课题名称及相关概念的界定课题研究的具体问题和范围课题研-精品文档
课题界定举例
课题的界定通常包括清晰的研究范围、目的、问题陈述和预期结果。
以下是一个关于教育领域的研究课题的示例：
课题题目：初中数学教育中使用技术辅助教学的影响与挑战
研究背景：随着技术的飞速发展，教育领域也在积极探索如何充分利用技术提升教学质量。
初中数学作为基础学科，其教育方式的改革和创新对学生的学业成就和未来发展至关重要。
研究目的：本研究旨在探讨在初中数学教育中引入技术辅助教学的效果，以及可能面临的挑战。
通过深入分析技术辅助教学在数学学科中的实施情况，为提高教学质量和培养学生创新能力提供有益建议。
问题陈述：
1. 技术辅助教学是否对初中数学学科的学生成绩和学科兴趣有积极的影响？
2. 教师在技术辅助教学中可能面临的挑战有哪些？这些挑战如何影响教学效果？
3. 学生对技术辅助教学的态度和反馈是怎样的？
4. 不同类型的技术工具对数学学科教学的影响有何差异？
预期结果：预计研究将为初中数学教育中技术辅助教学的实践提供深入的理解，为教育决策者、教育工作者和研究者提供有益的经验和建议，以促进数学教育的不断创新和发展。
这个例子中，研究课题明确了研究的领域、目的、问题和预期结果，为后续的研究工作提供了清晰的方向。
(完整版)关于课题概念的界定
关于课题概念的界定课题概念界定就是对课题的关键词做一个解释。
在日常生活中，有些概念或词语我们看起来很熟悉，但要说出确切的意思又说不清楚。
概念界定就是要把这些看起来熟悉又说不清楚的词语说清楚，讲明白。
课题中的核心概念和关键词，不仅对于课题的清晰表述具有重要意义，而且对于课题的实践操作具有重要作用。
如果研究者对所研究课题基本概念的理解含糊不清、似是而非的话，那这个课题就无法研究，因为，科学性是选题与研究的基本前提。
因而，做研究要实实在在地把课题研究涉及到概念、术语弄懂弄透。
（1）界定的内容①研究范围的界定对研究总体范围的界定既关系到研究对象（研究样本）如何选取，也关系到研究成果的适用范围。
如果研究对象的总体不同，那么，同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。
课题名称如果没有对研究对象的范围进行限制的话，在研究计划里就要做一个界定。
例如：“学生课外阅读情况的调查研究”。
这里的“学生”就是一个很宽泛的概念，从学段上分，学生有小学生、初中生、高中生和大学生；从区域上分，学生有农村学生和城市学生等；从性别上分，有男生和女生，等等。
到底研究哪一类型的学生，要有一个明确的界定。
②模糊概念的界定在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不清楚，外延不确定，如“厌学生”“差生”“青年教师”“品德不良学生”等等。
作为研究的对象，这些概念都没有一个统一的确切的定义。
例如“学困生”这个概念，由于有多种解释，就必须加以界定。
在课题“小学数学学困生的成因及对策研究”的研究计划中，主持人对“学困生”作了如下的界定：“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。
一般来说，给这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。
对概念的界定不能望文生义，生搬硬套，牵强附会，要自圆其说。
③关键词的界定一般情况下，关键词的涵义都很明确，无须解释。
例如“高一学生”。
但有些关键词的涵义不是很明晰或有多种解释。
【研究】课题研究中的有关问题
【关键字】研究课题研究中的有关问题教育科研的过程要经过三个阶段：1、准备阶段（包括选题或确定问题、查阅文献资料和设计方案）；2、实施阶段（包括实施方案、收集资料）；3、总结阶段（包括从定性和定量角度来分析整理资料，撰写论文或结题报告）。
浙江大学边玉芳教授认为，课题的完整研究过程包括：确定问题——＞查阅文献——＞设计方案——＞收集资料——＞分析资料——＞得出结论一、选题问题（一）研究课题的定义研究课题是一个有待于解决、验证或回答的问题。
例：1.在初中数学教学中引导学生学会学习的研究2.小学音响作文教学实验研究3.衢州市小学生课外阅读的调查研究第一个课题是有待于解决的问题。
研究用什么办法能引导学生在数学学习中学会学习。
如果学生学会学习了，研究就有了成果。
第二个课题是有待于验证的问题。
通过研究验证在小学音响作文教学是否能促进学生想象力的发展。
验证出来，不管能与不能，都是研究结论。
第三个课题是有待于回答的问题。
通过调查回答出衢州市小学生课外阅读的现状究竟什么样。
