图的思考和回顾。
学习思维导图不仅是被动的接受，还需要主动思考和回顾。
通过思考和回顾，可以加深对知识的理解和记忆。
再次，要进行思维导图的复习和实践。
复习是巩固知识的有效方法，通过反复练习和实践思维导图，可以提高学习效果。
另外，学习思维导图还可以培养学生的创造思维和逻辑思维。
创造思维是指创造新的观点、解决问题的能力。
通过使用思维导图，学生可以锻炼创造思维，将不同的想法和信息组织起来，形成新的思维模式。
逻辑思维是指按照一定的逻辑关系进行思考和分析的能力。
学习思维导图可以帮助学生培养逻辑思维，理清问题的因果关系和逻辑链条，提高思维的条理性和逻辑性。
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前门情思大碗茶
我爷爷小时候常在这里玩耍，/高高的前门仿佛挨着 我的家。/一蓬衰草，几声蛐蛐叫。/伴随着它度过了那灰 色的年华。/吃一串冰糖葫芦就算过节。/它一日三餐窝头 咸菜就着大碗茶。/世上的饮料有千百种，也许它最廉价/ 可谁知道，谁知道，谁知道它淳厚的香味含着泪花。
如今我海外归来，/又见红墙碧瓦，/高高的前门几回 梦里想着它。/岁月风雨无情任吹打，/却见它更显得那英 姿挺拔。/叫一声杏仁豆腐滋味真美。/我带着童心带着思 念再来一口那大碗茶。/世上的饮料有千百种也许这最廉 价，/可为什么，为什么，为什么，它淳厚的香味，直传 到天涯？大碗茶.exe
本文写于1993年6月，改革开放已经十 多年了，今天这种易于满足的思想应该丢掉 了，知足常乐的观念也不合当今的时代了。
2020/6/10
品味语言(标点)，把握情感
“四合院是一个盒子”一段用 了十三个“引号”
前十二个引的是老北京的常用口头语言， “随分子”一词故意拆开，说明“随分子” 也是出于“礼数”不得已而为之。段末作者 用“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”这 个现代谁都不以为然的、过时了的格言来公 开讽刺胡同里、四合院里的那些老北京是多 么的封闭自私，是多么的自顾自。
鲁迅先生 对国民的这种劣根性， 哀其不幸，怒其不争
今日当家作主，应有主 人意识、民主意识
2020/6/10
作者对正在消失的胡同和胡 同文化持什么态度？
依恋、无可奈何（感性） 没落的必然（理性）
封闭的文化正在被 开放的文化所代替
2020/6/10
品味语言，体会情感
但是他们舍不得 “挪窝 儿”，——“破家值万贯” 。
2020/6/10
联系写作主旨，把握情感
末段：“再见吧，胡同。”如果联 系上段中的“在商品经济大潮席卷之下， 胡同和胡同文化总有一天会消失的。”这 个文章的主旨句来看，那等于后面省略了 一句“再见吧，胡同文化。”分明是指出 了胡同和胡同文化必然消失的历史趋势。
思维导图在初中古文教学中的应用
思维导图在初中古文教学中的应用随着信息技术的飞速发展，我们所处的社会已经进入了一个信息化的时代，信息量不断增加，古代文化更是涌现出来，文化遗产的保护和传承成为了一个亟需解决的问题。
初中古文教学作为中华优秀传统文化的重要组成部分，必须不断与时俱进，创新教学方式，提高教学效果。
思维导图是一种注重思维与图像结合的学习工具，具有直观、生动、易于记忆、易于阐释的特点，适合初中古文教学的特点。
本文就思维导图在初中古文教学中的应用做一些探讨。
一、古文知识点思维导图的制作。
传统的教学方式往往以学生记忆功夫为主，而思维导图则更强调视觉化的思考方式。
在新课标中，古文教学脱离了以往枯燥单调的记忆，更注重讲解和分析。
在古文知识点的学习和整理中，老师可以利用思维导图工具将学习的内容做成图例，清晰地表现出知识点的重要性及其脉络，帮助学生对知识点进行运用和拓展。
此外，思维导图制作的过程中，意义相关的知识点通常会被组织在一起，这有助于帮助学生理解知识点之间的联系，从而提高古文教学的效率。
另外，在复习的过程中，由于思维导图记录了知识点之间的生动阐释，学生可以更加直观地理解知识点，进一步加强对知识的记忆。
因此，在古文教学中，思维导图可以发挥重要的辅助作用。
作为中华优秀传统文化的重要组成部分，古文作为基础的教学内容必须掌握。
传统的古文教学方式往往以学生理解文章的文字意义为主，缺乏立体的个人读后感。
借助思维导图的聚焦和呈现，古文的分析可以更有趣味和生动，能让学生对文本有更立体和深入的理解。
对于重要的古文，老师可以用思维导图讲解故事情节和文化背景，也可以通过水平、垂直、对比、罗列、归纳、总结、概括等方式分析文章结构和思想内涵，更深入地挖掘古文的文化价值，从而培养学生对中国传统文化的认识和理解。
在教学中，老师需要注意让学生自主思考并表达自己的意见和理解，鼓励他们在思维导图上绘制自己的思维路线图。
这样，思想交流会受到更多的启发，而且古文作为中华优秀传统文化的重要组成部分也将更好地得到理解和传承。
胡同文化教学设计
《胡同文化》教学设计授课人：西宁十四中马继福 2004年10月13日教学设想以《胡同文化》为教学内容，营造人文化的课堂气氛，让学生陶醉其中，设身体验，接受人类文化的濡染和熏陶，在轻松愉快的氛围中进行人文教化。
教学目的：1、引导学生广泛关注日常生活中的文化现象。
从感性上认识文化，获得一些有关文化的初步印象。
2、引导学生重点观察十四中这一文化实体，获得关于文化的一些直观认识。
