教育研究的类型
教育实验研究法的类型
教育实验研究法的类型1. 实验组设计法实验组设计法是对实验和比较分析研究的基本方法。
该方法将人群分为受试组和对照组，对其进行不同形式的实验和比较研究，最终确定教育策略或政策在实践中的有效性。
该方法的优点在于实验组和对照组之间的因素除了研究所需要的因素外，其他因素一致。
该方法不仅可以控制实验条件，还能够确定某种教育策略的效果。
该方法无法完全模拟实际的教育过程，因此其结果仅代表实验条件下的效果。
2. 双盲实验法双盲实验法是一种高度随机化的研究方法，可用于评估特定教育策略在人群中的效果。
这种方法对教育工作者和研究人员都应具有高度的盲态，以避免实验结果的偏差。
随机抽样的教育对象被分为两组，其中一组接受特定教育策略，而另一组接受对照策略。
整个实验过程中，教育工作者和研究人员都不知道哪个群体接受了哪种策略。
通过比较两组之间的学习结果，可以确定特定教育策略的效果。
组间对照实验法涉及将研究对象随机分配到两个或多个组中，其中一个组接受特定教育策略，而其他组接受对照策略。
该方法的优点在于实验组和对照组中的其他因素基本相同，可以更准确地测量教育策略的有效性。
在使用该方法时，需要仔细设计实验方案，以确保对照组和实验组之间的差异是由研究教育策略而不是其他因素引起的。
4. 前后测试设计法前后测试设计法旨在测量特定教育策略的效果，涉及对同一群体进行两次测试：在应用某种教育策略之前进行第一次测试，在应用教育策略后进行第二次测试。
通过比较两次测试结果来确定教育策略的有效性。
5. 可控性试验设计法可控性试验设计法旨在控制和测量特定教育策略的影响。
该方法通常与组间对照实验法或前后测试设计法结合使用，这样可以更准确地确定教育策略的效果。
教育实验研究法是一种常见的教育研究方法，其类型众多。
合理选择和灵活应用各种实验研究方法，可以更准确地测量教育策略的效果，并提高教育实践的有效性。
6. 跨组设计法跨组设计法是一种实验研究方法，旨在比较两个或多个不同的教育策略对教育成果的影响，而不是评估单个策略的有效性。
教育研究的基本知识
教育研究作业一一、名词解释1.教育研究教育研究是教育科学研究的简称,是指人们运用科学的方法探求教育事物本质和性质,摸索和总结其教育规律,取得科学结论,解决教育问题,促进教育事业发展的研究活动过程;2.定量研究定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量, 然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析,从而验证研究者的预定假设,它通常是从量的方面分析,主要是运用统计分析的技术和方法,对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释;实验研究就是一种典型的定量研究;3.定性研究定性研究通常是从质的方面进行分析,主要是运用综合、比较和归类、归纳与演绎等分析方法,对研究所获取的资料进行思维加工,从而认识研究对象的本质特征,提示其发生、发展的规律;4.文献研究文献研究主要是通过查阅文献获得资料,并通过研究者的思维加工而取得研究成果;在这种研究中,研究者不直接接触教育实践活动,通常是教育实践活动的旁观者和反思者;许多研究对于教育问题的哲学思考、教育变革的历史分析、教育实践活动的综合反思等具有积极的意义;5.现场研究现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的;虽然这种研究也需要作文献的考察,以节省时间和精力,但它强调研究者必须亲临教育活动的现场,通过直接观察获取第一手资料,对现实存在的与教育实践活动有关的人、事、物及活动过程进行如实的记录、分析和推论;研究者直接接触教育实践活动,可以看到事物发生、发展的真实状况,体现出教育研究与教育实践的一致性;这种研究最适合于了解和解决实践问题方面的课题研究;二、简答题1.