（二）研究课题的表述研究课题的表述是十分关键的，如果表述不对，就直接影响了研究的进行。
所以研究能否成功，首先决定于研究课题是否表述正确。
研究课题的表述要注意这么几个问题：1.研究课题不宜用肯定的语句表述。
课题表述不是论文题目的表述。
课题是问题，要问题，要体现问题性，而论文是研究成果的表述形式，因为已经取得了研究结论，所以论文题目可以用肯定的语句表述。
课题如果用肯定语句表述，说明研究者对教育科研的实质（对教育领域的未知问题作出解答）、对科研课题的涵义（有待于解决、验证或回答的问题）还不理解。
科研课题可以用陈述句或疑问句表述，比如“良好的学习习惯是提高中学生语文学习成绩的基础”就不能作为科研课题，应改为“培养中学生良好的语文学习习惯的研究”，或“培养中学生良好的语文学习习惯，提高其语文成绩的研究”。
又如，“初一代数自学辅导教学的实验研究，”研究的东西是“初一学生”，研究的问题是“初一代数教学的自学辅导程序教学法”，研究的方法是“实验法”。
本课题核心概念的界定【范本模板】
定期召开学生座谈会，让学生结合学习的体会，谈谈他们的认识，指、行动研究法：
在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高学生解决实际问题的能力。在实践的过程中,对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。
我校的互动教学是通过优化“教学互动"的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化个人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。这就是本课题的创新之处。
(四）研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
研究思路、技术路线
本课题从对作文教学互动策略的研究、在初中英语教学中构建有效的师生互动的研究、数学课堂师生如何进行有效的互动交流的研究三个方面入手，强调学校里互动教学的构建，努力从各方面实施三个子课题的设计,并在实践过程中不断修改、完善本课题，实现学校、教师、学生的全面提高。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）、研究假设和拟创新点；
研究目标:
（一)建立一个以学生为主体、学生自主探究学习和教师有效指导相结合的“和谐课堂”。
（二）在原有基础上继续变革学生的学习方式,让学生在课堂上积极参与、自主探索、合作交流,培养学生自主探究的意识,创造性的思维品质，合作学习的精神和解决问题的能力。
2、组织课题组老师进行新课标的学习,有关文献的学习：
（1）新《课程标准》
（2)《教育新理念》袁振国著
（3）《走进新课程》教育部基础教育司组织编写
（4）《新课程与评价改革》教育部基础教育课程教材发展中心组织编写
我们还通过网络了解、收集外地相关的教育教学理论和成功经验。
另外我们还进行了课题知识的培训，学习大量的材料,进一步提高了教师们的理论素养和研究能力，为课题研究的顺利开展做好了充分的准备。
开题报告研究问题的明确定义与界定
开题报告研究问题的明确定义与界定在进行科研项目之前，开题报告是一个非常重要的环节，其中研究问题的明确定义与界定更是至关重要的一部分。
本文将从研究问题的定义、界定的重要性以及界定研究问题的方法等方面展开讨论。
首先，研究问题的定义是整个科研项目的基础，它直接关系到研究的深度和广度。
一个清晰明确的研究问题可以帮助研究者更好地把握研究的方向，避免在研究过程中偏离主题。
研究问题的定义应该具备可操作性，即能够通过实证研究来验证或证伪，同时也要具备一定的创新性，能够对学术界或实践领域有所贡献。
其次，界定研究问题的范围和边界也是十分重要的。
一个好的研究问题应该既不过于宽泛，导致研究无法深入，也不应该过于狭窄，使得研究结论缺乏普适性。
在界定研究问题时，研究者需要考虑到自身的研究条件和能力，避免将研究问题定得过于宏大而无法实现。
同时，也要考虑到研究问题的实际应用意义，确保研究成果能够为学术界和实践领域带来一定的启示和帮助。
界定研究问题的方法有多种途径，可以通过文献综述、专家访谈、问卷调查等方式来收集信息和意见，从而帮助研究者更好地理解和界定研究问题。
在进行界定时，研究者还可以借鉴前人的研究成果和经验，避免重复造轮子，同时也可以在前人研究的基础上进行延伸和拓展，为研究问题的界定提供更多的思路和视角。
