数学课分层教学研究开题报告
分层教学在高中数学中的实践研究的开题报告
分层教学在高中数学中的实践研究的开题报告一、研究背景随着我国教育改革的不断推进，数学教育中的教学模式也在不断创新和更新。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，越来越多的教育者开始关注如何更好地适应学生的学习特点、更加高效地开展教学工作。
而分层教学模式就是根据学生的能力、兴趣和价值观等多方面因素，将学生分为不同水平的小组进行针对性的教学。
高中数学是我国教育体系中必修的一门课程，其重要性不言而喻。
分层教学作为一种新型的教学模式在高中数学教学中已经开始应用，但是其实际效果如何还需要进一步探讨和研究。
二、研究目的本研究旨在探讨分层教学在高中数学教学中的实践效果，具体包括以下几个方面：1. 明确分层教学的基本理论和实践原则。
2. 分析分层教学在高中数学教学中的可行性及其优势。
3. 探讨实施分层教学的具体方案和方法。
4. 通过实验研究分层教学对学生的学业成绩、学习兴趣等方面的影响。
三、研究内容1. 分层教学的基本理论和实践原则。
在这一环节，将对分层教学的基本理论进行论述和解析，重点探讨学生的差异性、个性化学习和自主学习等方面的内涵，并根据这些基本理论提出分层教学的实践原则。
2. 分析分层教学在高中数学教学中的可行性及其优势。
在这一环节，将重点考察分层教学在高中数学教学中的具体适用情况，并分析其实际效果和优势，例如能够针对学生的差异性进行有针对性的教学、促进学生的自主学习能力等等。
3. 探讨实施分层教学的具体方案和方法。
在这一环节，将提出一套符合分层教学理论和实践原则的具体方案和方法，并将其应用于高中数学教学中，以达到分层教学的最佳效果。
4. 通过实验研究分层教学对学生的学业成绩、学习兴趣等方面的影响。
在这一环节，将通过实验研究分层教学对学生的学业成绩、学习兴趣等方面的影响，并比较分层教学和传统教学的效果差异，以进一步探讨分层教学在高中数学教学中的实际应用价值。
四、研究方法本研究将采用文献阅读法、实验研究法和案例分析法相结合的方法，具体操作如下：1. 首先，通过文献阅读法，广泛收集与高中数学分层教学相关的文献资料，深入了解分层教学的基本原理和应用方法。
初中数学分层教学模式的研究开题报告
初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告莱阳市沐浴店中心初级中学数学教研组20xx、11一、问题的提出初中数学新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。
优等生没有动力，而学困生最基本的知识也掌握不了，为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
因此在教学过程中探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、研究假设和理论依据研究假设：数学课堂教学是只面向少数优等生，还是面向全体学生，这是应试教育和素质教育的一条分水岭。
班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，如何提高课堂教学的有效性？能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢？理论依据：1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
新课程背景下数学分层教学课题研究报告开题报告书
《新课程背景下数学分层教学》课题研究开题报告----------文通各位领导，各位教师：我校的《新课程背景下数学分层教学》课题，经安新县第四届教育科学规划课题评审委员会评审，已经被立项为安新县第四届教育科学规划课题。
课题编号1044.经领导批准，今天开题。
我代表课题组将课题情况向各位教师汇报如下：一、课题负责人资料二、课题组主要成员三、负责人和成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果四、课题论证1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；市外同类研究现状述评；本课题的创新程度。
2、研究容、目标、重点（所需解决的重要问题及重要观点思路）、难点、研究方法等。
3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。
4、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构、研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献）等条件。
一、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；市外同类研究现状述评；本课题的创新程度1、本选题的意义和价值分层次教学的理论。
首先，源于孔子的“因材施教”思想。
孔子认为人是有区别的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的个别差异（《论语•雍也》），在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度（《论语•先进》），在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度（《论语•雍也》）等，有时同样的问题孔子对不同的学生就会作不同的回答，如“求也退，故进之；由也兼人，故退之”，提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主“因材施教，因人而异”这可能是最早的“分层教学”理论。
