浅谈当前农村初级中学德育教育的现状和改进措施

浅谈当前农村初级中学德育教育的现状和改进措施近年来，随着改革开放的深入，市场经济的逐步建立，这种大环境拓宽了学生的视野，活跃了学生的思想，使学生看到了自己未来美好的前景。

但同时市场经济对农村学校的道德教育也产生了负面效应。

为此，教育研究者和工作者对农村中学德育工作进行了大量的研究，以指导学校的德育工作。

学校在学生思想教育方面的确尽了极大的努力，也想了不少办法，取得了一定的成效。

但总体效果还不尽人意，学生的行为习惯、道德水准、思想观念、纪律、法制意识、集体主义观念、理想、奉献精神等等还或多或少地存在偏差，有的甚至还有一些严重的缺漏。

这就决定了德育工作的反复性和艰巨性，必须把德育教育贯穿于各种课程的方方面面，特别是贯穿于德育教学的全过程。

本文就当前农村初级中学德育教育的现状、内容及改进措施，谈谈自己的体会和认识。

一、造成当前农村初级中学德育教育的现状的原因：（一）市场经济对德育的负面影响。

首先表现在外向型经济对学生的思想影响。

改革开放国门大开，外向型的“三资”企业，中西方文化混融，各种思潮纷纷涌入，使学生所处的文化环境发生了变化，一些不健康的思想开始悄悄侵蚀学生的灵魂。

其次是市场经济与学生价值观念的转变。

由于部分学生对市场经济与社会主义市场经济认识不足，界线划不清，不能全面理解其共性、特性和作用，致使认识上出现误区，价值观念发生扭曲。

商品经济的等价交换是市场经济的一个原则，而一些学生错误地将其视为思想行为的准则，导致了做事讲价钱，付出要索取，把自己的行为用“等价交换”来衡量。

在为社会付出的价值观上具有浓厚的“务实性”，在利他的同时首先要利己，更有甚者表现出只顾自己的方便和利益，而不顾他人和社会公德，认为生活的真谛就是享受。

无私奉献已不再成为人的价值范畴，造成理想境界的空虚。

（二）是认识不到位——重智育、轻德育，重学业、轻品德。

有的省政治考试由闭卷改为开卷，分数在升学考试成绩中所占的分值越来越低；有的省甚至已取消中考政治考试；有些人认为只要能认识字的人就可以作政治教师；甚至，有少数学校的专业政治教师也改派教其它学科了。

这个问题是学校所不能完全解决的，社会、家庭对此也颇有干扰。

因为一个学生品德再好，中考差一分，也不能读重点高中；超过了中考分数线，表现不那么好的人照样可以上重点高中。

家长、学生、社会只看分数，带给德育工作的负面影响较大。

（三）是缺乏一个行之有效的德育工作考核制度。

现在对智育评估非常具体，从每个年级学生的入学成绩开始，往往有一个计划指标，而这个指标的完成情况又直接与学校评价、教师奖金、评聘职称等利益挂购，在这个利益机制的驱动下，智育评估的措施非常完备和落实，且执行的过程和步骤也很细。

而德育工作的考评在条件、措施、制度等方面都没有一套行之有效的、可操作的度量标准，使得德育工作的考评基本上无章可循，疲于应付。

（四）是农村中小学德育工作内容脱离社会和时代的发展。

小学生就开始学习“从小立志为中华的复兴而读书”，道理讲了很多。

但是，从电视广告到家庭电器，带“洋”字的信誉高，影响大，印象深，于是得出结论：“中国的月亮就是不如外国的圆，中国的东西不如外国的好”；社会上也常常听见“这孩子有出息，以后准会出国”的说法。

再加上社会上各种各样不正之风也常给学校德育工作带来负面影响。

目前的录像厅，个体书摊、游戏机室、非法网吧大量存在黄色的东西，“思想教育搞一天，不如别人一支烟。

”我们在课堂上讲的一套，完全被社会上存在的一些丑恶现象抵消，给学生留下的是苍白无力的说教，使学生的接受程度差，认为我们所宣传、灌输的都是假、大、空的东西。

出现了“五加二等于零”的现象，即一周在校五天的教育，两天假期一过，我们对学生所进行的德育教育的效果就等于零。

还有教育内容缺乏针对性，不能根据学生的年龄阶段，适时地进行教育，在小学大讲人生观、世界观和共产主义，而进入中学反过来对学生进行行为规范、文明习惯的教育，让他们养成好的文明习惯、学习习惯和社会公德。

根据农村德育工作的目的、任务、地位和作用，在教学中，德育教育应强化以下几方面的功能：（一）德育的导向性农村中学德育工作的首要体现，应在于引导学生端正思想，树立正确的思想观点和观念，坚持正确的政治方向。

在现阶段，就是要集中体现在引导学生坚持党的基本路线，坚持建设有中国特色社会主义方向；就是要把学生的思想、言行、判断是非和衡量得失的标准，以及抱负、理想，导向基本路线指引的轨道上来。