课时安排：一课时教学步骤一、引入新课1、大家知道我们学校所处的街道“文化街”的来由吗？（提示：由于这里有一座承载和记录了中国文化深厚底蕴的文庙而得名。
文庙又称孔庙。
1644年建。
）2、事实上，在我们的生活中也有很多的文化现象，只要我们认真观察自己的周围，一定会有很多收获，想一想，你所知道的文化有哪些？这些文化有什么特征？（提示：大致有三类：①精神型。
如小说、诗歌、戏剧；②物质型。
如服装、风筝；③心理型。
吃文化、酒文化；）3、“胡同”能不能成为一种文化？它属于哪种文化？让我们来看看汪曾祺先生的《胡同文化》，“胡同”到底属于哪种文化？二、讲读课文1、读1、5段，讨论问题。
①“胡同”到底属于哪种文化？用书中原话回答。
（提示：胡同影响了北京人的生活，也影响了北京人的思想。
胡同、四合院是北京人的居住方式，也是北京市民的文化形态。
北京的市民文化就是指胡同文化。
也就是说，在作者笔下，胡同就是胡同文化，就是北京人的生活，就是北京人的思想。
）②作者写到哪些胡同？观察到了哪些文化现象？有何特征？读2---4段中有，大家边读边找。
（提示：多：北京的胡同真多啊！有名的胡同三千六，没名的胡同数不清。
奇：北京的胡同真奇啊！什么狗尾巴胡同、羊尾巴胡同、大绿纱帽胡同……静：北京的胡同真静啊！剃头挑子的“唤头”、磨刀师傅的“惊闺”、算命先生的短笛听得清清楚楚。
）2、胡同如此，胡同内的生活怎样？让我们走进“胡同”感受一下。
请一位同学朗读6---7段。
讨论问题：①阅读课文应从语言入手，要抓中心句关键词。
思维导图在初中古文教学中的应用
思维导图在初中古文教学中的应用随着信息时代的发展，人们越来越重视思维导图在教学中的应用。
思维导图是一种将学科知识以图像的形式呈现的思维工具，它能够帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习效果。
在初中古文教学中，思维导图的应用也是非常重要的。
思维导图可以帮助学生整理和归纳古文知识。
初中古文教学内容繁杂，需要大量的记忆和理解。
而传统的教学方式只是简单地将知识点罗列出来，学生难以理清知识点之间的逻辑关系。
而思维导图可以将知识点以主题、分支、关键词等形式进行呈现，帮助学生理顺知识脉络，形成完整的知识体系。
学生可以用思维导图整理古文中的常见病句、修辞手法等，通过对知识点的整理和归纳，提高学习效果。
思维导图可以帮助学生深入理解古文中的表达和含义。
古文中的用词和表达方式与现代汉语有很大的差异，对学生来说往往比较难以理解。
而思维导图可以将句子的各个部分以分支的形式进行展开，帮助学生分析句子的结构和语法规律，理解句子的含义。
思维导图还可以将古文中的重点词语进行标注和解释，帮助学生更好地理解文意。
学生可以用思维导图分析古文中的夸张修辞手法，并灵活运用到自己的写作中。
思维导图可以帮助学生提升古文阅读和写作能力。
古文阅读和写作是初中古文教学中的重要内容，而传统的教学模式中，往往只强调背诵和默写，对于学生的实际能力提升不大。
而思维导图可以将重点句子和句型进行整理和分类，帮助学生掌握古文阅读和写作的技巧。
学生可以使用思维导图对古文进行精读和解构，分析其中的修辞技巧和含义，提高理解能力。
学生还可以通过思维导图进行写作训练，将所学的知识和技巧进行整合和应用，提高写作水平。
思维导图还可以培养学生的思维能力和创造力。
通过思维导图的使用，学生可以自主地理清知识脉络，提高整合和创新的能力。
学生可以利用思维导图进行联想和扩展，形成更深入的思考和理解。
思维导图还可以培养学生的创造力，激发他们的兴趣和想象力，提高学习的主动性和积极性。
在初中古文教学中，思维导图的应用是非常重要的。
思维导图在小学语文课堂中的运用
思维导图在小学语文课堂中的运用作者：夏玉征来源：《语文天地·小学版》2020年第01期思维导图在现代教育教学领域内属于常见的一种教学方式与方法，在各个教学阶段均有着十分广泛的应用，对于教学质量及水平的提升具有很好的促进作用。
在现代小学语文课程教学中，思维导图的合理应用能够使学生更好地学习并掌握语文知识，使学生的语文知识水平及素质实现有效提升，有利于教学目标的更好实现，因而小学语文教师需要合理利用思维导图开展小学语文教学，以保证语文教学取得更加满意的效果。
一、小学语文课堂中思维导图的重要性1.思维导图的应用是教学改革实现的必然需求新课程标准改革背景下，在小学语文课程教学中，传统教学方式及模式已经无法使教学要求及教学需求得到满足，因而，实施教学改革也就是必然的教学任务与需求。
在实际教学活动开展中，思维导图的应用能够使传统灌输式教学方式得以改变，可实现系统化的小学语文知识教学，从而使教学改革能够得以更好的实现，因而在小学语文教学改革中思维导图的应用也就成为必然需求。
2.思维导图是实现学生语文水平提升的重要方式在目前小学语文课程教学中，其最终的教学目标就是使学生的语文知识水平实现有效提升，而在以往的小学语文教学中，由于教师选择灌输式方式开展教学，学生对于语文知识也往往都是选择死记硬背方式开展学习，这种教学方式虽然能够在较短的时间内将语文知识记住，但是对于学生语文综合水平及能力的培养十分不利。