原联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够时间或是学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都可能达到既定的目标”。
数学教研活动开题报告(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，数学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量受到广泛关注。
为了提高数学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校决定开展数学教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，提高数学教师的教学能力，推动我校数学教学质量的整体提升。
二、活动目标1. 提高数学教师的教学设计能力，使教师能够根据学生的实际情况，设计出科学、合理的教学方案。
2. 增强数学教师的教学实践能力，使教师能够熟练运用多种教学方法，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围，共同探讨数学教学中的热点问题。
4. 推动我校数学教学质量的持续提升，为学生提供更加优质的教育资源。
三、活动内容1. 集体备课：针对某一课题，组织教师进行集体备课，共同研究教学目标、教学内容、教学方法等。
2. 课堂观摩：邀请优秀教师进行课堂展示，让其他教师观摩学习，分析课堂亮点和不足。
3. 教学研讨：针对观摩课，组织教师进行教学研讨，交流教学心得，共同探讨提高教学效果的方法。
4. 教学案例分析：选取具有代表性的教学案例，组织教师进行分析，从中汲取教学经验。
5. 教学技能培训：邀请专家进行教学技能培训，提高教师的专业素养。
6. 教学论文撰写：鼓励教师撰写教学论文，总结教学经验，提高教学研究能力。
四、活动安排1. 第一阶段（1-2周）：组织教师进行集体备课，明确教学目标、教学内容和教学方法。
2. 第二阶段（3-4周）：开展课堂观摩活动，邀请优秀教师进行课堂展示。
3. 第三阶段（5-6周）：组织教师进行教学研讨，交流教学心得，共同探讨提高教学效果的方法。
4. 第四阶段（7-8周）：开展教学案例分析，提高教师的教学研究能力。
5. 第五阶段（9-10周）：进行教学技能培训，提升教师的专业素养。
6. 第六阶段（11-12周）：鼓励教师撰写教学论文，总结教学经验。
五、预期成果1. 提高数学教师的教学设计能力和教学实践能力，使课堂教学更加高效。
高中数学分层教学的实践研究的开题报告
高中数学分层教学的实践研究的开题报告一、研究背景与意义我国高中数学教育一直面临教与学之间的差距，发展迅速的现代科技要求学生获得更广泛和更深入的数学知识，因此数学教育的分层教学成为了关注的焦点。
分层教学是根据学生的不同水平和能力制定教学计划的一种教学方式。
分层教学目的是充分利用学生的时间，使学生能够充分体现自身的潜力，同时提高学生的自信心和学习兴趣，达到更好的教学效果。
本研究旨在探讨高中数学分层教学的实践研究，为改善我国高中数学教育问题寻找解决方法。
二、研究内容与目标本文试图从以下几个方面展开研究：1. 分析高中数学教学存在的问题。
2. 探究分层教学的形式和实践策略。
3. 对比分层教学与传统教育的教学效果。
4. 探讨分层教学在高中数学课堂的实际应用。
本研究的目标是：1. 系统分析高中数学教学的问题。
2. 研究提出高中数学分层教学的适用性。
3. 分析高中数学分层教学的效果，探究该教学模式对学生和教师的影响。
三、研究方法和步骤本研究采用文献资料法和实证研究法。
1. 文献资料法搜集并研究有关高中数学教学的文献资料，包括相关课程、题型和考试要求等，以分析高中数学教学存在的问题，并研究分层教学的形式和实践策略。
2. 实证研究法在教学实践中，教师将实行高中数学分层教学，将学生按照学习能力、学习水平等分类，探究分层教学与传统教育的教学效果，同时对学生进行调查问卷，以探讨分层教学在高中数学课堂的实际应用和效果。
研究步骤：1. 文献资料搜集2. 实地调查和问卷调查3. 统计和分析数据4. 结果展示和讨论四、论文结构和进度安排本文包含以下几部分：绪论、相关理论、高中数学教学存在的问题、分层教学模式、分层教学实践、调查研究、分析和总结，结论和建议等。
预计论文进度安排如下：第一阶段：2021年10月至2021年12月文献资料搜集、分析和文献综述。
第二阶段：2022年1月至2022年3月实地调查、数据统计和分析。
第三阶段：2022年4月至2022年6月结果展示和讨论。
“小学数学分层次教学”课题研究报告（共5篇）
“小学数学分层次教学”课题研究报告（共5篇）第一篇：“小学数学分层次教学”课题研究报告“小学数学分层次教学”课题研究报告一、问题的提出（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景基础教育是科教兴国的奠基工程,对提高全民族素质，促进社会进步与发展起到全局性、基础性和先导性作用。
特别是小学教育，对于学生的成长和发展起着关键作用。
伴随基础教育新课程改革的实施，小学教育从教育观念、教育思想到教育方法、教育内容、师生关系等都发生了相应的变革。
新颁布的小学数学课程标准明确提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必要的数学；（3）不同的人在数学上得到不同程度的发展。
但是在我们的小学课堂里，平均每个班都有四、五十个学生，多的达到七、八十人，在大班额的教学中，要想让每个学生都得到最大程度的发展，不研究一套行之有效的方法是很难达到目的的，怎样才能让每个学生都得到最大程度的发展，是我们小学教育教学亟待解决的一个问题。
因此，我们在新课程理念的指导下，开始了“小学数学分层次教学”的研究与探索。