教育研究的构成要素有哪些它们之间有什么联系一般认为,研究是一种系统的探究活动,因而它必须包括目的、过程和方法等基本要素;研究需要具备专门的知识和接受特定的训练;教育研究是科学研究的组成部分,因而与研究具有同质性; 但是由于人们强调的侧重点不同,因而教育研究也存在着不同的界定;但是不论侧重于哪一方面,教育研究都至少包含这样三个方面：一是它有明确的研究目的,即发展教育理论或解决教育实际问题；二是它有特定的研究对象,即教育理论和实践发展过程中的现象或问题；三是它需要科学、合理地运用研究方法,促使研究过程的科学性和系统性;教育研究是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法,认识教育现象,发现教育问题,探索教育规律,以推动教育改革、提高教育质量、发展教育理论的创造性活动;它以科学理论为武器,以教育领域及其相关领域的现象或问题为主要对象,以探索教育的规律、解决教育实际问题、丰富教育科学的知识体系为目的;2.教育研究有哪些特点试概述;1组织性与自觉性2继承性与创新性;研究活动是以人们已经达到的认识水平作为基础,经过科学的研究过程,达到发现和创造的目的;已有的研究和认识水平是研究活动的基础,有了这一基础,研究活动可以少走弯路;但同时,研究活动还要在继承已有研究活动和认识基础上进行新的发现,探索新规律,寻求新知识;因而,研究活动必然体现出继承性与创新性的结合;3探索性与长期性;科学研究要认识的是未知的世界,要掌握的是人类还没有掌握的客观规律,它有严格的要求,需要在一定理论的指导下不断探究,在不断地摸索中前进,是一个不断探索的历程,在这一历程中,要经历一些无法回避的失败或挫折,因而它需要研究者具备一定的专门知识,要有必要的耐心和勇气,要有不断求索的精神;教育研究除了具有一般研究活动的特点之外,还有其自身的特点,主要表现在以下几个方面： 1复杂性和难控性 2广泛性和反思性 3长期性和时代性;3.教育研究的一般原则是什么1继承与创新相结合;继承与创新相结合就是要求教育研究既要对前人的研究成果进行批判与继承,又要根据新的实际要求不断发展创新,使批判继承与发展创新辩证统一起来;2理论与实践相结合理论与实践相结合,就是要求既要加强教育理论研究,并努力运用教育理论指导教育实践, 同时又要强调从教育的实践需要和发展的实际情况出发,面向教育实际,在实践中发现问题和解决问题;3客观性与教育性相结合;教育研究必须尊重客观事实,采取客观态度,全面系统地收集资料,最大限度地保证研究过程和研究结果的客观性和准确性; 收集材料要实事求是,内容必须真实可靠,运用的材料应当经过严格的查证和核实; 教育研究在尊重客观性的同时,还必须符合教育性原则;因为教育是培养人的活动,教育研究成果会直接影响到人的培养,教育研究应当服务于人的培养;因此,一切教育研究都必须符合教育性的要求;4.教育研究的伦理规范是什么教育研究除了要考虑新颖性和可行性以外,还必须考虑研究的道德问题;在很大程度上,道德涉及是非对错问题,当研究者考虑道德问题时,他们必须先问自己：对某个问题进行某项研究或调查是否正确,某些问题是否不应该进行研究要遵循1价值性原则 2诚实性原则 3保密性原则;5.教育研究的操作规范是什么教育研究有不同的类型,每一种研究类型都因其自身的特点对具体的操作步骤有特殊的要求;但无论是哪种研究,都应遵循一些基本的操作规范,这些规范通常是人们广泛认同的;要遵循1客观性原则 2发展性原则 3公共性原则 4解释性原则;三、论述题1.试从不同角度对教育研究进行类型划分并作以简要介绍;由于教育本身的复杂性,教育研究的类型也多种多样,人们从不同的角度对教育研究进行了类型划分;根据教育研究的范围或内容,可以把教育研究划分为宏观研究、中观研究和微观研究；根据教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务,可以把教育研究划分为基础,研究和应用研究；根据教育研究的性质及使用的手段,可以把教育研究划分为定性研究和定量研究；根据教育研究工作的场所或资料收集的方式,可以把教育研究划分为文献研究和现场研究；等等;在此,仅对几种较为普遍的分类进行介绍;1.宏观研究、中观研究与微观研究;宏观研究是对宏观层面的教育活动所进行的研究,通常是较大范围的整体研究;中观研究是对中观层面的教育活动所进行的研究;通常是以阶段性问题、局部性问题为对象,是在一定范围内的综合研究;微观研究是对微观层面的教育活动所进行的研究;2.