五环渐进式教学模式

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五环教学法工作方案

五环教学法工作方案一、前言。

五环教学法是一种以学生为中心的教学方法，它将学习过程分为五个环节，导入、讲授、练习、应用和总结。

这种教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，是一种非常有效的教学方式。

本文将详细介绍五环教学法的工作方案，希望能够为广大教师提供一些参考和借鉴。

二、五环教学法的基本原则。

1. 以学生为中心。

五环教学法强调教师要以学生的需求和兴趣为出发点，调动学生的学习积极性，让他们成为学习的主体。

2. 注重启发性教学。

五环教学法倡导教师要注重启发性教学，引导学生主动探究，培养他们的创造力和解决问题的能力。

3. 多元化教学方法。

五环教学法鼓励教师采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，以满足学生不同层次的学习需求。

三、五环教学法的工作方案。

1. 导入环节。

导入环节是整个教学过程的开始，也是引起学生学习兴趣的关键。

在这个环节中，教师可以通过提出问题、讲述故事、播放视频等方式引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。

工作方案：（1）通过提问引起学生思考。

教师可以提出一个引人深思的问题，让学生思考并表达自己的看法。

（2）讲述一个生动的故事。

教师可以讲述一个与本课内容相关的生动故事，引起学生的共鸣。

（3）播放相关视频。

教师可以播放一个与本课内容相关的视频，让学生通过观看视频来引起学习兴趣。

2. 讲授环节。

讲授环节是教师向学生传授知识的环节，是整个教学过程的核心。

在这个环节中，教师要结合学生的实际情况，采用生动形象的语言和丰富多彩的教学手段，将知识传递给学生。

工作方案：（1）生动形象的语言。

教师要用生动形象的语言讲解知识，让学生易于理解和接受。

（2）丰富多彩的教学手段。

教师可以采用丰富多彩的教学手段，如举例说明、板书讲解、多媒体展示等，使学生对知识有更深刻的理解。

3. 练习环节。

练习环节是学生巩固知识、提高能力的环节，通过练习，学生可以将所学知识运用到实际中，提高自己的技能。

工作方案：（1）个性化练习。

五环教学模式在课堂教学环节中的重要性论文

五环教学模式在课堂教学环节中的重要性论文第一篇：五环教学模式在课堂教学环节中的重要性论文摘要：课堂教学环节安排是教师基本功的体现，教师通过协调课堂内的各种教学因素，组织学生集中注意力，引导学习，建立和谐的教学环境，从而有效地实现预定的教学目标。

“五环教学模式”是科学的教学模式，尤其针对青年教师，特别是初上讲台的教师，学习“五环教学模式”有利于更好的组织教学，锻炼教学基本功，提升教学质量。

关键词：教学组织教学基本功教学质量课堂教学不仅具有技术性，而且具有艺术性，它不仅是一门技术，也是一门艺术。

如果说教学是技术加艺术，那么主要表现在教师课堂教学的基本功上面。

它是教师素质的重要表现，也是教学成败的关键。

教师授课是整个教学工作的中心环节，对于教学质量具有决定的作用。

作为教师，如果课堂教学效果不佳，是否应该静下心来细想，如何有效地进行课堂组织教学，培养学生形成良好的学习习惯，这是不容忽视并且急需解决的问题，值得每一位教师去深思、去策划。

备课环节虽然不被计为“五环教学模式”的一个环节，但此环节是课前必不可少的一个重要环节。

是教师讲好一节课的前期铺垫。

备课环节是教师对知识的再学习过程。

我们现在所讲授的课程可以说大部分是在学校学过的知识，也有一些是在学校没有学过的。

无论哪一种，通过备课的过程都是对知识的再次学习。

对于新课来说，通过备课我们可以更好的把握知识的重难点，章节的学习目标。

对于已经教授过的课程来说，备课环节可以重点放在特殊问题的处理以及学生以往出现的一些错误的纠正方面等等。

在讲课的过程中，介绍知识点的同时，把经验以及以往学生出现的错误也给学生指出来。

避免学生再次犯错，有利于提高教学效果。

其次，备课的过程是课堂教学过程的预演。

无论是老教师还是青年教师都不好把握一节课中内容的多少。

尤其对于实践性较强的课程来说，班级的不同，学生情况的不同，容易导致课时安排不均。

通过备课可以对授课内容做一个预演。

同时可以对特殊情况做一下准备，比如，同一个班级，学生的动手能力参差不齐，同一个案例任务，三分之二的同学完成，而三分之一的同学未完成，如何进行处理等等。

五环渐进式教学模式

良心堡中学新课改课堂教学模式（小学受条件所限可不按中学模式展开，但要渗透课改理念和课改模式中的某些环节）一、模式：五环渐进式学习法练习回顾→自学讨论→展示交流→浏览巩固→抽测达标二、基本操作流程：第一环节：练习回顾（时量5分钟，内容一般不在学案中设计，在二次备课中设计，尽量设计单双号）。

