小组座位示意图
班级中关于学生座位安排的探究
为了体现公平、公正、公开的原则，在安排座位时，2020级采用了 “动态座位”。首先让学生按高矮个站队排位，再向大家郑重声明： “座位面前，人人平等！”好位子人人有份。中间一排与左右两排轮流 换，前后位置也进行轮换，一周一次。学生定期调换，形成习惯。这样 安排，既平衡了学生及家长的心理，又对学生的视力有好处，避免了斜 视的产生，更体现出班级管理的公平原则。
（二）三三三制座位的劣势
7.干群搭配，合作学习
1. 施教能力
6
5
4
3
2
1
通过了解和观察发现，个别小组内的1号和6号同学学习习惯太差， 纪律意识薄弱，影响组内其他同学学习，2号和5号同学反而受到不好 的影响，这样并不利于小组内的共同进步，组内同学不想挨着1号和6 号。
三三二制座位安排
三三二制座位安排
三三三制座位的优势
7.干群搭配，合作学习 1. 施教能力
在编排小组时也要注意到每个小组的骨干学生要均衡。一般来说， 干部同学比较遵守纪律，学习自觉性强，有一定的责任心，关心班级， 因此，我把他们分在各个小组，让他们在自己的小组起到模范带头作用。
座位示意图
1. 施教能力
6
5
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3
2
1
一：每6人一组，全班可分为9个小组，各小组间遵循“组间同质，组内异质”原则，即各小组内水 平相当，但小组各成员间水平不同。 二： 5号是小组长，成绩，素质各方面比较优秀，放在本组第二排视线位置较好，比较容易管理其他成员 2号成绩次之，2号和5号是对子组，属于班级中上水平，和5号同学要进行优势劣势学科互帮互助， 另外，2号还可以是本小组副组长，帮助组长管理1号和3号。 1号或6号属于班级的潜能生，学习主动性差，学习习惯不好，放在组长和副组长的旁边方便管理和 督促，安排组内一些卫生，常规方面的工作，提升在组内的存在感。 3号和4号是班级内中等生，需要2号和5号同学给与正面影响，有学习方面的问题可以向2号或5号寻 求帮助，另外1和4号是对子组。4号还可以帮助1号，3号还可以帮助6号，这样做也可以提升3号和4 号的
基于小组合作学习的座位安排研究
内容摘要
3）在合学习过程中，应加强指导和监控，以确保合作学习的深度和质量。
内容摘要
总之，小组合作学习是一种非常有效的学习方式，能够激发学生的学习热情 和积极性，培养其团队合作和沟通能力以及互相学习和共同进步的精神。然而， 还需要注意小组合作学习存在的问题和不足之处，如小组划分不科学、任务分配 不均、合作学习
三、座位安排的类型与特点
三、座位安排的类型与特点
1、环形布置：在这种座位安排中，学生们围坐一圈，有利于平等交流和互相 观察。教师也可以方便地走到每个学生的位置上进行指导。
三、座位安排的类型与特点
2、U形布置：U形布置类似于环形布置，适合小组成员面对面的交流。这种安 排有助于提高学生的参与度和专注度。
四、如何合理安排座位
1、了解学生的学习需求：在安排座位之前，教师应了解学生的学习需求和个 性特点，以便根据学生的实际情况进行合理分组。
四、如何合理安排座位
2、平衡小组实力：为了确保每个小组之间的实力相对平衡，教师可以根据学 生的能力、成绩和性格特点进行分组。这样可以保证每个小组都有不同层次的学 生，以实现优势互补。
[案例分析]
[案例分析]
为了更好地说明小组合作学习和行动研究在教育实践中的应用情况，我们来 看一个案例。在一所高中语文课堂上，教师采用了小组合作学习与行动研究相结 合的方法，帮助学生提高写作能力。
[案例分析]
首先，教师根据学生的写作水平进行合理分组，每个小组都有不同层次的学 生。然后，教师设计了具体的写作任务，要求每个小组共同完成一篇作文。小组 成员根据各自的特长进行分工合作，如有人负责构思、有人负责撰写、有人负责 校对等。