2、研究的主要内容（1）、教学目标分层次，实现人人学有价值的数学；（2）、学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展；（3）、课堂教学分层次，实现因材施教；（4）、练习分层次，让学生学的扎实稳固；（5）、开展课外兴趣小组，使不同的人在数学上得到不同的发展；（6）、作业分层次，自选ABC；（7）、评价分层次，建立自信心。
（二）主要理论依据1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优、中、差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致教师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
《小学数学分层教学的研究》开题报告
《小学数学分层教学的研究》开题报告第一篇：《小学数学分层教学的研究》开题报告《小学数学分层教学的研究》开题报告一、课题提出的背景及所要解决的问题(一)课题提出的背景：一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。
然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。
而素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。
三大要将“面向全体学生”放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。
中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。
作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。
因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。
在教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。
因此本学年度我们数学组拟定了“小学数学分层教学研究”这一研究课题.(二)所要解决的主要问题：1.让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。
解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。
《小学数学分层教学策略实践研究及应用》开题报告发言稿
《小学数学分层教学策略实践研究及应用》开题报告发言稿《小学数学分层教学策略实践研究及应用》开题报告发言稿尊敬的各位领导、老师大家好！今天，我们在这里隆重举行“小学数学分层教学策略实践研究及应用”课题开题报告会。
作为一名小学副校长，我为自己能够成为课题组的成员，而感到无比荣幸。
同时，我们在这里隆重举行课题《小学数学分层教学策略实践研究及应用》的开题会，这是我市科研工作的一件盛事，我谨代表我们全体成员对各位教育专家、领导、老师的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”教育科研是教育发展的第一推动力，是教师成长的源头活水，是成就名教师、学者型教师的重要因素。
教育科研是教育诸要素中最活跃、最革命的因素，她推陈出新，让教育充满活力，她始终站在教育教学最前沿，去发现研究解决教育教学中出现的问题，为教育工作蓬勃开展和教育发展扫清道路，她是教育的制高点，教育工作者就是要抢占制高点，把握学校教育的未来，取得教育的主动权。
二十一世纪，科学突飞猛进，世界多元发展，日新月异，当我们享受现代文明，欣喜称赞世界精彩时，我们的教育教学策略应当有所变化。
在平时的教学中，我发现一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。
然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。
这些情况的出现我觉得是由于受遗传、社会环境以及家庭教育等因素的影响，所以人的个性差异是客观存在的。
《数学课程标准》提出:“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”这就要求教师针对差异，进行因材施教。
学校作为专门的教育场所，教师作为专业教育人员，应有对教育教学策略的思考和研究。
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
高中数学班内分层教学的实践探索的开题报告
高中数学班内分层教学的实践探索的开题报告一、研究背景与意义随着高中教育的普及化和素质教育的发展，教育部门逐步加强对高中数学教学的重视，并提出了多方面的要求，如深化教学改革，提升教育质量，弘扬科学精神等。
而在实际教学中，由于学生的差异化非常明显，在进行数学教学时，针对不同类型的学生需采用不同的教学方式和教育手段，以达到更好的教学效果。
因此，高中数学班内分层教学作为一种有效途径，逐渐在一些学校中得到推广和应用。
该方法可以根据学生的学习情况划分不同层次，针对不同层次提供不同的教学内容和教学方法，使教学更具有针对性和个性化。
而本研究旨在通过对高中数学班内分层教学的实践探索，评估其教学效果，并建立具有广泛适用性的高中数学班内分层教学模式，从而促进高中数学教育的改革与发展。
二、研究内容与方式（一）研究内容1.分析高中数学班内分层教学的理论基础和意义；2.根据学生的学习情况，确定分层的方式和标准；3.制定适合不同层次学生的教学内容和教学方式；4.运用合适的教育手段和评价方式，评估教学效果。
（二）研究方式1.文献调查法：对高中数学班内分层教学的相关理论和实践进行深入的研究。
2.实证研究法：通过对城市某一高中两个高中数学班级进行分层教学的实践探索，获取实际数据，分析教学效果。
