《在小学数学中渗透数学史的探索》课题开题论证报告
试论如何在小学数学教学中渗透数学史
试论如何在小学数学教学中渗透数学史摘要：万物皆数，生活中充满了数学，数学充斥在生活的方方面面。
数学作为基础学科之一，它的重要性无与伦比。
在认知数学的初级阶段：小学数学作为小学教育体系中极为关键的一门，如何让学生学好数学，这是每一位数学老师的首要任务。
而数学史，简单的说就是数学的发展史，是老师必须要讲解给学生的，学生在了解数学的发展史以后，才能更好地学习好数学。
在此，简单的论述一下如何将数学史渗透进小学数学教学中。
关键词：小学教学；数学史；渗透数学教学作为学生的启蒙学科之一，它的重要性大家都是知道的。
小学生将来会是国家的基石，学好数学，可以培养他们的逻辑思维能力，进而提高他们的创新能力，毕竟创新才是社会进步的基础。
国家的强盛更需要老师对学生从小的培养。
而让学生了解数学史，则会提高他们对数学的兴趣，更能深入地了解数学在生活中的具体应用。
渗透，顾名思义，就是一种事物逐渐的进入其他事物之中。
如何将数学史带给学生，渗透式教学应该是最有效、最简单的方法。
一、初识数学阶段，以简单讲解和逐步引导的方式渗透数学史每一个人，从出生开始，就深深地关联在数学的海洋中，人的生日，人的年龄，人的住址，人的生活，都要用到数学。
在学生开始有认知的时候，父母就会教导他们最简单的数学知识，并在生活的方方面面体现出来。
然而这些都是零碎的教育，给孩子的都是些懵懵懂懂的认知，而从学生进入小学开始，作为老师，就要系统的给学生传授数学知识，让学生更好地了解到数学的魅力，进而对数学知识产生浓郁的兴趣。
而数学史也应该被老师带给学生。
有人会说，小孩子懂什么，跟他们讲这些没用。
错，首先想法就是错误的，数学史就是数学的发展史，这是非常有必要讲解的，让学生知道数学史，才会认识到人类的发展是离不开数学的。
当然，在初识数学的阶段，老师不用讲得很详细，要简单地带入到教学中，要让学生有一个概念：数学是经历了很长的发展才走到今天的，而不是凭空而出的。
比如：刚入学的学生，老师首先要交给学生认识数字。
现代数学在小学数学课程中的渗透路径简析教研课题论文报告
现代数学在小学数学课程中的渗透路径简析教研课题论文报告现代数学主要研究的是最一般的数量关系及空间形式, 现代数学研究不再仅仅将实数系作为分析基础, 解决了许多数学发展过程中的难题。
现代数学中蕴含了许多有趣的现象, 在小学数学课程教学中渗透现代数学, 为数学学习提供了新的教学内容以及呈现方式, 能够使得数学课堂更加的丰富多彩, 对于提高学生的数学素养有着重要的意义。
一、在小学数学课程之中渗透现代数学的意义现代数学的发展在一定程度上影响了小学数学课程的教学观, 数学教育不再单纯的作为一种“思维体操”, 它成为一种科学语言, 是现代生产生活中重要的工具。
现代数学在描述自然、社会的能力方面做出了重要的贡献, 使得数学这一学科变得更加真实, 能够处理传统几何学中许多难以描述的自然现象。
现代数学中有许多十分有趣的现象, 比如克莱因瓶、莫比乌斯环等。
在小学数学教学中引用一些趣味性比较强的现代数学知识, 能够开拓学生的视野, 使得数学课堂变得更加的生动、丰富, 在小学生的数学美学教育、价值观教育等方面发挥了重要的作用。
21世纪, 社会发生了很大的变革, 各行各业都提出了新的发展要求, 就教育行业而言, 教育工作者必须要关注时代要求, 重视基础知识教学及基本技能教学是我国数学基础教育的优势之一, 为了实现这一教育目标, 学校开展数学教育过程中必须要关注数学的时代性问题, 一些基础的现代数学知识已经成为人们生活中的基础知识, 从这个角度来说, 小学数学教育不能仅满足于当前阶段已有的数学体系, 要不断地开拓视野, 积极的渗透现代数学有关的内容, 更好地促进数学教育的发展。
此外, 新课程标准明确提出, 小学教育工作中要重视探究性教学, 要能够通过各种形式的教学方法, 提升学生解决问题的能力。
实际上现实生活中有许多数学问题十分的隐秘, 要能够利用现代数学这一知识武器解决。
此外, 现代数学文化的渗透对于学生数学情感态度的培养有着重要的意义, 有关调查研究显示, 绝大多数的人对于数学形象的印象都停留在繁杂的计算以及抽象的符号方面, 这种认识对于学生的数学学习十分不利, 也不利于数学学科的发展。
工作报告之数学史论文开题报告
数学史论文开题报告【篇一：《在小学数学中渗透数学史的探索》课题开题论证报告】《在小学数学教学中渗透数学史的探索》课题开题论证报告大丰市第三小学姚霞一、研究的现实背景1、时代发展的需要这学期，我们学校在语文和英语两门学科开展了双语教学，即增加了这两门学科的课外阅读。
随着时代的发展，任何一门学科都要从课内走向课外，数学作为小学阶段一门很重要的学科，也非常有必要增加一些有关的课外知识拓宽学生的知识面。
2、实施有效教学、提高教学质量的需要数学是人类文化的重要组成部分，是一门积累性很强的学科，它的许多重要理论都是在继承和发展原有理论的基础上发展起来的。
我们在讲授数学知识时，如果不仅能让学生“知其然”，而且能让学生“知其所以然”，一定会受到事半功倍的效果。
相对于语文学科而言，数学学科比较抽象、枯燥，有些学生对数学课提不起兴趣。
如果在数学课堂上渗透一些数学史，讲一些古今中外数学家的故事，一定能提高学生学习数学的兴趣，同时能激发学生对数学精神的追求，提高学生的数学文化修养。