基础研究与应用研究;基础研究是揭示教育现象的本质,阐明教育的规律,扩展教育科学的知识体系,修改、补充或发展某些现存的原理与概念的研究,其目的在于发展和完善教育理论;应用研究是针对某些实际而进行的科学实验和技术性的研究,它把教育科学的理论知识转化为方案、技能、方法、手段与策略,使教育理论同教育实践结合起来,达到某种预定的目标; 把教育研究区分为基础研究与应用研究是相对而言的,实际上,基础研究和应用研究是相互联系、相互补充、相互作用的;一方面,应用研究的设计、构思、假说的形成以及对研究结果的分析与评价,都是依靠基础研究的理论指导；另一方面, 应用研究中发现的问题或某些规律以及对结果提升到理论高度的分析,又会成为基础研究的素材和动力,进一步丰富和发展教育理论;3.定性研究与定量研究;定性研究通常是从质的方面进行分析,主要是运用综合、比较和归类、归纳与演绎等分析方法,对研究所获取的资料进行思维加工, 从而认识研究对象的本质特征,提示其发生、发展的规律;定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量, 然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析,从而验证研究者的预定假设,它通常是从量的方面分析,主要是运用统计分析的技术和方法,对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释;实验研究就是一种典型的定量研究;定性研究和定量研究各有其特点和适应范围,但定性研究与定量研究并不互相排斥,而是互为补充的,定性研究为定量研究提供框架,而定量研究又为进一步的定性研究提供条件;定性研究是定量研究的前提和基础;同时,进行定性研究时如果运用定量研究,就能在精确定量的基础上更加准确的定性;当前教育研究的发展趋势是把定量研究与定性研究结合起来,发挥二者的优势,弥补单一研究的不足;4.文献研究与现场研究;文献研究主要是通过查阅文献获得资料,并通过研究者的思维加工而取得研究成果;在这种研究中,研究者不直接接触教育实践活动,通常是教育实践活动的旁观者和反思者;许多研究对于教育问题的哲学思考、教育变革的历史分析、教育实践活动的综合反思等具有积极的意义;现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的;在学校情境中开展的教育研究大多是现场研究,比较明显地体现出研究与实践的一致性;特别是广大教师作为研究者,有着繁重的教学任务,因而不可能也没有必要中断自己的教育教学实践活动,他们也没有时间和精力长时间埋头于大量的文献阅读,因而难以进行书斋式的文献研究;但他们一直生活在教育教学的现场之中,这为他们进行现场研究提供了极为有利的条件;。
教育研究的类型范文
教育研究的类型范文教育研究是一种广泛的研究领域，涵盖了多个不同的类型。
以下是教育研究的一些主要类型：1.综合性研究：综合性研究是指对教育系统整体进行研究，包括各个教育层次、各个学科和教育政策等相关方面的研究。
这种类型的研究通常旨在提高整个教育系统的效能和质量。
2.教育政策研究：教育政策研究是指对教育政策进行调查和分析的研究。
这种类型的研究关注教育政策的制定、实施和评估，以及教育政策对学生和学校的影响等。
3.教学与学习研究：教学与学习研究是指对教学过程和学习过程进行研究的类型。
这种类型的研究关注教师的教学方法、学生的学习策略和学习成果等。
4.教育评估研究：教育评估研究是指对教育系统或教育项目进行评估的研究。
这种类型的研究旨在评估教育的有效性和质量，以及提供改进教育政策和实践的建议。
5.教育技术研究：教育技术研究是指对教育技术工具和创新的研究。
这种类型的研究关注教育技术在教学和学习过程中的应用，以及评估教育技术对学生学习成果和学习体验的影响等。
6.跨学科研究：跨学科研究是指涉及多个学科领域的研究。
在教育研究中，跨学科研究可以包括教育心理学、社会学、经济学等多个领域的研究，以便综合地了解教育问题。
7.行动研究：行动研究是一种旨在改进实践的研究方法。
在教育研究中，行动研究通常由教师、学校或其他教育机构进行，旨在改进教学实践和学校管理等方面。
8.跨文化研究：跨文化研究是指对不同文化背景下的教育进行比较和分析的研究。