任务：1、确定检测内容，2、出示检测题目，3、学生上黑板，4、即时评价反馈。

【小组培训】：上课前，组长提醒学生准备好本节课的书本、学案、文具、粉笔等，督促本组学生将展示区的黑板擦干净。

预备铃一响，小组长督促本组学生到各自的展示区前，保持安静，等待课前检测。

科代表报检测题，站在前门或后门边，大声报两遍，注意报题速度，不要走动。

第二环节：自学讨论1、学生自主学习（时量15分钟，如内容难度大，必须提前将导学案发给学生。

此环节可提前在课外完成或部分完成。

学习内容包括阅读教材、做习题、解答问题等。

设计六个问题或六个习题或六组习题，要求人人都完成。

）任务：（1）学生通读教材，（2）独立完成导学案，（3）老师课堂巡视。

【小组培训】：独立完成，保持安静。

科目组长要即时检查完成情况，督促本组学生快速完成自主学习的内容。

可利用课余时间提前完成。

2、小组讨论交流（时量10分钟，教师将六个问题随机分给六个小组，各小组内部展开合作学习。

）任务：（1）互助探讨疑难，（2）分配学习任务【小组培训】：合作学习时，组长组织或协助科组长组织本组同学快速完成学习任务，任务完成后，站立举手示意老师，接受展示任务。

在组长或学科组长的带领下，迅速形成较为完善的答案，确定问题的重点、难点，解决问题的关键点、易错点、易混点，并分配组内的展示任务，组织学生上黑板板演，板演时先标示组号，再标示题号，再写答案。

指定学生做好口头展示的准备。

第三个环节：展示交流（时量12分钟，小组上黑板展示，或口头展示。

）任务：1、展示内容要适当，2、板书使用双色笔，3、交流展示都参与，4、穿插点评不忘记。

普高化学复习课堂中“五环渐进”教学模式的研究与实践

主要包括如下几个环节：
的是检验学生的掌握情况，同时设置了奖赏环节，评判标准包括学生对题目的掌握情况（记分）以及小组成员课堂的表现情况，最后请课代表统计各小组得分，公布
获得奖赏的小组。
了可持续发展的观念。我首先提出几个问题： ①负一价和正一价是哪类元素的特征价态？引导学生从元素周期律角度去思考同主族元素的化合价特点。② 负一价和正一价又是哪几种元素韵特别价态呢？引导学生注意共性之中的个性，结合必修一的元素化合物知识，学生能分析出负一价的氢、氧等元素，正一价的氯等元素。 ③请具体举出实例，从结构角度分析并写出它们的电子式。引导学生关注物质的结构，因为结构决定性质。④ 举例说明它们的用途。这样设计符合新课程标准提出的通过学习常见的化学物质，初步认识微观结构，了解它们在生产生活中的应用这一设计理念。二、化学复习课教学设计策略的几点思考化学复习课的教学设计是在上课前构建的本堂课的蓝本，虽然关注了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的设计，但在课堂的实际操作中难免有设计以外的事情发生。如果教师还是遵循原来的课堂设计，课堂效率反而得不到提高，更会错过最佳的教学时机。
验仪器的选择或者实验方案的撰写。（３）交流提升。组长安排组员在黑板上写下各自题目的答案或直接写出相关的实验方案。同时教师巡视，

五环教学模式心得体会

作为一名教育工作者，我深知教学方法的重要性。

在教学过程中，我尝试了多种教学方法，其中五环教学模式给我留下了深刻的印象。

本文将从以下几个方面谈谈我在运用五环教学模式过程中的心得体会。

一、五环教学模式概述五环教学模式是由美国教育心理学家加涅提出的，它将教学过程分为五个阶段：呈现、应用、巩固、反馈和评价。

这种教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。

二、五环教学模式在我教学实践中的应用1. 呈现阶段在呈现阶段，我通过多种途径向学生展示教学内容，如讲解、演示、案例教学等。

为了提高学生的兴趣，我还运用多媒体技术，将抽象的理论知识转化为生动形象的画面，使学生更容易理解和接受。

2. 应用阶段在应用阶段，我鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，通过小组讨论、角色扮演、实验操作等方式，让学生在实践中掌握知识。

例如，在物理课上，我让学生分组进行电路实验，通过实际操作，加深对电路原理的理解。

3. 巩固阶段巩固阶段是五环教学模式中的关键环节。

在这一阶段，我通过布置作业、复习课、单元测试等方式，帮助学生巩固所学知识。

同时，我还注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生查阅资料、解决问题，提高他们的学习效率。

4. 反馈阶段在反馈阶段，我及时了解学生的学习情况，对学生的优点和不足进行点评。

对于表现优秀的学生，我给予表扬和鼓励；对于学习困难的学生，我耐心辅导，帮助他们克服困难。

此外，我还鼓励学生相互评价，培养他们的合作意识。

5. 评价阶段评价阶段是对教学效果进行全面总结的阶段。

在这一阶段，我通过考试、问卷调查等方式，了解学生对教学内容的掌握程度，为今后的教学提供参考。

同时，我还根据学生的反馈意见，不断调整教学策略，提高教学质量。

三、五环教学模式的优势1. 提高学生的学习兴趣五环教学模式注重学生的主体地位，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的环境中学习。