[行动研究流程]
首先，教师需要帮助学生明确学习中遇到的问题，并设定具体的研究目标。 接着，学生可以制定详细的计划，包括研究方法、时间安排和人员分工等。在实 施研究阶段，学生需要认真收集和分析数据，并不断调整计划，以适应实际情况。
老师你别装【五】原来这才是最好的座位布局
⽼师你别装【五】原来这才是最好的座位布局凌哥英语（Linglish），值得置顶的英语公众号 告诉⼤家⼀个公开的秘密：凌哥观察到的学校中，⼏乎所有的学校的所有的教室，都是传统的秧⽥式座位安排，即便是以⼩班化为特⾊的⼩学，也⽆⼀例外。
在有的学校中，凌哥听课的教室中的座位安排是特别安排的，但是其他教室都是秧⽥式，——等凌哥听好课⾛⼈，座位们也回归原位了。
呃，让我想到了国家重要⼈物去菜场视察的搞笑段⼦。
凌哥不是国家重要⼈物，⽼师们⾃然不必戒备森严啊，保持常态即可。
凌哥，你总是要我们保持常态，要研究我们的常态，难道就不允许我们偶尔不常态⼀下吗？ 凌哥是这样想的。
⾸先，教学改⾰不是过节⽇。
偶尔过个节⽇，⼤家开⼼⼀天，然后各⾃回去过平淡的⽣活。
教学改⾰，不是追求偶尔的热闹和开⼼，⽽是追求教育的真谛和教学的效率。
偶尔来这么⼀两次，可能实现吗？ 其次，偶尔来⼀次不常态，不是不可以。
这样的改变本⾝并没有错，可以看作是教师和专家对教学改⾰的共同研究。
那么，研究之后，对于共同认可的理念，就应该落实到⽇常教学当中。
否则，除了“作秀”，也就是这个系列⽂章中的“装”，凌哥想不到什么褒义词来形容了。
所以，凌哥不是反对改⾰的⾏为，⽽是反对作秀的⾏为。
是希望⽼师们在⽇常课堂中勇于尝试、坚持尝试，达到习惯成⾃然，⽽不是昙花⼀现，更不是昙花⼀谢。
看明⽩的童鞋，请举⼿⽰意⼀下。
顺便，⼩班化学校的招⽣班额也是值得思考的。
在凌哥所在地区，以前的⼩班化学校的班额设定为不超过40⼈，这可是向家长承诺的哦。
在这样的学校中，班额通常是实⾜的，如果有了空缺，马上就会有新⽣来补缺。
现在有的⼩班化特⾊学校⼜把班额降下来了，达到30⼈或者25⼈。
为什么会这样呢？因为我们中国⼈的思维定势啊——逢五逢⼗，⾮五即⼗。
不过呢，凌哥建议班额为36或者24⼈。
为啥？因为这样的班额设置下，⼆⼈、三⼈、四⼈、六⼈都可以成为学习⼩组。
下⾯的⽰意图就是按照每班36⼈来设置的。
小组型座位安排方式之我见
学之间互相监督、 互相提醒 ， 互相提问、 互相帮助 ， 督促本组 同学要 认真听讲 、 主动 思考 、 积极交流 ， 踊跃发言 ， 学生学 习参与度高 ， 课 堂就会 出现真正意义的活跃 。 （ 三） 融洽师生关系
一 安 关 排 键 方 词 式 － ． 一 组 小 组 座 型 位 。 安 ’ ＇ 的 排 座 位 安 排 方 式 ， 并 对 这 种 新 颖 的 座 位 安 排 ≯ 方 式 薯 的 特 ｊ 点 及 其 满 弊 进 行 了 筒 耍 的 分 析 ＿ 提 出 了 白 已 的 看 法 ≯
四、 小 组 型座 位 安排 方 式 的弊 端
（ 一） 对学生身体的影响 人数 以小 组人数 而定 ） ， 由此 ， 在“ 小组型” 的座位 中 ， 部分同学侧对着黑板 ， 长此以往 ， 对 于正 全班 同学在 教学 的空 间上就 分为若干小组 ，每个小组为一个整 在发育的青少年的身体将产生不利的影响 ，有可能导致学生 眼睛 体， 以小组为单位参 与课堂教学 。 斜视和脊柱变形等 。 三、 小 组型 座 位 安排 方 式 的优 点 （ －） 对课堂秩序的影响 （ 一） 提高 学 习 效率 “ 小组型” 的座位排列方式利 于学生 间的交 流合作 ， 但同时也 小组 型的座位排 列方式使得学 生间能够更加方 便的相互交 给自律能力差的同学“ 浑水摸鱼” 创造 了条件。