英语阅读课中的词汇教学
英语阅读课教学中的词汇教学
英语阅读课教学中的词汇教学Go for it初中英语教材的Reading板块是每单元的重点，文章内容丰富、体裁多样，是学生接受英语语言信息的重要环节。
通过阅读，学生可以感受真实、地道的英语，还可了解现实生活。
由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果词汇、语法详细讲解，课时不够；如跳过不讲，又怕学生阅读困难。
因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。
平时阅读课的词汇教学主要存在以下几个问题：1.英语阅读课教学中词汇教学的现状词汇教学在英语教学中的重要性是毋庸置疑的。
目前很多学生的英语学习因为词汇问题而困难重重。
尤其是在阅读方面，因为对词汇的把握不准，一方面影响了阅读的速度，另一方面影响了对原文的理解，使学生的阅读兴趣大受打击。
[1]1.1词汇教学脱离语境英语阅读课大多任务繁重，教师为了保证教学进度与整体性常常会将某单元全部生词的发音、词性以及用法进行一次性的讲解，要求学生先死记硬背下来。
这种脱离语境的词汇教学法，在扫清词汇障碍方面发挥了一定的作用，同时也存在另一个弊端，学生没有机会联系上下文对词意进行猜测、理解，自然无法体会到语言学习的乐趣。
强调词汇的瞬时记忆、短暂记忆，对学生的词汇学习甚至可以说是有害无利的。
[2]1.2生词讲解太过精细部分教师较为关注英语阅读文章中的语言点，一碰到生词就详加解释，常常不自觉中便中断了阅读活动。
这种教学行为忽视了文章的连续性与整体感，不利于培养学生的语感，也违背了词汇教学从文章中来到文章中去的自然规律。
1.3认知词汇、应用词汇区分不明不同词汇在认知目标方面也是不同的。
对认知词汇，要求学生认得出、读得出、了解词义词性就可以了。
应用词汇则不同，它们属于核心词汇，课程标准中要求学生除了认得出、读得出、了解词义词性之外，还要能够在听、读、写中灵活运用。
然而，很多教师欲鱼与熊掌兼得，对二者区分不明、均衡用力，实际效果往往不尽人意。
2.提高英语阅读课教学中词汇教学的方法2.1构词法英语中通过构词法形成的单词不在少数。
如何在阅读课中进行有效词汇教学
中学生英语【摘要】词汇是提高英语阅读的基础，扩大词汇量必须要大量的阅读，这二者是相辅相成的。
在高中英语阅读课中，要想帮助学生更好地掌握词汇，在寻找有效的教学策略的同时必须重视阅读课中的词汇学习。
本文通过分析目前高中英语阅读词汇教学中存在的误区，详细的介绍了阅读前、中、后以及特殊难点的教学方法，帮助教师潜移默化的将词汇教学渗入到阅读课中。
【关键词】高中英语词汇教学语境如何在阅读课中进行有效词汇教学江苏省射阳中学胡美兰1.阅读课词汇教学存在的误区我在调研时发现由于时间的紧迫性以及滞后的教学观念，很多教师在英语阅读教学中不能兼顾词汇教学，往往会导致以下几个误区：1.1“买椟还珠”式的教学许多教师仅仅是把阅读中词汇以及所涉及的含义完全呈现在学生的面前，不仅讲解单词在本篇文章中的意思，还会把其他的意思一一告知学生，完全忽视掉了对文章语境的分析，这样“一言堂”的教学模式往往会造成课时紧张，课堂气氛沉闷，学生收获甚少。
虽然教师教师讲解了很多新的词汇，但是学生能够真正掌握的却很少，不利于学生掌握学习重点。
1.2“囫囵吞枣”式的教学所谓“囫囵吞枣”式的教学就是教师先要求学生阅读文章，再完成课后的相关习题，阅读时涉及的新的词汇仅简单地讲解，最后与学生校对答案。
这种教学方式只满足于做几个习题，完全忽略了阅读教学中的词汇处理，有时一个词汇理解错误就可能导致整篇文章主旨的偏离，会造成学生对阅读失去兴趣和信心。
1.3“泾渭分明”式的教学由于课堂时间的局限性，有的教师在第一节课讲解阅读，词汇留到下一节课再进行讲解，或者先讲解词汇再进行阅读教学，换句话说就是二者不相干式的教学。
这样的教学会让学生养成一种思维惯性，即在阅读前一定要把不认识的字先挑出来，否则无法阅读文章，学生的阅读和词汇都无法得到提高。
2.阅读课进行有效词汇教学的方法2.1阅读前：词汇分类处理，扫除阅读障碍在阅读前，教学要根据词汇困难程度将词汇进行分类处理，若在材料中上下文对其含义没有明显的提示，影响学生阅读分为第一类词汇，这类词汇学生很难自主猜测含义，如果阅读前不做任何处理将会影响学生对文章的理解。
解析初中英语阅读课中的词汇教学
解析初中英语阅读课中的词汇教学在初中英语阅读课上，词汇教学是不可或缺的内容之一。
对于中学生来说，词汇掌握的多寡直接决定了其英语水平的高低。
因此，有效的词汇教学对于提高学生的语言表达能力、阅读理解水平、写作能力等方面有着重要的影响。
本文将从几个方面来探讨在初中英语阅读课上如何进行词汇教学。
一、词汇教学的内容1.常用词汇在初中阶段，学生需要掌握一定数量的常用词汇，例如表示时间、地点、人物、事物等的单词。
老师可以通过教材、课外阅读等方式来进行教学。
2.词汇拓展为了提高学生的词汇量，老师可以适当拓展一些词汇，让学生在熟悉常用单词的基础上掌握一些更高级、更专业的词汇，例如科技、文化、艺术等方面的词汇。
3.短语和惯用语除了单词之外，熟悉常用的短语和惯用语也是学习英语的重要组成部分。
这些短语和惯用语可以通过教材、电影、歌曲等途径来进行学习。
1.直接教学法直接教学法是最常见的词汇教学方式，它的主要特点是老师直接向学生传授单词的拼写、读音、词义等知识，并通过重复、背诵等方式让学生掌握。
词汇互动法是一种以互动形式进行的词汇教学方法，它可以通过游戏、角色扮演等方式，让学生在轻松、愉快的氛围中学习词汇。
3.词根词缀法词根词缀法是一种通过了解单词的构成来推断单词意思的方法，它可以让学生通过观察和总结单词的结构和含义来掌握更多的词汇。
将单词按照一定的规则划分到不同的类别中，使学生更好地掌握并运用单词。
例如，将所有关于时间的单词划分到“时间”类中，将所有关于动物的单词划分到“动物”类中等。
将容易混淆的单词进行对比，以便帮助学生更好地理解它们之间的差异。
例如，将“speak”和“talk”这两个词进行对比，强调它们的不同用法和语感。
3.多媒体词汇教学法利用图片、音频、视频等多媒体资源来进行词汇教学，可以大大提高学生的学习兴趣和记忆效果。
总之，在初中英语阅读课上进行词汇教学是十分必要并且重要的，无论是通过直接教学、词汇互动、词根词缀法等方式进行教学，还是通过词汇分类、对比以及多媒体等方式增强教学效果，都应该从学生的实际情况出发，采取适合的教学方法，使学生能够更好地理解和掌握词汇。
初中英语词汇阅读课教案