而思维导图的应用，能够改变以往学生死记硬背的教学方式，通過加强相关知识点之前的联系，发散学生思维，能够使学生将这些知识内容更好记住，并且能够有利于学生对语文知识更好地了解及应用，从而实现其语文综合水平及素质的提升，实现学生的更好发展。
3.思维导图在学生综合素质的培养中是关键途径在新时期的小学语文教学中，不但需要对学生进行语文知识教学，同时需要对学生的综合素质及能力进行培养，为学生今后更好发展奠定较好的基础，而传统教学方式很难使这一教学目标得以有效实现。
思维导图在初中古文教学中的应用
思维导图在初中古文教学中的应用一、思维导图的概念和作用我们先来了解一下思维导图的概念和作用。
思维导图是一种用图形的方式来表示知识内容和知识之间的关系的工具。
它通过将主题放在中心，然后以分支的形式将相关的内容逐步展开，最终形成一个完整的图结构。
思维导图的使用可以帮助人们更好地理清知识的脉络，梳理知识的逻辑，从而更好地理解和掌握知识。
在教学中，思维导图可以帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习效率。
思维导图在教学中的应用可以帮助教师更好地组织和呈现知识，提高教学效果。
教师可以通过思维导图清晰地呈现知识的脉络和逻辑关系，让学生更快地掌握知识，形成系统的知识结构。
思维导图也可以帮助教师更好地发现学生的学习困难，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
接下来，我们将探讨思维导图在初中古文教学中的具体应用。
古文是初中语文课程的重要组成部分，也是学生比较难以掌握的内容之一。
古文语言古奥、文辞精妙，句法繁复，对学生的语文素养和文字理解能力要求较高。
如何让学生更好地理解和掌握古文知识，一直是古文教学中的难点和痛点。
而思维导图的使用，可以帮助学生更好地理清古文知识的脉络，梳理古文知识的逻辑，提高学生的古文学习效率。
思维导图可以帮助学生理清古文知识框架。
古文教学的内容繁杂，知识点多，学生很容易迷失在书海中。
而通过构建思维导图，可以帮助学生清晰地看到古文知识的主次关系，将所学内容分门别类地呈现出来，让学生对古文知识有一个清晰的整体认识，从而更好地掌握古文知识。
思维导图也可以帮助学生更好地分析古文文言文。
古文文言文的掌握需要学生对古文的语言特点和修辞手法有一个清晰的认识。
而通过思维导图的构建，可以帮助学生将古文的语言特点和修辞手法清晰地展现出来，让学生更好地把握古文的语言特点，更好地理解和分析古文文言文。
我们将谈谈思维导图在初中古文教学中的实际操作。
思维导图的构建有很多种方式，教师可以根据具体情况进行选择。
在古文教学中，可以结合古文教学内容的特点，有针对性地进行思维导图的构建和操作。
思维导图在初中古文教学中的应用
思维导图在初中古文教学中的应用
思维导图是一种以思维的方式展示信息关系的工具。
它以核心思想为中心，通过分支
的形式展开，帮助学生整理、梳理和记忆知识。
在初中古文教学中，思维导图可以充分展
示古代文化、语言、文学形式和思想等的内在联系，提高学生的语言、思维能力。
以下是
思维导图在初中古文教学中的应用。
思维导图可以帮助学生整理知识框架。
在古文教学中，学生需要掌握古代文化的基础
知识，如古代人物、事件、文化传统等。
通过制作思维导图，学生可以将这些知识串联起来，形成一个清晰的框架，并且可以添加相关的诗词、典故等细节信息。
这样有助于学生
整体把握古代文化，形成对古代文学的基本了解。
思维导图可以帮助学生分析文本结构。
古文教学中，学生需要学会阅读古代文学作品。
通过制作思维导图，学生可以将作品中的人物、事件、主题等信息进行分析，进而分析文
本的结构和表达方式。
学生可以将古文中出现的人物进行分类，将事件按照时间顺序进行
排列，将主题与作者的观点联系起来。
这样不仅能够加深对文本的理解，还可以培养学生
的分析推理能力。
思维导图可以帮助学生拓展思维视野。
拓展思维视野是古文教学中的一项重要任务。
通过制作思维导图，学生可以将古代文化知识与现代社会知识联系起来，思考古代文化对
现代社会的影响。
学生可以将古代文人的思想与当代文化进行对比，思考其共性和差异。
这样可以提高学生的历史意识和文化意识，培养学生的创新思维和批判思维能力。
七年级历史教学中的思维导图应用
七年级历史教学中的思维导图应用历史学科作为一门重要的人文科学，对于学生的思维能力和认知能力的培养起着至关重要的作用。
而在历史教学中，思维导图作为一种有效的教学工具，被广泛应用于七年级历史教学中。
本文将探讨七年级历史教学中思维导图的应用，以及它对学生思维能力的培养的重要性。
首先，思维导图在七年级历史教学中的应用可以帮助学生建立知识框架。
历史学科的内容繁多，知识点众多，学生往往难以将这些知识点有机地联系起来。
而思维导图可以通过将知识点进行分类、归纳和整理，帮助学生建立起一个清晰的知识框架。
比如，在学习中国古代史时，学生可以通过思维导图将历史时期、重要事件、重要人物等进行分类，形成一个有机的知识网络，使得学生能够更好地理解和记忆历史知识。
其次，思维导图在七年级历史教学中的应用可以培养学生的综合思维能力。
历史学科不仅要求学生记忆大量的历史事实和知识点，还需要学生能够进行分析、比较和评价。
而思维导图可以帮助学生进行思维的拓展和深化，培养学生的综合思维能力。