部分学生容易 出现 流， 相互 学 习。对 于 较 浅 层 次 的 问题 ， 学 生 通 过 自主学 习和 组 内 的 开小差 ， 说“ 悄悄话 ” 等现象 ， 甚至会 影响小组其他 同学 ， 影响教学 合作交流就能得 出正确的结论和答案 ，极大地提高了学生独立解 秩序。 决 问题的能力 。对于较深层次的问题 ， 小组成员间的相互交流 、 共 （ 三） 对 学 生依 赖 性 的影 响 同思考必然会碰撞出思维 的火花 ，对于学生的思 维能力的培养也 小组之 间的交流学习可能会 出现“ 两极 分化 ” 的现象 ， 少部分 是非常有用 的。 而学生间相互交流 ， 共 同学习的过程正是学生深度 同学勤于思考， 乐于表现 自己 ， 其余部分同学缺乏主见 ， 懒于思考 ， 思考 的过程 ， 结果必然是对知识记忆深刻 、 理解 到位 ， 甚至可 以达 过分依赖组长或其他小组成员的学习成果 和结论 ，或 习惯性地依 到一个较高 的层次。 因而有利于学生深入地思考问题 ， 透彻地理解 赖小组讨论 ， 不再独立思考、 独立解答。 问题 ， 学习效率较高。 世界上没有什么是一成不变 的，任何一种座位 的编排方式都 （ 二） 活跃 课 堂 气 氛 不是万能的， 都有着其适用条件和局 限性。以上这种“ 小组型” 的座 由于小组成员 间的公用空间相对较小 ，学生之间的交往便利 位编排方式存在着诸多的问题 ，并非一种非常成熟 的尽善尽美 的 程度较之 于其他形式有 明显的优势 。这就为教师在课堂教学 中充 排位排列方式 ， 但却是在新的时代背景下一种大胆 的尝试。 在新课
小组评价与学生座位调整的巧妙结合
我在 我 们 班 的 “ 人行 网络 班 级 ” 中发 了一 三
个 专帖 —— “ 师 ，我想 对 您 说 ” 并 利 用开 老 ，
班 会 时 给 学 生 做 一 个 总 动 员 — — 为 了 班 级 的
明 天 更 美 好 ，请 学 生 积 极 跟 帖 ，建 言 献 策 。
帖 子 发 出 不 久 便 收 到 很 多 学 生 的 留 言 ，其 中 杨 皓 钧 留言说 ： “ 老 师 ，我认 为可 以把 班 武
的 ４个 小 组 和 小 组 长 进 行 表 扬 ， 并 让 每 个 小
２２． ０ ．３硒止 ｛ ５】 １２ 教
祓 们 的座位 祓 们 做 主
闽侯县 实验 小 学 程赛珠
老 师 则 带 着 这 一 疑 惑 和 思 考 ， 与 深 受 学 生 爱 戴 、 有 着 丰 富 育 人 经 验 扣 班 主 任 工
作 艺 术 的 福 州 市 优 秀 班 主 任 彭 蔚 兰展 开 一 次 爱 心 与 智 慧 的 漫 谈 。
小组评价 学生座位调 整 白巧妙结合 ｌ ｌ
山 东 省 莱 州 市 实 验 中 学 武 建 君
成 员 如 何 确 定 ，我 征 求 了 班 干 部 和 科 任 教 师 的 意 见 。 各 小 组 的 组 长 采 用 每 周 轮 流 制 ，并 通 过 每 周 班 会 由 小 组 成 员 讨 论 产 生 ，这 样 既
个 多 月 后 ，班 级 最 后 一 排 的 学 生 慢 慢
地 聚 集 到 一 起 ，并 成 为 一 个 小 团 体 。 上 课 时 ，
多 名 班 干 部 明 确 提 出 ：最 后 一 排 后 进 生 过 于 集 中 ，希望 能调 一下 座位 。 为 了在 班 级 的建 设 中 征集 更 多 好 建 议 ，
班级座位调整制度
班级座位调整制度 Revised as of 23 November 2020班级座位调整制度一、指导思想以《义务教育法》为指导，全面推进素质教育，提高学生综合素质，促进教育公平，让群众满意。
二、调整原则坚持面向全体、优势互补、共同提高，促进学生养成良好的行为习惯和道德品质，提高学生成绩。