初中英语词汇阅读课教案1. 知识目标：（1）学生能够掌握本课中的生词和短语，如“flexibility”，“innovation”，“collaboration”等。
（2）学生能够正确运用所学的词汇和短语，表达关于个人品质、能力、兴趣等方面的观点。
2. 能力目标：（1）学生能够通过阅读和听力材料，获取有关词汇的信息，并能够进行简单的信息交流。
（2）学生能够运用所学的词汇，进行简单的写作和口语表达。
3. 情感目标：（1）学生能够培养对英语词汇学习的兴趣，提高学习积极性。
（2）学生能够通过学习词汇，增强自信心，提高自我认知。
二、教学内容1. 词汇：flexibility，innovation，collaboration，ambition，confidence，creativity，diligence，patience，persistence，responsibility，teamwork等。
2. 短语：be proud of，have an interest in，make great contributions to等。
3. 句型：What are your strengths? What are your weaknesses? What do you like to do in your free time? What do you want to be when you grow up?等。
三、教学步骤1. 导入：教师通过与学生谈论日常话题，如“谈谈你的优点和缺点”，“你业余时间喜欢做什么？”等，引导学生思考并回答问题。
然后提问：“你认为哪些词汇可以描述一个人的品质和能力？”学生回答后，教师引入本课主题——词汇学习。
2. 呈现：教师展示本课的生词和短语，如“flexibility”，“innovation”，“collaboration”等，并引导学生跟读。
然后，教师通过例句展示如何运用这些词汇和短语，如“I have great flexibility in my work.”等。
高中英语阅读课文中的词汇教学方法
在词汇教学 的例句 和操练 词
汇 的 练 习 中 ，出 现 重 形 式 而 轻 意
义的问题 。学 生所接触 到的例句 脱 离他 们 的生 活 实 际 。 另一 方 面 ，操 练词 汇 的练 习缺 乏 新意 ，
过 程 机 械 生 硬 和 枯 燥 ，学 生 被 动 地 进 行 练 习 ，话 语 和 交 流 能 力 未
囝目口
中。
汇 运用角度来 看 ，应该 着重教授 每 单元教学 目标所确定 的重点词
汇 和 短 语 （ 人 教 版 高 中英 语 教 在 材 的 词 汇 表 中 ，重 点 词 汇 以 黑 体
字 标 出 ） 。
词 汇 的理 解 和 记 忆 ，掌 握 词 汇 的
意 义 及用 法 。
需 要 熟 练 掌 握 且 能 运 用 的 产 出性
词 汇 。 高 中词 汇 教 学 应 注 重 这 些
之一就是缺 乏有效 的词汇学 习策 略 ，不懂得 如何有效 地学 习和记
忆单词 。 二 。 于 词 汇 学 习 必 须 明 确 关 的 几 个 问题
下 面 以高 中英 语 （ 人教 版 ）
模 块 ４ Ｕ ｉ ３ Ａ ｔｔ ｏ ｎ ａ ｅ ｆ ｔ ｓ Ｅ ｇｉ Ｈｕ ｏ ｒ 中 的 阅读 课 文 ｎｌｈ ｓ ｍｕ
Ａ Ｍａ ｔ ｒ ｏ Ｎｏ ｖ ｒ ａ Ｈｕ ｓ ｅ ｆ ｎ ｅｂ ｌ —
力 强 、语域广 的高频词 ，它 们是
此 基 础 上 ，指 导学 生 通 过 关 键 词
预 测 文 章 内 容 ，这 不 仅 可 以加 深
能得到有效 的培 养和提高 。
４教 师 对 学 生 词 汇 学 习 策 略 ．
的 指 导 少
要 求 能 辨 认 ，会 发 音 ，了解 词 义，能听懂 即可。这些词一 般为 不 常用的低频 词 ，包括专业 术语 和 专 有 名 词 等 ， 如 ｈｂｉ， ｙｒ ｄ
浅谈英语阅读课堂中的间接词汇教学
词 都加 以解释 ， 忽视 学生分 析 、 推理等 逻辑 思维 能力 的
根据 不 同的教 学 目的 和 特点 ， 语 词 汇 教 学 的 方 英
法分 为两 大类 ： １ 直 接 的词 汇教 学 ；２ 间 接 的 词 汇 （） （）
培养， 从而影响阅读的速度和阅读的技能的应用。 英语阅读课上一旦“ 的度过了， 教” 教” “ 会把阅读
教学。直接的词汇教学， 是指把词汇教学明确作 为教 学的目标 ， 如英语语音和精读课程等 ， 对词的结构 （ 包 括语音） 意义和用法进行分析、 、 讲解和操 练。间接的 词汇教学 ， 是指通过其 它的学习活动 ， 阅读和 听说 如 等， 间接地扩大学习者的词汇量。
第 １ 卷第 ３ ５ 期
２０ ０ ８年 ９月
长沙 民政职业技 术学院学报
Ｊ ｕｎ ｆＣｈ ｎ ｓ ａ Ｓ ｃａ ｏｋ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｏ ａ ｇ ｈ ｏ ｉｌＷ ｒ ｏｌ ｅ ｌ ｅ
Ｖ０ ５ ｏ ３ Ｌ１ Ｎ ． Ｓｐ２ ０ ｅ． ０ ８
浅谈 英 语 阅读课 堂 中 的 间接 词 汇教 学
对 于不 同 阶段 的英 语 学 习者 ， 汇 的 教学 方 法 应 词
课变成精读课 ， 学生实现不了“ 的 目的； 读” 但若是过 分强调学生“ 的技能的锻炼 ， 读” 忽视教师的“ ， 教” 学
生 真正读 “ ” 章 的 目标 也 同样 实 现 不 了。 因此 ， 懂 文 教
师应该融间接的词汇教学于英语 阅读课堂中。
“ 主要包括介绍文化背景知识 、 教” 讲解生词和分析难
句 ， 目前 阅读课 上 词 汇教 学 常 有 两 个 误 区 ：．完 全 而 １ 忽 视词汇 教学 ， 注重 一个 “ ” ， 面 地 追 求 阅读 仅 泛 字 片
如何进行高中英语阅读课的词汇教学
在我们 高 中词 汇教学 中除 了一些 常见 的单 词需要 掌 握 ，还 有一些不 常见生僻 的单词 也需要我 们去记忆 和理 解， 然而对 于这些单词 的教学 可能会 比较 麻烦 ， 此 时我 们 可 以采用 图片教学法 。比如说单词 ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｔ ｙ ， 如果生硬地告 诉学生它 的意思是身 份证 ，或许短时间 内学生能记得 ， 可
一
替代 的作用 ， 毫不夸张地说有 的时候可能 因为搞 错一个单
词含义就彻底颠覆 了整篇文章 的意思 。因此 ， 要想让 英语
阅读水平不断地提高 ， 我们必须要不断去积 累和掌握大量
的词汇 。然而在高 中英语教学 中 ， 词汇教学 这一方面却存 在着一定 的误 区， 我们应该采取什么样 的方式更 好地进行