3.访谈法：与学生、家长和教师开展深入的交流，获得教学情况和反馈信息。
三、研究预期结果1.建立适用于高中数学班内分层教学的模式，并提供可操作性信的实践建议；2.评估高中数学班内分层教学模式的教学效果，进一步完善模式；3.促进高中数学教学的个性化和针对性，为高中数学教育改革和发展提供有力支持。
2023高中数学课题开题报告5篇
2023高中数学课题开题报告5篇高中数学课题开题报告1题目：高中数学分层教学模式探讨一、课题研究背景传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。
这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。
面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础。
竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。
我们一贯倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。
我们高二数学教学模式课题组对高中数学教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试，目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以数学实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层教学模式：创设情景——提出问题——自主探索——点评与小结。
分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。
谈高中数学教学中的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的。
学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍(也即LD，英语为 learning disability);其次，每个学生都可以学好数学。
只要提供给学生良好的数学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果;第三，从新的教学观看，高中数学教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
优秀初中数学分层教学开题报告
优秀初中数学分层教学开题报告(一)课题：初中数学分层教学研究(二)课题研究背景及意义新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，因为学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在水平、学习动机、学习方法等方面存有差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，这给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到限度的发展。
另外，对于农村初中，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观点至今未打破，甚至越来越严重。
而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使绝大部分学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使绝大部分“陪读生”“劳而无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
所以我们在不改变原有班级体系的情况下，打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造水平，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有水准上学有所得，逐步提升，最终取得预期的教学效果。
(三)研究的理论依据及研究目标自古以来，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。
”“因材施教”的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学” 是一样的。
美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“很多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是因为学生智慧水平欠缺，而是因为不能得到适当的教学条件的合理协助造成的。
分层就是要限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
初中数学作业分层课题开题报告(通用8篇)
初中数学作业分层课题开题报告(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如职场文书、公文写作、党团资料、总结报告、演讲致辞、合同协议、条据书信、心得体会、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of classic sample essays for everyone, such as workplace documents, official document writing, party and youth information, summary reports, speeches, contract agreements, documentary letters, experiences, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!初中数学作业分层课题开题报告(通用8篇)报告材料主要是向上级汇报工作，其表达方式以叙述、说明为主，在语言运用上要突出陈述性，把事情交代清楚，充分显示内容的真实和材料的客观。