这种类型的研究关注跨国、跨地区或跨群体之间的教育差异和共同点。
9.社区参与研究：社区参与研究是指与教育机构、学生和家长等教育相关方开展合作研究的研究方法。
这种类型的研究旨在促进教育与社区的互动和合作，以提高教育的实效性。
总之，教育研究的类型涉及到众多不同的领域和方法。
这些研究类型共同努力，旨在提高教育的质量和教育实践的效能。
教育科学研究的类型划分
教育科学研究的类型划分科学研究可以采用多种方式分类，主要有三种分法：按照研究目的分类、根据研究的内容分类，按照科学研究的性质分类。
①按照研究目的分类，可以分为探索性研究、叙述性研究、因果性研究三大类型。
·探索性研究（exploration research）探索性研究是一种所研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识的，并为日后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究类型。
使用这种类型的情况是：对某些研究问题，缺乏前人研究经验，对各变量之间的关系也不大清楚，又缺乏理论根据，这种情况下进行精细的研究，会出现顾此失彼或以偏概全的问题，以及浪费时间、经费与人力。
属于这种研究类型的方式有多种，例如，参与观察、无结构式访问、查阅文献、分析个案等，常为小规模的研究活动。
·描述性研究（descriptive research）描述性研究又称为叙述性研究，指为研究结果为正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌的研究，任务是收集资料、发现情况、提供信息，和从杂乱的现象中，描述出主要的规律和特征。
重点不在为什么会存在这样分布状况，而是描述（叙述）分布情况的准确性和概括性。
描述性研究与探索性研究的差别在于它的系统性、结构性和全面性，以及研究的样本规模大。
一般是有计划、有目的、•有方向，有较详细提纲的研究，收集资料主要采用封闭式问题为主的问卷调查，并采用统计方法处理资料数据，得出以数字为主的各种结果，并把它们推论到总体，既用研究的样本资料说明总体的情况。
教育方面的很多研究都适于叙述性研究。
属于这种研究类型的方式有多种，例如，调查、个案研究、比较研究、相关研究、发展研究。
·解释性研究（explanatory research）解释性研究也称为因果性研究。
这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果关系，即在认识到现象是什么以及其状况怎样的基础上，进一步弄清楚或明白事物和现象的为什么是这样。
教育研究的类型
教育研究的类型教育研究是指关于教育领域的研究，包括教育制度、教育政策、教育法律、教育经济、教育教学、教育技术等各方面。
在研究方法和研究内容上，教育研究也有不同的类型，下面我们来看看有哪些类型。
一、纵向研究和横向研究纵向研究是指在一段时间内观察同一组人或事物的变化，通常研究对象是通过追踪调查的方式，观察某一群体经过了一个时间段后的情况。
而横向研究则是指在同一时间点研究不同的个体或事物，研究对象包括不同群体、不同地区、不同文化背景等。
二、实证研究和理论研究实证研究是指根据实际数据进行统计、分析和推断的研究方法，它通过实证来验证假说和理论的有效性和适用性。
而理论研究则是指在现有理论基础上，对某一领域或问题进行深入研究，提出或改进现有理论或构建新的理论结构。
三、实地研究和实验研究实地研究是指在现实环境中进行的研究，如观察、深度访谈、问卷调查等。
而实验研究是指在一定的环境下，通过实验室等封闭环境对研究对象进行研究，从而去探究因果关系。
四、质性研究和量化研究质性研究是指基于人文社会科学视角，采用非统计和非量化分析方法的研究，如深度访谈、参与观察、案例分析等。
而量化研究则是采用统计学方法对大量数据进行分析和研究，通过数据收集、测量、分析和解释来回答研究问题。
五、基础研究和应用研究基础研究是为了增进人类知识而进行的研究，通常是探究某一现象或问题的本质机理，提高学科学术水平的研究。
而应用研究则是为了解决实际问题而进行的研究，研究结果通常应用于实际生产、教学、管理等领域。
六、总量研究和特殊研究总量研究是指对整个群体、整个区域或整个国家进行的研究，如全国教育发展状况调查。
