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思维导图在《胡同文化》教学中的有效应用

——《胡同文化》的课堂教学实录及反思

广州市天河职业高级中学陈丽萍

[《胡同文化》的课堂教学实录]

《胡同文化》是职一年级的新编中职语文课改实验教材《语文（基础模块上册）》（语文出版社）内容，具体安排在第一册第一单元的第三课。第一册实用阅读能力培养有两个项目：一是梳理文章思路，一是把握内容要点。该单元是“梳理文章思路”单元，教学要求是：把握文章各部分内容，发现各层意思之间的内在联系，揣摩作者构思的过程。现结合我对第一册课文《胡同文化》的教学谈谈思维导图在中职语文逻辑思维训练的应用与思考。

以下是本篇课文的课堂教学实录：（注：包括两课时）

（一）采用目标导图呈现目标。

师：请回答《胡同文化》的文体和作者。简要介绍一下。

生1：《胡同文化》是汪曾祺替一本名为《胡同之没》的摄影集作的序。

他是我国现代著名作家，出生于江苏高邮，但却在北京生活了四十多年，他对北京的胡同怀有深厚的感情。

师：汪曾祺先生以独到的眼光、深厚的文化底蕴来审视胡同，发掘出北京胡同的文化意蕴，今天就让我们学习他为摄影艺术集《胡同之没》写的序言《胡同文化》，看一看胡同的特点，理解它是怎样的一种文化。

教师在检查预习后向学生呈现以下的目标导图：

[图一] 目标导图

学生看目标导图。

师：从目标导图的第1点目标看，通过对“胡同”“胡同文化”特点的归纳，

培养分析概括能力，是学习重点。第2、3点目标要求你们深入思考胡同与胡同文化内在联系、语言这一载体下面潜藏的文化内涵、情感领悟，培养学生用辩证、全面的观点来分析问题的能力，这是学习难点。

（二）采用思路导图总览全文。

1、教师显示幻灯片：

（1）总览全文，快速阅读。注意书的阅读提示、结构框架、注释等。

（2）用跳读法，划出一些纲领性的、总结性的、过渡性的、照应性的语句语段，明确作用及联系，适当揣摩作者的用意，在书边划出小思维导图，从而理清作者的思路。

（3）运用第一单元知识短文《梳理文章思路》中的“寻找中心句、根据关键词语归纳、调动所学知识归纳”三种方法，为绘制思维导图准备。

（学生标注段落序号，快速浏览课文，提取信息）

（教师巡视，发现学生默读时划出了 “北京城像大豆腐”“胡同是贯通大街的网络”、“是封闭的文化”“北京的胡同在衰败，没落”等句子，能扣住过渡段第5段，大致理出此文的思路）

2．思路点拨，进一步对学生进行逻辑思维训练。

点拨一

师：不同地域有不同的居住方式，如内蒙古有蒙古包，陕西有窑洞，江南有竹楼……不同的居住方式有不同的特点，也影响着人们的思想意识、观念习惯等。请用一个词概括胡同的外在特点。

生2：胡同有宽有窄，有大有小。

生3：数量很多。

生4：形成网络，百姓生活很方便。

生5：名字来源很多，有计数、有储物、有人物、有行业、有形状。

生6：很安静。

（教师在思路导图上逐一显示）

师：请找出最具有概括作用的关键词。

生7：方正。

师：是的，文章首先用大镜头描写了北京的城建，什么特点？方正，这里运用了什么修辞手法？

生（齐）：比喻，将北京城比成一块大豆腐，

师：那么劈开这块豆腐的刀是什么啊？

生（齐）：大街和胡同。

师：而且构成胡同的细胞四合院也是方正的，哪几段写到四合院？

生（齐）：5、7段。

师：四合院具有什么特点？

生（齐）：胡同和四合院是一体。四合院是一个盒子。

（教师出示幻灯片，结合四合院图片讲解。）

师：这对人们的思想造成什么影响？

生8：它们方向性强，所以造就了人们强烈的方位意识。

师：举了几个例子来说明人们方位意识强的？

生9：3个。拉洋车说东去西去，我们这里讲左拐右拐；老两口睡觉说你往南边

去，我们讲你往里头去一点；街道特别标明是斜的，因为少，因为习惯了方正，所以才要特别对待。

师：方正，“不但影响了北京人的生活，也影响了北京人的思想”。

（经引导，学生理清主次：方正>宽窄、多、网络）

点拨二

师：胡同文化的外在特点是什么？北京市民的哪些生活内容可以反映他们过着一种封闭生活？

生10：请大家看第七段。

师：她讲话的依据是从课文中来的，很好。

生10：第七段说北京人很讲究“处街坊”，好象有点矛盾。这说明并不封闭。

师：在你看来，胡同文化并不是那么隔膜的，转折复句强调哪一部分？

生11：用 “但是”强调“平常日子，过往不多”。

师：“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”。这说明了它有适度的交往，但他们生活还是比较封闭的。

点拨三：

师：文中一个词对于我们理解胡同文化的内涵最为重要，这个词应该是什么？胡同和胡同文化，会互相影响，看看作者是如何表述这种关系的？（用原文句

子回答）

生12：忍。表述关系的句子在第一段。

师：作者用几个事例说明？

生13：两个，一个是老舍《茶馆》里王利发的话，一个是作者小说《八月骄阳》

里的一段对话。

师：还有补充吗？

生14：还有作者亲身经历的一件事，楼里一个小伙子打了开电梯的小姑娘，两

个老北京人对此事的态度。

师：胡同文化的这些特点正是由于胡同的方正、封闭、安静、四合院闭塞等

特点决定的。

4．要求学生在以上分析的基础上制作思维导图，画出中心图像并写出主要

分支。

（学生能从建筑意义上的胡同和文化意义上的胡同列出分支）

（教师让学生讲述文章的思路，教师在适当时候进行补充）

师：事物之间的逻辑关系有哪几种？

生15：表与里，因与果。

师：形式与内容、表象与内涵的关系、因果关系等。

最后教师出示以下的思路导图，将文章内在的逻辑联系呈现出来。

[图二]思路导图

师：请大家看思路导图，哪些段写胡同文化？

生16： 6 —— 12段。

师：请大家确定自己想从文中得到什么，包括难点。

生17：老师，我不太理解胡同文化到底是怎样的文化？

（三）采用“观点导图”解决问题。

（教师根据学生的反馈情况，了解到“理解胡同文化思想内涵”是学生的

难点。如何突破它呢？）

教师进行观点导图式的课堂讨论说明：

当思维突然僵硬时，可以在关键词上加一条线，思维再一次涌动起来，从

而引导讨论、辨析的进程。此环节最关键的是从课文中选准切入口。

可先让各人自己写出已知的资料或意念，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定哪些更为重要，再加入新的意思，然后重组成一个共同的思维导图。

师：俗话说“一方水土养育一方人”，北京这种特定的居住方式造就了怎样

的胡同文化？

生18：忍。

师：上面“思路导图”指出胡同文化的实质是“忍”。总的来说正是建筑的总特征：方正封闭，才决定胡同文化的精义是“忍”，这是作者的行文思路。对

于“忍”，大家要注意一分为二的看问题。请你们以小组合作的形式，讨论

“‘忍’该不该提倡”，从而思考“胡同文化有无必要存在”，初步绘制“观

点导图”。