3、促进教师的专业成长。
教师专业成长是新课程改革的重点之一。
在研究课题的过程中，教师自身通过对数学史的收集，专业素养一定会得到大幅度提升。
二、课题研究的理论意义有关数学史的知识到中学才会接触得比较多，在小学教材中编排得很少，但我认为在小学数学教学中根据教学内容多渗透些数学史很有必要。
本课题研究的目的是为小学一线教师在教学中渗透哪些数学史知识、以及如何根据教学内容有机渗透提供理论参考。
填补这方面研究的空白。
三、课题的实践价值课题研究的目的是探索在数学教学中渗透数学史的教学策略，为一线老师提供一些现实案例。
并通过在研究过程中一些案例的评析，揭示在渗透数学史时需遵循的适时、适度和适合性原则，以及一些需要注意的问题。
从而为此类教学提供实践依据。
四、国内外研究现状分析近几年来已有一些老师在这方面有所研究，但多数研究范围是针对初高中，而在小学涉足此内容研究的老师为数不多，大多以论文出现，如《在小学教学中渗透数学史的意义》、《论数学史在教学中的必要性及作用》、《小学数学教学中数学史的应用误区及时间对策研究》、《在小学教学中渗透数学史的实践探索》等。
在小学数学课堂教学中渗透数学史的有效策略
在小学数学课堂教学中渗透数学史的有效策略摘要:数学史是数学的起源，对数学教育有着不可替代的价值，将其融入数学教学实践中不仅能引起学生的学习兴趣，还能让学生对数学家们怎样从数学的角度熟悉客观世界的过程和处理数学材料中所涵盖的数学思想数学观点、数学方法以及数学思维作进一步的理解。
同时，在了解的基础上进一步激发学生的探索精神创新意识，为学好数学奠定一定的基础。
因此，在数学课堂教学中融入数学史是很值得探讨的。
关键词:课堂教学数学史融入数学作为人类文明的重要组成部分之一，是几千年来人类文明智慧的结晶。
在众多学科看来，数学几乎都被认为是一门枯燥无味的学科之一，因而被许多人视为恐惧，又从某种程度上来说，这是源于我们的数学教科书传授的往往是一些比较僵化的，一成不变的数学内容，因此如果在数学的教学环节当中渗透数学史内容从而让数学变得活起来，这样不仅可以激起学生对数学的学习兴趣，也有助于学生对数学定义，方法和原理的理解与认识得到一定的深化。
那么当今在数学课堂中教师该如何融入数学史呢?接下来就是笔者所要探讨的问题，具体如下文1通过在课堂中融入数学史拓展学习思维在小学数学传统教学观念中，比较注重教材上的内容，而完全没有考虑到学生的学习方法与思维方法，从常规的教学程序上看，先让学生对章节知识进行预习，在课堂上教师再对教材内容进行讲解，最后让学生通过练习题的方式巩固知识，然后再通过题海战术的方式让学生消化这部分知识，在这种教学方式下，学生学习到的知识是如何解答数学习题而不是理解数学问题。
因此在教学过程中，教师需要拓展学生的学习思维，不能将其局限在教材当中，应让其脱离教材之外了解更多数学知识。
在课堂教学中，教师可以为学生讲解一些数学历史知识，拓展学生的数学思维。
比如在《数的认识》这一章节教学当中，教师可以结合数学史进行教学，其实在我国就有着悠久的数学历史，在仰韶文化当中，出土的陶器当中就用“I”“II”“III”“IIII”来表示1、2、3、4，这表明数学不仅仅是一门学科，还是一门文化，其属于艺术、思想、方法的范畴，并且运用图片、纪录片的方式让学生们更加了解这方面的历史，扩宽了学生们的知识面。
小学数学教学中渗透数学史的实践探索.
小学数学教学中渗透数学史的实践探索毫无疑问，这就是依据数学史进行教学设计改编的典型成功课例。
学生通过一节40分钟的数学课重走了十进制计数法的那段历史，这种理解将是鲜活而深刻的。
改编模式与调试模式不同，需要教师有相关的系统的数学史知识，这样才能够进行恰当有效地改编。
这样的改编案例需要我们一线教师通过实践探索不断地积累，最后成为可以共享的资料。
三、拓展模式拓展模式是指为了弥补教材中关于数学史内容的学习资源不足、为了拓宽学生的知识领域，选择具有代表性、凸显学科知识特点的数学史资源作为阅读资料。
例如：一些数学小故事、音像资料引进。
到哪里去找素材呢？（一）教师通过阅读数学史资料，选择其中有趣的简单的内容以小故事的形式呈现，成为学生可以阅览的拓展读物。
到目前为止，我已经搜集或编写了十几个作为学生的阅读资料。
其中包括数学知识方面的《印度·阿拉伯数字》、《0的诞生》、《不可能的数——负数》、《被分割的数》、《画家中的数学家埃舍尔》、《中国魔板——七巧板》、《质数传奇》、《π的一生》、《十个手指与十进制》、《0、1与internet》、《百分数趣谈》、《方程术》、《神奇的比》、《1，2，3与哆嘞咪》、《莫比乌斯圈》等；还有人物方面的《英雄数学家阿基米德》、《祖冲之与圆周率》、《数学痴人欧拉》、《“小”数学家高斯》、《科学数学家笛卡尔》等。
（二）还有一些现成的数学科普小故事也可以介绍给学生。
例如李毓佩的《梦游零王国》《数学动物园》、《数学司令》、《数学西游记》等。
（三）搜集一些影像资料。
其实影像资料有很多，平常我们要细心搜集。
通过电影去看数学史能以更加多彩的方式呈现历史，比我们只是“讲一讲”说一说要形象的多，对学生情感上的熏染也要更加深刻！我们拓展得到的资料何时使用呢？ 1.课内介绍。
根据教学内容的需要可以选择把这些拓展资料穿插在我们的教学之中，成为恰当的补充和点缀，让我们的数学课堂更加鲜活厚重。