总之，研究问题的明确定义与界定是科研项目中至关重要的一环，它直接关系到整个研究的成败。
通过科学合理地界定研究问题，研究者可以更好地把握研究的方向和重点，确保研究的深入和有效性。
希望本文的讨论能够对正在进行科研项目的研究者有所启发和帮助。
课题概念界定
课题概念界定
课题概念界定是指明确研究课题的范围、目的、问题、假设、理论框架等，对研究课题进行准确界定和定义的过程。
这个过程是研究课题进行深入研究前必经的重要阶段，只有明确课题研究的范围和目的，才能清晰地确定研究方向和研究内容。
课题概念界定需要结合实际情况和研究的目的，综合考虑相关理论、实践经验、现有研究成果等多方面因素，确立课题的基本框架和研究方向。
同时，课题概念界定也需要具体、明确地阐述研究问题、研究方法、研究对象、研究过程、研究成果等具体内容，以便研究者对课题进行深入且系统的研究。
- 1 -。
课题研究计划
课题研究计划课题研究计划（通用11篇）时光在流逝，从不停歇，我们的工作又将在忙碌中充实着，在喜悦中收获着，该为自己下阶段的学习制定一个计划了。
计划到底怎么拟定才合适呢？下面是小编整理的课题研究计划，希望能够帮助到大家。
课题研究计划篇1一、课题名称：如何解决学生在跑动过程中身体前倾角度的问题。
二、研究背景：体育课是校园体育工作的重要组成部分，直接关系到学生的身心健康、发育状况和个性发展。
随着科学和教育事业的发展，对体育教学的研究也深入开展起来，这就需要我们体育教学务必建筑在科学的基础上。
中学阶段，学生正处于身体生长发育阶段，从生理到心理状态正是迅速发展时期，对于一生中增强体质打基础起着十分重要的作用，抓好体育教学，加大学生的兴趣，有效增长学生体质。
三、研究步骤第一阶段（20XX年2月—20XX年7月）调查研究与制定方案且开始实施研究解决问题。
研究目标主要是解决学生跑步时身体前倾角度原因教学方法的研究、教学效果评价的研究等。
第二阶段（20XX年8月—20XX年12月）本阶段的研究目标主要是巩固研究课题实施和对本课题研究的过程进行资料收集整理、总结，完成调查与研究报告。
四、研究目标1、透过本课题研究，进一步加深对《标准》新理念的理解，为在理念与实践之间架起桥梁，做些初步探索。
2、透过本课题研究，让学生了解或初步掌握跑步时上体前倾角度问题原因的理论与实践知识。
明白在跑的练习时注意调整自己的跑步姿势。
3、透过本课题的研究，针对“学生跑步时上提前倾角度问题原因”设计及实施与策略进行必须的研究，构成有必须科学性、可行性、推广性的理论与实践基础。
五、研究过程设计1、准备阶段（20XX.2――20XX.4）组建课题组。
收集有关材料，组织学习，制订课题方案。
2、研究阶段（20XX.5――20XX.8）根据课题设计方案扎实开展研究工作，边实施边小结，不断完善课题实施方案，撰写阶段研究报告，认真做好课题资料的收集和积累工作。
课题名称及相关概念的界定课题研究的具体问题和范围课题研共22页
课题研究的理论支撑
（1）理论基础 本课题以国内外专家学者关于道德发展 理论、道德认知发展理论、道德发展阶段 理论、认知神经科学、认知道德发展理论 等为理论基础，以国内外专定学者对于大 中小学德育体系的既有研究成果为逻辑起 点和理论支撑，重点开展大中小学德育体 系衔接问题研究。西方的德育研究起源于 19世纪末，一些心理学家、哲学家对道德 发展理论的研究。著名教育家皮亚杰提倡 “学习从属于发展”，并于20世纪提出 “要引导学生在道德方面由他律向自律发 展”，将儿童的道德判断划分为四个阶段， 即自我中心阶段、权威阶段、中逆阶、公 正阶段。学者劳伦斯·柯尔伯格作为现代道 德认知发展理论的主要创立者之一，提出 “个体的道德发展沿着垂直和水平两个序 列发展，垂直序列的发展是由道德低级阶 段向高级阶段的推移，水平序列的发展是 人认知发展经社会认知发展向道德认知发 展和道德行为成熟的推移”。柯尔伯格的 道德发展理论对美国的道德教育产生了重 要影响。
课题名称及相关概念的界定