比如，在学习世界史时，学生可以通过思维导图将不同文明的发展进行比较，分析其相互影响和交流，从而培养学生的跨文化思维能力和批判性思维能力。
此外，思维导图在七年级历史教学中的应用还可以激发学生的创造力和想象力。
历史学科不仅仅是对过去的回顾，更是对未来的思考。
而思维导图可以帮助学生进行思维的跳跃和联想，激发学生的创造力和想象力。
比如，在学习历史人物时，学生可以通过思维导图将历史人物的思想、行为和影响进行分析和展示，从而培养学生对历史人物的深入理解和思考，同时也激发学生对未来的思考和想象。
最后，思维导图在七年级历史教学中的应用可以帮助学生培养良好的学习习惯和方法。
历史学科的学习需要学生进行大量的阅读和记忆，而思维导图可以帮助学生进行有效的整理和归纳，提高学习效率。
同时，思维导图还可以帮助学生进行复习和总结，巩固所学知识。
比如，在学习历史时，学生可以通过思维导图将每个知识点进行整理和归纳，形成一个清晰的学习笔记，方便复习和回顾。
思维导图在七年级语文教学中的运用
思维导图在七年级语文教学中的运用语文作为一门基础学科，对于七年级的学生来说，是建立知识体系和培养综合素养的关键时期。
在这个阶段，如何帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高学习效率和质量，是每一位语文教师都需要思考的问题。
思维导图作为一种有效的思维工具，在七年级语文教学中具有广泛的应用价值。
一、思维导图的概念与特点思维导图是一种将思维可视化的工具，它通过图形、线条、颜色等元素，将复杂的信息以直观、清晰的方式呈现出来。
思维导图具有以下几个特点：1、放射性思维思维导图以一个中心主题为出发点，向外发散出多个分支，每个分支又可以进一步扩展，形成一个类似于树枝状的结构。
这种放射性思维方式能够帮助学生打破线性思维的限制，充分发挥想象力和创造力。
2、关键词驱动在思维导图中，每个分支上的内容通常是以关键词的形式呈现的。
关键词能够准确地概括和表达核心思想，有助于学生快速抓住重点，提高信息处理的效率。
3、色彩丰富色彩可以增强思维导图的视觉效果，吸引学生的注意力，同时也可以通过不同的颜色来区分不同的主题和内容，提高思维导图的可读性和可理解性。
4、个性化思维导图没有固定的模式和标准，学生可以根据自己的思维方式和喜好来绘制，充分体现了个性化的特点。
这有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习的主动性。
二、思维导图在七年级语文教学中的应用1、预习阶段在预习新课文时，教师可以引导学生绘制思维导图。
学生可以将课文的题目作为中心主题，然后围绕主题展开分支，如作者简介、写作背景、生字词、文章结构、主要内容、主题思想等。
通过绘制思维导图，学生能够对课文有一个初步的整体认识，明确学习的重点和难点，为课堂学习做好准备。
例如，在预习《春》这篇课文时，学生可以在思维导图中这样分支：作者朱自清的生平、写作背景是在怎样的时代、文中的生字词如“酝酿”“抖擞”等、文章的结构分为盼春、绘春、赞春、绘春又细分为春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图、课文的主要内容是描绘春天的美景、表达的主题思想是对春天的喜爱和赞美。
思维导图让语文课堂活起来
思维导图让语文课堂活起来思维导图是一种以图形化方式呈现信息的思维工具，它可以将知识点和概念以节点和分支的形式表现出来，帮助学生更加直观地理解和记忆知识。
在语文课堂中，思维导图可以起到激发学生思考和参与的作用，使课堂更加活跃和有趣。
思维导图可以帮助学生整理和归纳知识点。
在语文学习中，学生需要掌握大量的诗词、文言文以及作文技巧等知识，而这些知识通常是零散的。
通过使用思维导图，学生可以将这些知识点连接起来，形成一个完整的体系，帮助他们更好地理解和记忆。
在学习古诗词时，学生可以以一个古诗为中心，在思维导图中列出这首诗的作者、背景、意境等相关内容，然后再根据作者或内容的相似性，将其他的古诗添加到导图中。
这样一来，学生就可以通过思维导图更加直观地了解不同古诗之间的联系和特点，提高对古诗的理解和鉴赏能力。
思维导图可以帮助学生拓展思维和提高创造力。
语文学习需要学生进行大量的阅读和写作，而这些活动都需要良好的思维能力和创造力。
通过使用思维导图，学生可以将一个主题或问题分解成多个子问题，并进行扩展和深入思考。
这有助于培养学生的逻辑思维和批判性思维，提高他们的分析和解决问题的能力。
在写作文时，学生可以使用思维导图将主题进行分解，列出不同的观点和论据，然后再将这些观点和论据进行组织和连接。
这样一来，学生在写作时就可以更加有条理地表达自己的观点，同时也可以培养他们对问题的深入思考和分析能力。
思维导图还可以促进学生的互动和合作。
传统的语文课堂以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
而通过使用思维导图，学生可以参与到课堂中，共同创建和分享知识。
在学习文言文时，学生可以分成小组，每个小组负责一个文言文的翻译和解析。
每个小组可以使用思维导图来整理和呈现他们的成果，然后再与其他小组进行对比和讨论。
这样一来，学生可以共同分析和探讨文言文的语言特点和文化背景，从而增强对文言文的理解和学习兴趣。