2. 培养学生的自主学习能力五环教学模式强调学生的实践和创新能力，鼓励学生自主探索，培养他们的自主学习能力。

小学“五环递进有效课堂教学模式”探究共7页文档

小学“五环递进有效课堂教学模式”探究一、教学思想近年来，我校以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，以全面提高课堂教学效益为目标，构建和实施新课程理念课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革，坚定“质量在课堂，素质在课堂，特色在课堂，名校在课堂”这一信念。

构建了“五环递进有效课堂教学模式”即：问题导学——自主学习——交流释疑——实践应用——分层评价五个环节。

这种教学模式主张“先学后导,互助互学”的教学方法。

它具有开放性、整体性、可操作性和可变性。

其核心研究问题是：引导学生自主参与教学全过程，促进学生主体发展。

在教学过程中，教师深刻认识自己的职责，树立服务学生的观念，积极激发学生的学习兴趣，能根据教材内容和学生的认知特点和能力，创造认知冲突，挖掘学生的认知潜能，逐步培养学生敢想、敢说、敢实践的能力，(基本能用学过)充分利用已掌握的知识自主解决生活中的实际问题，使学生得到全面的发展。

二、教学原则1、目标多维课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养；掌握学科思想方法及学习方法。

2、多元互动倡导学生自主参与教学全过程，师生、生生、组组实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。

师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。

在课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学效益。

3、以学定教学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“以学定教”。

其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须以学生学的特点、年龄特点及心理特征来设计。

其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。

只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。

三、模式解读“五环递进有效课堂教学模式”基本框架为：问题导学——自主学习——交流释疑——拓展应用——分层评价。

浅谈实施渐进式五步教学法的体会

93BIOTECHWORLD 生物技术世界伴随新课程的实施新的教育理念引导着教学的改革,优化课堂教学结构、运用课堂教学模式,优化教法,把教学的立足点转到指导、点拨学生上,让学生发挥潜能,敢于动手,有所发现、有所创新,使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。

我校在高中化学教学中应用渐进式五步教学法,坚持教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想,始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养,创新思维的培养,灵活运用知识能力的培养放在教学的首位,使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。

下面就来谈谈实施渐进式五步教学法的心得体会。

1 实施“五步教学法”提高课堂教学高效性1.1 第一步:自主检测《化学课程标准》明确提出要“发展学生的自主学习能力”。

要把培养高中生化学自主学习能力作为当前化学教学工作的重心。

自主检测这一环节尤为重要,其具体做法是:要求学生围绕教师布置的“自主检测”进行有目的、有针对性地开展“自主”地学习。

授课时要改变传统的“一讲一听”、“一问一答”的学生被动接受知识的方式,将学生的自主学习活动作为备课的重点。

让学生根据自己的基础进行学习,完成自己能力范围内的学习目标。

1.2 第二步:思考交流这一环节是师生交流互动环节,主要形式是老师围绕教学重点提出疑问,引导、点拨,解决学生的问题,力争做到让学生“解惑”,不留疑难。

和学生一起共同归纳、综合,筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。

教师在这个过程中要了解学生的需要,引导学生去思考,去做知识归纳综合。

1.3 第三步:合作探究合作学习这一环节最能凸现学生的主体地位。

教师要通过灵活的教学方法,高超的教学技巧调控课堂,达到活而不乱,有序展示的效果。

教学中教师提出小组合作探究的内容,根据情景设计设置探究性问题,分配任务(老师—科代表—小组长逐级明确任务)。

各组根据任务分工进入合作探究阶段,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果。

“五环渐进式”教学模式

“五环渐进"自主学习模式
l、练习反馈：通过练习，巩固前面所学，同时反馈学习中存在的问题，及时排除障碍，为后续学习作好铺垫。

2、自学讨论：学生在老师和学案的导引下，先独立自学，继而在小组内开展讨论，互帮互助，合作探究，初步达成学习目标。

3、交流提升：在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流，各组展示自己的学习成果，实现生生互动，师生互动。

通过交流讨论，达到提升效果的目标。

4、浏览巩固：完成前三个流程后i学生开始回顾浏簟本堂课所学，通过看、思、问、练等形式排除学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。

