《液体的热胀冷缩》教学设计与反思

《液体的热胀冷缩》教学设计与反思

望都县周庄学校张占良

教学目标：

科学目标：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。许多液体受热以后体积会变大，

受冷以后体积会缩小。

过程与方法目标：实验以达到更好的实验效果。制作一个简易的观察水的体积变化的装置。用科学知识解释生活中的现象。情感态度价值观目标:到学习科学知识，要运用到日常生产和生活中。教学重点：探究水有热胀冷缩的性质。

教学难点：能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。

通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。

教学准备：每组准备：小药瓶、吸管、、冷水、热水、温度计、红墨水、滴管、一条干抹布、记录纸。

各小组自备：多种瓶装和盒装的液体。

教学过程：

一、导入

师：（出示图片）一些未开封却没有完全装满的饮料和矿泉水，提问：为什么商店出售的液体饮料不装满？

学生做出各种猜想。

师：等学习《液体的热胀冷缩》这一课之后我们再来看谁说的对。

二、观察水的体积变化的

1. 出示装有水的试管，把它放进热水中。提问：试管中的水会发生什么变化？

生1：水会上升。

生 2：水会溢出来。

2．请两位同学上来看一下，你们看到了什么？

生1：看到水上升了。

生 2：感觉到水的温度升高了。

生3：中的水温度会升高、体积会膨胀。

师引发思考：大家能看到水的变化吗？要能清楚的观察水受热后的体积变化，我们该怎么办？

三、水热胀冷缩实验探究

1．设计实验方案

（1）分组讨论实验方案。

生1：方案1：试管里装一些水，试管口装一个气球。

生2：方案2：烧瓶中装满水，用带胶塞的玻璃管盖上，在液柱处做一下标志。

生3补充：把以上装置分别放在热水和冷水中，观察现象？

生4:……

生5:……

（2）交流、完善实验方案。

（3）筛选出较好的实验方案。

2、实验操作水的热胀冷缩实验

师：实验设计好了，是不是就可以开始实验了呢？你觉得在实验前我们还应该做什么？

（1）学生讨论实验注意点。

生1：应该在液面处做好标记

生2：应该仔细观察水柱有什么变化？

生3：做好记录，一会汇报时就按照上面的汇报。

（2）师明确实验要求：课件提示：①小组要分工合作。②仔细观察水柱有什么变化？想想是什么引起水柱的变化？③做好记录，一会汇报时就按照上面的汇报。④注意安全，小心热水。

（3）学生实验。老师巡视、指导。

（4）小组汇报实验情况。

师：通过实验，你们有什么发现？

生1：水受热液柱上升，遇冷液柱下降，水会热胀冷缩！

生2：我们组现象也是这样的，水受热液柱上升，遇冷液柱下降，

师：其他组，你们有什么不同的发现吗？

3．归纳总结：水具有热胀冷缩的性质。

四、探究其他液体的热胀冷缩

1．师提出问题：刚才我们各小组一起做了实验，得出一致的结论：知道了水有热胀冷缩的性质。象水这样的物体我们知道叫（液体）你还知道哪些液体呢？你认为它们有热胀冷缩的现象吗？

生说出一些液体名称，并猜测它们是否也有热胀冷缩的性质。

师：你们知道的液体可真多呀！那你现在最想研究的是什么？

师：怎么证明？

生：像刚才做水的热胀冷缩那样去做实验

2．学生验证其他液体有没有热胀冷缩的现象。

出示：食用油、雪碧、果汁、醋、酱油等，各小组选择一种液体做实验，验证这些液体有没有热胀冷缩的现象。

3．学生分组选择液体来实验，进行实验现象观察。

4．小组汇报实验情况。师提示：用什么液体来实验？实验看到什么现象？说明这种液体有什么性质？

生1：我们组用醋来做的实验看到了液柱受热上升、受冷下降的现象。

生2：我们组用橙汁来做的实验，看到了液柱受热上升、受冷下降的

现象。

生3：我们组用酱油来做的实验，看到了液柱受热上升、受冷下降的现象。

生4：我们组用果汁来做的实验，看到了液柱受热上升、受冷下降的现象。

师：我们的结论是什么？

生：液体都会热胀冷缩？

师：那么我们能这样总结吗：所有液体都会热胀冷缩？

生：不应该说全部。

师：是呀，要知道其它液体会不会热胀冷缩，我们怎么办？

师：那这句话该怎么说比较合适呢？

5．归纳总结：许多液体都有热胀冷缩的性质。

五、归纳总结、巩固运用

1．你们还记得刚上课时老师提过的问题吗？能用今天学过的知识来解释吗（再次出示未开封却没有完全装满的矿泉水和饮料的图片）为什么这些瓶子里的液体都不装满？

生用所学的知识解决问题。

2、师总结：本节课我们通过探究，知道了许多液体都有热胀冷缩的性质。同学们课下还可以观察生活中哪些物体还有热胀冷缩的性质。

六、板书: 2单元 3、液体的热胀冷缩

水热胀冷缩

醋热胀冷缩

酱油热胀冷缩

果汁热胀冷缩

许多液体都有热胀冷缩的性质。

《液体的热胀冷缩》教学反思

一、灵活处理教材，适合学生的需要

教师应灵活处理教材，针对学生的实际情况和教学目标适当地增减内容和改变教学的顺序。在上《液体的热胀冷缩》时，我把课本后面的问题提到了导入部分：出示一些未开封却没有完全装满的矿泉水和橙汁饮料，问学生：为什么商店出售的液体饮料不装满？孩子们的答案很多：有的说是因为装得太满了，一拧开瓶子就有液体流到手上；有的说是因为要防止液体膨胀，不管他们做怎样的回答我都不进行评价，让学生耐心的等待学习《液体的热胀冷缩》这一课之后再做解释。此时学生心中充满了悬念，很快就将他们导入到课题上来。

二、巧妙设置问题，激发学生的科学思维

在上一节课中学生已经知道冷水在加热过程中体积增大了，这节课是上节课的延续，继续对水的体积变化进行观察。观察气球皮鼓起的状态来判断两杯水的冷热情况并不准确，应该寻找恰当的实验方法来进行研究。教材为我们提供了一种新装置：一个平底烧瓶，里面装有红水。为了充分体现学生自主，我放手让学生分组讨论设计了实验方案，但又考虑到实验设计有一定的难度，所以以问题的形式出示了一些参考：（1）、液体装在哪里？（2）如何能明显观察到液体体积的大小变化？（3）、如何让液体受热和受冷？学生们带着问题进行小组讨论时，思维的火花在组内碰撞，通过有目的讨论：学生明确了自己做这个实验需要什么材料，这些材料又有什么用处，让他们初步学习怎样进行实验设计，为将来他们的进一步学习和课外研究打下一个坚实的基础。因为给了学生充分的时间观察，因而能够产生较有价值的发现。这时就要让学生尝试对发生的现象描述，学会概括，进行引出“热胀冷缩”，知道可以从水的体积变化推测出水的冷热变化。再将这一结果加深分析引出温度计的原理。

三、前后呼应、借机巩固、拓展延伸