思维导图可以使语文课堂更加生动有趣，激发学生的思考和参与。
思维导图在《胡同文化》教学中的有效应用
思维导图在《胡同文化》教学中的有效应用——《胡同文化》的课堂教学实录及反思广州市天河职业高级中学陈丽萍[《胡同文化》的课堂教学实录]《胡同文化》是职一年级的新编中职语文课改实验教材《语文（基础模块上册）》（语文出版社）内容，具体安排在第一册第一单元的第三课。
第一册实用阅读能力培养有两个项目：一是梳理文章思路，一是把握内容要点。
该单元是“梳理文章思路”单元，教学要求是：把握文章各部分内容，发现各层意思之间的内在联系，揣摩作者构思的过程。
现结合我对第一册课文《胡同文化》的教学谈谈思维导图在中职语文逻辑思维训练的应用与思考。
以下是本篇课文的课堂教学实录：（注：包括两课时）（一）采用目标导图呈现目标。
师：请回答《胡同文化》的文体和作者。
简要介绍一下。
生1：《胡同文化》是汪曾祺替一本名为《胡同之没》的摄影集作的序。
他是我国现代著名作家，出生于江苏高邮，但却在北京生活了四十多年，他对北京的胡同怀有深厚的感情。
师：汪曾祺先生以独到的眼光、深厚的文化底蕴来审视胡同，发掘出北京胡同的文化意蕴，今天就让我们学习他为摄影艺术集《胡同之没》写的序言《胡同文化》，看一看胡同的特点，理解它是怎样的一种文化。
教师在检查预习后向学生呈现以下的目标导图：[图一] 目标导图学生看目标导图。
师：从目标导图的第1点目标看，通过对“胡同”“胡同文化”特点的归纳，培养分析概括能力，是学习重点。
第2、3点目标要求你们深入思考胡同与胡同文化内在联系、语言这一载体下面潜藏的文化内涵、情感领悟，培养学生用辩证、全面的观点来分析问题的能力，这是学习难点。
（二）采用思路导图总览全文。
1、教师显示幻灯片：（1）总览全文，快速阅读。
注意书的阅读提示、结构框架、注释等。
（2）用跳读法，划出一些纲领性的、总结性的、过渡性的、照应性的语句语段，明确作用及联系，适当揣摩作者的用意，在书边划出小思维导图，从而理清作者的思路。
（3）运用第一单元知识短文《梳理文章思路》中的“寻找中心句、根据关键词语归纳、调动所学知识归纳”三种方法，为绘制思维导图准备。
胡同文化课件最后.42页PPT
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认Fra bibliotek自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
胡同文化课件最后.
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
思维导图在小学传统文化课堂上的应用
思维导图在小学传统文化课堂上的应用摘要：在新课程改革的环境下，我们的教学应当强调学生在知识、情感、技能等方面的协调发展，使学生收获全面的成长。
小学传统文化教学承担着文化传承的重要职责，是基础教育阶段传统文化教育的关键组成部分，在小学传统文化课堂上，为了帮助学生更好地理解传统文化的定义、特定以及作用等关键信息，教师可以合理地使用思维导图展开教育，促进学生各方面的协调发展。
关键词：思维导图；传统文化；小学传统文化的学习对于小学生来讲存在着一定的难度，因此，在小学传统文化教学过程中，教师应当认真分析教学内容的特点以及教学目标，对教学内容进行适当的处理，降低学生的学习难度，使学生形成良好的学习兴趣，提升教学的有效性。
思维导图是一种展示思维情况的图示工具，通过思维导图来进行传统文化的学习，学生可以更好地了解传统文化的表象以及内涵，使学生可以更好地接触传统文化内容。
一、帮助学生了解传统文化的定义从整体上来讲，传统文化是文化演变而汇总出的一种展示民族风貌的文化，但是具体的文化也有着自身独特的含义，让学生对不同的传统文化的定义展开探索，有助于使学生了解传统文化的共性和差异性，从而加深学生的理解，使学生感受到传统文化蓬勃的生命力和魅力。
在实际的教学过程中，教师可以利用思维导图去帮助学生深入去探索这方面的内容，让学生用科学的方法去梳理传统文化的定义。
传统文化的定义一般可以分为精神价值、生活方式和形成经济三个方面。
比如，在学习《尚志》中关于《论语》的知识时，教师可以从儒家传统文化的定义入手帮助学生理解“苟志于仁矣，无恶也”。
在精神价值上，儒家重视君子的品德与修养，强调要将仁与礼相辅相成，在生活方式上，儒家提倡教化与仁政，抨击暴政，在形成经济上，儒家产生于春秋末期，农业奴隶开始出现，并且独立的手工业者和独立的商人开始逐渐增多，经济与过去相比发生了很大的变化，同时也会影响到人们在思想上的改变。
这样，让学生以《论语》为核心词，“定义”“儒家”“孔子”“精神价值”等作为关键词来串联起一个完整的思维导图，帮助学生掌握本节课涉及到的定义，有助于加深学生对教学内容的理解。
利用思维导图,搭起语文学习的桥梁
利用思维导图，搭起语文学习的桥梁思维导图是一种图形化的思维工具，可以帮助我们整理和组织信息，并且呈现出更直观和易懂的形式。
利用思维导图，我们可以搭起语文学习的桥梁，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
在语文学习中，思维导图可以用来总结和整理课文内容。
在阅读完一篇课文之后，我们可以用思维导图的形式将课文的主要内容、人物关系、情节发展等等都逐步呈现出来。