5、抽测达标：教师当场出示习题，检验抽测学习效果，进一步了解学情，反馈有关信息，为后续教学和辅导作准备。

教师的新角色
1、课前的精心策划者：许中的课堂上，学生的学习虽说是自主的，但学习活动的进程和方法都要教师精心策划设计。

课前教师的主要任务是：开发课程资源，确定教学目标，设计教学程序。

、
2、课堂的睿智导引者：课前设计的教学程序能否顺利进行，教学目标能否达成，要靠教师在课堂上适时发挥自己的主导作用，组织调控，睿智导引。

教师在课堂上的主要作用有：组织调控课堂”参与学习讨论，
启发学生思维，解决学习疑难，
抽测学习效果，进行课堂评价。

3、课后的理智反思者：一堂课结束后，课前的教学设计是否顺利进行了，目标是否达成了，面对成功与不足，教者要理智反思，总结经验，吸取教训，不断改进，逐步提高。

运用“五环教学法”方法,强化物联网教学模式的发展

运用“五环教学法”方法强化物联网教学模式的发展撬起物联网专业教育教学质量有两个支点，一是专业实训改革，二是课程建设。

在推进专业实训变革的过程中，在国家新课程理念、课改理念的指导下，物联网专业物联网设备安装与应用专业确定了“五环教学法”教学模式。

“五环教学法”历经了三次变革，五个环节确定为：学（自学）--展（展示）--议（议论）--导（引导）--练（训练）。

一、“五环教学法”教学模式的内涵1.“五环”教学模式的关键是最大限度地激发学生的求知欲望，把学习的主动权真正地还给学生。

其核心策略是先学后教，以学定教，以教促学，能学不教。

“五环”教学模式所追求的最高境界是学生学得精彩。

2.我们强调在专业实训教学改革中要运用模式但不模式化。

“学、展、议、导、练”只是一个基本的教学流程和基本的环节设置，教师在践行时可根据课型、专业、年级、学情和教师的需要对五个环节进行调整、组合、变形和循环使用。

3.“五环教学法”是一种对学生实施自主性、主动性教育的专业实训教学模式。

在“五环教学法”的专业实训上学生行为的动机是自觉自愿的，行为的过程是自由的，行为的结果是独创的。

因此，在“五环教学法”的专业实训上组织教学是从大多数学生的实际出发，推出更多以人为本的专业实训教学组织形式，如自主学习、合作学习、探究学习等基本的教学组织方式在专业实训教学中既交叉，又重合的使用。

二、“五环”教学模式的践行我们认为专业实训教学模式的推进，一要靠引领，二要靠自觉。

几年来，我们一直坚持原则引领为先，培训为重，践行为主，教研为辅：逐步建立起了“践、培、研”三位一体的教研管理模式。

一手抓打磨课，一手抓小课题研究，带动课改行为走向自觉，促进教师课改行为成为习惯。

（一）坚持打磨课，强力推进。

为引领教师走上有效专业实训教学改革之路，使“五环”教学模式向纵深推进，物联网专业着力进行“五环”打磨课活动。

打磨课的中心任务就是以八栏式教学设计为抓手，在专业实训上磨“五环”的流程，磨“五环”专业实训上教师的教和学生的学的方式。

“五环”课堂教学模式

“五环〞课堂授课模式“五环〞课堂授课模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂授课思路。

教师为学生成立学习的平台〔知识、环境和程序等〕，经过师生、生生的互动促使全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和感情内化升华的目的。

“五环〞课堂授课的根本环节是：情况成立、问题研究、交流提高、应用拓展、反思升华。

需要明确的是，五个环节其实不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以依照学习内容的需要将内容切割后，对每个任务依照“五环〞的思路组织授课。

教师要依照学习内容和学生实质，积极创立有利于新知识学习的授课情况，详尽包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。

问题研究的起点是问题的产生，可以是在情况成立的基础上惹起学生发现问题，也可以是教师依照学习目标直接创立问题。

要请教师要把问题明确的表现给全体同学，详尽包括板书、口述、教学设计或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次研究的内容不可以太多，建议将全部内容合适切割，采用各个击破的方式组织授课。

教师要给学生合适的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、怎样小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。

教师一是要认识和梳理学生遇到的疑难和问题，并根本掌握不同样层次学生的研究情况，及时调整下一步的授课方案；二是要对学生合时予以指导激励，要特别注意有困难的学生，以合适的方法进行指导，对速度快、收效好、创新性强的学生要及时激励夸耀。