做任何的分析与讲解 。时间久 了 ， 学生遇到 的陌生单词会
越来越多 ， 他 们可能会因为一个单词 的不理解 而误解 了整 篇文章的意思 ， 这 样下去久而久之他们会害怕去 阅读 一篇 英文文章 ， 从 而失 去学 习英语 的信心和动力 。 （ 三） 不注重阅读与词汇教学相结合 ， 将两者割裂开来 许多老师在备课 的时候就会有这 样的 目标 ， 第一节课 讲解词汇 ， 第 二节课讲解 阅读 ， 把两者分开进行 教学。 其实 词汇与阅读就像人类需要 喝水一 样是无 法分开 的， 词汇是
时 间久 了， 记忆 便模糊 了， 也就会慢慢忘记 了， 这时候我们
ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｙ” ｒ ， 意思是说如果没有 了语法我们几乎 不能进行 思想 的交流 ， 但若 没有了词汇我们根本就不可能进行 思想 的交流 。 以下是笔者对高 中英语阅读 中词汇教学所存在误
英语阅读课中词汇教学技巧
英语阅读课中词汇教学技巧词汇是学好英语的基础，是素材，是细胞，是提高学生听、说、读，写能力的前提。
阅读是英语四会中最基本、最重要的能力之一，是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是外语学习的重要目标。
对现行教材分析，我们也可以清楚地看到其教学都是侧重阅读理解。
大家都知道, 我们的学生在英语阅读时最怕的是遇到生词。
平时阅读英语文章时, 一碰到生词，就停下来要么去问别人这个词是什么意思，要么直接去查字典, 然后赶快将中文意思记下来, 写在旁边。
参加考试，做阅读理解题时, 如果遇到生词, 就慌张, 怎么也考不下去了。
有些同学平时不积累词汇，不去掌握阅读中处理生词的技巧。
为了应对中考高考 , 不少人突击背单词, 背得头脑晕晕乎乎,结果成绩也不见得好。
这些现象说明学生们缺乏应有的词汇知识与词汇技巧。
然而, 在一般的英语阅读课中, 教师的注意力通常集中在对文章内容的理解, 结构的分析和一些难句的语法剖析上。
对于文章中的生词一般局限于解释词义和讲解使用方法。
应当承认, 这种教法对于小学、初中英语水平的学生是必须的。
但是, 对于高中的学生来说就还不够, 对他们不能局限于单词的释义及使用方法的讲解, 而应侧重于讲授词汇技巧。
教授诃汇技巧主要从两方面入手。
第一, 要教给学生词的派生法和构词法。
通过分析该词的词根、词缀、词干, 悟出它的意思。
第二, 要教给学生如何利用上下文的提示, 猜出该词的大致意思。
一派生法和构词法1.派生法（derivation）是英语主要的构词法。
这方法是借前缀或后缀之助，制造出派生词（derivative words），主要有名词、形容词和动词三种。
前缀以否定前缀（negative prefixes）un-, in-, im-, il-, ir-, non-, dis-, mis-, mal-等为主，使延伸出来的派生词变成反义词。
1)名词派生词balance→ imbalance；pleasure→ displeasure；management→ mismanagement；efficiency→ inefficiency；concern→ unconcern ；literacy→illiteracy；resolution→irresolution；interference→noninterference；nutrition→malnutrition.2)形容词派生词accurate→inaccurate；patient→impatient. regular→ irregular；legal→illegal；native→non-native；orderly→ disorderly；common→uncommon.3)动词派生词agree→disagree；judge→misjudge；treat→maltreat；activate→inactivate；use→ill-use；mobilize→immobilize；manage→misman age；quote→unquote.除了否定前缀之外，其他常用的前缀还有 anti-, auto-, bi-, co-, counter-, de-, ex-, inter-, mono-, post, pre-, pro-, re-, sub-, super-, trans-, tri-, ultra-等。
英语阅读中词汇教学方法(完整版)
英语阅读中词汇教学方法(完整版)英语阅读中词汇教学方法英语阅读中词汇教学方法：1.词不离句法。
词不离句法是指教师在教授词汇时，应从学生的实际出发，结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，让学生在具体情境中学习词汇，掌握和运用词汇。
2.直观呈现法。
直观呈现法是指教师通过实物、图片、动作等方式来教授词汇。
3.上下文教学法。
上下文教学法是指教师通过语境来教授词汇，即通过该词前后语句的意思来推断词义，从而掌握该词的用法。
4.听、说、读、写操练法。
听、说、读、写操练法是指教师通过大量听、说、读、写训练来帮助学生巩固所学词汇。
5.词汇扩展法。
词汇扩展法是指通过学生已学的词汇，利用派生、合成、转化等方法教授新词。
6.小组合作学习法。
小组合作学习法是指学生以小组为单位，通过合作来学习词汇。
7.歌谣歌曲法。
歌谣歌曲法是指教师通过歌谣歌曲的形式来教授词汇，即通过唱歌、跳舞等活动来帮助学生巩固所学词汇，提高他们的学习兴趣。
趣味英语阅读教学方法趣味英语阅读教学方法有以下几种：1.英语电影欣赏法：组织学生观摩英文原版电影，能使学生的视觉神经与听觉神经受到同一刺激，对英语学习来说特别有效。
观赏之前，老师可以提一些问题，让学生带着问题去观看，效果会更佳。
2.英美国家概况介绍法：通过使学生了解一些中外文化习俗，缩小学生与所学知识在社会背景上的差距。
教师最好选择以文化为主的专题片，以介绍本国、本民族文化为主，辅以介绍其他国家、民族文化的资料，使他们在欣赏中对比文化差异。
3.互相交流各自的心得法：老师利用课余时间和学生个别交流，指导学生对所看内容发表看法，讨论所提问题，鼓励学生开展评论，畅所欲言，以此达到训练思维的目的。
4.词汇扩展法：在阅读中，学生一定会碰到不认识的词，教师可建议学生准备一本词典，随时查阅。
长期这样坚持下去，学生不认识的词就会越来越少。
同时，学生也可以从中学到该词的搭配、用法等。
5.复述故事法：一般英语影片都是叙事性的，我们可以引导学生复述故事概要。