这样做可以帮助学生更好地理解和记忆课文内容，也可以让他们对整个课文的结构和组织有一个清晰的认识。
思维导图还可以用来归纳和总结语文知识点。
我们可以用思维导图的形式整理词语的词义、拼音和用法规则；也可以用思维导图将诗词的格律和修辞手法归纳整理出来；还可以用思维导图总结写作常用的句型和段落组织方式等等。
这样做可以让学生对各种语文知识有一个全面的认识，也可以方便他们在写作和阅读中快速查找和应用所需知识。
思维导图还可以用来展示和比较不同观点或文体的差异。
在学习文言文和现代文时，我们可以用思维导图将两者的特点、风格和运用方式进行对比，从而帮助学生理解和运用不同的文体；也可以用思维导图将不同人物或角色的观点和态度进行整理和对比，从而帮助学生思考和分析文本中的人物形象和情节发展。
思维导图还可以用来激发学生的创造力和思维能力。
在作文写作过程中，我们可以用思维导图来帮助学生构思和组织文章的开头、中间和结尾；也可以用思维导图来扩展和发展文章的主题和观点；还可以用思维导图来辅助学生展开想象和创作，通过关联和扩展的方式拓宽思维的边界。
利用思维导图，可以搭起语文学习的桥梁，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
它可以帮助学生整理和总结课文内容，归纳和总结语文知识点，展示和比较不同观点或文体的差异，激发学生的创造力和思维能力。
希望通过思维导图这一有趣而有效的工具，可以让学生在语文学习中收获更多的成果。
思维导图让语文课堂活起来
思维导图让语文课堂活起来
思维导图是一种较为常用的思维工具，它可以帮助我们更好地理清思路，将信息可视化，激发学生的想象力和创造力。
在语文课堂中，应用思维导图不仅可以让课堂更加生动
有趣，同时也可以帮助学生更好地掌握知识和技能。
首先，思维导图可以帮助学生理清思路，构建知识框架。
语文学科内容繁杂，难以一
下子全部掌握，而思维导图适合细节较多的知识，可以将所学的知识进行分类整理。
如学
习诗歌鉴赏时，可以将主题、内容、形式等要素进行分类作图，这样不仅清晰了解了诗歌
的特征，而且更好地理解了诗歌背后的意义。
其次，思维导图可以激发学生的创造力与想象力。
语文学科强调文学艺术的审美体验、人文关怀、情感交流等方面，而思维导图正是一个发挥创造力和想象力的好工具。
例如，
在分析小说的情节时，可以让学生自行发挥，手绘思维导图，展示他们对情节的理解和想象。
借助思维导图，学生的创造力和想象力可以被充分发掘和扩展。
综上所述，思维导图可以激发学生的学习积极性和主动性，促进课堂互动，提高思维
质量，是语文教育中一种十分有效的教学工具。
教师可以在课程设置时多加运用，让学生
在思维导图的帮助下，更好地掌握知识，感受语文学科的魅力。
胡同文化教案中职ppt免费
胡同文化教案中职ppt免费教案标题：胡同文化教案中职PPT免费教案目标：1. 了解胡同文化的基本概念和特点。
2. 掌握胡同文化的历史背景和发展过程。
3. 了解胡同文化对当地社区和居民的影响。
4. 培养学生对胡同文化的兴趣和热爱，增强文化自信心。
教学准备：1. PPT演示文稿。
2. 胡同文化相关的图片、视频和音频素材。
3. 学生手册或工作表。
4. 计算机、投影仪等教学设备。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）通过展示一些胡同的图片或视频，激发学生对胡同文化的兴趣，并引出本节课的主题。
步骤二：胡同文化概述（10分钟）使用PPT演示文稿，向学生介绍胡同文化的基本概念和特点，包括胡同的定义、胡同文化的内涵等。
步骤三：胡同文化的历史背景和发展过程（15分钟）通过PPT演示和讲解，向学生介绍胡同文化的历史背景和发展过程，包括胡同的起源、发展阶段、变迁等。
步骤四：胡同文化对当地社区和居民的影响（15分钟）通过PPT演示和案例分析，向学生展示胡同文化对当地社区和居民的影响，包括社区生活方式、社会交往、文化传承等方面。
步骤五：小组讨论和展示（15分钟）将学生分成小组，让他们讨论胡同文化对社区和居民的重要性，并设计一个小组展示。
每个小组可以使用PPT来展示他们的观点和结论。
步骤六：总结和评价（10分钟）引导学生对本节课的内容进行总结，并进行课堂评价。
可以通过提问、小测验或讨论等形式，检查学生对胡同文化的理解程度。
教学延伸：1. 组织学生到当地的胡同进行实地考察，进一步了解胡同文化。
2. 组织学生参与胡同文化活动，如胡同艺术展览、胡同文化节等，提升学生对胡同文化的体验和参与度。
教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和回答问题的准确性。
2. 评价学生小组展示的内容和表达能力。
3. 收集学生完成的手册或工作表，检查他们对胡同文化的理解和记忆。
教学反思：根据实际教学情况，适当调整教学步骤和时间分配，确保学生能够全面理解和掌握胡同文化的相关知识。
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思维导图在《胡同文化》教学中的有效应用——《胡同文化》的课堂教学实录及反思广州市天河职业高级中学陈丽萍[《胡同文化》的课堂教学实录]《胡同文化》是职一年级的新编中职语文课改实验教材《语文（基础模块上册）》（语文出版社）内容，具体安排在第一册第一单元的第三课。