交流既是研究成就的显现、共享，也是对研究收效的检查，还是对研究中所产生的疑难和问题的解决。

交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以 4— 6 人为宜。

分组要坚持组间同质、组内异质的原那么。

教师要认识学生，将学生按隐性动向分出不同样层次。

学生可依照自己的实质情况和教师设计的分层授课要求，在课堂上自主地确定自己的层次。

〔一般依照是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。

许市中学五环渐进自主学习模式

许市中学五‎环渐进自主‎学习模式l、练习反馈：通过练习，巩固前面所‎学，同时反馈学‎习中存在的‎问题，及时排除障‎碍，为后续学习‎作好铺垫。

2、自学讨论：学生在老师‎和学案的导‎引下，先独立自学‎，继而在小组‎内开展讨论‎，互帮互助，合作探究，初步达成学‎习目标。

3、交流提升：在自学和小‎组内合作探‎究的基础上‎，开展全班交‎流，各组展示自‎己的学习成‎果，实现生生互‎动，师生互动。

通过交流讨‎论，达到提升效‎果的目标。

4、浏览巩固：完成前三个‎流程后，学生开始回‎顾浏览本堂‎课所学，通过看、思、问、练等形式排‎除学习疑难‎，巩固学习效‎果，总结有关规‎律。

5、抽测达标：教师当场出‎示习题，检验抽测学‎习效果，进一步了解‎学情，反馈有关信‎息，为后续教学‎和辅导作准‎备。

教师的新角‎色1、课前的精心‎策划者：许中的课堂‎上，学生的学习‎虽说是自主‎的，但学习活动‎的进程和方‎法都要教师‎精心策划设‎计。

课前教师的‎主要任务是‎：开发课程资‎源，确定教学目‎标，设计教学程‎序。

2、课堂的睿智‎导引者：课前设计的‎教学程序能‎否顺利进行‎，教学目标能‎否达成，要靠教师在‎课堂上适时‎发挥自己的‎主导作用，组织调控，睿智导引。

教师在课堂‎上的主要作‎用有：组织调控课‎堂，参与学习讨‎论；启发学生思‎维，解决学习疑‎难；抽测学习效‎果，进行课堂评‎价。

3、课后的理智‎反思者：一堂课结束‎后，课前的教学‎设计是否顺‎利进行了，目标是否达‎成了，面对成功与‎不足，教者要理智‎反思，总结经验，吸取教训，不断改进，逐步提高。

湖南岳阳君‎山区许市中‎学的“五环渐进式‎”课堂作者：李炳亭洪湖来源：中国教师报‎●潜移默化的‎教育更加深‎入人心说起课改的‎动因，夏忠育校长‎向记者谈起‎了自己的经‎历。

早年，夏校长班上‎有一个成绩‎很好的学生‎，老师每次提‎问，他总是显得‎很紧张，甚至全身发‎抖，哪怕是很简‎单的问题。

“难道这就是‎我们要培养‎的好学生吗‎？”夏校长当年‎困惑不已。

“五环教学法”教学模式探讨(1)

高一化学备课组九月工作主要为“五环教学法”教学模式探讨：“五环教学法”教学模式探讨茶陵二中高一化学备课组刘海红课题目的:完善新课教学模式，改变教学方法，提高学生学习化学的兴趣，响应新课程改革的要求“教学要以人为本，要以学生的发展为中心”，实现学校提出的“教学有效性”的教学方针。

提出“五环教学法”的依据:一)普通高中新课程标准“课程的基本理念”第五条通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

第七条积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。

二)普通高中新课程标准“课程设计思路”为充分体现普通高中化学课程的基础性，设置两个必修课程模块，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。

三) 建立平等、民主、和谐的师生关系，形成快乐的学习氛围，要使学生有获得成功后的喜悦和情感体验。

五环教学法的基本模式“复→阅→探→点→练”五环教学法的基本模式各环节分解复:复是复习的简称，是对上节课的内容的检测。

阅:阅是阅读的简称，是对本节课的内容的阅读，是培养学生自主学习的方法，是实现学生主体的基本步骤。

探:探是实验探究的简称，是对本节课在阅读过程中出现在新知识点进行科学研究的过程，有利于发展学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

点:点是教师对学生在探究步骤后对学生所做实验进行点评，注重了从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。

练:练是课内巩固练习，是对本堂课内容的检测，是对学生是否理解了本堂课所授内容的理解程度。

运用“五环教学法”应注意的几个问题1、“五环教学法”虽然有各自独立的内容和任务，但在课堂教学中的体现却又是统一的整体，教学中要根据具体情况灵活运用。

顶岗实习心得体会：“五环”教育模式——高效课堂教育实践与探索

“五环”教育模式——高效课堂教育实践与探索新课程教育改是我们到二中所实践的必经之路。

作为一名出来顶岗的学生而言，我们所学习的不仅仅是课堂上的经验，当然也包括教学经验，教育理念等等。

初来乍到，要学的真的很多。

眼看还有一个月我们的顶岗就接近尾声了，所以于公于私我们都应该好好珍惜剩下的一个月的时间。

在剩下的一个月时间里，我们无不努力着，尽最大的可能把该教的教好，该做的做好。

今天，在熊主任的带领下，我们一同学习了由赵校长从福建带来的新课程理念“五环教育模式”所谓五环教育模式，即：课前先学先行，课堂问题反馈，课上互动研讨，课内训练巩固，课后拓展提高。

