电子书包使用心得

库尔勒市第十小学五年级数学
电子书包教学心得
传统教学意味着对学生更多的控制与支配。

在信息技术飞速发展的今天，以建构主义为指导的网络化教学大胆地打破了传统的教学设计思想，将自主权充分交还给了学生。

建构主义的学习理论认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。

在网络环境下，教师离开了“讲”的阵地，走下了神圣的讲坛，改变了包揽一切的课堂主宰身份，取而代之的是教学资源的提供者、研究探索的引导者，引导学生展开研究性、探索性的学习。

为了更好地促进学生的自主探究，教师要想办法开辟新的学习空间，借助网络技术，将文本、图像、动画等各种资料有机结合，为学生创设更多地自主学习的条件。

根据小学生的学习能力和发展的需要，可以提供如校内外资源平台和资源库、相应的专题学习网站、虚拟的学习环境和让学生自主畅游英特网搜集资料等条件。

如“数字编码—身份证”一课的教学中，就可以提供一个专题学习网站，设立如学习导航、学习区、练一练、资料库、画一画等版块，在整体上提供探索建议，逐步引导学生自主探索，从而有效减轻了学生自主参与的难度。

基于这些，在市教育局的大力支持下，我校从这个学期初就开始积极地开展电子书包班的准备工作，终于在十一月底完成了前期的准备工作，并对两个电子书包实验班的师生进行了简单而有效的培训。

之后我们就开始尝试用电子书包上课，在这个过程中，我们对这种教学方式也逐渐有了自己的认识，现对一些认识和想法总结如下：
电子书包的理念很先进，与西方的开放式教育接近。

打破课堂的局限，既解放了教师，又对教师提出了更高的要求，既激发了学生，又能促进教学管理观念与方式的更新。

理想与现实的接轨，是一个繁杂的过程，教师与教育管理者乃至家长，要能够转变观念，随之跟进。

电子书包的出现，肯定会吸引很多学校加入，甚至一拥而上，但目的必须明确——电子书包不是教育时尚，而是实实在在的工具，既然是工具，那就是服务，为学生成长服务，不能为书包而书包，不能让工具凌驾于人之上。

相信有您这样理性而有深度的思考与引领，电子书包的功能一定能实现最大化。

而且在以后的教学中我们必须清楚以下几点：
第一，明确学段特征
不管我们搞什么试验，不要把教学的基本任务丢掉了。

所有的试验，无论是学科的还是学段的，都是为了更好的来完成教学的基本目标。

在小学开展“电子书包”试点，首先需要思考清楚的就是小学的学段特征。

我们的小学和幼儿园、初中有什么不同？我们的孩子在小学学习的时候关注的是什么？
孩子在没有进入小学之前，都是学习积极分子，而且他的学习方式与在小学的学习方式截然不同，这一点我们要有清晰的认识。

举个例子来说，孩子在没上小学之前，讲话已经非常流利，他不认识这个汉字，但是能把意思表达的很清楚，他采用的是什么方法？他没有学过数学，但能告诉你哪个是凳子哪个是桌子，哪怕是桌子很小，凳子很大，他也能把它们之间的关系处理的很清晰，这靠的是什
么？
我认为，小学的学科教学体系所采用的方式和孩子进小学之前的学习方式是两个完全不同的体系。