三、调整方法1．滚动法滚动法，即“左右循环，前后滚动”轮换。
“左右循环”为：一组到二组、二组到三组，依次轮换；“前后滚动”为：第一、二排到最后一、二排，依次轮换。
学校规定每周或间周轮换一次，周五放学时提醒学生并安排好座位，周一早上学生到校后自觉坐到相应的位置。
定期的座位滚动调整，使学生有机会坐到教室里的每一个位置，有利于视力保护，体现了受教育者享受教育资源的公平。
此方法适用于所有年级，是公开编排学生座位的基础。
轮换示意图：一组二组三组四组?2.自然式自然式，即根据学生身高、视力、安全、性别比例等自然因素调整学生座位。
座位确定下来之后，再按照滚动法定期进行调整。
此方法适用于低年段（一、二年级）。
3.搭配法搭配法，即优化组合，科学搭配。
班主任在排座位前对每一个学生进行全面了解，真正掌握每一个学生的学习情况、性格特点、行为习惯、家庭情况等，再根据班级管理需要进行优化组合、编排。
如可以根据小组竞争管理的需要，将所有学生（包括班干部）进行小组平均分排，做到同桌及组内优势互补，促进小组实力相对均衡。
座位确定下来之后，再按照滚动法定期进行调整。
此方法有利于学生优势互补，共同提高。
此方法适用于中年段（三、四年级）。
4.自由式自由式，即让学生自由组合。
排座位时，教师提出一定的原则和要求，学生在教师的指导下，经过充分考虑，再与同学商量后进行组合。
座位确定下来之后，再按照滚动法进行调换。
一段时间（半学期）后，根据学生意见再进行自由式组合。
此方式充分尊重学生的主观意愿，张扬学生个性，体现民主思想，引导学生努力学习，正确处理人际关系。
此方法适用于高年段（五、六年级）。
编排学生座位技巧
编排学生座位的方法与技巧--------引导学生团结协作、友好相处、共同进步俗话说：“行要好伴，座要好邻”，在给小学生编座位时怎样使全班几十名成绩参差不齐，性格不一，行为表现各异的学生科学的，合理的搭配座位，让学生和谐团结，快乐学习，个性张扬，共同进步、友好相处。
这不仅是家长关心的事，更是班主任十分关注的一项重要工作。
这直接影响班风、学风，更影响着学生的成长。
总结自己教学近三十载的经历和借鉴他人编排小学生座位的好经验，现将总结如下：在实施高效课堂，推行小组建设建设的今天，编排学生座位、科学搭配学生是高效课堂的关键环节，影响着小组学习的合作与高效。
如何才能做到科学的、合理的搭配小组学生，编好小组的学生座位呢？首先我是以组长为中心的座位法：在全班确定好学习小组的组长，在选好组长的基础上给每一个小组配备组员，搭配座位。
在编排每个小组学生的座位时，要充分考虑到学生的动手能力、学习能力和态度、语言表达能力等，以保证小组间的实力的“势均力敌”，即学习小组的整体学习情况，包括各学科成绩的均衡状况，还应该考虑那些同学与组长配合学习是最佳组合。
要达到最优的组合，班主任还应该给小组长一定的权限，允许小组长挑选一定数量的学生为自己小组的成员，便于小组长开展小组的学习活动。
其次是班干部与班上学困生、双差生双向选择的结对子座位法：要使班上的整体学习水平提高，要使班级有一个团结、进步、向上的精神风貌，就必须关注学困生，帮扶双差生。
班主任在编排座位时就先考虑这部分学生，将他们安排到最有利学习、有利于良好行为习惯的养成、有利于纠正错误的好的环境。
可将班上习惯好、学习好的班干部自选一个学困生或双差生作为自己的同位，作为自己帮扶的同学，同时也应得到学困生、双差生的选择，这样的双向选择能够更好的关注学困生。
这样让学困生、双差生感受到班级的温暖、同学的帮助、榜样的引领，同时也能够提升班干部的能力。
第三是优差搭配座位法：一种是学习上的优差坐。
小组式教室座位安排在外语教学中的运用
传 统 的 外 语 教 学 都 采 用 行 列 式 的 教