五环教学模式的实质就是想发挥学生的积极性与主观能动性，促进师生之间的合作能力，促进对教育真谛的理解。

我们作为一代教育学上的新鲜血液，需要贯彻的是新的教育教学理念，而应该摒弃传统课堂结构的弊端的三错位。

所谓三错位分别包好课堂主体错位，教师教师的教学缺少针对性，垄断话语权，学生答主题地位难以发挥。

师生关系错位，时效性差。

目标定位错位，教育的理念被扭曲为考试。

总之，一系列的课堂弊端i导致学生在学习的过程当中被动，依赖，低能，低效，重负。

最终影响的是学生的未来，影响的是教育教学的发展道路。

要践行五环模式，首先就是课前的准备工作。

这个工作的主要特点就是超前性，独立性，异步性。

在知识的传授之前手下由学生自己自主学习，挖掘学生的学习潜能，调用学生学习的积极性，主动性，创造性。

提高教学的针对性，时效性。

只有由学生自身增强对知识的理解与认识，在能在课堂上发挥更大的优势。

第二步就是点播讲解，在课前已经学习的基础之上再针对无法解决的问题逐一解决，这样就会增强学生对学习的记忆能力，减轻学生学习负担，提高学习效率。

最后一步即巩固创新。

在对知识点巩固的同时再开展新的知识的学习与探索，从另外一个角度讲就更大的加强了学习的效率。

像这样的学习还在无止境的充斥这我们的生活，不断丰富着我们的教学经验，但我相信，我们一定会在将来的教学路上取得更大的进步。

有效把握“五环”,精准实施教学

有效把握“五环”，精准实施教学近年来，随着教育领域的不断发展，教师们对于教学方式和方法也有了更高的要求。

有效把握“五环”，精准实施教学成为了现代教育的重要课题。

“五环”是指：教学过程环节的精确把握、学生的个体差异化教学、学科体验式教学、学生的情感和心理需求的关心关爱、家庭与学校的有机结合。

只有在这五个方面做到有效的把握，并将其融入到教学中，才能够真正做到精准实施教学。

教师需要在教学过程环节的精确把握上下功夫。

教学过程中，教师需要了解学生的知识背景和学习水平，确保教学内容的适宜性。

教师还应当根据不同学生的学习特点和学习方式，灵活调整教学方法，使得教学过程更具针对性和个性化。

学生的个体差异化教学是精确实施教学的重要环节之一。

每个学生都有自己独特的学习风格和学习需求，教师需要在教学中充分考虑到这些个体差异，采用不同的教学策略，满足每个学生的学习需求，真正做到因材施教。

学科体验式教学是现代教育的一个重要趋势。

传统的教学方式往往注重知识的传授和学生的记忆，而忽视了对学生的实际操作和体验。

学科体验式教学能够使学生更加主动地参与到学习过程中，通过亲身体验和实践，深入理解知识并能够将之运用到实际中去。

教师需要关心和关爱学生的情感和心理需求。

作为教育者，教师不仅要传授知识，更要关注学生的心理健康和情感发展。

通过了解学生的内心世界和个性特点，教师可以运用心理辅导和情感教育方法，帮助学生解决困惑和问题，培养学生的自信和积极向上的心态。

家庭与学校的有机结合是精确实施教学的重要保证。

家庭是学生成长的重要环境，在教学中，教师需要与家长保持紧密的联系，了解学生在家庭中的情况和需求。

家长也要积极参与学校的教育活动，与教师建立起良好的沟通和合作关系，共同为学生的发展营造良好的环境。

“三环五步渐进式”新课堂教学模式的实践与反思——以小学数学学科教学为例

“三环五步渐进式”新课堂教学模式的实践与反思——以小学数学学科教学为例摘要：“三环五步渐进式”作为新课改催生出来的新课堂教学模式已慢慢渗透进了小学数学教学中。

它以一种创新性教育模式，打破“教案式教学”，开创“导学式教学”，以导学案为载体，拓宽自主学习方式，引导学生自发探究、体验学习，全方位满足学生的发展需求。

关键词：三环五步渐进式；导学案；核心素养；小学数学；紧跟教育改革的步伐，构建以生为本的“三环五步渐进式”课堂教学模式更加符合时代的要求。

如何有效推进“三环五步渐进式”新课堂教学模式，多渠道、全方位发展学生核心素养，本文将作出初步探讨。

一、“三环五步渐进式”新课堂教学模式，实现“教案式—导学式”的教学过度随着近些年来教育改革的深入，传统的课堂引入了信息技术，并借由小组合作的课堂教学方法实现了“满堂灌”到“引学堂”的改变。