2.课外阅读。
小学数学教学中渗透数学史的实践探索
小学数学教学中渗透数学史的实践探索1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学中渗透数学史，是一种新的教学实践方式。
随着教育理念的不断发展和教学方法的不断探索，越来越多的教育工作者开始意识到教学内容的重要性。
数学史作为数学的发展历程，包含了许多数学思想的形成过程，以及数学家们在解决问题中付出的努力和智慧。
将数学史融入小学数学教学，不仅可以培养学生对数学的兴趣和理解，还可以帮助他们建立对数学的认识和信心。
现如今，小学数学教学面临着诸多挑战，比如学生对数学的兴趣不高、学习效果不明显等问题。
引入数学史的教学内容，可以使小学生更加深入地了解数学的本质，激发他们对数学的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过对小学数学教学中渗透数学史的实践探索，可以为小学数学教学提供新的思路和方法。
本文将对小学数学教学现状和数学史在小学数学教学中的作用进行探讨，同时介绍实践探索方法和实践效果评估，最终总结教学改进与展望。
1.2 研究意义数统计等。
小学数学教学中渗透数学史的实践探索具有重要意义。
通过了解数学知识的产生和发展过程，可以帮助学生建立对数学的探索精神和兴趣，激发他们学习数学的积极性。
数学史可以帮助学生更好地理解数学概念和方法的来龙去脉，帮助他们建立系统的数学知识体系。
通过引入数学史教育，可以培养学生的历史意识和科学精神，提高他们的文化素养和综合能力。
最重要的是，将数学史融入小学数学教学中，可以使学生更加深入地了解数学的内涵和意义，促进他们对数学的全面发展和提高数学学习的效果。
开展小学数学教学中渗透数学史的实践探索具有重要的理论意义和实践价值。
2. 正文2.1 小学数学教学现状小学数学教学现状受到社会发展和教育改革的影响，近年来逐渐趋向多元化和个性化。
传统的教学模式逐渐被革新，注重培养学生的数学思维能力、创新意识和实践能力。
教师在课堂教学中更加注重引导学生发展自主学习的能力，鼓励探究式学习和合作学习的方式。
教学资源和教学技术的不断更新也为小学数学教学提供了更多可能性，教师可以通过多媒体教学、网络教学等方式激发学生学习兴趣，提高教学效果。
数学思想在小学数学教学中的渗透研究
数学思想在小学数学教学中的渗透研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和教育改革的不断推进，越来越多的教育工作者开始关注数学思想在小学数学教学中的渗透。
数学思想是数学本质的集中体现，它不仅包括数学概念、数学原理，更重要的是数学思维方式和解决问题的观念。
将数学思想融入到小学数学教学中，可以培养学生的数学思维和创新意识，提高他们的数学学习兴趣和学习能力。
深入研究数学思想在小学数学教学中的渗透，探讨如何有效地将数学思想融入到教学实践中，对于提升小学生数学学习质量，促进数学教育改革具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究意义数学思想在小学数学教学中的渗透是一个至关重要的课题，其研究意义主要体现在以下几个方面：通过深入研究数学思想在小学数学教学中的渗透，可以更好地理解数学知识的本质和内在逻辑。
数学思想是数学知识的核心，是数学学科中最基本、最重要的内容。
了解数学思想在教学中的应用和体现，有助于教师更好地把握教学内容的核心和重点，提高教学的针对性和效果。
研究数学思想在小学数学教学中的渗透，有助于培养学生的数学思维能力和创新精神。
数学思想是数学学科的灵魂，是培养学生数学素养和创新能力的重要途径。
通过在教学中渗透数学思想，可以引导学生从更宏观的角度看待数学问题，培养其抽象思维、逻辑推理和问题解决能力。
1.3 研究方法在进行关于数学思想在小学数学教学中的渗透研究时，我们需要设计合适的研究方法来保证研究的科学性和可靠性。
本研究将采用纵向和横向比较的方法，通过观察和分析不同学校、不同年级、不同教学方式下数学思想的应用情况，以及对学生数学学习成绩和兴趣的影响程度进行比较和评估。
我们还将结合问卷调查和访谈等方式，收集师生们在数学教学中对数学思想认知和应用的情况，以及他们对数学思想在小学数学教学中的看法和体会。
我们还会采用实地教学观察和课堂录像的方法，对数学课堂中数学思想的运用情况进行详细记录和分析。
通过这些综合的研究方法，我们将深入探讨数学思想在小学数学教学中的渗透现状和影响，为未来的教学改革和教学实践提供科学依据和有益启示。
数学文化在小学数学教学中的渗透论文开题报告
第五阶段：反复修改，最终定稿。
具体时间安排如下：
2012年11月1日—2012年11月8日选题
2012年11月10日—2012年12月1日收集资料、填写任务书
2012年12月5日—2012年12月20日完成开题报告
2012年12月25日—2013年1月10日完成提纲
[13]裴士瑞.“数学文化与数学教学”研究的现状和反思[D].浙江:浙江师范大学.2011.
[14]余映涛.课堂教学中如何渗透数学文化[J].课堂纵横,2008:16.
[15]胡炳生 陈克胜.数学文化概论[M].安徽:安徽人民出版社,2006:117.