初中英语阅读课有效词汇教学策略
初中英语阅读课有效词汇教学策略1. 上下文教学法：在阅读课中，将词汇教学与上下文紧密结合，通过解释上下文信息来帮助学生理解生词的意义。
可以通过提问、讨论来帮助学生理解生词的含义和用法。
2. 词根词缀教学法：通过教授词根和常用的词缀，帮助学生了解词汇的构词规律，从而帮助他们理解和记忆更多的词汇。
3. 语境造句法：通过在句子中使用目标单词，并结合图片、实物等教具来帮助学生理解和记忆单词。
可以利用教材中的例句或者自己编写句子来进行教学。
4. 多次重复教学法：在教学中进行多次重复呈现目标单词，可以通过读词、读句、模仿句子等方式进行，让学生多次接触目标单词，加深记忆。
5. 词汇联想法：通过给学生提供一些与目标单词相关联的形象联想，帮助他们记忆和理解单词的意义。
可以利用图片、动作等方式来帮助学生形成联想。
6. 课前预习：在课前要求学生提前预习课文，标记出生词和不懂的词汇，以便在课堂上针对性地进行教学。
可以通过提出问题、交流讨论等方式，激发学生的学习兴趣。
7. 创设情境：在教学中利用故事、对话等情境来帮助学生理解和记忆单词。
可以通过角色扮演、小组合作等方式来加深学生对目标单词的理解和记忆。
8. 游戏教学：通过设置一些趣味性的游戏和活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习单词。
可以通过卡片配对游戏、拼写比赛等活动来帮助学生记忆和运用单词。
9. 多媒体辅助教学：利用多媒体工具如PPT、视频等进行教学，通过图文并茂的方式帮助学生理解和记忆单词。
可以利用多媒体资源来展示单词的音标、发音和用法等。
10. 反复复习：在课后进行反复复习，巩固学生对目标单词的记忆。
可以通过课堂复习、作业、小测验等方式进行，让学生不断巩固和运用所学词汇。
高中英语阅读课中的词汇教学
１ ４ ３
目 结 语
支 架式教 学对于高 中英语 写作的教学 具有重要 的意 义 ， 它 不 仅 可 以提 高 学 生 的英 语 水 平 ，还 可 以培 养 学 生 良好 的写作习惯 ，对于学生未来 的发展具有重要 的作用 。 此外 ，对 于老师来 说 ，支架 式教学能够 提高教学 水平和 教学的质量 ，对我国教育事业 的发展意义非凡 。
等 ，都是可 以激发学生兴趣 的世界名著 。 ４ ． ５重视教师评价 ，积极 引导学生 此外 ，我们应 该重视教 师的评价作 用 。高 中学生对 老 师 的 评 价 较 为 看 重 ，好 的评 价可 以引 导 学 生 积 极 学 习 ， 取得 更大 的进 步。如果评 价不合理 ，可能会使 学生产 生 逆反 心理 ，严 重影响学 生的未来 发展 。教 师在 评价过程 中 ， 要 避 免 注 重 形 式 而 忽 视 内容 ， 要 加 强 引 导 学 生 培 养 英 语 思 维 能 力 ， 以英 语 思 维 能 力 进 行 写 作 练 习 ， 加 强 学 生 独立探 索 ，让学 生不 断体会 写作 意义 的生成 和变 化 。 只 有这样 ，才 能使 学生 从根本 上学 会知 识 ，学 懂知 识 ， 提 高学生 的个 人素质 。例 如 ，教 师在设置 同样 话题 ，布 置开放 性的写作任务 ，主题为 “ Ｍｙ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ” ，对 学生独 立 探索能力 、写作 思维及框架进 行检测 ，让学生 能够 在 不 同情景 中，独立解 决 问题 ，使 学生潜在 能力得 到充分 挖 掘 ， 学生 写作 能 力 得 到 有 效 提 高 。
很 多学生觉得英 语很难 ，学起来也很被 动 ，其 实是 他们 没有掌握 学英语 的规 律，所 以在 学习的时候找 不 学习英语 的方法 ，学起来 比较吃力 。作 为英语老师 ，我 们 有 责任 去帮 助 学 生 改 善 学 习方 法 ， 从而 提 高 学 习 效率 接 下来笔者将针 对英语 阅读课 中的词汇 教学谈谈个 人 几 点看 法 。
高中英语阅读课中的词汇教学
。
力 ，效 果 却 始 终 不尽 人 意 。其 实 ，很 多教 师 在 平 时 的 阅读个
误区 ：
达 不 同的功 能 、意 图和 态度 等 ； （ ２ ） 在 比较 复 杂 的 情 况 下 ，运 用 词 汇给事物命 名 、进行指 称 、描 述 行 为 和 特 征 、说 明概 念 等 ； （ ３ ）学会使 用３ ３ ０ ０ 个左右 的单词 和４ ０ ０ — ５ ０ ０个 习 惯 用 语 或 固定 搭 配 。由此可见 ，新课标对 词汇教 学提 出了较高 的要求 ，体 现在词 汇教 学 的 “ 质” （ 掌握词 汇的深
教师 片面追求 阅读时 的 “ 整 体 理解 ” ，阅读 中舍 弃对 词 汇 的 教 学 ，只是 在 阅读 前 将 有 关 词 汇
习的最大难 点就是英语 单词 的记 忆 。 语 言 学 家 库 珀（ Ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ） 研 究 发 现 ：词 汇 量 是 影 响 学 生 理 解 阅 读 材 料 的最 大 障 碍 。 阅读 与 词 汇 知
识 相 辅 相 成 ，相 互 促 进 ，相 互 提 高 。因此 ，增加词 汇量在 阅读教 学 中是 一 个 举 足 轻 重 的 环 节 。 学 生 在 掌 握 了 一 定 语 法 知 识 的 基 础
的一般含 义匆匆 略讲而过 ，忽视 了词 汇 在 语 篇 中 的 特 定 含 义 。语 篇 以词 汇为基本构 成单位 ，词汇 又依托 于语 篇产 生特定 的语 境意 义 。有 时 对 一个 词 或 一 个 短 语 的 理解有 误就会导 致对一个 段落甚 至对整 篇文章 理解 的偏 离 ，逐渐 对 阅读失去兴趣 和信心 。 ３ 阅 读后 填鸭式般教词 汇 在 学 生 阅 读 后 ，教 师 把 生 词 从课文 中挑 出 ，不仅讲解 单词在 本句 中的意思 ，还把该单 词 的其 他义项 一一列 出 ，而且分别 举例
中职英语阅读课词汇教学的有效策略初探
久下来 ，使学 生逐步形成 比较 稳定的 、 热爱学 习的良好学 习态度 和情感 。 另外教 师是教学活动 的主导者 ，学 生是教学 活动的主体 。课堂教 学应 是学
生个性 、风采 的展 现 ，这样能使学 生产 生一种强烈 的求 知欲 ，形成学 习是 自身 的一种需要 的正 确认 识 ，对学 习表 现出 积极的态度 ，表 现出 良好 的注意力 和克 服困难 的意 志，这样 学生就能 自我 把握 “ 最近发展 区”与 “ 现有水平 区”之 间