《小学数学分层教学的研究》开题报告
《小学数学分层教学有效方式的研究》开题报告一、课题提出的背景及所要解决的问题(一)课题提出的背景：一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。
然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。
而素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。
三大要将“面向全体学生”放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。
中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。
作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。
因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。
在教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。
因此本学年度我们数学组拟定了“小学数学分层教学研究”这一研究课题.(二)所要解决的主要问题：1. 让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。
解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。
在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题2. 解决教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学的容量。
初中数学分层教学开题报告
初中数学分层教学开题报告课题内容：1、农村初中数学分层教学模式的研究，即如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导。
2、形成的数学分层教学实施方法和步骤，即从组建小组、人员分工等方面研究分层教学的有效形式。
3、从分层内容研究分层教学的有效策略。
即在课堂教学中，选择适合学生分层学习的内容;在课外学习中，选择适合学生分层学习的内容。
4、从分层时机的把握研究分层学习的有效策略。
即研究分层学习安排在什么教学时段最有效;分层学习安排多少时间最有效;初中数学课堂是否都要安排分层学习才有效。
5、从过程评价中研究分层学习的有效策略。
即在分层学习过程中实施教学评价，探求分层学习有效评价策略。
课题实施方法：我校数学分层课题组成员在收集和学习了国内外分层教学的方法后，“择其善者而从之”制定出我课题组数学分层教学的实施办法，具体实施方案如下：我校数学分层教学分为五个基本环节：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评估。
课题组织分工：苏敏：中学二级教师，负责课题的前期工作，资料的收集、整理和课题开题报告的撰写。
杨中义：中学二级教师，负责材料的整理及撰写子课题研究报告。
杜功玲：中学二级教师，负责课题的探究和公开教学。
赵秀兰：中学二级教师，负责课题的探究和实验教学。
都喜红：中学二级教师，负责课题的研究和实验教学。
王徐德：中学二级教师，负责材料的整理和数据的收集，编写阶段性研究报告。
课题研究进度安排：准备阶段：2020.9——2020.12成立课题组，撰写课题研究方案。
组织课题组成员学习相关理论，明确研究目标，责任到人。
实验阶段：2020.1——2020.1设计具体的子课题研究方案并全面实行实验研究;记录整理课题研究资料;在实施过程中组织教师培训，参观学习、交流和观摩活动;随时对数学子课题活动实施过程实行观察、调控;进一步完善课题方案，撰写课题阶段性总结;总结阶段：2020。
2——2020.6在总结试验情况的基础上，初步构建分层教学的课堂教学模式，形成书面材料，实行实验中期评估研讨。
高中数学“分层学导式”教学的实践和探索开题报告
高中数学“分层学导式”教学的实践和探索开题报告第一篇：高中数学“分层学导式”教学的实践和探索开题报告“分层”与“洋思”的内化-----------高中数学“分层学导式”教学的实践和探索温州十一中林中年一、课题提出在新一轮基础教育改革的今天，教师正面着一个新的课程环境，新的课程模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度延伸的扩展的时代背景。
新课程要求我们从以知识为本的教育理念转化为以学生发展为本的教育理念，并要求我们树立新的学生观，倡导“学生主体、教师主导”的教学理念，采用有利于发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，尊重学生的个体差异，尽可能满足不同学生的需要。
我校自2000年开始一直尝试“分层教学”和“洋思精神”在本校实际中的应用，期间也取得比较大的成果，但在推广应用上仍有一定的局限性。
在学校领导的指导和各位同行帮助下，笔者与同事一直探索二者精神的概括和发扬，探索如何在注重学生个性的发展的前提下，因材施教，培养学生的自学能力、创新能力和实践能力，大面积提高教学质量的教学方法。
二、概念界定学导式教学法：在教师指导下，学生进行自学，自练的一种教学方法。
教学过程包括：提示、自学、解疑、精讲、演练和小结。