进小学之前采用的是整体感知的方法，就是尝试错误。

为什么孩子最先会说的汉字是“妈”和“爸”？因为这两个字在他的耳边重复的次数最多，给他留下的印象最为深刻。

当他尝试着要说话的时候，自然就会从自己最熟悉的汉字开始。

当他说出来之后，家人不断地鼓励他，“讲得好，再讲一遍”……慢慢地，他把两个字连在一起，说出“妈妈”和“爸爸”，然后家人又鼓励他，他又说出三个字，乃至一个语句。

就是在这样一个不断尝试的过程中，他开始什么都学着说。

有时候说了一些在某些场合不该说的话，家长就会提醒他这个话不能讲，逐渐地，他就明白讲话是要看场合的，要依据场景恰当地表达。

他不断在情景中尝试错误，去试探，慢慢了解到在什么环境下说什么话，如何表达自己的意思。

他对形状的认识，比如什么叫凳子，什么叫椅子，都是用这种方式进行学习的。

但是，一进入小学以后，这种学习方式立刻发生很大的变化。

世界是一个整体，但从整体的角度去认识世界太困难，人们想到了划分学科，将符合世界划分成语文、数学、英语、科学等等一个个小的学科，让学生从某个领域去学。

也就是说，孩子一进入小学，就面临着一个学科的划分，把对整个世界的认识，切分成若干个小块，在每一个小块上去理解世界是如何构成的。

但老师常常会局限在自己的学科领域，只见树木不见森林，忘了告诉孩子世界是什么样子。

举个例子说，给学前儿童一个洋葱，孩子会对它的整体形状、色泽、纹理等有一个研究，然后将它剥开，感受到洋葱刺鼻的味道和刺激之下流淌的眼泪。

在一瓣瓣往下剥的过程中，对洋葱有了多元化的认识。

等到小学以后我们总是把洋葱切成好多片，今天让孩子吃洋葱炒鸡蛋，明天让孩子吃洋葱炒牛肉，吃了好多次，孩子眼中看到的就是一块块的洋葱片，根本不知道洋葱长得什么样。

如果我们能认识到学科的设置给学生整体认识世界的思维方式带来了阻碍，我们就要思考一下，该怎样做才能给学生一个整体的认识。

我们要思考，不同的学习方式对孩子们来说都是非常重要的，我们可能比较注重分析的方法，但忽略了学生的整体感知。

“电子书包”的实验，为多元化的学习方式的共存提供了技术条件。

认识世界的符号系统，包括我们的汉字、数学符号等等，90%是在小学时代完成的。

我们要给学生搭建一个平台，让他们自己能够认识到这个符号系统很重要，并和今天的日常生活建立起联系。

当一个孩子认为一样东西具有实际运用的价值时，他会非常努力地去学习的。

小学阶段非常重要的学段特点，就是要想办法在符号系统和平时的生活经验之间建立起一种关系。

一定要让孩子们自己感到，他学的东西是非常有价值，非常有用的，是和他的生活是紧密相关的。

二、“电子书包”运用的理想状态
“电子书包”到底要在小学的课程中用到什么程度？是在35分钟的课堂时间里，要求学生不间断地来用它，还是只用10分钟就够了？我的答案是：不知道！有一些教学内容，需要不间断地来使用，也有一些教学内容，用电子书包反而可能是一种障碍。

我们要实事求是，根据课堂教学的实际来运用。

我理想中的“电子书包”，应该是在老师上课前，让孩子能查到他想查到的资料，他想了解的一些事实，孩子通过信息和资料的查阅和学习，能读出自己，找到学习内容和自身共鸣之处；同时还要能读出问题，希望和别人进行交流和探
讨。

他会把自己的困惑告诉大家，会把自己的体会呈现出来，让别人感受到他的见解，与大家分享经验。

在课堂中充分讨论的这些问题，讨论完了以后学生又会有新的体会和思考，下课以后，学生又可以利用“电子书包”做一些深层次的探究，并把学习之后的感受和反馈再进行交流。

这可能是一个比较常态的形式，课前，能够让我们提前知道孩子的学习困难在什么地方；课中，能够集中精力攻克这些难关；课后，能够检测和反馈学习的状况。

在进行电子书包试验的时候，一定要注意不要把它变成形式化的东西，错误地理解成只有孩子们都打开终端学习机，都在网上冲浪，才叫“电子书包”课。

在课堂上，即使没有让学生打开自己的小电脑，也可能成为一节“电子书包”课。

比如说我们呈现出课前各位同学的自我学习成果，提炼出几个核心问题，大家围着这些问题展开讨论，放飞思维，这就是一节很好的“电子书包”课。

如果能理解这些，我们就会发现，你在基础型课程中完全可以用“电子书包”，而不仅仅是在拓展型课程领域进行尝试。

三、开发各种课程资源
学校的课程中，既包含国家课程，也有反映学校特色的校本课程。

我希望通过“电子书包”的项目实践，实现“国家课程校本化，校本课程共享化”的格局。

首先，国家课程要校本化。

面向全市学生的学科教材，最终都是不完全适合学校学生的状况的，因此必须要进行校本化的处理。

“电子书包”背景下的校本化处理，核心是给学生提供多元化的学习资源，让学生能够找到自己喜欢的学习内容，并由此开始学习活动，真正实现“一个人的课堂”。

资源从何而来？单靠教师自己来开发显然是不够现实的。

但我们有教研室，我们有多年来积累的大量很有价值的教学案例和公开课的素材。

我们需要把教师积累的这些优秀成果汇集起来，并将其内容碎片化，建立一系列的课程资源，放到学科课程的资源包中，让学生自己去看，让学生能找到自己喜欢的学习内容，当然这些学习内容可能不尽相同，这也没关系，因为我们的任务是要保证最低的课程标准要求的实现。

有了这样的基础之后，让学生能有喜欢的探索方向。

其次，校本课程要共享化。

这样，老师也可以进行课程的选择，不需要每个学校都申请配最顶尖的老师。

学校在网络上学习，有了一段时间的积累，学生也有了感受之后，还可以将相应的老师请到学校，现场进行指导，提升课程开设的质量。

五年级数学教师：汪春梅
2014.01。