而特殊研究则针对特定的群体、区域、问题进行深入研究，如某个地区的教育质量问题。
七、国内研究和国际研究国内研究是指在国内范围内进行的研究，主要关注国内的教育现状、问题和发展趋势。
而国际研究是指跨国界的研究，关注不同国家之间的教育差异、共性和影响。
通常需要结合多种方法进行跨文化的比较与分析。
教研活动常见的四种类型(3篇)
一、背景教研活动是教师专业成长的重要途径，旨在通过集体研讨、交流和实践，提高教师的教育教学水平和学校的教育教学质量。
在我国，教研活动已经成为学校教育的重要组成部分。
根据教研活动的目的、内容和形式，可以将其分为以下四种常见类型。
二、类型一：集体备课1. 概述集体备课是指教师们围绕某一教学内容或课程，共同研讨、制定教学方案、讨论教学方法、交流教学经验的一种教研活动。
集体备课旨在提高教师的教学水平，优化教学过程，促进教师之间的合作与交流。
2. 内容（1）分析教材：教师们共同分析教材，明确教学目标、重难点，确保教学内容符合课程标准。
（2）制定教学计划：根据教材内容和教学目标，制定详细的教学计划，包括课时安排、教学方法、教学手段等。
（3）研讨教学方法：教师们共同探讨适合本课程的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
（4）交流教学经验：教师们分享各自的教学经验，相互学习、借鉴，提高教学质量。
3. 优点（1）提高教学质量：通过集体备课，教师们能够深入分析教材，制定合理的教学计划，从而提高教学质量。
（2）促进教师成长：集体备课过程中，教师们相互学习、交流，有助于提高自身的教学水平。
（3）增强团队协作：集体备课有助于增强教师之间的团队协作精神，形成良好的教学氛围。
三、类型二：教学观摩与评课教学观摩与评课是指教师们共同观摩一节或多节课，然后进行评课的一种教研活动。
这种活动旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，提高自身教学水平，同时发现和改进自身教学中的不足。
2. 内容（1）观摩教学：教师们共同观摩一节或多节课，了解优秀教师的教学风格、教学方法和教学效果。
（2）评课：观摩结束后，教师们对所观摩的课程进行评课，分析优点和不足，提出改进意见。
3. 优点（1）提高教学水平：通过观摩优秀教师的课堂教学，教师们可以学习到先进的教学方法，提高自身教学水平。
（2）促进教师反思：评课过程中，教师们可以反思自身教学中的不足，有针对性地进行改进。
course education research几类
course education research几类教育研究可以分为多种类型，主要包括描述性研究、相关性研究和实验性研究。
详细分类如下：1. 描述性研究(Descriptive Research)：这种类型的研究主要目的是对某一教育现象进行详细的描述，它可能涉及对特定环境下的教育实践、过程或情境的观察和记录。
描述性研究通常用于描绘现状，为更深入的研究提供基础信息。
2. 相关性研究(Correlational Research)：此类研究关注的是不同变量之间的关系。
在教育领域，研究者可能会探究学生的成绩与学习习惯之间的相关性，或者教师的教学方法与学生学业表现之间的联系。
3. 实验性研究(Experimental Research)：实验性研究通过控制变量来测试假设，以确定一种因果关系。
在教育研究中，这可能意味着改变一个教学策略或介入措施，以观察对学生学习成果的影响。
此外，从方法论的角度来看，教育研究还可以根据研究方法的不同分为以下几类：1. 定量研究(Quantitative Research)：这种方法侧重于使用统计数据和数学工具来量化问题并寻求普遍性规律。
定量研究通常涉及问卷调查、标准化测试和其他形式的数值测量。
2. 定性研究(Qualitative Research)：定性研究注重深入理解人类行为和社会现象的质性方面，通常使用访谈、观察和文本分析等方法来收集非数值化的数据。
3. 混合方法研究(Mixed-Methods Research)：混合方法研究结合了定量研究和定性研究的技术，以获得更全面的研究视角。
