教师心理ppt课件

第二章： 教师心理
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主要研究内容：
教师的角色 教师的专业品质 教师和学生之间的相互影响 教师的成长和培养 教师的压力与职业倦怠
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第一节 教师的角色与特征
一、角色概述 角色概念
角色：来源于戏剧舞台用语的专用词汇，主要指演员在戏 剧 舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。
莎士比亚：全世界是一个舞台
所有的男男女女不过是一些演员 他们都有下场的时候 也有上场的时候 一个人一生中扮演好几个角色
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乔治·米德（G.H.Mead）
1934年，首创运用角色概 念来说明个体在舞台上的 行为。
角色
角色
社会大舞台
制约
制约
角色
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角色
心理学中的定义： 个人在社会生活中特定的身份和行为
模式。
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一个人往往扮演多种社会角色
感
学习能力 与成绩
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教师的教学效能感通过影响教师行为而对学生自我 效能及学习能力与成绩起作用，而学生自我效能和 学习能力与成绩是相互影响、相互作用的。
同时，环境因素和教师自身因素也对教师的教学效 能感产生着影响。
影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因 素和教师自身因素。
教学案例和教学后记等
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研究者
教师必须具有探讨问题的意识和创新精神 善于把教学经验上升到理论 努力成为“科研型”的教师 运用科学方法分析和解决教育实践中的问题 7、终身学习者 使职业生涯焕发旺盛的生命力，必须更新充实自我，成为一名终身学
习者。
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三、教师的特征
表1 好教师与差教师的品质
最好的老师
最坏的老师
严肃认真 耐心 灵活 好的素养 关怀、助人 高期望 对学生很友好 公正、诚实 一致 把学生看做许多个人 热情、喜欢教学 理解 善于组织 幽默感 在学科上知识渊博
不喜欢教学 消极 刻板 喜怒无常、易变、过敏 过渡的批判 冷淡、不受个人情感影响的 对学生不友好 不公平 缺乏素养 教室中形成“坏的感情”如内疚、怕、嫉妒、不满、发怒 呆板、厌烦 分心的习惯 惩罚性的 对学生缺乏信任 在学科生无知
影影院院
子女
父父母母家家
观众
教师
学校
个人
父母
顾客
自己家
商店
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妻 子
母亲
女 儿
教师
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二、教师的角色
1、设计者 教学设计者围绕： 教学目标（知识、技能、态度与价值观） 教学策略（怎样实现教学目标？） 教学方法、测验手段 2、信息源 两层含义： 第一，教师主动向学生提供一定的信息。 第二，学生主动向教师寻求信息。 “授人以鱼不如授人以渔”
3、影响教师在工作中的情绪。
效能感高的教师在工作时会信心十足、精神饱满、心 情愉快、表现出极大的热情，往往取得良好的教育效 果；
效能感低的教师在工作中感到焦虑和恐惧，常常处于 烦恼之中，无心教学，以至于不能很好地完成工作。 19
作用与机制
环境 因素
自身 因素
教
学生自
师
我效能
教
学
教师行为
效
能
效能感低的教师则认为家庭和社会对学生影响巨大 ，而自己的影响则很小，不管如何努力，收效也不 会大，因而常放弃自己的努力。
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2、影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。效 能感高的教师为了提高自己的教学效果，会注意总结 各方面的经验，不断学习有关的知识，进而提高自己 的教学能力；
而效能感低的教师由于不相信自己在工作中会取得成 就，便难以做到在教学过程中不断地积累、总结和提 高。
反思者要利用元认知对自己教学活动监控：
教学前反思：
学生学什么？
学生如何学？
我怎么做？
我的教学设计有利于实现学生自主参与认知建构，有效参与教学互动 吗？
教学中反思：语言交流、表情呈现、思维碰撞、眼神传递等途径获得 对教学进行调控的信息 ；调整自己的教学方式和教学手段
教学后反思：教学成功之笔、教学败笔之处、教学机智、学生见解、
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雷安斯（Ryans,1960)的教师特征：
①温和的、融合的和理解的，还是冷淡的、利己的（ 自我中心的）和约束的；
②负责的、有条理的、系统的、还是推脱的、无计划 的、潦草马虎的；
③激励性的、富于想象力的，还是迟钝呆板的、墨守 成规的。
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第二节 教师的专业品质
表2 有关教师品质结构的不同观点
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3、指导者与促进者 教师不再是学生唯一的知识源 不仅给学生现成的“金子”，还要把“点金术”教给他们 重心放在：指导学生懂得如何获取所需要的知识，掌握获取知识的工
具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法 。
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4、组织者与管理者
组织教学纪律，进行班级管理。
罗森塞恩研究表明：小学教师每天只有20%-30%的时间在 与学生言语交流，而其它大部分时间都花在管理活动上。
一、教 师 的
效基 能感（Efficacy)是个人对自己进 行本信 某一项活动能力的主观判断
念 系
响判教统含 义学断师生教学学习效行能为感和是学指习教成师绩对的自主己观影
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一般来说，教师教学效能感会在以下三个方面影 响教师的行为：
1、影响教师在工作中的努力程度。
效能感高的教师相信自己的教学活动能使学生成才 ，便会投入很大的精力来努力工作。在教学中遇到 困难的时候，他也能够坚持不懈，勇于向困难挑战 。
研究者
叶澜 艾伦 林瑞Biblioteka Baidu 饶见维 姚志章 唐松林
教师品质结构
专业理念；知识结构；能力结构 学科知识；行为技能；人格技能 所教学科的知识；教育专业知能；教育专业精神 教育通用知能；学科知能；教育专业知能；教育专业精神
认知系统；情意系统；操作系统 认知结构；专业精神；教育能力
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一、教师的基本信念系统
合作学习，更突显教师组织与管理角色。
5、平等中的首席
后现代主义课程的代表人物之一威廉姆•多尔把教师的作用界定为“平等中的首席 ”。他称师生关系应是“舞蹈型”的互动，教师是“平等中的首席”。“首席”， 义即“职位最高的”。课堂教学中的教师，首席的含义当如乐队中的“第一提琴手 ”，既是乐队中平等的一员，又起着独特的作用。
作为学习活动的“组织者和引导者”的教师 ，是平等中对话的“首席”，而“指 导”、“引导”就是这个“首席”必须承担的责任和必须履行的义务，否则就难以 达到教学目标，收到较好的教学效果。
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一方面：建立友好融洽的关系增强教育的力量。 另一方面：以平等身份与学生进行讨论或合作。
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6、反思者与研究者