它是在探索如何把教学以单一性传授知识技术!战术为主转移到重在全面开发学生多种能力的新途径。
分层教学：是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③ 所有学生都得到应有的提高。
“洋思精神”：江苏洋思中学大胆尝试教学改革，树立以人为本，用赏识教育指导教学的理念；着力于学生个性的张扬，构建同伴互助的机制；以课程改革为契机，采用先学后教，当堂训练的教学模式，取得非常的效果。
创造了“三流的办学条件、三流的师资基础、三流的生源质量，创造出全市乃至苏中地区的一流业绩”的神话。
立项教育科学规划课题《数学分层教学法研究》开题报告
县级立项教育科学规划课题《初中数学分层教学研究》开题报告××××初级中学数学课题组一、课题研究背景及意义新课程标准指出，数学要面向全体学生，面向生活，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式由于条件的局限，为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，不能充分调动每个学生的学习积极性，发挥个人的创造能力，激发创造思维。
另外，对于农村初中，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。
而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳而无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
因此我们在不改变原有班级体系的情况下，打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
二、课题的基本目标目标之一：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
目标之二：通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
本课题的研究目标是在原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。
《小学数学分层教学的研究》开题报告
促进教师专业发展
开展分层教学，需要教师具备更高的教学能力和专业素养，能够促进教师的专业发展。
研究目的
01
研究小学数学分层教学的现状和问题
针对当前小学数学分层教学中存在的问题和不足，开展调查研究，分
析原因。
02
探讨小学数学分层教学的策略和方法
分层教学应用现状
应用范围
• 同时也应用于一些新兴学科和技能学科，如计算机、 艺术等。
• 提高教学质量：通过分层教学，教师可以更好地满 足不同层次学生的学习需求，提高教学效果和教学 质量。
• 分层教学在我国中小学各学科中都有应用，特别是 在数学、英语等主要学科中更为广泛。
应用效果
• 增强学生信心和兴趣：分层教学可以帮助学生更好 地认识自己的优势和不足，激发他们的学习兴趣和 自信心。
研究内容
分层教学的理论依据和原则
研究分层教学的内涵、特点、原则和方法，探讨其在小 学数学教学中的意义和作用。
分层教学的实施策略
研究小学数学分层教学的实施步骤、方法和技巧，包括 如何科学合理地划分学生层次、如何制定分层教学目标 、如何选择分层教学内容和教学方法等。
分层教学的效果评价
研究小学数学分层教学的效果评价标准和评价方法，包 括如何评价学生的学习效果、教师教学质量和分层教学 的整体效果等。
本研究将根据实际情况，制定出一套具有可操 作性和可推广性的分层教学实施方案，为小学 数学教学提供有益的参考。
本研究将着眼于学生的长远发展，着重培养学 生的自主学习和探究能力，为学生的未来发展 奠定坚实的基础。
05
研究计划和时间安排
研究计划
高职数学分层教学的实验研究的开题报告
高职数学分层教学的实验研究的开题报告一、选题背景与意义高职数学是高职教育中最基础的一门学科，对于学生未来的职业发展非常重要。
然而，由于高职学生的学习基础和知识背景往往存在较大差异，因此传统的课堂教学方式难以满足不同学生的学习需求。
为了使所有学生都能够顺利学习数学并获得好的成绩，采用分层教学的方式进行教学是非常必要的。
目前，国内外很多高校已经开始尝试采用数学分层教学的方式进行高职数学教育。
在这种教学方式下，老师会根据学生的学习情况将学生分为不同的层次，然后采用不同的教学方式和教材对学生进行教学。
此方法既可以提高学生的学习效率，也能够帮助学生更好地理解数学知识。
本次实验旨在探索高职数学分层教学的有效性，并研究在分层教学下应该采用哪些教学方式和教材来帮助学生更好地掌握数学知识。
研究结果将有助于更好地指导高职数学教学实践。
二、研究内容本次实验的研究内容主要包括以下几个方面：1. 确定分层标准：根据学生的学习情况，将学生分为基础层、中档层和高档层。
2. 设计教学方案：针对不同层次的学生，设计相应的教学方案，并确定应采用的教材和教学方法。
3. 实施分层教学：在实验班中实施分层教学，同时在对照班中采用传统的教学方法进行教学。
4. 收集数据分析结果：分析分层教学的学习效果，在提高学生成绩的同时，也要考虑学生的学习兴趣和动力等因素的影响。
三、研究目标与可行性本次实验的主要研究目标包括：1. 评估分层教学对于提高学生数学成绩的效果。
2. 研究分层教学的可行性，并确定分层教学中应该采用的教学方式和教材。
3. 探讨分层教学对于学生学习兴趣和动力的影响。
实验的可行性主要体现在以下两个方面：1. 实验条件方面：实验班和对照班学生数量均较少，学生的年龄、性别和学习背景等方面条件均具备可控性。
2. 实验操作方面：本实验教学内容相对简单，教学进度可以较为顺畅地开展，实验班和对照班同时进行，数据比较方便收集。
四、研究方法和技术路线本次实验采用调查问卷法、实验法、实践法、统计分析法等多种研究方法，并采用以下技术路线：1. 制定实验计划确定研究问题，明确实验的目的、内容、方法、数据来源等。