第一册实用阅读能力培养有两个项目：一是梳理文章思路，一是把握内容要点。
该单元是“梳理文章思路”单元，教学要求是：把握文章各部分内容，发现各层意思之间的内在联系，揣摩作者构思的过程。
现结合我对第一册课文《胡同文化》的教学谈谈思维导图在中职语文逻辑思维训练的应用与思考。
以下是本篇课文的课堂教学实录：（注：包括两课时）（一）采用目标导图呈现目标。
师：请回答《胡同文化》的文体和作者。
简要介绍一下。
生1：《胡同文化》是汪曾祺替一本名为《胡同之没》的摄影集作的序。
他是我国现代著名作家，出生于江苏高邮，但却在北京生活了四十多年，他对北京的胡同怀有深厚的感情。
师：汪曾祺先生以独到的眼光、深厚的文化底蕴来审视胡同，发掘出北京胡同的文化意蕴，今天就让我们学习他为摄影艺术集《胡同之没》写的序言《胡同文化》，看一看胡同的特点，理解它是怎样的一种文化。
教师在检查预习后向学生呈现以下的目标导图：[图一] 目标导图学生看目标导图。
师：从目标导图的第1点目标看，通过对“胡同”“胡同文化”特点的归纳，培养分析概括能力，是学习重点。
第2、3点目标要求你们深入思考胡同与胡同文化内在联系、语言这一载体下面潜藏的文化内涵、情感领悟，培养学生用辩证、全面的观点来分析问题的能力，这是学习难点。
（二）采用思路导图总览全文。
1、教师显示幻灯片：（1）总览全文，快速阅读。
注意书的阅读提示、结构框架、注释等。
（2）用跳读法，划出一些纲领性的、总结性的、过渡性的、照应性的语句语段，明确作用及联系，适当揣摩作者的用意，在书边划出小思维导图，从而理清作者的思路。
（3）运用第一单元知识短文《梳理文章思路》中的“寻找中心句、根据关键词语归纳、调动所学知识归纳”三种方法，为绘制思维导图准备。
（学生标注段落序号，快速浏览课文，提取信息）（教师巡视，发现学生默读时划出了 “北京城像大豆腐”“胡同是贯通大街的网络”、“是封闭的文化”“北京的胡同在衰败，没落”等句子，能扣住过渡段第5段，大致理出此文的思路）2．思路点拨，进一步对学生进行逻辑思维训练。
点拨一师：不同地域有不同的居住方式，如内蒙古有蒙古包，陕西有窑洞，江南有竹楼……不同的居住方式有不同的特点，也影响着人们的思想意识、观念习惯等。
请用一个词概括胡同的外在特点。
生2：胡同有宽有窄，有大有小。
生3：数量很多。
生4：形成网络，百姓生活很方便。
生5：名字来源很多，有计数、有储物、有人物、有行业、有形状。
生6：很安静。
（教师在思路导图上逐一显示）师：请找出最具有概括作用的关键词。
生7：方正。
师：是的，文章首先用大镜头描写了北京的城建，什么特点？方正，这里运用了什么修辞手法？生（齐）：比喻，将北京城比成一块大豆腐，师：那么劈开这块豆腐的刀是什么啊？生（齐）：大街和胡同。
师：而且构成胡同的细胞四合院也是方正的，哪几段写到四合院？生（齐）：5、7段。
师：四合院具有什么特点？生（齐）：胡同和四合院是一体。
四合院是一个盒子。
（教师出示幻灯片，结合四合院图片讲解。
）师：这对人们的思想造成什么影响？生8：它们方向性强，所以造就了人们强烈的方位意识。
师：举了几个例子来说明人们方位意识强的？生9：3个。
拉洋车说东去西去，我们这里讲左拐右拐；老两口睡觉说你往南边去，我们讲你往里头去一点；街道特别标明是斜的，因为少，因为习惯了方正，所以才要特别对待。
师：方正，“不但影响了北京人的生活，也影响了北京人的思想”。
（经引导，学生理清主次：方正>宽窄、多、网络）点拨二师：胡同文化的外在特点是什么？北京市民的哪些生活内容可以反映他们过着一种封闭生活？生10：请大家看第七段。
师：她讲话的依据是从课文中来的，很好。
生10：第七段说北京人很讲究“处街坊”，好象有点矛盾。
这说明并不封闭。
师：在你看来，胡同文化并不是那么隔膜的，转折复句强调哪一部分？生11：用 “但是”强调“平常日子，过往不多”。
师：“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”。
这说明了它有适度的交往，但他们生活还是比较封闭的。
点拨三：师：文中一个词对于我们理解胡同文化的内涵最为重要，这个词应该是什么？胡同和胡同文化，会互相影响，看看作者是如何表述这种关系的？（用原文句子回答）生12：忍。
表述关系的句子在第一段。
师：作者用几个事例说明？生13：两个，一个是老舍《茶馆》里王利发的话，一个是作者小说《八月骄阳》里的一段对话。
师：还有补充吗？生14：还有作者亲身经历的一件事，楼里一个小伙子打了开电梯的小姑娘，两个老北京人对此事的态度。
师：胡同文化的这些特点正是由于胡同的方正、封闭、安静、四合院闭塞等特点决定的。
4．要求学生在以上分析的基础上制作思维导图，画出中心图像并写出主要分支。
（学生能从建筑意义上的胡同和文化意义上的胡同列出分支）（教师让学生讲述文章的思路，教师在适当时候进行补充）师：事物之间的逻辑关系有哪几种？生15：表与里，因与果。
师：形式与内容、表象与内涵的关系、因果关系等。
最后教师出示以下的思路导图，将文章内在的逻辑联系呈现出来。
[图二]思路导图师：请大家看思路导图，哪些段写胡同文化？生16： 6 —— 12段。
师：请大家确定自己想从文中得到什么，包括难点。