二、选题的意义和价值
数学文化是一种重要的教学资源，在教学中渗透数学文化是提高学生数学素养的有效途径。小学数学中存在着丰富的数学文化，新课程改革要求教师在小学数学教学中要有意识的渗透数学文化，本课题以一定的案例对如何在小学数学教学中有效渗透数学文化进行了分析、研究，提出了几点渗透的策略，以期对小学教育工作者有所启示，通过数学文化的渗透激发学生学习数学的兴趣，让学生体验数学文化的魅力，受到文化的熏陶，从而提高学生的数学素养。
××××××本科毕业论文（设计）
开题报告
论文题目：数学文化在小学数学教学中的渗透
作者：学号：
学院：
年级：
专业：
指导教师：职称：
日期：年月日
××大学教务处制
毕业论文（设计）开题报告填写说明
1．封面上的“论文题目”一栏填写时一律不用书名号；外语学院学生的论文（设计）题目统一填写英文题目，不用中文。
2．封面上的“学号”一栏统一填写如：“**********”含年级、系别、班级和学号顺序的数字。不能填写为：“63”、“04号”的等样式。
小学数学课堂渗透数学史知识的教学探究
数学前沿今天小学数学课堂渗透数学史知识的教学探究丁行璐（浙江省宁波市宁海县桑洲镇中心小学 浙江 宁海 ３１５６００）摘要：小学生的创新意识是需要有意识的加以训练和培养的，而且创新意识是国富民强的一大心理素质支柱。
由于数学史的应用对培养数学创新意识能产生重要影响，因此笔者从新的角度出发———围绕课堂教学的各个阶段有意识地引用数学史的相关内容，从而对学生数学创新意识加以培养。
关键词：数学史；小学数学；课堂教学；创新意识中图分类号：Ｇ６２３．５ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０１－０１０３－０１ 缘起：小学生总会喜欢问“为什么”。
一次学生问我“为什么０不能作除数”，根据反证法我不假思索地答道：“例如，５÷０不可能得到商，因为找不到一个数同０相乘得到５”。
然而有一天，另一个学生跑来问“为什么算盘的上珠为５，下珠为１呢？”这使我犯难，因为在逻辑上已经无从回答。
上述的第一个问题可以归类为“逻辑上的为什么”，可以用教科书的定义或逻辑解答。
而第二个问题归类为“历史上的为什么”，教科书已无能为力了，因为教科书具有概括性和简明性，在编写过程中省略了许多细节。
恰恰书本中省略的东西———“历史上的为什么”，只能用数学史来回答。
可见数学史对于数学教学的意义非同一般。
１．数学史在课堂教学各阶段的应用以下笔者将针对传统数学课堂教学的各个阶段进行数学史的应用的教学设计，从而对学生数学创新意识加以培养。
１．１ 课前预习阶段引用数学史。
相较传统课前预习，笔者的具体做法是在新课学习前，先设计教学流程，查阅在历史上是否有与所学知识点相关的事件，思考搜集到信息是否有利用价值，最后确定是否在课前预习阶段引入数学史。
在确定好后，教师在前一天或前几天给学生布置任务，一般是分组或个人完成任务，布置事先确定的主题，让学生回家利用网络或书籍搜集符合主题的数学史材料，把自己所搜集的材料以其喜欢的方式展示，如制作数学小报、剪贴画等。
小学数学教学中渗透数学史的实践探索
小学数学教学中渗透数学史的实践探索1. 引言1.1 研究背景小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一。
传统的小学数学教学注重基础知识和技能的传授，往往让学生觉得数学枯燥乏味，缺乏趣味性和启发性。
而数学史作为数学的历史发展脉络和背景，可以帮助学生更好地理解数学概念、方法和定理的来龙去脉，增强他们对数学的兴趣和学习动力。
在小学数学教学中渗透数学史，成为当前教育教学改革的一个重要方向。
通过研究发现，很多小学生对数学抱有畏难情绪，导致他们学习数学时消极怠工，乃至出现“数学恐惧症”。
而正是因为数学史的深厚历史底蕴可以让学生从另一角度认识数学并感受到其奥妙之处，从而激发他们学习和探究的兴趣，提高他们的自信心和创造力。
通过在小学数学教学中渗透数学史，不仅可以扩展学生的数学知识，还可以培养他们的数学思维和创新能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。
1.2 研究意义小学数学教学中渗透数学史的实践探索具有重要的意义。
数学史作为数学的发展历程，可以让学生更加深入地了解数学的来龙去脉，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
通过学习数学史，学生可以更好地理解数学概念和思想的演变过程，增强数学知识的系统性和连贯性。
渗透数学史的教学方法有助于培养学生的数学思维与历史思维。
学习数学史可以让学生了解数学问题背后的故事，培养学生对数学问题的探究欲望和批判思维能力。
数学史的教学还可以帮助学生建立数学知识与实际生活的联系，促进学生对数学的应用与创新能力的培养。
实施小学数学教学中渗透数学史的实践探索，不仅可以丰富教学内容，提高教学质量，还可以促进学生对数学的认识与理解。
这对于提高学生的数学学习兴趣、培养学生的数学思维能力、激发学生的求知欲望等方面都具有积极的意义。
开展这一实践探索对于小学数学教学的发展具有重要价值。
2. 正文2.1 小学数学教学中数学史的重要性小学数学教学中渗透数学史对学生具有重要意义。
数学史可以帮助学生了解数学的发展历程，激发学生对数学的兴趣和探索欲望。
数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究
数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究1. 引言1.1 研究背景数学思想方法作为一种新的教学理念和方法，在近年来备受关注。
随着中国教育改革的不断深入和发展，教育者们逐渐认识到传统的教学模式已经无法完全适应现代社会对数学教育的需求，因此迫切需要探索更加科学、有效的教学方法。
传统的数学教学模式以灌输知识为主，学生被passively 接受教师的知识传授，缺乏思维的锻炼和创造性的解决问题能力。
而数学思想方法则强调培养学生的数学思维和解决问题的能力，注重学生的主动参与和思考，通过启发式教学、问题解决等方法来激发学生的数学兴趣和学习动力。