类学 习障碍 直接与学习态度 不 良有极大
的关系 。
事物本质 和事物之 间关 系的概括和 间接
的 反 映 。学 生 的 思 维 只 有 在 其 主 动 积 极
语言表达 、一道题 、一个符号 等 ，都要
锲而不舍地 帮助每个学生 达到要求。长
的参与 中才能得到 良好 的发 展。教师设 计教学时要充 分调动学生 的主动性 ，如
职业英语 的词汇量也大 幅度 增加 ，给词 汇教学带来 了很大 的挑 战。对 于基础相 对薄弱 、兴趣 相对低迷 、学 习习惯相对 较差 的中职生来说 ，学 习英语 词汇有效
又 简 便 的 方 法 之 一 就 是 阅读 。
词汇 和语 法知识等零散件 就有 了一个 可 以依 附的 “ 坐标系 ”，各成 分不但有 自
进 行 听 写 。这 种 轻 描 淡 写 的词 汇 教学 犹 Байду номын сангаас
重重 。
３ 学 习态度不够端正 ，被动学 习 ．
注意在学生 学习 的反馈环 节即作业批改 或考试评价 中 ，不能放过学生 的任何一 个错误或不 完整之处 ，无论是 书写还是
心理 学家指 出，思维是 人脑对客观
在阅读课中如何教单词
在阅读课中如何教单词词汇是初中英语教学的重要组成部分。
掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力、阅读和写作水平。
词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。
那么，在阅读课中如何有效地进行词汇教学呢？本人结合参加国培学习所得，认为可以通过以下方法进行词汇教学：1．在导入时，采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具进行边导入相关话题，边呈现部分生词，激发和培养学生学习英语的兴趣。
2．课前准备一系列课文即将要学的单词或词组，给每个学生一个或多个单词或词组，要求学生用自己的话来解释该单词或词组，同时想象借用某个动作来帮助理解和记忆，让学生互教互学，共同分享这些词汇的意义，老师帮助检查校对。
3．给学生一系列单词及释义，让学生完成Crossword puzzles或连线搭配，加深对词汇的理解。
4．利用派生词、合成词、同类词、缩略词等对课文生词进行猜义，再利用拼读规律和联想来记忆单词，帮助学生归纳、总结词汇，训练他们的科学记忆和联想能力，进一步提高学生阅读能力。
5．把单词放在语境里教学。
在教授某些新单词时,教师课前需要花些时间来准备。
如：教water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如：浇花、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下句子。
如：(1) I''m very thirty,I want to drink some water.(2) The flowers are dry,I must water them every day.(3)There is some water in the bottle,we can drink it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water是水，（2）句中的water是浇水，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。
在句子和短文中学习单词，不但教会了学生学习单词，而且培养了学生的思维能力。
6．把单词放在课文中教学。
英语阅读课中如何教单词
英语阅读课中如何教单词本人在初中英语教学中,对阅读课教单词有了几点体会:一般来说，有的英语老师总是习惯在讲课文之前先教新单词，他们这样做主要有两个理由：一是学生学习了新单词就为理解要学的课文扫清了词汇上的障碍，他们就能更容易地理解课文；二是如果在学习课文时再解释单词，有时会影响课文内容的前后连贯性。
先讲新单词虽有上述利端，但也有弊端。
如果教师总是这样提前把障碍清除掉，学生日后在阅读其他材料的过程中，一旦遇到新单词就会不知所措。
因此，教师在处理新单词时，应首先明确新单词导入教学中的原则。
其一，要坚持直观性。
视听教学法是深受学生欢迎的教学方法。
单词呈现可采取这一方法。
直观可感的形象，无论是实物、图片、卡片、简笔画、老师的体态语言，还是多媒体课件演示的音、形、义、用法一应俱全的动感画面，都能给学生以鲜明、深刻的印象，有助于学生的理解和识记。
不辅以任何直观形象，单纯在黑板上拼出单词，而后机械地教读是不适宜的方法，应该避免。
其二，要坚持趣味性。
兴趣是学生学习英语的直接动机。
单词呈现中，教师可通过多种途径激发学生的学习兴趣。
呈现形式的不断变化。
视、听、说、玩、画、演、读、写等多种形式交错进行；课堂活动的丰富多彩，猜一猜，拼一拼。
唱一唱，演一演，赛一赛，叠彩纷呈；单词呈现手段灵活多变，呈现画面动感逼真。
单词练习形式随机应变激励机制完善等等，都可以增加讲授内容的趣味性，让学生乐学、易学而愿学。
其三．应坚持交际性。
交际性是语言的活的灵魂。
单词的学习归根到底是为交际服务的。
课堂上尽可能挖掘单词与具体情景的联系，在交际中教单词。
解析初中英语阅读课中的词汇教学
解析初中英语阅读课中的词汇教学在初中英语阅读课中，词汇教学是一个重要的环节，其目标是提高学生的词汇量和阅读理解能力。
下面对初中英语阅读课中的词汇教学进行解析。
一、词汇教学的目的初中英语阅读课中的词汇教学旨在帮助学生掌握各种类型的词汇，包括单词、短语、惯用语和术语。
这些词汇对于学生的英语阅读理解和写作能力至关重要，因为英语阅读中绝大部分的理解都建立在词汇的基础上。
此外，词汇量也与语言表达的流畅度和准确性息息相关。
在初中英语阅读课中，教师可以采用多种方法来进行词汇教学，下面介绍几种常用的方法。
1. 上下文法上下文是指文本中单词出现的语境，采用上下文法的教学方法，就是通过上下文来理解单词的含义。
在阅读课中，教师可以通过指导学生分析上下文，来让学生主动理解词汇的含义。
比如，如果学生看到了一个生词，可以和他们一起找到该词在文本中的上下文，以此推测出该词的含义。
2. 归纳法归纳法是指通过分析相似词的共同属性，来推断新单词的含义。
例如，教师可以先让学生了解一些具有相似意义的单词，然后通过比较这些单词的相同处和不同处，来归纳出它们的含义。
这种方法可以帮助学生扩大词汇量，并及时地掌握新单词的含义。
3. 记忆法记忆法是指通过反复记忆、模仿等方式来掌握新单词的含义。