生17：老师，我不太理解胡同文化到底是怎样的文化？（三）采用“观点导图”解决问题。
（教师根据学生的反馈情况，了解到“理解胡同文化思想内涵”是学生的难点。
如何突破它呢？）教师进行观点导图式的课堂讨论说明：当思维突然僵硬时，可以在关键词上加一条线，思维再一次涌动起来，从而引导讨论、辨析的进程。
此环节最关键的是从课文中选准切入口。
可先让各人自己写出已知的资料或意念，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定哪些更为重要，再加入新的意思，然后重组成一个共同的思维导图。
师：俗话说“一方水土养育一方人”，北京这种特定的居住方式造就了怎样的胡同文化？生18：忍。
师：上面“思路导图”指出胡同文化的实质是“忍”。
总的来说正是建筑的总特征：方正封闭，才决定胡同文化的精义是“忍”，这是作者的行文思路。
对于“忍”，大家要注意一分为二的看问题。
请你们以小组合作的形式，讨论“‘忍’该不该提倡”，从而思考“胡同文化有无必要存在”，初步绘制“观点导图”。
然后巡视课堂，了解到学生在文章中找出很多关键词，如逆来顺受。
他们在课堂上自主参与的积极性更高了，思维更敏捷了，课堂气氛更活跃了。
师生交流。
生19：不该提倡，它使人逆来顺受。
生20：该提倡，它使人安分守己。
师：安分守己既有正面影响，又有负面影响。
生21：该提倡，它使人安土重迁，知足常乐。
生22： “安土重迁”的思想，现代只能在一些老年人身上看到了，年轻人总想到外面看一看，这种观念已经淡泊多了。
师：为什么呢？生23：现代是信息的时代，是人才流动的社会，是开放的世界，如果你固守一方，只能是落后，跟不上时代的步伐。
师：我支持你的观点。
生24：知足常乐意味不求进取，北京人啃着大白菜还那样得意，这样能进步吗？生25：（鼓掌）通过交流我了解到学生分析问题不够全面、深入，就引导学生联系“忍”与胡同“方正”的关系、作者对胡同文化的态度，从历史背景、民族心理、语言表达等方面引导学生探讨“忍”的内涵。
师：（出示讨论题）请大家围绕“忍”思考三个问题：1．胡同为什么这样方正？为什么这样的环境就有“忍”的胡同文化呢？2．“一辈子顺民”“有棒子面就行”“睡不着眯着”这三个例子可不可以颠倒顺序？（要求学生朗读第10至12段）3．胡同给北京人这么多负面影响，作者对它的态度是不是完全否定的？（小组讨论后，派代表回答）生26：我答第一问，我国古代城市布局十分讲究“方正”，这可能是因为社会制度等级森严的。
胡同的方正特点又影响到他们的生活方式进而影响到其思想意识。
师：对，从明成祖迁都到清末六百多年一直是封建王朝的政治中心，老百姓也就生活在“皇城根”下，形成“忍”的文化心态。
天子脚下，一不小心就可能招来祸害，老百姓只能学着忍，明哲保身，得过且过。
在封建专制统治之下，人的生命微不足道，更谈不上受人尊重，百姓只能任人宰割，逆来顺受。
生27：而第二问的三个例子按照时间顺序排列。
师：这三个例子可不可以颠倒顺序？为什么？生28：说明胡同文化历时很长，有历史根源。
师：第三问呢？谁回答。
一生站起来，学生鼓掌。
生29：老师，我觉得，作者态度很复杂。
师：哪些句子让你有这种感受，你读读。
生30：西风残照，衰草离披，满目荒凉，毫无生气。
后面又说，再见吧。
师：（出示幻灯片，学生看图片，形象感知）让我们再饱含感情地齐读一遍。
（生齐读）师：这些语句分别表达了什么感情？生30：很无奈，依依不舍，但又认为它不好，阻碍社会发展。
北京的胡同在衰败、没落；胡同和胡同文化总有一天会消失的。
师：汪曾祺在《日子就这么过去了》中说：“过去终归要过去，这是无可奈何的事。
”“在无可奈何之中，更有新的希望在生长。
”文中哪一句表达了这一感情？生（齐）：再见吧，胡同。
师：请你们结合自己的理解和教师强调的内容以思维导图进行记录。
教师显示学生的思维导图作品：[图三]观点导图小结：通过以上思维导图，大家的逻辑思维得到了培养，明白到任何一种文化现象的形成都有其特殊背景，要深入其实质，以辨证的态度判别事物的存在价值。
（四）采用“拓展导图”迁移知识。
师：请你们根据能力、兴趣绘制了“拓展导图”。
大家在学习中，把所学的知识嫁接到其它的知识体系中，促进知识的立体交叉迁移。
达到“以此山之石攻它山之玉”的目的从而举一反三、触类旁通。
上图还可以不断扩展。
如有的学生从图二的主题词“胡同文化”向四周延伸，从北京的大白菜文化，进而从广州的骑楼文化、点心文化扩展。
有的学生从图三的“作者对胡同文化的态度”，从作家的生平思想、语言风格扩展。
学生显得兴味盎然，有的还根据内容在思维导图上配上了图画，给线条加上了颜色。
（五）对制作的“思维导图”进行评价、反思。
让学生将其学习成果即思维导图以个人或小组形式进行展示，采取自评、互评等多种形式进行评价，其间让学生用语言来描述思维导图的内容。
教师要对其表现给予及时评价与鼓励。
教师出示评价表。
以下是“逻辑思维及运用到的思维导图技巧”评价表：评价内容评价的分值学生评价教师评价逻辑思维的广度5分逻辑思维的深度5分逻辑思维的连贯性4分涉及的自我观点2分中心图像、主干、分支3分线条1分（六）布置作业：重绘与复习思维导图，对学习内容进行反思。
教师布置作业。
师：作业是重绘与复习思维导图，对学习内容进行反思。
根据需要绘制用于总结的“知识导图” 和帮助记忆“记忆导图”。