1、课题名称及相关概念的界定 （1）课题名称 大中小学有效衔接的德育体系构建研究 （2）相关概念的界定 德育是本课题进行研究的前提性概念，目 前在理论与实践过程中学者们对这一概念的理 解各不相同。德育分三类：社会德育、社区德 育、学校德育。本课题采用狭义德育定义，即 学校德育：教育者按照社会主义要求，有目的、 有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治 和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的 认识、体验与践行，有意识地实现社会思想道 德的个体内化，也可以认为是有目的地促使个 体思想品德社会化。 衔接是指事物首尾连接，德育是各个不同 学段教育的重要环节，德育衔接更是其中最重 要的接洽点。所谓大中小学德育衔接，是指根 据社会发展和德育大纲对学校德育的总体目标， 遵循青少年思想品德形成特点、发展的规律， 从纵向发展要求科学地规划和实施小学、中学、 大学德育的具体目标、内容、途径、方法，使 大中小学校德育相互连接，分为小中大三个层 次，从底到高，循序渐进，防止重复和脱节， 从而实现从小学、中学到大学德育的自然和科 学的过程，更好地实现学校德育的功能、提高 学校德育效率、达到学校德育的总体目标。
课题界定和课题目标
课题界定和课题目标
Revised at 16:25 am on June 10, 2021
I hope tomorrow will definitely be better
如何培养学生逻辑推理能力
课题界定
1、课题含义：在初中数学教学中,培养和提高学生的逻辑推理能力;
2、课题内容：培养学生的逻辑推理能力
3、课题研究范围：以初中学生为主,在数学教学过程中以怎么样的方式开展学生逻辑推理能力的培养;
4、课题研究对象：初中学生
5、课题研究方法：将学生分组,同时以不同的教法和学法培养学生的逻辑推理能力,比较得出最优的培养方法;
研究目标
研究目的：改变学生错误的逻辑思维和推理方式,改变原有
单一的、被动的学习方式,建立和形成学生主动的学习性和思
考方式,不断强化学生的逻辑思维和推理能力;
预期目标：通过一定时间的培养和锻炼,学生能够具有自己独特的逻辑思维和推理方式,强化逻辑思维和推理能力,同时通过几个小组的比较,寻找不同类型学生所适合的培养和锻炼方式;。
课题的核心概念及其界定
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究的目标：
本课题以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，关注教学效益，建构有效教学的策略和评价体系，促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分为四个方面：
一是通过课题研究进一步明确农村小学有效教学的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的农村小学有效教学策略体系，形成学校有效教学特色ective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。
当前国外有效教学实验及其研究越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”的支持下展开教学活动，目前国外有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。
国内对有效教学的研究也有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。高慎英和刘良华在《有效教学论》中对有效教学进行了理性和实践两个层面的阐述。
课题背景及界定,理论依据及意义,研究的目标、内容、方法、步骤及过程,研究结果与成效
课题背景及界定,理论依据及意义,研究的⽬标、内容、⽅法、步骤及过程,研究结果与成效课题背景及界定, 理论依据及意义, 研究的⽬标、内容、⽅法、步骤及过程, 研究结果与成效⼀、课题背景及界定1、研究的背景“核⼼素养”是深化课程改⾰、落实⽴德树⼈⽬标的基础。
教师⾯对本校的实际情况——学⽣基础越来越差、越来越多的学⽣不爱学习的现实，在“核⼼素养”提出的新形势下，感到⾃⾝教学跟“⽴德树⼈”⽬标的实现还有⼀定的距离。
2、界定教师要清楚的学科本质和核⼼素养，始终⽤“提⾼学⽣核⼼素养、落实⽴德树⼈根本任务”这个⽬标指导⾃⼰的课堂教学，才能将教学进⾏地更好，学⽣在物理课堂之上才能获得更多的终⾝发展需要。
⼆、理论依据及意义1.《关于全⾯深化课程改⾰，落实⽴德树⼈根本任务的意见》明确提出了“核⼼素养”的概念，提出“学⽣应具备适应终⾝发展和社会发展需要的必备品格和关键能⼒，突出强调个⼈修养、社会关爱、家国情怀，更加注重⾃主发展、合作参与、创新实践”。
2. 核⼼素养是指学⽣在接受物理教育过程中逐步形成的适应个⼈终⾝发展和社会发展需要的必备品格和关键能⼒，是学⽣通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学⽣科学素养的重要构成。