这 个 阶 段 以 学 生 自学 为 主 ，根 据 学 习 目标 ， 由学 生 个 人 自学 ， 现 问 题 ， 发 研 究 问题 。 小组 讨论 阶段 作 准 备 。 为
３小 组讨 论 阶 段 ．
有 利 于建 立新 型 的 师 生 关 系 ，它 符 合 学
室座位排列 ，因为其酷似农 田中的秧苗 排列 ， 故此又叫“ 秧苗式” 秧 田式 ” 。“ 的座 位排列在师生关系上缺乏平 等的观念和 氛 围，课堂上只有少数 的尖 子学 生唱起 “ 主角” 大部分学 生当了“ ， 陪客 ”部分 学 ， 生参与的积极性不高 ，学生 的创 新能力
得不 到培养 ， 语 的实践 量少 、 窄 ， 外 面 学
金时期 ， 这个 时期 的学 生 ， 精力 充沛 ， 求
知欲强 ， 记忆清晰 ， 思维敏捷 ， 情感 丰富 ， 积极 向上 ， 是发挥 聪明才智 的最 佳时期 。 现在的大学生很多是独生子女 ，他们渴
望 得 到 别 人 的 赏 识 ，这 种 欣 赏 不 仅 来 自 老 师 ， 来 自同伴 。而小 组 式 学 习 则充 分 也
４． 与组 交流 阶 段 组
的交往意识和合作精神 ，为他们提供 了
更 多 的互 相认 识 、 流 、 交 了解 的 机 会 。 通
生 的语 言交 际能力得 不到应有 的提 高 ， 造成 的一个突 出问题就是 ：教学 双方都 很痛苦 ， 但是学生 没有得到应有的发展 。 如何克服学生消极 、 动的学习情绪 ， 被 如 何提高上课效率让学生在最短 的时间 内 获得最多 的收益 ，打开 口” “ 来说外语 ， 激
１确 定 目标 阶段 ．
二 、小组 式教 室排位 的优
小组合作学习讲述PPT课件
四、小组合作学习误区
合作学习仅是让学生们围坐在课桌旁，边做作业边 说话
合作学习是将一份作业单交给某一个小组，由一个 人承担全部作业，其他成员各行其是，最后大家都 签上名字上交了事。
4、成员促进性互动（落实“兵教兵、兵练 兵、兵强兵的”关键）
5、小组合作技能的培养
1、学会表达。认真思考，大胆发言，能把自己的 探索、发现清楚地用语言表达出来，在组内交流， 发言规则是弱者先说，强者补充。 2、学会倾听。从别人的发言中得到启发，收获更 多的知识、方法，养成一人发言，其他成员认真倾 听的好习惯。 3、学会质疑、反驳。能听出与他人的相同点、不 同点，能用恰当的方式表达自己的观点。（一定让 个人起立表达。） 4、学会更正、补充。能在别人结论的基础上进行 修改完善 5、学会求同存异。以开放的心态进行学习（心理 品质）。
《案例A 》 6人一组，分工如下： 1人为组长，负责组织讨论与合作 1人为操作员，负责具体操作及收集材料 1人为记录员，负责整理本组讨论及合作结果 2人为汇报员，负责汇报本组合作成果并相互补充
《案例B》4人组 1人为组长，负责任务分工，发言顺序安排 1人负责发言的补充、评价 1人负责整理、记录答案要点，为交流做准备 1人声音控制，以不影响临近小组 注意事项：此类分工要采取轮换制
3.合作学习有其坚实的理论基础、目标价值和实施 策略，己逐渐发展为一种新型的现代化教学模式。
二、合作学习的理论基础
1、群体动力理论(运动员比赛中更能取得 好成绩)
群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整 体，群体的本质就是导致群体成为一个“动 力整体”的成员之间的互赖（这种互赖通常 是由共同目标而创设）。在这个动力整体中， 任何成员状态的变化都会引起其他成员状态 的变化，成员之间紧张的内在状态能激励群 体达成共同的预期目的
教学论文：浅析小组合作学习中的教室座位安排
浅析小组合作学习中的教室座位安排要营造适合学生进行合作学习的环境，创设和谐的小组学习氛围，合理的组建小组及重新安排教室的座位也就非常重要。