这种方法适用于学习一些比较难的专业术语或生僻词汇，需要反复记忆和使用。
例如，教师可以通过在课堂上反复念诵或出示单词卡片等方式，让学生加深对单词含义的认识，从而加强记忆。
在初中英语阅读课中，虽然词汇教学方法多样，但教师也需要注意一些教学细节。
1. 适当难易度教师应该根据学生的实际水平来确定词汇的难易程度。
如果词汇过于难，学生可能无法理解其含义，从而浪费时间；如果词汇过于简单，学生可能无法提高其词汇量。
2. 多种形式的课堂活动除了传统的语法解释和例句演练外，教师应该安排更多形式多样的课堂活动，比如单词互动游戏、语音练习、配对练习等，从而让学生更有兴趣学习词汇。
高中英语阅读课词汇教学策略与技巧
关 键 词 ：高 中英 语 阅读课
词 ｊ 学 策 略 与技 巧 Ｋ教
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高 中 英 语 阅 读 课 词 汇 教 学 策 略 与 技 巧
李 义 勤
（ 者簇治高中， 恩 ４。 恩 家 自州级学 北 施４０ 施 湖 ５） ０
摘 要 ：词 汇 是 语 言 的 最 小 意 义 单位 ， 词 汇教 学 又是 而 阅读 的 重 中之 重 不 熟 练 掌握 词 汇 ， 不 可 能 掌 握 一 种 语 言 。 就 而在 阅读 中解 决 阅读 词 汇量 的 问题 的 关键 在 于 掌握 恰 当 的 阅 读 理 解 和 识 词 方 法 。 高 中 英 语 词 汇 教 学 从 学 生 的 个 人 情 感 因 素入 手 ． 突 出 “ 学 生 为 中心 ” 注 重 语 篇 分 析 ， 视 文 化 背 要 以 ， 重 景 介 绍 。本 文 旨在探 讨 阅读 课 中的 词 汇 教 学 问题 ， 在 阅 读课 即 如 何 教 学 英语 词 汇 的 问题 ，提 出 通过 上 下 文提 供 的 线 索 猜 测
之 间 的各 种 系 统 内 部 关 系 。 如 在 聚合 关 系 中 ， 以利 用 单 词 比 可 之 间 的 同 义 关 系 、 义 关 系 、 下 义 关 系 、 音 词 关 系 等 来 帮 反 上 同 助 学 生掌 握 和 记忆 单 词 的 意 义 关 系 ： 组 合 关 系 中 ． 过 对 搭 在 通
４． 高 产 出性 能 力的 方 法 提
４ １ 化 词 汇 输 入 质是 “ ａ ｔｒ” 而 前 面 有 定 冠 词 ｆｃ ｅ。 ｒ ｕ ｔｅ 特指 前 面句 子 中提 到 的 “ ｒ ｅ ｉ ａ 。 它 的 词 义 不 言 自 ｌ． １ ｂｏ ｓ ｒ ｋ ｈ ｍ” 明 ． “ 折 ” 即 骨 。 在第 二个句 子中 ． 目标 生 词 是 “ ｉｔ 。 因 为 使 用 了 句 型 ｆ ｎ” ａ “ｔ ｏｏ ｔ ｏ” 所 以明 白音 乐 听不 见 的原 因 就 在 于 “ 弱 ” 太 的缘 故 。 通 过 上 下 文 猜 测 词 义 的 方 法 是 一 种 通 过 生 词 所 在 的 句 子 、 落提供的种种信息 、 索 ， 用人们所掌握各种知识 ， 段 线 运 发 挥 逻 辑 思 考 和 形象 思 维 能 力 来 认 识 单 词 、 解 词 义 的方 法 。 理 上下 文 义 提供 的线 索 大 致 可 分 为 以 下五 种 。 反 义 词 语 线 索 句 子 中 含 有 目标 生 词 的 反 义 词 语 或 表 示 相 反 含 义 的 结 构 例 如 ：
在英语阅读课中进行有效词汇教学
在英语阅读课中进行有效词汇教学作者：亓凤珍来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第05期本文通过分析英语阅读课中的词汇教学现状，提出将有效词汇教学策略运用至课文阅读前、阅读中和阅读后的活动中，使学生在阅读过程中自然而然地识记、理解、掌握和运用词汇，优化教学效果。
一、阅读课中的词汇教学现状1. 阅读前集中识词。
很多教师习惯于在阅读课文之前集中处理生词，把单词的词形变化、用法等系统地一次性地讲解给学生。
这样做的好处是能降低学生理解课文的难度，加快课文理解的速度，但是弊端显而易见：（1）学生对单词的遗忘速度快。
脱离语境孤立地识记单词是一种机械化的记忆，如果不及时复习，学生会迅速忘记。
（2）学生不了解单词适用的语境，容易导致根据汉语意思盲目造句。
如agree, allow, permit 等词汉语上都有“同意”之意，如果不在语境中学习，学生就出现了We allow his plan. The teacher agreed him to hand in his homework later.等错句。
2. 机械地检测词汇、短语。
学完生词后教师常常采用集中听写或利用课堂基础检测等形式，给出单词和短语的汉语让学生写出相应的英语。
这种做法能达到检测学生拼写是否正确的目的，但不能保证学生理解其用法，更不能做到使学生运用词汇。
3. 重词汇、轻阅读。
有的教师边讲解阅读课文边处理生词，一遇到生词就中断阅读活动，讲解这个词汇在文章中的词性和用法。
对重点词汇还会进行拓展，一直到把其所有常见用法都罗列出来。
讲完后，又开始接着讲课文，遇到生词又停下，周而复始。
这样，在学生眼里，阅读课文就成了一个个生词用法的集合，很不利于学生整体把握文章内容和结构，不利于培养学生的阅读技能，更无从谈起理解文章的思想内涵了。
二、阅读课中有效词汇教学策略1. 头脑风暴，以旧带新。
在课前导入环节，教师可以利用头脑风暴的形式，通过复习以前学过的词汇引入生词。
让词汇教学渗透在英语阅读课堂中
ｆ ｃｓ ｉ ｉｒ ｓ ｍｏｔｐ ｏ ｌ ｏ ． ＝ “ ａ ｔ ｎ ａ ｄａｙ ａ ｓ ｅ ｐｅ ｄ … ” Ｉ
ｄｎｔ ａｔ ｏ① ｗｉ ｏ ｎ② ａｎ ｍ ｅ ｏ ｏ ’ｗ ｎ ｔ ｒｅｄｗ ｔ ｕ ｂｒ ｆ
象 ， 重影 响 了词 汇 的积 累 ， 语 言综合 技 能 严 对
紧 紧围绕 阅读 主题 ． 用 课 文提 供 的丰 利 富 的语 言材 料 ，设 计 多种 形 式 的词 汇联 系 ，
让 学 生在 学 中做 ， 做 中学 ， 在 以达 到：１ 扫 除 （） 阅读 障碍 ，更 准确 地理 解 课 文和 把 握 信 息 ； （ ） 通 过 语 境 让 学 生 了解 新 词 汇 复 习 旧词 ２
ｓ ｅ （ａａｒｐｓ２ ３ ｌ ｐ ｐｒｇａｈ － ） ｅ
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１ Ｔ ｅａｍｙｓｎ ｏ ｉｒ ｔ ｈ ｌ ｅ （） ｏｋ ｒ． ． ｒｅｓ ． ｈ ｒ ｅ ｔ ｌ ｅｓ ｏ ｅ ｔ ｓ ｄ ｐ ｈ ９ ｗ ｒｅｓ ２ Ｗｏｋ ｒ