物理核⼼素养主要由“物理观念、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个⽅⾯的要素构成。
物理核⼼素养的提出从发展学⽣核⼼素养的⾓度集中体现了物理学科的育⼈价值，是新课程三维⽬标的提炼与升华。
三、研究的⽬标、内容、⽅法、步骤及过程（⼀）研究内容和⽬标1.研究对象：初中教材和中学九年级学⽣2.研究⽬标：探索中学物理教师在教学设计及实践中关注学⽣物理核⼼素养的策略。
培养中学⽣物理核⼼素养，提⾼学⽣运⽤物理知识解决实际问题的能⼒。
3.研究内容：探索关注中学⽣物理核⼼素养的教学设计⽅法。
探索课堂教学实践过程中培养中学⽣物理核⼼素养的⽅法。
（⼆）研究⽅法案例研究、拓展性研究、模式化研究、理论与实践紧密结合。
课题研究中核心概念界定
课题研究中“核心概念及界定”的写法课题核心概念的写作一、什么是核心概念一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。
㈠课题名称中的特定概念比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的“我能行”就是一个教育中的特定概念。
㈡课题名称中的关键词比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的“提高阅读效率”就是关键词组。
再如《以“规X草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规X草稿”。
㈢课题名称中公众表述不清的词组比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。
只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科学。
三、怎样给核心概念下操作定义？㈠着眼过程例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。
自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，确保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。
要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事件得以有效生成的生长点。
⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的动力。
⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特征。
⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。
㈡着眼内容例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的X围（内容）出发的。
统整本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。
具体包括教材内容的结构调整，学生经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。
调整教材内容的结构，就是把一二年级“100以内加减法”组成一个大整体，重新编排，层层梯进。
课题的界定怎么写范文
课题的界定怎么写范文一、引言研究课题的界定是开展研究工作的起点和基础，其重要性不言而喻。
正确的课题界定可以明确研究的目标、范围、重要性以及研究方法，确保研究的科学性和可行性。
本文将对课题的界定进行详细探讨，为研究人员提供一些建议和指导。
二、背景和动机近年来，随着科技的快速发展和社会的变革，各行各业都面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，如何确定一个切实可行的研究课题显得尤为重要。
一个好的课题应该基于现实需求，具有解决现实问题的潜力，并能够为相关领域的发展做出积极贡献。
三、研究目标明确研究目标是课题界定的关键环节。
研究目标应该具备一定的可行性和科学性，能够清晰地回答要解决的问题。
在确定研究目标时，可以参考以下几点原则：1. 需要性原则：研究目标应该尽可能具有时代性、前瞻性和现实性，能够满足社会需要和经济发展的要求。
2. 可行性原则：研究目标应该能够在一定时间和资源限制下完成，并能够明确研究方法和步骤。
3. 可量化原则：研究目标应该具备一定的可量化性，能够进行量化分析和评估。