中职数学分层教学的探索的开题报告
中职数学分层教学的探索的开题报告一、选题背景及依据中等职业教育的课程设置和教学方法与普通中学有所不同。
相比于普通中学的综合性教学，中职教育侧重于培养学生的实用能力。
在数学教学方面，中职学生往往对数学课程缺乏兴趣，学习成绩不佳。
为了提高数学教学效果，发挥数学课程在职业学校中的实际作用，需要采用更科学、实用、有效的教学模式，逐步实现数学教育质量的提高。
数学分层教学即将学生按照数学学科的不同难度以及差异化的认识水平进行分层教学，每一层中的教学内容在难度和深度上都有所不同。
该教学模式不仅可以让学生更有针对性地学习数学知识，还能让教师更准确地掌握学生的学习水平，从而采取更合适的教学方法。
分层教学应用于职业教育，可以更好地适应学生的实际需求，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、研究目的本次探索的目的是：1. 探究中职数学分层教学的教学设计与课程安排方法；2. 分析中职数学分层教学对学生成绩和兴趣的影响；3. 探讨中职数学教师在分层教学中的角色和技能要求。
三、研究方法1. 文献资料法。
查阅相关文献和资料，深入了解数学分层教学的理论和实践经验。
2. 调查法。
通过问卷、访谈等方式，了解学生对分层教学的认知情况，以及数学教师的分层教学经验和教学效果。
3. 实验法。
在一定时间内进行实验教学，收集学生学习情况并分析教学效果，进行反思和改进。
四、研究内容本次探索的研究内容包括：1. 中职数学分层教学的理论基础和教学设计方法；2. 中职数学分层教学对学生成绩和兴趣的影响及原因分析；3. 中职数学教师在分层教学中所扮演的角色及技能要求。
五、预期成果本次研究的预期成果有：1. 系统的中职数学分层教学的理论构架和实践经验；2. 对中职数学分层教学的评价和贡献的总结；3. 探讨中职数学教师在分层教学中的角色和技能要求，提出针对性的建议。
六、研究意义1. 推进中等职业教育质量的提高。
针对中职学生的特点，应用分层教学模式，在数学教育方面开展探索与实践，逐步提高中职数学教育的质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《数学课分层教学研究》开题报告一、课题提出的背景及所要解决的问题(一)、课题提出的背景：一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。
然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。
而素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。
三大要义将“面向全体学生”放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。
中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。
作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。
因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。
在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。
因此本学年度我们数学组拟定了“数学课分层教学研究”这一研究课题.(二)、所要解决的主要问题：1. 让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。
解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。
在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题2.解决教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学的容量。
3.通过有效组织好对各层学生的教学，将教师教育机智融会在日常教育教学的过程之中，极大地锻炼教师的组织调控与随机应变能力。
提升教师业务素质和教学水平。
二、课题内容及研究的意义：(一)、本课题研究的主要内容：在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
1、学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径，在对学生一个月的全方位考查的基础上，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。
2、备课分层：针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。
具体做法：①了解差异，分类建组。
②针对差异，分类目标。
③面向全体，因材施教。
④阶段考查，分类考核。
⑤发展性评价，不断提高。
3、讲课分层进行：课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。
上课时，分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化分层训练，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。
4、作业、练习分层：课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须做。
对差生应该强化练习，优生“吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。