（一）重“三环”，以“学”定“教”。

“三环五步渐进式”作为一种新的课堂教学模式，借助导学案，贯穿课前、课中、课后三个环节，如下图1所示。

新模式里导学案的引入，让教师由“主教”变成“主备”，更多精力放在了课前，做到知学情、备好课、做导案；学生根据教师设计的导学案进行课前自学、课中探究、课后复习；课后教师还要对课堂是否实现预期教学效果，学生学习力、核心素养是否得到发展为标准进行反思总结。

以学生的“学”定教师的“教”，全面推进生本教育。

（二）走“五步”，以“导”引“学”。

国家印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。

”“三环五步渐进式”新课堂教学模式的提出可以实现学生多维度的发展，它将课堂分五大步层层推进。

1.开发“导学案”，确保“三环五步渐进式”模式。

导学案的开发是对教材的二次解读，教师在编写导学案时应紧扣教材教学重、难点，围绕新课标的“四维目标”，为知识点的渗透设计对应的能力点，把知识点问题化，以问题引导学生自习，激发学生思考，为后续课堂活动的开展做好准备。

对“五环导学”教学模式的思考

对“五环导学”教学模式的思考“五环导学”教学模式，是在教师引导的前提下，以学生的学习为中心设计学习过程，通过“定向自学、合作研学、展示激学、精讲领学、反馈固学”五个环节，让学生经历知识的建构过程。

在整个课堂教学过程中，教师则作为助学者，给学生创设有效的学习环境，为学生构建学习的平台，根据学生自主学习、合作探究中出现的共性问题调整教学，并且鼓励和支持每个学生的学习。

“五环”分别是“定向自学---合作研学---展示激学---精讲领学---反馈固学”五个教学环节，那么，每个环节的内涵是怎样的？在学习的过程中，如何更好地体现学生的主体地位？如何发挥教师的主导作用呢？一、定向自学——形成积极主动的学习心向，通过自主学习，初步完成对知识的意义建构。

此环节可以分为“定向”和“自学”两个部分，其中，“定向”可以理解为明确学习的目标、内容和方向。

“自学”指学生通过自主学习，探究新知的过程。

（一）定向教师通过提问、追问、讲解、观察、指导等方式，激发学生已有的生活或学习经验，评估学生的学习需求，明确本节课学习的目标；学生则通过回忆、思考，调动已有的学习或生活经验与新知建立联结。

教师可以组织学生复习旧知，创设情境，为新知识的学习进行衔接铺垫，同时导入新课，出示目标，让学生明确本节课的学习内容。

1.复习旧知，衔接铺垫。

教师通过提问、追问或讲解激活学生已有知识与生活经验，一方面巩固所学知识，另一方面为学习新知识起到过渡、铺垫的作用。

需要注意的是，设计复习内容时要找准新旧知识之间的衔接点，复习内容与新内容之间的联系要密切，这样才能打开学生的思维通道，为学习新知识奠定基础。

2.创设情境，导入新课。

学生的学习是需要情境的，因此新知识的学习需要教师创设恰当的情境，在情境的作用下激活学生的思维，酝酿学生的情感，激发学生的兴趣，促进学生主动发展。

3. 出示目标，明确内容。

学习目标是学生通过学习，预期所要达到的结果状态。

在学习新知识之前，要让学生明确目标，培养学生自主学习的意识。

五环渐进教学在高中生物高效课堂的应用及反思

五环渐进教学在高中生物高效课堂的应用及反思发表时间：2018-05-18T16:14:29.230Z 来源：《基础教育课程》2018年4月08期作者：方社宏[导读] 高中生物“五环渐进”高效课堂教学模式通过课前自学、自我检测，课上质疑、讨论、探究、展示、点拨、总结提升的一种生物学习活动。

方社宏（西安市蓝田县城关中学陕西西安 710000）摘要：高中生物“五环渐进”高效课堂教学模式通过课前自学、自我检测，课上质疑、讨论、探究、展示、点拨、总结提升的一种生物学习活动。

该教学模式，是“先学后教”，把学生看作是学习的主人。

关键词：五环渐进高中生物高效课堂中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-0010-01生物这门学科具有一定的生活实践性，需要在日常生活中多留心，多问几个为什么，甚至自己动手去实验探究，一定能找到问题的结论，以及事物的内在联系，所以对于尚未掌握其学科特点之前是比较难学的，但绝非学不好，只要按照我们所谈到的“五环渐进”教学法去做，从练习中寻找规律，一定会获得学习的快乐，从而喜爱生物，学好生物。

1“五环渐进”在高中生物教学中的教学价值高中生物“五环渐进”高效课堂教学模式通过课前自学、自我检测，课上质疑、讨论、探究、展示、点拨、总结提升的一种生物学习活动。

该教学模式，是“先学后教”，把学生看作是学习的主人，而传统的教学是“先教后学”，把学生看作是知识的被动接受者。

课前学生按照教师设计好的学习任务表的指示进行学习，在学习和练习中能及时发现自己在自主学习中存在的不足，整理出不能独立解决的问题，为课堂探究学习做准备；课上学生分组学习，进行组内交流，细心听取同伴的建议，如果遇到难题组内解决不了的就向其他小组或者教师求助；同时在课堂上，要对知识进行归纳总结，以此来提升自己，有时还会因为交流探讨梳理而构建出新的知识结构，从而达到超越性学习。