四、研究范围研究的范围是指在课题界定的过程中确定研究所涉及的领域和内容范围。
明确研究范围有助于避免研究过于泛泛而无法深入的情况。
在研究范围的确定过程中，可以考虑如下几点要素：1. 时空范围：确定研究时间和地域范围，减少研究的不确定性。
2. 研究对象：明确研究所针对的主体对象，例如个人、组织、市场等。
3. 相关领域：界定研究在相关学科领域的位置和边界，避免研究重复性和失去关联性。
五、研究方法研究方法是指研究者在开展研究过程中所采用的方法和手段。
选择合适的研究方法可以有效地解决研究问题，并获得较好的研究结果。
在确定研究方法时，可以参考如下几点原则：1. 数据来源：确定研究所需的数据来源和获取途径，包括文献调研、实地调研、问卷调查等。
2. 分析方法：选择合适的数据分析方法，如统计分析、案例分析、实证研究等，使研究结果更加科学和可信。
3. 问题驱动：研究方法应该与研究目标相匹配，以问题为导向，不盲目追求方法的新颖性和复杂性。
课题研究的概念和方法
中小学开展课题研究，教师成为研 究者是关键：教师要深入研究自己教育 教学中的经验和问题，扬长避短、改进 工作，实现向研究型、专家型教师转变。
校本课题研究是核心：没有课题研 究，科研兴校就是一句空话。
行动研究是基本方法：行动研究把 解决问题放在第一位，以提高行动质量、 改进实际工作为首要任务。
中小学课题研究的基本原则：
选题要特别注意的问题：
（1）立足于本职工作（在研究中工 作，在工作中研究）；
（2）立足于平时积累； （3）立足于个人特点（模式）； （4）从小处着手； （5）注意对日常教育现象进行反思； （6）选题不要一味求新。
(二)、申报立项
1．编制与下发课题指南 2．选题与申报 ① 选题与论证； ② 填写申请表格与准备申报材料； ③ 所在单位审批与承诺； ④ 申请材料报送。
例如，托马斯为了研究6岁儿童的捣乱行为， 首先从实际中观察儿童捣乱行为包括那几个 方面，每个方面又赋予具体的行为表现，将6 岁儿童捣乱行为方面确定后，有计划地在儿 童生活中观察儿童行为表现，记录收集资料 来进行研究。由此可见，观察法是研究者按 照一定的目的计划，在自然的条件下，对研 究对象进行系统的、连续的观察，并作出准 确和详尽的记录，以收集掌握所要研究的资 料，进而进行分析、综合、归纳、演绎、推 理，对假设作出严密的、合理的科学解释。
三、 如何制定课题方案
1、课题的表述 2、研究的目的意义（为什么要研究） 3、研究对象和范围（界定） 4、研究内容（研究什么） 5、研究方法（怎样研究） 6、研究的步骤和进程 7、经费预算与设备条件
几种常用的研究方法:
问卷法：
实验法：制定实验方案（实验设计），记录有 关现象、数据；分析实验现象，处理有关数据， 得出实验结果。做好实验前、中、后期的检测 工作，做好记录、录象。
课题研究介绍
研究意义要切实
“为什么”要进行这个课题研究 为什么”
– 重要性—背景、提出研究课题的根据 背景、 – 必要性—分析现实问题的现状及后果 – 价值性—对教育教学改革会起什么促进作用
研究意义表述上存在的问题
过分夸大课题研究的意义 对现实存在的问题分析不够 对研究课题自身价值不了解
理论依据要相关 • 课题研究的理论支撑、指导方针 课题研究的理论支撑、 • 教育学、心理学理论、法规依据 教育学、心理学理论、 • 对课题研究有启发的新教育理论
8.参考书目与附录 课题实施方案本身具有相当程度的学术性，正规 的研究方案要求列出参考文献或参考书目，必要 的补充说明资料则作为附录附在方案的后面。
五、研究的方法：
• 调查法。通过调查去了解文科生的初中的物理基 调查法。 • • •
础、学习方法、心理需求等，进而了解他们怕学 学习方法、心理需求等， 物理的原因。 物理的原因。 文献法。通过相关文献的研究， 文献法。通过相关文献的研究，为此课题奠定理 论基础；同时，了解同类课题研究的现状， 论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本 课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。 课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。 个案法。 个案法。通过对班级个别物理基础差的学生进 行了解，制定措施，实施教育，观察结果， 行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索 规律。 规律。
课题研究介绍