上网查询了教室座位安排方式后，笔者发现现在较流行的主要有以下三种：(一)传统直列行：有国外研究发现，坐在前面及中央的学生，有较高的学业成就及参与感，此外，教师与学生之间的言语交互作用，集中于教室的前方及中央，他们称之为“活动地带”(即师生交互作用最频繁地带)，并且认为参与感主要受座位影响。
1．适用教学法：讲述式教学法2．优点：根据研究指出，学生专注的行为比围绕桌子而坐者高、老师的称赞次数比圆桌式多四倍，此外，教室常规较好控制。
3．缺点：不利分组讨论或小组教学，对于坐后排或两边的学生较不利，而且同学之间的互动也较少。
(二)圆桌式：即是把学生安排成一个大圆或分组成数个小圆，以利于讨论式教学、合作式教学或促进教学互动。
1．适用教学法：分组讨论、合作式学习。
2．优点：学生的参与感强、并可促使更多眼对眼的接触及非语言式的沟通机会，有助于学生的互动。
3．缺点：学生容易分心，出现的坏习惯比直列式多三倍，且老师的称赞次数也较少。
(三)马蹄型：可视学生的多寡决定排列的圈数。
1．适用教学法：讲述式教学法、表演课、问题讨论教学。
2．优点：教师可随时走到中央地带，从事沟通与教室管理，且易于控制教室秩序，注意每个学生的反应，学生参与感较强。
3．缺点：老师如果不能前后来回走动，只一直站在马蹄型的正中央位置，则坐在两旁前面座位的学生往往成为死角。
金华一中的诸才章老师在讲到教师角色的时候提到教师应该0rganizer(组织者)Prompter(促进者)Participant(参与者)Contro11er(控制者)Resource (资源)Investigator(调查者)Tutor(辅导者)Assessor(评价者)，因此教师完全可以根据教学需要将学生座位按照适合的方式重新调整。
由于笔者所任教班级的人数为45人，所以笔者采用了圆桌式的排位方法。
班级座位小组轮换方案
班级座位小组轮换方案座位小组轮换方案是一种有效的班级管理方式，可以促进学生之间的交流和合作，增进彼此之间的了解和友谊。
下面是一个简单且实用的座位小组轮换方案。
首先，将班级分为若干个小组，每个小组内的成员人数尽量相近。
可以根据学生的兴趣爱好、性格特点等因素来划分小组，以便更好地让学生之间进行交流和合作。
其次，制定一个轮换周期，比如每周轮换一次座位小组。
这样可以保证学生能够有足够的时间与不同的同学合作，更好地发展自己的能力。
然后，确定座位小组的座位安排。
可以采用分桌制，每个小组占一张桌子，桌子之间留出一定的间隔，便于学生之间的交流和合作。
同时，可以在每个桌子上放置一个小组标识，便于学生找到自己的座位。
接着，制定一个座位小组轮换表，表中记录每个小组的座位安排。
可以按照学号、班级等顺序来调整座位，保证每个学生都能够有机会与不同的同学合作。
最后，配备一位班级座位小组轮换负责人，负责监督和管理座位小组轮换工作。
负责人可以定期向学生宣布座位小组轮换表，并解答学生可能遇到的问题。
同时，负责人还可以考虑学生的反馈意见，进行必要的调整和改进。
通过座位小组轮换方案，可以促进学生之间的交流和合作，增强班级凝聚力和协作能力。
学生们可以有机会结识更多的同学，了解不同的人，拓宽自己的视野。
同时，座位小组轮换方案还可以让学生们体验不同的学习氛围和环境，激发他们的学习兴趣和动力。
综上所述，班级座位小组轮换方案是一种有效的班级管理方式，可以促进学生之间的交流和合作，增进彼此之间的了解和友谊。
这种方案可以帮助学生们更好地发展自己的能力，为他们的未来发展打下良好的基础。
因此，我相信班级座位小组轮换方案一定会在班级管理中发挥积极的作用。
小组合作学习下教室座位设计探讨