在这样的背景下，对数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究显得尤为重要和必要。
通过深入研究数学思想方法的内涵及其在小学数学教学中的应用实践，可以为提高小学数学教学质量、激发学生学习兴趣提供借鉴和指导。
因此，对数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究具有重要的现实意义和深远的教育价值。
1.2 研究意义数学是一门抽象而深奥的学科，对于小学生来说，学习数学往往是一项艰难的任务。
在传统的数学教学中，往往以机械记忆和刻板的计算为主，忽视了培养学生的数学思维能力和创造力。
研究数学思想方法在小学数学教学中的渗透具有重要的意义。
数学思想方法的内涵涉及到数学概念的理解、数学问题的解决、数学结论的推导等方面，可以帮助学生全面理解和掌握数学知识，提高他们的数学思维水平。
通过将数学思想方法融入小学数学教学中，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的学习动力，促进他们在数学学习中的自主探究能力和创新能力。
研究数学思想方法在小学数学教学中的应用还可以为教师提供更有效的教学方法和策略，帮助他们更好地引导和激发学生的学习热情，实现教学效果的最大化。
研究数学思想方法在小学数学教学中的渗透具有重要的理论和实践意义，对促进小学生数学学习的质量提升和教学方法的改进具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 数学思想方法的内涵数已经超过2000字，可以通过断句来调整字数。
浅谈如何在小学数学中渗透数学史
浅谈如何在小学数学中渗透数学史数学史，简单的解释就是数学的发展历史。
每一门科学都有其独特的发展历史，而被德国数学家高斯盛赞为“科学的皇后”的数学，不仅是所有自然科学的基础，更是人类文明发展衍化的重要基石，适当的研究和了解数学史，是培养科学精神的一条重要途径。
那么，小学生是否也有必要了解一些数学史呢？让我们看看《数学新课程标准》中的一些论述：“学生能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
”“学生能够初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性”。
从这些语句中不难看出，在小学阶段渗透一些数学史，不仅有必要，而且势在必行。
如果把数学比喻成一条常流常新的河，那么数学史便是这条河的源头，涓涓细流助推着河水奔腾向前，最终汇入自然科学的大海。
接下来，我将以小学数学人教版教材为例，从渗透数学史的意义、如何在课堂教学中渗透数学史两个方面谈一点自己不成熟的看法：1.在小学数学中渗透数学史的意义1.1培养学生的爱国情怀；六年级上册数学课本中“圆”这一单元已经开始接触圆周率，这时候可以自然的介绍刘徽与祖冲之的功绩。
当我在课堂上说到外国科学家得到与祖冲之同样的结果已经是一千多年以后时，孩子们啧啧地赞叹起来，民族自豪感也从心底里萌发出来。
同样是六年级教材中的鸡兔同笼问题，在授课之余顺势引出《孙子算经》这本书，除了可以介绍“鸡兔同笼问题”曾远播海外，还可以介绍“中国剩余定理”，这项杰出的发现再一次领先了西方人整整一千三百年。
小学阶段的这种引导弥足珍贵，它会在孩子的心里深深的扎根，为中国数学曾经的辉煌灿烂而骄傲。
1.2培养学生的学习兴趣；在五年级下册“因数与倍数”这一单元中，需要孩子们记忆五十以内的素数，孩子们背的晕头涨脑，但是效果并不理想，反而产生了厌烦情绪。
万般无奈之下，我带着他们玩起了游戏，游戏很简单，工整的写出1—50的数字，然后从2开始挨个划掉它们的倍数……老师们一定已经猜到了，这是在引导孩子们自己做一遍筛法。
小学数学教学中渗透数学史的实践探索
小学数学教学中渗透数学史的实践探索1. 引言1.1 背景介绍随着数字化时代的到来，数学教育在小学阶段的重要性日益凸显。
传统的数学教学模式已经不能完全满足当代学生的需求，因此需要不断探索新的教学方法和手段。
数学史作为数学的一部分，不仅可以帮助学生更好地理解数学知识的来龙去脉，还能激发他们对数学的兴趣和探究精神。
数学史不仅是数学的精神家园，也是数学教学的有益补充。
通过引入数学史的内容，可以使学生更好地理解数学概念的起源和发展过程，从而培养他们的数学思维和历史意识。
而且，数学史中蕴含着许多数学的发展规律和思想方法，对于培养学生的逻辑思维能力和创新能力也有积极的促进作用。
在小学数学教学中渗透数学史已成为当前一项重要的教学实践探索。
本文将结合具体案例分析，探讨如何在小学数学教学中有效地渗透数学史，以期能够为提升数学教学质量提供一些有益的启示。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学数学教学中渗透数学史的实践探索，探讨如何有效地将数学史融入教学中，提高学生对数学的兴趣和学习效果。
具体目的包括：1.分析数学史在小学数学教学中的重要性，探讨数学史对学生学习数学的潜在影响；2.总结数学史在小学数学教学中的实践方法，探讨如何将数学史的知识和故事融入教学中；3.通过案例分析，展示数学史在小学数学教学中的具体运用效果，探讨实践中的问题和挑战；4.评价数学史在小学数学教学中的效果，展望未来研究方向，为进一步深入探讨数学史在教学中的作用提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在为小学数学教学提供更多元化的教学方式和策略，促进学生对数学的理解和喜爱，提高数学教学的质量和效果。
2. 正文2.1 数学史在小学数学教学中的重要性数目统计等等。
谢谢！数学史作为数学的源头和发展历程，对于小学数学教学具有重要意义。
通过学习数学史，可以帮助学生理解数学概念的起源和发展过程，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
学习古代数学家的成就，可以让学生意识到数学是一个源远流长的学科，增强他们对数学的尊重和敬畏之情。