这是德育教育应该发挥的最为基本、最为首要的功能。

（二）道德品质的可塑性提高公民的思想道德素质是素质教育的重要内容之一，培养良好的道德品质，是德育教育的基本任务之一。

中学时期是青少年的世界观、人生观从萌芽到初步形成的时期，是道德信念和理想逐步形成时期，也就是开始以道德信念和道德理想指导行为时期。

并且开始具有初步的道德评价能力，能根据一定的道德标准和行为规范来分析，做出评价。

但同时必须看到，中学时期青少年道德品质形成与发展，既有渐趋成熟的条件，又有着可塑性。

从一定意义上来说，中学时期是青少年培养道德品质的关键时期。

要在日常教学中一步一个脚印地认真下功夫，日积月景，潜移默化。

要帮助学生从最基本的区分该做与不该做，区分好与坏，到逐步明确社会主义社会的行为规范和道德标准，逐步形成正确的、高尚的道德信念和道德理想。

（三）行为习惯的养成性理论联系实际是德育课教学的基本原则。

而指导与帮助学生学以致用、言行一致是理论联系实际的一个方面，这就要求德育课在发挥思想导向功能、道德品质的塑造功能的过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求，帮助他们提高自我控制、自我调节的能力，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。

针对农村初级中学德育工作的现状和应具备的功能,当前应着重从以下几方面做好工作：（一）突出爱国主义的教育主线在多元化的社会环境中的地位。

学校德育要坚定地进行爱国主义教育，并将其作为思想教育的主旋律，引导学生在接触开放的文化环境时，自觉抵制民族虚无主义和崇洋媚外的思想，把爱国主义教育落到实处，由感性到理性，由浅入深，引导学生由爱父母—→爱师长—→爱他人—→爱集体，最后上升到爱祖国。

（二）必须承认德育功能的广泛性、分层次、讲实效、注意可行性。

对学生的教育应是多功能的，除了树立坚定正确的政治方向外，还负有实施树立科学的世界观和人生观的教育及文明习惯的培养。

以往的德育工作，要求过高、过急，超出了学生可接受的程度，以致欲速则不达，出现了动机与效果的矛盾，愿望与实际的矛盾。

我们根据以往的经验教训，一定要把握好可行性，真正从学生的实际出发，恰如其分地确定不同年级、不同阶段、不同群体的德育目标，分清层次要求，脚踏实地，循序渐进，逐步提高。

德育教育，只能根据学生身心和智力发展水平和特点，从他们成长的实际出发进行。

例如实现学生行为习惯的养成时，应该有个引导学生从尊重，接受一定的规范的约束开始，到逐步“自律”，再达到“自觉”，真正做到以一定的道德观念、道德理想支配自己的行为。

教育者应从学生常见的和较为熟悉的心理现象入手，抓住最需要解答的心理问题和最应该解决的心理矛盾，展开品德教育和培养。

注重德育工作的系统性。

坚持教育性与知识性相统一，突出教育性。

（三）加强树立正确的人生观的导向和培养学生的“悟”性，使其认识到如何做人。

社会经济的发展使人们的价值取向呈现多元化。

然而学校的德育必须坚持一元化的导向，使学生明白社会所容纳的并不都是时代所提倡的。

价值的真谛在于无论是社会价值还是自我价值，都要通过自身劳动来实现。

说到底，人的价值就是更多地为社会创造和奉献。

进行人生观教育，首先要让学生明白人活着为什么，怎样生活和做什么。

在这个基础上结合学生的思想实际进行理想教育，从学生生活的最贴切处入手，诱发他们的生活理想，从而激发出强烈的职业理想，把社会理想、为祖国做贡献的理想教育落实到学生的职业理想上，从而树立起正确的人生观、世界观。

（四）要把灌输与自主自律结合起来，力求做到知、情、信、意、行的统一。

中学时期是学生世界观、人生观形成的关键时期，我们要理直气壮地向青年学生灌输马克思主义的理论，因为正面的东西不灌输，反面的东西就会侵蚀。

“愚蠢来自无知”，要实现德育功能，首先要解决好“知”与“不知”的矛盾，让德育功能的实现有扎实的思想认识基础。

实现了“知”，还要解决“信”与“不信”的问题，要把“信”与“不信”作为关键环节来抓，在“信”基础上引导学生落实在“行”上，实现“知、情、信、意、行相统一。

在学习知识过程中，摆事实、讲理、有分析、有说服力、有针对性的引导学生、鼓励学生自主、自信、自尊、自律。

要把正确思想的灌输与引导和培养学生自律的能力相结合，使正确的观点、理论、伦理、信念占支配地位，全面提高学生道德品质。

（五）言教身教，发挥教师的表率作用。

俗话说“喊破嗓子不如做出样子”。

实践证明，身教是无声地教育，它不带任何强制性，完全是用示范作用来影响学生、带动学生，具有极大的感染力。

可以说，身教是一种最具体、最直观形象、最有说服力的直观教材。

因此，“打铁先得本身硬”。

我们必须重视自身建设，坚持不懈地致力于自身政治、思想、道德素质和业务素质的提高，以适应做好本职工作的需要。

（六）德育教育要“定性”和“定量”相结合。

德育教育有特殊性，重视德育，就要把德育的功能归结为量化管理，一点一滴、一言一行都纳入量化。

但全部转化为量，也是不科学的。

“定性”和“定量”，在德育过程的不同阶段、不同对象和不同任务目标中具有不同的功能，二者不能互相替代。

对学生日常行为规范的训练、养成教育，可以量化，而具体思想问题的解决，个性心理的指导，世界观、人生观的培养就只能采取“润物细无声”的潜移默化的办法，才能有较好的效果。

因此“定性”与“定量”应结合实际灵活运用。

总之，我们要加强农村初级中学德育工作的研究，努力寻求一条科学的符合农村初级中学德育工作的路子，使一代又一代的农村学生成为社会和时代的有用人才。