5、课内课外分层指导：因人因组而异，在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导，辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。
对特长生细心呵护重点培养。
6、考核分类检测：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。
(二)、本课题研究的意义：1、我校的教学现状，学生人数众多，每个数学教师带两个班，每班60人左右，班级学生的数学基础知识不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，在数学课中按学生基础、心理素质等因素实施分层教学，必然使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教学中按不同的教学对象因材施教，做到有的放矢，这样，才能真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合课程改革的新理念。
2、改变教师的教学方式和学生的学习方式，建立教学中科学、民主、平等的新型师生关系。
创设一种勤奋学习，积极进取，生动活泼的育人环境，大力推进启发式和讨论式教学方法，激发学生独立思考和勇于创新的意识，提高课堂教学效率。
形成研究性学习的浓郁氛围，让学生课堂享受乐趣，考试体验成功，活动展示风采。
3、树立以人为本的教育观；为学生的一生发展奠定基础的教育发展观。
着眼学生整体素质的提高，关注学生思想的变化，学生个性的差异，学生知识形成的过程。
4、通过分层教学的课堂教学模式,激发学生独立思考的能力和创新意识。
在教学过程中很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则。
使学困生得到心理保护，成绩有明显提高；中等生得到迅速发展，信心培增，积极争优；尖子生达到优上加优，冲击名校。
彻底改变学生被动接受知识，缺乏独立探索能力的状况，培养学生自觉学习的习惯，有利于学生的充分发展全面提高教学质量。
5、课程改革强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好的发展。
通过分层教学，使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，缩小两极分化，大面积提高数学教学质量，使每个学生都得到可持续性的发展。
三、课题研究的过程与方法(一)、准备阶段：2007.7 ——2007.9主要工作：收集资料，明确研究目标，通过问卷调查确定分组的方法及实施过程.负责人：张志进(二)、对比试验: 2007.10——2009.2从教学的各个环节上展开研究。
将任务落实到每一个课题组成员，明确工作职责，密切合作，保证研究质量；按照设计的教学目标和方法开展教学；在试验基础上总结经验,及时发现不足之处并进行改进，深入研究，形成理论.学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径。
在对学生一个月的全方位考查的基础按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。
对学生进行分层坚持尊重学生，师生磋商，原则上“进则上，退可下”。
向学生阐明“分层递进”的思想，让学生真正体验到“分层递进”教学的目标定位在提高全体学生全面素质意义；同时向学生说明这种分层并非固定不变，而是随着学生学业水平的提高和智能的发展据情而变，动态平衡。
负责人：李淑红教学目标分层：在对学生分层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
对于教学目标，可分五个层次：①识记②领会③简单应用④简单综合应用⑤较复杂综合应用对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。
负责人：万自荣课堂教学分层：课堂教学是教与学的双向交流，要在努力完成教学目标的同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
在安排课时的时候，以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层。
课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。
要保证A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。
负责人：马金昕布置作业分层：对三个层同学的作业的布置有所不同：A层是基础性作业，B层以基础性为主，同时配有少量稍有提高的题目，C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。
负责人：夏娟课外辅导分层：教师充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。
这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。
负责人：李淑红单元考核分层：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。
负责人：万自荣(三)、结题阶段：2009.3——2009.7主要工作：组织研究试验成果,形成分层教学实施办法,撰写研究报告,申报试验成果负责人：张志进四、完成本课题研究任务的保证措施(一)、每一个课题组成员，明确工作职责，密切合作，保证研究质量。
(二)、认真组织实施课题研究计划，定期召开课题研究进展报告会，发现问题及不足之处，及时讨论解决。
(三)、充分利用校园网管理平台使科研课题管理信息数字化、网络化。
(四)、经费保证。