小学数学教学中渗透数学史的实践探索
小学数学教学中渗透数学史的实践探索【摘要】小学数学教学中渗透数学史，是一种能够激发学生学习兴趣、增强数学认知的教学方法。
本文通过对小学数学教学中数学史的重要性、应用方式、实践探索步骤、案例分析及效果评估等进行探讨，揭示了数学史在教学中的价值和作用。
通过具体案例的分析，突出了数学史对学生思维能力和数学知识的促进作用。
在总结了数学史对小学数学教学的启示，并展望了未来的发展方向。
这种以数学史为背景的小学数学教学实践，有望为教育教学领域带来新的启示和进展，提高学生的数学学习兴趣和能力。
【关键词】小学数学教学、数学史、实践探索、应用方式、具体步骤、案例分析、效果评估、启示、发展方向、总结1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学中渗透数学史的实践探索是当前教学领域中备受关注的一个重要课题。
随着教育改革的不断深化，人们对于数学教育的要求也越来越高，不再仅仅是停留在传统的教学模式和知识传授上，而是更加注重培养学生的数学思维能力和创新意识。
数学史作为数学教育的一个重要组成部分，对于学生的数学学习具有重要的启发作用。
通过学习数学史，学生可以更好地理解数学知识的来源和发展过程，增强他们对数学的兴趣和信心。
在当前的小学数学教学中，数学史往往被忽视或者边缘化，教师们更多地注重于知识点的讲解和应试技巧的培养，忽略了数学教育的本质目标。
通过将数学史融入小学数学教学实践中，可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，促进他们对数学的深入理解和全面发展。
这也是本文探讨小学数学教学中渗透数学史的实践探索的基本背景和动机。
通过深入研究和实践探索，探讨数学史在小学数学教学中的应用方式，挖掘数学史对小学数学教学的启示，为未来数学教育的发展指明方向。
1.2 研究目的小学数学教学中渗透数学史的实践探索旨在通过对数学史知识的引入，提升小学生对数学的兴趣和学习效果，促进他们对数学的深入理解和思考能力的培养。
具体研究目的包括：1. 探讨数学史在小学数学教学中的实际应用效果，分析其对学生学习兴趣和学习效果的影响。
小学数学课堂渗透数学史知识的教学探究
小学数学课堂渗透数学史知识的教学探究摘要：在小学教育中，数学占据重要部分，其中，数学课程与数学史之间的联系是密切的，如果教师能够将数学史深入到小学数学课堂教学之中，那么学生的数学技能会直线上升，但就目前教学情况而言，小学数学课堂存在诸多问题。
因此，教师必须优化教学方式，才能更好促进小学数学教育的发展，同时，教师要坚持渗透数学史知识，以便于激发学生学习数学的兴趣。
本文就小学数学课堂渗透数学史知识的教学探究提出以下论述观点。
摘要：小学教育；数学课程；数学史；一、引言在小学数学教育中，数学成为教师教学科目的重点之一[1]，其中，部分教师重视学生在基础知识的学习，而过分忽视数学史在数学教育中的作用，使得学生对数学课程的理解是缓慢的，同时，有些教师对数学史的了解过于稀少，很难满足现代教育的要求，这对学生学习数学知识是不利的，因此，教师必须在数学课堂中渗透数学史知识，才能更好激发学生参与数学课堂的主动性。
从而，高度运行小学数学教育任务的发展。
二、小学数学教学中渗透数学史的作用在小学数学教学中，教师要逐渐熟悉数学教材，才能更好渗透数学史中的内容知识，这对学生学习数学知识是重要的，但就目前教学情况而言，部分教师在数学课堂中的教学是盲目的，以数学考核知识为先，同时，学生在数学学习中的状态是不好的，而在小学数学教学中渗透数学史的环境下，首先，符合小学时期的发展特点。
其中，位于小学阶段的学生，其特征是明显的，如：注意力不集中、上课状态混乱等，如果教师将数学史知识融于课堂之中，那么能够引发学生对数学课程的思考，使得学生在数学课堂中的效率直线上升，其次，数学史知识蕴含着多种多样的精神品质，这为班级内数学基础不好的学生可以提供精神支撑，有助于学生了解到数学课程中的历史过程。
最后，学生能够理解学习数学知识的真正意义，也能熟知数学教材中的重点内容，在这样的教学环境下，学生可以吸收更多的知识内容，还能建立稳定的数学思维意识，三、如何在小学数学教学中渗透数学史（一）教师重视数学史的学习，丰富自身知识在小学数学任务中，教师过分重视数学考核知识内容，使得学生对数学学习的积极性逐渐下降，同时，教师对数学史的知识内容传授过少，很难满足现代的教育的要求。
小学数学教学中渗透数学史的实践探索
小学数学教学中渗透数学史的实践探索摘要：在小学数学中，数学史的教学是必不可少的一部分，通过数学史的深度挖掘和巧妙融入，不仅仅为学生突破知识重难点保驾护航，而且能洞开学生多重视域、丰富学生情感体验、锻造学生创新思维，让核心素养真正在数学史的高效介入中落地生根。
而现实教学中，许多因素的原因，对数学史在数学教学中的意义有所忽视，使得学生对数学史无从知晓，认为数学知识就是概念和公式组成，从而让数学课程变成一门相对枯燥、干瘪无味的课程。
关键词：小学数学；数学史；核心素养；渗透部分小学数学教学中重结果轻过程、重巩固方法轻思想方法、重技能技巧轻文化渗透。
这样的“轻”造成了数学课堂的单薄、苍白和脆弱，当然也造成了学生数学素养和核心素养的低下。
这样的尴尬不能继续下去了，数学教学必须重建一种更加周全的课堂观，必须渗透一种有“来龙去脉”和“古今演变”的数学课堂文化，必须与核心素养这个沉甸甸的字眼深度对接，从而打造一片“数学史、文化史和数学知识”深度融合的新时空，以此一点一滴地培育学生的核心素养。
1.小学数学课堂数学史教学的现状1.教师对数学史教学的重要性认识不足。
有些教师认为，数学教学只需要把数学知识讲好就可以了，至于数学知识的故事是完全没必要的。
在传统教学的模式中，教学的本身目的在于缩小学生之间的成绩差距，至于学科背后的历史故事是不需要划在教学范围之内的。
而学生对数学史的了解，也大部分是依靠一些课外图书资料获得。
1.教师本身对数学史的掌握不到位。
部分教师由于自身对数学知识的学习不深入不全面，对数学知识背后的故事也少有学习与了解，导致在数学教学中只能按照传统的教学模式进行。