小组合作学习下教室座位设计探讨作者：崔宁宁来源：《文教资料》2015年第09期摘 ; ;要：小组合作学习是新课程改革的重点，对培养学生的协作精神，体现学生在学习中的价值，提升学生成就感、自尊心都具有十分重要的意义。
因此，在兼顾学生成绩、家庭背景、社会背景、能力、性格、性别等诸多因素的基础上，通过合理的座位安排，将学生分配成若干个合作小组，将对合作学习起到积极的作用。
关键词：小组合作 ; ;组内异质 ; ;组间同质 ; ;座位设计座位编排对学生的身体健康和心理发展过程有重要影响。
学生的课堂座位安排对班级环境具有很大制约作用，对于加强教师的班级管理工作也具有特殊效果[1]。
前苏联教育家季亚琴科曾长期致力于集体教学的理论探索和实验研究，创造了宝贵的集体教学思想。
他认为，在集体教学中，不同的座位编排方式对学生的学习态度、课堂行为、情感交流及整个教育活动都产生不同影响。
因此，他主张根据教学内容、教学目标和教学情景的变化，充分发挥不同座位模式的特点，灵活、科学地编排学生座位[2]。
小组合作学习要真正让学生及时从小组合作中获得自己所需的信息，纠正自己学习中的不足，通过合适的座位安排，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率及成绩。
因此，课堂教学中座位的安排必须是教师考虑的一个重要因素。
Wulf（1977）经研究后发现，在学生选择座位的情形下，坐在前排及中央的学生表现出强烈的参与感，师生交互比较频繁;在教师指定座位的情况下则没有发现差异。
Wulf的研究支持自我选择假设的观点。
Stires（1980）的研究与Wulf（1977）得出的结论恰恰相反，Stires发现，学生在自己选择座位和教师指定座位的情况下，坐在教室中央的学生都取得了较好的学业成绩，教室座位对学生的影响起到了决定性作用。
Stires的研究支持环境假设的观点。
尽管对活动区的划分还存在许多分歧和争议，但众多研究都确认了活动区的存在，综合以往研究发现，以下观点得到了多数研究者的认可：坐在活动区的学生课堂参与积极性较高;坐在活动区的学生较喜欢老师;坐在活动区活动区的学生师生口语互动频率较高;活动区的学生上课比较专心致志，认真听讲;坐在活动区的学生学业成绩较优秀[3-4]。
通过学习小组建设解决排座位难题
作为班主任，安排座位是一件智力活动，既要保证公平性，又要保证纪律，还需要考虑学习上的互补性等。
看似一件小事，却是一个不小的考验，这里简单介绍我的不成熟做法，欢迎大家批评指正。
学习小组是班级管理的最常见形式，其实座位安排应该纳入学习小组建设中去。
建立学习的基本原则：同组异质、异组同质，即每个学习小组都必须由不同成绩层次、不同表现层次的同学组成，但每小组整体的纪律常规和学习常规应该没有明显差异，且需要考虑学科特长的搭配。
每一学年的第一学期学习小组建设分三个阶段：（1）第一学月，作为过渡阶段，以学校的规章制度作为班级管理的底线要求，由临时班委和班主任及任课老师负责主要管理及记录反馈工作；（2）10月开始在第一学月的基础上，组建正式班团干部队伍，然后由同学主动报名、班团干部及老师推举产生8个学习小组组长，再根据第一学月的常规表现和学习情况给各组长搭配组员；（3）期中考试之后再根据情况作一次调整，维持至学期末。
每一小组作为一个整体，组内成员再进行卫生、收作业、课堂发言、分组主题班会、展示活动等的分工合作，各个小组在常规上和学习上分两条线进行考核评比，每月进行一次总结。
考核评比结果分等第进行表彰奖励，并按照比例分配各项评优指标。
解决了上述问题，排座位的困难也就解决了——以小组为单位在教室里四大组八块位置按顺序轮换，两周轮换一次；组内座位搭配以平时表现为依据每两周进行微调。
上述做法是我在班级管理中一直采用的方案，学生比较认可，效果也还不错。