Ｂｆｒ ｔｅ ｅｏｅ ｈ
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１ Ｔ ｅｗ ｔｒｎｔｅ（）ｏｅａｄｆ１ ．ｈｃｅｓａｄｐｇ ｅｅ ． ｈ ａ １ ｒｓ ｎ ｅ． Ｃ ｉｋｎ ｎ ｉ ｗ ｒ ｅｉ ｈ ｌ２ ｓ
阅读词汇教学活动设计方案
阅读词汇教学活动设计方案在英语教学中，阅读是提高学生语言能力的重要环节。
通过阅读，学生不仅能够培养语感，增强对英语语言的理解能力，还能够扩大词汇量，了解英语文化。
而在阅读过程中，词汇的出现往往对学生的理解造成一定的困扰。
因此，设计有效的阅读词汇教学活动成为了英语教学的关键。
本文将从以下几个方面探讨阅读词汇教学活动的设计方案。
一、课前预习课前预习是提高学生阅读理解能力的重要步骤。
通过预习，学生可以了解阅读材料的大致内容，并对出现的生词有一个初步的认识。
教师可以布置以下任务，引导学生进行课前预习：1.要求学生快速阅读全文，了解文章的主题和主要内容；2.找出文中出现的生词，根据上下文猜测其含义；3.完成生词表中的单词拼写，为课堂讲解做好准备。
二、课堂教学在课堂教学中，教师需要采用多种教学方法，帮助学生理解和掌握阅读材料中的词汇。
以下是一些建议：1.情境教学：通过创造情境，让学生更好地理解词汇的含义和用法。
例如，教师可以利用图片、视频等多媒体资源，为学生展示生词所描述的场景，或者让学生通过角色扮演等形式，深入理解生词的用法。
2.构词法教学：英语中有很多派生词和复合词，教师可以通过讲解构词法，帮助学生理解和记忆生词。
例如，教师可以引导学生总结一些常见的前缀、后缀以及合成词的构成规则，从而扩大学生的词汇量。
3.上下文教学：在阅读过程中，通过上下文理解词汇的含义是一种非常有效的方法。
教师可以选取文中的一些句子，让学生根据上下文猜测生词的含义，或者设计一些填空题，让学生根据上下文填写生词。
4.文化背景教学：许多英语词汇都有丰富的文化背景和故事。
在讲解生词时，教师可以引入相关的文化背景知识，帮助学生更好地理解词汇的含义和用法。
例如，教师可以介绍一些英语国家的文化习俗、历史背景等，让学生在了解文化背景的同时，加深对生词的理解。
三、课后巩固课后巩固是保证学生掌握生词的重要环节。
教师可以通过以下方式帮助学生巩固所学词汇：1.词汇练习：教师可以设计一些词汇练习题，例如单词拼写、填空题、连线题等，让学生在课后进行练习。
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英语阅读课中的词汇教学【摘要】新课程改革在不断地深入，中小学的英语教材都进行了大改革，其中一个最明显的特征就是词汇量的加大，从原来的2000多个增加到了3500多个，这无疑给英语教学带来了巨大的挑战。
词汇是英语学习中的基础，阅读理解中生词难词的增多给学生的英语阅读带来了难度，这也要求教师和学生在平时的教与学过程中注意词汇的积累，而背单词恰恰又是个枯燥乏味的过程，且背了之后又容易遗忘。
因此，如何解决词汇教学的问题，如果在最短时间内获得最久最有效的记忆就成了迫在眉睫，急需解决的问题。
【关键词】新课程标准词汇教学英语阅读语言运用目标词汇循环提升一．高中生词汇学习中存在的问题1. 如何记忆词汇很多高中生在背单词的过程中几乎采用的是单一的背诵的方法。
英语新课程一共必修五本书，选修四本，每本书的后面都有每个单元的详细词汇表，有单词，音标，以及详细的中文解释。
大部分学生都是照着单词表背诵每个单词，觉得背出了这个单元的单词，本单元的英语学习任务就算是完成了，课文听不听，懂不懂都无所谓了，反正课文里的新单词都背出了。
也有部分同学甚至只记忆单词的拼写，连读音都忽视了，音形分离。
这样的记忆效果可想而知，没几天就忘记了。
花的时间也不少，却达不到理想的效果。
2. 如何理解文本高中阶段的阅读理解文本长，难度大，生词难词多，有很多词汇都不在高考考纲内，有时候一句话当中会有好几个生词，影响阅读。
涉及到词义理解的题目更是让学生难以入手，影响了学生对文章的正确理解。
而且，目前有大部分的学生一遇到不认识的单词，就查字典，电子词典来获得词义，没有运用上下文分析来推理词义。
这样的词汇学习方式使学生通过语篇理解来获得词义的能力得不到发展，这样阅读能力也得不到提高。
3. 如何运用词汇中国人学英语，因为缺乏听和说的环节，学习英语总是有些单薄，只学不用的现象比比皆是，缺乏主动运用，也忽视结合生活实际。
语言学习的输入与输出不相对应，导致死学硬学，效果不理想。
二．两种传统的词汇教学方法1. 满堂灌式教师割裂课文进行传统的词汇教学，讲解这个单词的近义词，反义词，同义词，变形，固定搭配，用法，面面俱到，在阅读前扫清一切的阅读障碍。
词汇与语境得不到联系的词汇教学，使学生失去了上下文猜词的机会，久之，阅读能力得不到提升。
而且，你花了大量时间讲解的单词也不扎实，没有语境很容易就忘，效率不高。
2. 翻译式讲解教师喜欢在讲解阅读理解的过程中，同时讲解生词，碰到一个讲一个，甚至脱离课本进行拓展。
这样的教学，脱离了语篇的整体结构，而阅读文本也被分割成一块块，以至于最后呈现给学生的不是一篇完整的文章，把词汇教学与阅读教学整个地割裂开来，不利于学生语言能力的提高。
从学生和教师这两方面来进行分析，若要促进词汇教学，进行最有效的词汇教学，必须结合语境，结合阅读文本，在阅读教学中渗透词汇处理，让学生在阅读活动中学会运用目标词汇才是上策。
三．在阅读教学中渗透词汇教学的意义在阅读教学中渗透词汇教学，与情景语境教学相似，对学生记忆词汇，运用词汇有着积极的作用。
1. 有助于准确理解词汇尽管阅读文本中有很多新单词，新短语出现，但是前后都有着明显，紧密的联系，与所在句子，所在段落都是紧密联系，不可分离。
在阅读材料的过程中，通过上下文分析，段落分析，语篇结构分析，学会准确的猜测生词的含义，掌握阅读技巧，摆脱字典的束缚，是高中生必须获得的一项阅读技能。
因此，教师坚持整体阅读教学，指导学生在文本中理解和分析语篇，并且在文本理解的基础上，运用各项阅读技能来理解生词，长此以往，收益必定匪浅。
2. 有助于形象记忆词汇单个的单词总是让学生感觉枯燥乏味，且属于抽象记忆，机械地中英结合不利于单词的长久记忆。
因此，把单词记忆转化为形象，丰富，生动的记忆，通过语境，图片，对话，描述等各种各样的方式让单词活起来，记忆的效果也会随之增强。
3. 有助于正确运用词汇词汇的运用是词汇记忆的目的和检验，在阅读文本的过程中，引导学生运用词汇才能让学生从真正意义上掌握词汇，而语言学习也从输入过程进步到输出过程。