正是因为教师本身的数学素养不高，也严重影响了数学史教学，从而导致在小学课堂中，数学史教学呈现局部空白的现象。
1.对于数学教学中渗透数学史的几点建议1.充分认识数学史教学的现实意义。
在传统的数学课堂中，教师对数学历史的介绍是非常少的。
事实上，通过讲述数学历史的相关故事能够有效地调动课堂气氛、丰富教学内容。
小学数学教学中渗透数学思想方法的策略研究结题报告(2)
小学数学教学中渗透数学思想方法的策略研究结题报告篇一：“在小学数学教学中渗透数学思想方法的研究”“在小学数学教学中渗透数学思想方法的研究”结题报告目录一、课题研究的背景二、课题研究的意义三、课题研究的理论依据四、课题研究的目标五、课题研究的内容六、课题研究的方法七、课题研究的主要过程（一）组建队伍，做好准备（二）扎实研究，逐步推进1、开展学习厚积淀2、研读教材明线索3、关注课堂重实践4、开展活动促发展。
（三）认真总结，提炼升华八、课题研究成果（一）明确了小学数学思想方法的涵义及其作用。
（二）探索了如何在小学数学教学中渗透数学思想方法1、在小学数学教学中渗透数学思想方法的途径2、在小学数学教学中渗透数学思想方法的三个阶段3、掌握了在小学数学教学中渗透数学思想方法的原则（三）课题研究促进了师生的共同发展1、发展了学生的学习能力，提高了学生的数学素养2、提高了教师的科研水平，促进了教师的专业成长九、课题研究存在的主要问题及今后的设想参考文献附件渗透数学思想方法发展学生数学素养——《在小学数学教学中渗透数学思想方法的研究》课题研究报告南平师范附属小学数学课题组刘德美执笔摘要：在小学数学教学中渗透数学思想方法，教师要做好学习、研讨与实践，通过备课、上课、作业、课外环节加以渗透，使学生经历启蒙、形成与应用阶段，逐步学会运用数学思想方法分析与解决问题，从而发展学生的数学素质。
关键词：数学思想方法、渗透、发展一、课题研究的背景（一）从目前的教学现状看：由于教师独立钻研教材，挖掘隐含在教材中的数学思想方法并结合教学加以渗透的能力较弱，加之《标准》中对数学思想方法的教学只是渗透，不作为考试内容，因此“让学生获得基本的数学思想方法”的目标在教学中并未得到应有的落实。
（二）从目前教材编写的状况看：体现新标准理念的教材在内容的安排上有两条主线：一是数学基础知识与技能，这是一条明线；二是数学思想方法，这是一条暗线，教学中要予以渗透。
小学可渗透的数学思想方法的梳理与分析课题论证报告
小学可渗透的数学思想方法的梳理与分析课题论证报告小学可渗透的数学思想方法的梳理与分析课题论证报告大丰市棉圃小学梅琴一、课题研究的背景及意义新课程背景下，对数学思想方法的教学提出了新要求，增加了新内容。
《数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生应该获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
”可见，让学生获得基本的数学思想方法是数学教学改革的新视角之一。
从目前的教学现状看，教师独立钻研教材的能力不强，挖掘隐含在教材中的数学思想方法意识淡薄，很多教师只注重知识的传授，对知识技能的教学驾轻就熟，却淡化了知识发生过程中数学思想方法的渗透。
这种就教材教教材，只重视讲授表层知识，而不注重渗透数学思想方法的教学，学生所学的数学知识往往是孤立、零散的东西，不利于学生对所学知识的真正理解和掌握，加重了学生的学习负担；数学思想方法是数学的的精髓，在学生学习数学知识的同时渗透数学思想方法的教学，让学生在掌握表层知识的同时，领悟到深层知识，学习层次实现质的“飞跃”，学生所学的知识成为一个相互联系的、组织得很好的知识结构后，才能摆脱“题海”之苦，焕发其生命力和创造力。
基于上述思考，我们对数学思想方法的渗透教学进行探索和实践，旨在使教师重视数学知识教学中思想方法的滲透，掌握渗透的艺术，使数学知识教学真正建立在数学思想方法基础之上，促进教师的专业发展，提高学生的数学素养和数学能力。
二、课题的界定和假设1、形成适合教材总体框架不同领域可渗透的、科学的数学思想方法体系。
2、根据不同学段小学生的认知规律，形成适合不同学段进行数学思想方法渗透的教学模式。
3、通过开展数学思想方法渗透教学的研究、实践，形成本校数学课堂教学特色。
三、课题研究的目标和内容（一）研究目标1、通过组织老师学习小学各学段所渗透的数学思想方法，提高教师自身数学素养和对数学思想方法渗透教学重要性的认识。
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《在小学数学教学中渗透数学史的探索》课题开题论证报告
大丰市第三小学姚霞
一、研究的现实背景
1、时代发展的需要
这学期，我们学校在语文和英语两门学科开展了双语教学，即增加了这两门学科的课外阅读。
随着时代的发展，任何一门学科都要从课内走向课外，数学作为小学阶段一门很重要的学科，也非常有必要增加一些有关的课外知识拓宽学生的知识面。
2、实施有效教学、提高教学质量的需要
数学是人类文化的重要组成部分，是一门积累性很强的学科，它的许多重要理论都是在继承和发展原有理论的基础上发展起来的。
我们在讲授数学知识时，如果不仅能让学生“知其然”，而且能让学生“知其所以然”，一定会受到事半功倍的效果。
相对于语文学科而言，数学学科比较抽象、枯燥，有些学生对数学课提不起兴趣。
如果在数学课堂上渗透一些数学史，讲一些古今中外数学家的故事，一定能提高学生学习数学的兴趣，同时能激发学生对数学精神的追求，提高学生的数学文化修养。
3、促进教师的专业成长。
教师专业成长是新课程改革的重点之一。
在研究课题的过程中，教师自身通过对数学史的收集，专业素养一定会得到大幅度提升。
二、课题研究的理论意义
有关数学史的知识到中学才会接触得比较多，在小学教材中编排得很少，但我认为在小学数学教学中根据教学内容多渗透些数学史很有必要。
本课题研究的目的是为小学一线教师在教学中渗透哪些数学史知识、以及如何根据教学内容有机渗透提供理论参考。
填补这方面研究的空白。
三、课题的实践价值
课题研究的目的是探索在数学教学中渗透数学史的教学策略，为一线老师提供一些现实案例。