研究目标要明确
• 研究目标应具体、明了、简练，并具有可 研究目标应具体、明了、简练，
评价性(可鉴定性) 评价性(可鉴定性) • 课题研究的目标应突出：通过研究将得到 课题研究的目标应突出： 什么新理论、新理念、新观点、新认识、 什么新理论、新理念、新观点、新认识、 新模式、新途径、新方法、新对策等。 新模式、新途径、新方法、新对策等。
研究的目的、意义也就是回答为什么要进行这项研究，研 究它有什么价值。课题产生的背景是什么，国内外这项研 究的现状、水平和发展趋势。 这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在 的相关问题，本课题有没有人研究，研究达到什么水平、 存在什么不足以及正在向什么方向发展等，本课题的研究 有什么实际作用，然后写课题的理论和学术价值。 从校本研究的角度出发，阐述学校所选课题的优势是什么， 可行性怎样(人员、资源、环境) 可行性怎样(人员、资源、环境)。
六、研究的过程：
• 申报阶段（2007年7月－8月）：认真选题，制定研究 申报阶段（2007年 ）：认真选题 认真选题， • • •
方案，申报课题。 方案，申报课题。 调查阶段（2007年 10月）：制定研究计划 制定研究计划， 调查阶段（2007年9月－10月）：制定研究计划，进行 文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、 文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈 会。 实施阶段：（2007年11月 2008年10月）：分析原因， 实施阶段：（2007年11月－2008年10月）：分析原因， ：（2007 分析原因 制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验， 制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验， 然后推广全班。同时，撰写可以研究相关论文。 然后推广全班。同时，撰写可以研究相关论文。 总结阶段：（2008年11月 12月）：收集整理课题研 ：（2008 总结阶段：（2008年11月－12月）：收集整理课题研 究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结， 究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰 写研究报告，申请成果鉴定。 写研究报告，申请成果鉴定。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课题研究的理论支撑
（1）理论基础 本课题以国内外专家学者关于道德发展 理论、道德认知发展理论、道德发展阶段 理论、认知神经科学、认知道德发展理论 等为理论基础，以国内外专定学者对于大 中小学德育体系的既有研究成果为逻辑起 点和理论支撑，重点开展大中小学德育体 系衔接问题研究。西方的德育研究起源于 19世纪末，一些心理学家、哲学家对道德 发展理论的研究。著名教育家皮亚杰提倡 “学习从属于发展”，并于20世纪提出 “要引导学生在道德方面由他律向自律发 展”，将儿童的道德判断划分为四个阶段， 即自我中心阶段、权威阶段、中逆阶、公 正阶段。学者劳伦斯· 柯尔伯格作为现代道 德认知发展理论的主要创立者之一，提出 “个体的道德发展沿着垂直和水平两个序 列发展，垂直序列的发展是由道德低级阶 段向高级阶段的推移，水平序列的发展是 人认知发展经社会认知发展向道德认知发 展和道德行为成熟的推移”。柯尔伯格的 道德发展理论对美国的道德教育产生了重 要影响。
课题编号 课题类别
GBB1211017 省重点课题
黑龙江省教育科学规划课题
开题报告书
课 题 名 称：大中小学有效衔接的德育体系构建研究 苑璞 东北石油大学
课 题 主 持 人： 主持人所在单位： （公章） 开 题 日 期：
2012 年 10 月 2013 年 12 月
计 划 完 成 时 间：
黑龙江省教育科学规划领导小组办公室制