这种模式与传统教学的教室布局也不同，这种教室布局采用是圆桌式。

高中物理科学论证“五环”教学模式

高中物理科学论证“五环”教学模式一、科学论证的内涵和组成要素美国《国家科学教育标准》中定义：科学论证是一个争论或就特定主张做出论证的过程。

在国际科学教育领域中近20余年的研究中，科学论证的概念、内涵、结构不断发展完善，目前比较一致地认为：科学论证是科学探究中一项重要的活动，是由一人或多人利用事实证据、理论知识以及逻辑推理，对观点和主张进行支持和证实的实践活动，其中包含对他人观点的回应和反驳。

科学论证的目标聚焦于“知识是如何产生的”以及“我们为何相信这一科学的解释优于或与其他竞争的观点相比更富于说服力”。

图尔敏的论证模式和论证逻辑是当前科学教育中论证学习活动及开展论证教学研究的最重要的理论基础，也是对科学论证能力进行评价的重要参考标准。

图尔敏论证模式包含资料、主张、理由、支持、限定条件、反驳6个要素。

其中“资料”即论证由之开始的材料或信息；“主张”即一项断言或断定，是指论证者陈述的、试图在论证中证明为正确的结论；“理由”即说明如何由资料或数据通过推理进而得到结论或主张；“支持”是指在论证过程中所依据的法则、条文、原理、理论或定律公式等，是众人能接受的通则，用以证明提出的理由；“限定条件”即表明该论证主张是正当的前提条件；“反例”即主张不能成立的情况，也即反驳。

我国教育部2017年底颁布的《高中物理课程标准》中已明确“科学思维”、“科学探究”等是学生在学习物理过程中形成的关键能力，是物理核心素养的主要内容。

并进一步厘清“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素；“科学论证”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。

显然，这些要素相互交融、相互促进。

二、科学论证“五环”教学模式2018年贵州省教育科学规划立项课题《高中物理教学中渗透科学思维的实践研究》课题组通过研究，针对高中物理科学思维的内涵和组成要素，并以建构主义学习理论、反思性思维理论、新课程理念为指导，有效落实高中物理核心素养的要求并结合高中物理教学实践提出了高中物理科学论证“五环”教学模式，即由创设疑难情境，形成主张；呈现资料，引导论证；论证主张；质疑反驳，限定条件；反思交流，完善或认可主张五个环节组成。

扣马初中新五环教学模式

扣马初中新五环教学模式第一篇：扣马初中新五环教学模式扣马初中历史“新五环”课堂教学模式教学模式是指导教学活动的一种计划或范型。

是教学过程的结构性表述。

重建新的课堂模式，把“以教为主，先讲后练”的教学模式，转变为“以学为主，先学后教”的教学模式，是课程改革面临的首要任务。

必须摒弃不顾学生的需要，先按照教师的预设，按部就班的讲一遍的陈旧模式。

为增强课堂的可操作性，创建体现现代教育理念的课堂教学模式是非常必要的。

借鉴别人经验，结合自身实际，我校初步形成了“新五环”教学模式。

具体结构如下：按照课堂的一般规律，要上好一堂课，先要明白“干什么（目标认定）”，然后，应该在老师的指导下放给学生做一做（自主预习），究竟学的怎么样，有何疑问，展示出来看一看（展示交流），面对展示过程中出现的问题，师生再共同点拨一下（点拨提升），最后，通过作业加以巩固（作业反馈）。

这样就自然形成了如上所述的“新五环”教学模式。

它不是一种人为的规定，而是对一般课堂教学规律的概括。

在各个环节的具体操作中还需注意以下几点一、目标认定目标设计要兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。

目标设计要具体，忌空泛。

学生在校学习的时间是有限的，而知识是无限的，一个人一生中所获得的知识大部分是依靠自主学习，因而在教学过程中应引导学生进行自主探究性学习，培养其独立思考的能力。

培养学生独立思考能力引导目标是关键，我在教学中十分重视目标的导航，目标的导航锁定了学习目标，明确了核心内容，从而使学有目标、学有方向，有的放矢，增强了学习的针对性、目的性。

进而促使学生产生学习的需要。

实践证明，需要是一种非常活跃的心理因素。

一种需要满足了，又会产生新的需要，这便不断增强自主学习的动力。

在自主学习过程的各个环节中，针对目标，教师要有目的有计划地安排学生自学教材。

方式可以灵活多样，可以课前看、课上看、课后看、全文看、重点看、穿插看、重要内容反复看。

同时，教给学生一些行之有效的学习方法，提高分析问题、解决问题的能力。