同时，词汇的运用让学生牢记词汇于心中，加深了学生对词汇的理解和掌握。
四．阅读教学中的词汇处理1. 教师在上阅读课前,首先熟知本单元的词汇和课文文本,确定在阅读课中需运用到的关键词汇,在此称作目标词汇.以选修六Unit 1 Art 为例，课前老师先挑选了五到十个课文中影响阅读的重点单词，可先给出例句，让学生猜测其词义，随后便给出英文解释，要求学生对其做连线练习，对新词汇有了初步的感知。
如果学生在课前没有预习过生词的中文意思，此项练习帮助学生通过语境猜测其词义，然后又通过连线练习确定其词义，如此循环过程加深学生对目标词汇的词义理解，比生硬地背诵中文意思，讲解用法，效果要好得多。
1. accurate, minute2. lifelike, true to life3. sincere to believe in a God or Gods4. classical, of old beliefs5. being in thought but having a physical or practical existencea. realisticb. abstractc. detailedd. religiouse. traditional注意，选择目标词汇的时候必须是生活中的高频词，并与本单元的话题紧密联系，这样容易在阅读理解的教学中渗透并鼓励学生运用掌握。
这样才能达到我在阅读中渗透词汇教学，并运用语言的目的。
2. 通过创设语境来深化理解词汇创设语境的方法有很多，不一定要老师口述，举例，学生有可能理解不了，也不直观。
随着多谋体在教学中的广泛运用，图片就是一个很好辅助教学手段。
还是以选修六Unit 1 Art 为例，本身艺术这个话题就比较抽象，不一定所有的同学都感兴趣，没有直观地教学更使学习能容抽象难懂。
教师可尝试找几幅画作，中国的，外国的著名画作，并通过图片情境讨论这些画作，有些画描绘真实，有些画描绘抽象，且画家各异，学生在表述画作的过程中就自然而然地把目标词汇运用进去了。
图片也可引导学生进入讨论环节，如：Do you ever visit art galleries? What kind of paintings have you seen in galleries? If you could have three paintings on the walls of your classroom, which would you choose? Discuss your reasons. 讨论中学生运用目标词汇各抒己见，发表见解，词汇得到了很好地巩固运用。
通过这几个问题展开讨论，学生输出内容紧紧围绕主题，紧扣目标词汇，教师亦可与学生共同参与，使得气氛热烈。
既玩了，又学了单词，又用了新词，何乐而不为。
3. 抓住学习的契机单词的讲解也是有必要的，因为好多词汇的用法高考要考，因此不可不讲，教师们总是生怕少讲了一个，但是单词的讲解也要注意方法，抓住契机。
利用整整一节课的时间来讲解不是最好的办法。
在一节单词讲解可中，老师讲得多，学生听得多，至于记住多少却不得而知。
因此在什么时候讲解单词也是一种技巧。
其实在处理文本的时候，抓住时机进行讲解也是一种艺术。
继续以选修六Unit 1 Art 为例，全文一共五个部分，可让学生找出每一个部分的中心句，如第二个部分的中心句为the main aim of painters was to represent religious themes. 围绕着这句话，教师可引导学生进行仿写，扩展aim, 如aim to do，be aimed at 等，学生通过课文实例理解aim的含义，比单纯地中文讲解有效地多了。
因为这样的机会不多，需要教师多加留心，有意渗透。
4. 挖掘文本教师设计课堂活动，让学生以此为主线，层层深入，教师引导学生挖掘文本，寻找关键词汇和句子。
在这一环节中，学生能够进一步熟悉文本，快速寻找关键词汇和句子，在其过程中，思考文本深层含义，阅读与思考相结合。
选修六Unit 1 Art这个单元中，reading课后第一个活动就是寻找各个时期的characteristics of the paintings,目标词汇realistic, abstract 等反复出现，词汇在活动中不断循环使用，老师再继续追问，深入引导，效果显著。
5. 时刻关注目标词汇，时刻设计运用环节词汇的循环使用是阅读教学中渗透词汇教学的精髓。
如文本中the Middle Ages 这一阶段，教师可以图片热身，然后ask students : “ What’s people’s faith in this period. 学生答：“People have faith in God.” 教师可继续引入：“What is your faith?” 并要求学生用have faith in 回答。
由此，faith 这个词已循环利用三次，学生必然掌握得要比老师一味讲解要好得多了。
在这一环节中，合理的操练尤为重要，而操练的设计也需再三斟酌，需要教师了解学生，设计适合学生的活动内容，并提供相应的句型结构。
6. 以多样化的任务形式推动词汇的运用课堂活动设计的多样化是调动学生积极运用词汇的最有效的催化剂。
首先，教师要注意对教学资源的整合，对阅读文本进行一定程度的选择和挑选，包括课后作业部分，取其精华。
另外，在教学过程中注意设计词汇处理的多样化活动，如连线，选择，完成句子，改错，短文填空，对话，仿写，问答，改错等等。
最后，活动的设计必须要有层次性，由浅入深，把枯燥的单词融入阅读，巧妙实现目标词汇的阶段性循环运用。
五．词汇教学的步骤根据布鲁诺的教学目标分类法，教学目标应包括识记，领会，运用，分析，综合和评价这六个阶段。
而目前常用的阅读教学法也分为读前，读中，读后三个阶段。
以此类推，词汇的教学也应分阶段进行，而非一蹴而就，暂且可分为词汇的初识阶段，词汇的理解阶段，词汇的运用这三个阶段。
下面我将以选修七第二单元robots的两篇阅读课文为例，逐一分析这三个阶段，以解析阅读课中词汇教学的步骤。
1. 词汇初识阶段在这一阶段中，学生初识本单元中的新单词，只要求学生识记单词，能够顺利地阅读课文。
传统教学法中，教师通常会逐一讲解单词表中的单词，单词用法例句，如此枯燥无味，学生提不起兴趣，记过就忘。
识记单词其实有很多鲜活的方法：1) 给出英文解释，让学生用目标词汇替换如在讲解envy 这个单词时，教师可先给出其英文解释to wish you have someone else’s possession, abilities. 或者给出多个单词的英文解释，让学生做连线练习。