并通过在研究过程中一些案例的评析，揭示在渗透数学史时需遵循的适时、适度和适合性原则，以及一些需要注意的问题。
从而为此类教学提供实践依据。
四、国内外研究现状分析
近几年来已有一些老师在这方面有所研究，但多数研究范围是针对初高中，而在小学涉足此内容研究的老师为数不多，大多以论文出现，如《在小学教学中渗透数学史的意义》、《论数学史在教学中的必要性及作用》、《小学数学教学中数学史的应用误区及时间对策研究》、《在小学教学中渗透数学史的实践探索》等。
本课题的创新之处在于，它对一个众多教师习以为常却又甚少研究的课题给予了充分的关注，从有关数学史的收集，在教学中渗透数学史的价值，以及如何在教学中适时、适度的渗透数学史作出详实的探索和分析。
对于引导更多数学老师将数学史引进小学数学课堂，更好地发挥数学史的育人价值，提高学生的数学
修养和提高对数学课堂的兴趣具有较强的指导作用。
五、课题的界定
“数学史”，简而言之，是数学发展的历史。
在小学教学中渗透的数学史，主要表现为在数学发展过程中一些浅显易懂的数学知识，比如数学故事、数学人物、数学问题、数学常识以及数学知识的形成过程等。
数学教学中有效渗透数学史，可以使学生更深刻地理解数学知识和方法，激发数学学习的兴趣，感受数学文化的博大精深，增进对数学学习的兴趣。
“渗透”一词的意义是“比喻某种事物或实力逐渐进入其他方面”，在本课题中是指将数学史逐渐进入到数学知识的教学过程中，“逐渐”一词说明了过程的缓慢性，以及数学知识和数学史主次的问题，在数学教学中，不能喧宾夺主，不能把小学数学教学上成纯粹的数学史，要通过“慢慢进入”，让学生在潜移默化中学习、认识数学史。
由于本人对数学史比较感兴趣，同时觉得小学生了解一些数学史有一定的必要，所以才进行此次的课题研究，本人是初次主持课题，所以，一切问题都还在“探索”中。
我们力图在此过程中获得有益有效地经验。
本课题研究以数学课程标准理念“数学史人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明重要的组成部分”为理论依据，试图通过该研究还原这一“数学文化”重要组成部分的本来面目和时间价值，真正促进数学文化素养的有效提升。
应用范围界定：由于我们面对的学生群体是小学生，所以小课题研究的应用范围主要针对小学数学课堂，渗透一些浅显易懂的数学史，介绍一些数学家的勤奋好学的励志故事以及跟数学有关的历史故事。
六、研究目标
通过此课题的研究，试图收集适用于小学生学习和掌握的数学史，探索出在数学教学中渗透数学史的一些教学策略及注意点，研究数学史在教育教学中的作用，培养学生的理性思维，提高学生对数学学习的兴趣，进而在数学课程实施过程中更为理性、更为有效地发挥数学史价值和作用。
借助数学史的渗透，追溯古今数学思想方法的演变和发展，真正理解数学的真谛，让老师提升自己的数学素养，让学生感受数学文化的魅力。
正如法国著名数学家庞加莱所说：“如果我们想要预知数学的未来，最适合的途径就是研究数学这门科学的历史和现状。
七、研究内容
结合教材，研究适合小学阶段各年级学生学习的数学史；
探讨在小学数学教学中渗透数学史的意义；
结合教材，探索在教学中有机渗透数学史的教学策略；
试图根据教学实践，研讨一些在教学中渗透数学史的典型案例。
八、研究方法
文献研究法：自己认真学习数学史，研究教材，探讨出适合小学各年级学习的数学史。
查阅与课题有关教育论文和文献资料。
行动研究法：遵循行动研究的基本程序：“计划----行动----反馈----调整----再行动”的前提下，确立“教师即研究者”“教师即反思的实践者”的理念，积极开展教育研究活动并在教学中得到落实。
叙事研究法：教师以叙事的方式开展教学研究，通过对课题研究中发生的教育教学实践、教育教学实践经验进行描述和分析，探索在数学课堂中渗透数学史的有效教学策略。
九、研究步骤
方案准备阶段（2013.2-2013.3）通过文献研究，搜集整理与该课题相关的资料，了解与课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。
实施研究阶段（2013.4－2013.10）综合运用文献研究、行动研究、案例研究等方法，收集适合小学各年级学习的数学史，重视数学史在数学教学中的作用，结合教学内容，适当介绍有关的数学史知识，使数学教学增加思想性、趣味性、科学性。
因此本课题组成员将通过听课学习，对比研讨，反思总结，初步得出数学史融入数学课堂中的有效做法。
通过典型案例的研究，探索出相应的实践对策，对如何准确、科学地在小学数学课堂教学中用好数学史提出具体的建设性的建议。
总结、结题阶段（2013.10－2013.11）运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，加工修改研究案例，最终形成较为完善的数学史资源在数学课堂中运用的理论文献，并得到数学史在小学教学中有机渗透的教学原则和策略，完成结题工作。
十、课题研究预期成果
1、各年级适合小学生学习的数学史汇编。
（文本手册）
2、研究论文。
主要阐述在小学数学教学中渗透数学史的意义及教学策略。
3、研究案例。
主要通过反思总结，撰写反映“小学数学课堂教学中如何有效地渗透数学史”的典型案例。
4、实验报告。
十一、课题研究的可行性分析
本人师范毕业，通过自学考试得到本科文凭。
在这个过程中获得的教育学、心理学知识，为研究奠定了理论基础；喜欢教育教学研究，经常反思自己的教育教学行为，曾撰写多篇数学教育教学论文，在省、市级获奖，并有两篇论文在省级期刊发表；有二十多年的教学经验，一到六年级各个年级的数学都教过，对课堂教学有很多体会，为研究打下实践基础。
课题组成人员均系学校骨干老师。
王晓燕：盐城市数学教学能手，六年级数学教研组长，有很扎实的教学基本功，并具备较强的教研精神和教研能力。
葛红梅：大丰市数学学科带头人，小中高职称，多年从事高年级的教学，有很丰富的教学经验。
杨权：小学高级教师，大丰市小学数学学科带头人，学科知识渊博。
杨传真：长期从事低年级教学，小学高级职称，
教学经验丰富。
周干芳：长期从事低中年级的数学教学，有较强的教学能力和持之以恒的钻研精神。