学校是对青少年进行思想道德教育的主渠 道”，在某种程度上来说，学校德育工作的 状况将影响到我国德育整体效果的发挥，影 响德育根本目标的实现和教育任务的顺利完 成。在学者们研究的过程中，越来越多的人 认识到大中小学有效衔接的德育体系是保障 德育实效性的重要因素。虽然学术界对这一 问题进行了较多的研究，取得了一些成果， 但这一问题仍然没有得到有效解决。 1）理论价值。学校德育体系具有统一性、 阶段性的特点，通过不同层次的德育目标、 德育内容、德育方法途径等最终实现培养社 会主义合格人才的总体目标。本课题从小学、 中学、大学三个不同的学段为出发点，建立 一个具有长期性、社会性、动态性、层次性 的德育体系，充实现有的大中小学德育体系 研究。 2）实践价值。学校德育衔接是实现德育 任务的必然要求，是德育工作者把握学生思 想道德发展趋势，掌握工作主动权的需要， 也是学生更好更快适应新的教育形式及教育 方法的需要。本课题以此为契机，分析我国 不同学段的德育衔接存在的问题，对德育体 系进行改进、重构，使不同学段的道德教育 有效衔接并且呈现螺旋式上升，遵循各学段 学生身心发展规律，凸显德育实效性。
联系电话/传真： （0451）86340910 电子邮件：ghb@
2010080）
课题名称及相关概念的界定 课题研究的具体问题和范围 课题研究的目的与价值 课题研究的理论支撑 课题研究的创新点 课题研究的预期结果与成果 课题研究的主要内容 课题研究的主要方法 课题研究进度安排具体措施 课题研究的组织与分工 课题研究的条件 课题研究的经费预算
开题活动提示： 开题主要论证课题研究的可行性，重在理清思路、明确分工，确保研究计划科学可行。 建议由市级
课题名称及相关概念的界定
1、课题名称及相关概念的界定 （1）课题名称 大中小学有效衔接的德育体系构建研究 （2）相关概念的界定 德育是本课题进行研究的前提性概念，目 前在理论与实践过程中学者们对这一概念的理 解各不相同。德育分三类：社会德育、社区德 育、学校德育。本课题采用狭义德育定义，即 学校德育：教育者按照社会主义要求，有目的、 有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治 和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的 认识、体验与践行，有意识地实现社会思想道 德的个体内化，也可以认为是有目的地促使个 体思想品德社会化。 衔接是指事物首尾连接，德育是各个不同 学段教育的重要环节，德育衔接更是其中最重 要的接洽点。所谓大中小学德育衔接，是指根 据社会发展和德育大纲对学校德育的总体目标， 遵循青少年思想品德形成特点、发展的规律， 从纵向发展要求科学地规划和实施小学、中学、 大学德育的具体目标、内容、途径、方法，使 大中小学校德育相互连接，分为小中大三个层 次，从底到高，循序渐进，防止重复和脱节， 从而实现从小学、中学到大学德育的自然和科 学的过程，更好地实现学校德育的功能、提高 学校德育效率、达到学校德育的总体目标。
课题研究的目的与价值
3、课题研究的目的与价值 （1）课题研究的目的 本课题意在对大中小学现行的德育 体系衔接的有效性进行判断，并对其 进行深入分析、明确问题所在、提出 具有一定可操作性的改进策略与建议， 并以此为基础明晰大中小学德育目标 与衔接的内容、方法与途径，构建大 中小学有效衔接的德育体系。 （2）课题研究的价值 “德育为先”，是《国家中长期教 育改革和发展规划纲要(2019-2020年)》 的战略主题之首，德育则是学校教育 中的重要组成部分，其中又包括小学、 中学、大学等德育子系统。近年，上 海、北京等地陆续开展探讨构建大中 小学有效衔接的德育体系相关工作， 试图理清德育系统的各个子系统之间 的必然联系。然而，学校德育工作， 尤其是各个层次学校间德育衔接缺乏 实效性已逐渐成为困扰教育工作者的 问题。也有环境的影响。不可否认，
课题研究的具体问题和范围
2、课题研究的具体问题和范围 （1）课题的具体问题 本课题以大中小学道德教育为主线，以 道德理论、认知发展理论等为理论基石，以 国内外专定学者对于大中小学德育体系的既 有研究成果为逻辑起点，通过对不同学段的 德育目标、德育任务、德育方法与途径进行 分析，提出目前我国大中小学德育体系构建 中存在的具体问题：如何正确解决当前大中 小学德育工作中存在的衔接不到位问题，实 现学校德育的合理衔接，构建科学的大中小 学相衔接的德育体系。 （2）课题研究的范围 我国学校德育系统分为幼儿、小学、初 中、高中、大学等子系统，而各个子系统要 素之间并非是完全孤立，它们每个个体可以 存在区别于其他个体的相对完善的组织和操 作系统，但这些要素之间却不能完全脱离开 来，它们之间有着不以人的意志为转移的必 然联系，如果在教育过程中忽视各个不同学 段间的相互衔接问题，将影响到我国德育整 体效果的发挥，影响德育根本目标的实现和 教育任务的顺利完成。本课题以此为研究范 围，重点对大中小学德育的有效衔接进行研 究。