这种方法可以让研究者利用定量研究的广度和定性研究的深度来探索复杂的教育问题。
综上所述，了解不同类型的教育研究有助于研究者根据具体的研究问题和目标选择合适的研究方法。
教育研究概述范文
教育研究概述范文教育研究是一门对教育系统、方法、政策以及学习过程和学生学习成果进行系统研究的学科。
它涵盖了广泛的领域，包括教育政策、教学设计、学生评估、学习心理学等等。
教育研究旨在提供有关教育和提高学习成果的证据，以改善教育体系和培养学生的能力。
在教育研究中，研究者可以使用各种方法进行研究，包括定量研究和定性研究。
定量研究使用数值数据进行分析，如统计分析和实验研究。
定性研究则侧重于理解、描述和解释教育现象，使用文本和图片等非数值数据进行分析。
教育研究的另一个重要目标是促进教育和改进教育政策。
通过对教育系统和政策进行研究，研究者可以为政策制定者提供有关教育的证据，并推动政策的制定和实施。
教育研究还可帮助政策制定者了解教育问题的根本原因，并提出解决问题的策略。
教育研究还可以为教育实践提供反馈和改进。
通过对教学过程和学生学习成果的研究，研究者可以提供对教育实践的反馈，帮助教师和学校改进教学和评估方法，以提高学生的学习成果。
此外，教育研究还可以为学生个体差异的研究提供支持，帮助了解学生的特殊需求，并提供个性化的学习支持。
教育研究领域还涉及到一些重要的概念和理论。
例如，教育研究关注学习理论，研究学生如何获取知识和技能。
另一个重要的概念是学习成果评估，通过对学生学习成果的评估，可以确定学生的学习进度和成绩，以及识别需要改进的领域。
总之，教育研究是一个多学科、综合性的领域，旨在通过深入研究教育问题，提供对教育实践和政策的理论支持，改善教育体系和提高学生学习成果。
通过不断地进行教育研究，我们可以更好地了解学习过程和学生需求，并为教育和提高教育质量的决策提供有力的证据基础。
教育研究方法内容要点与习题
教育研究方法课程内容要点与练习题第一章 教育研究方法概论第一节 教育研究及其特点一、什么是教育研究二、教育研究的特点第二节 教育研究的类型一、按照目的与功能分类二、按照研究方法分类第三节 教育研究的历史发展一、西方教育研究发展历史二、中国教育研究发展历史知识要点与学习要求：第一节：了解教育研究的含义及其要素，并能从教育研究对象的性质出发分析教育研究的特点；了解定量研究和定性研究的区别。
第二节：了解教育研究类型划分的依据；知道基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究的含义并能加以区分；知道历史研究、实验研究、相关与比较研究、描述研究、理论研究的含义和不同。
第三节：了解西方教育研究发展的历史阶段、特点、代表性人物及其主要成就；了解中国教育研究发展的历史阶段、特点、代表性人物及其主要成就。
（参考书目：裴娣娜．教育研究方法导论[M]．合肥：安徽教育出版社，2000年12月版．第一章）练习题：一、选择题1.按照研究的目的和功能，教育研究方法可以分为（B）A.定性研究和定量研究B.基础研究和应用研究C.实验研究和准实验研究D.价值研究和事实研究2.在教育研究中主张把经验论和唯理论结合起来的是（A）A.亚里士多德B.康德C.培根D.笛卡尔3.下面是对当前我国教育研究的主要问题的陈述，哪一种说法不正确？（C）A.重思辩分析、轻实践和实验。
B.重视定性研究、忽视定量研究。
C.还没有从其他社会科学中分离出来。
D.方法比较单一，归纳和演绎仍然是主要方法。
E.多学科和跨学科合作研究不足。
4.在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳—演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家、思想家是（C）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.毕达哥拉斯5.判定定性研究内在信度的主要指标是（B）A.研究的差异性B.研究的一致性C.研究的多样性D.研究的特殊性6.在近代教育史上，最早将调查法用于教育研究的是（C）A.DeweyB.BoiseC.KendallD.Thorndike7.首次提出“实验科学”概念的人是（A）。
教育研究的基本类型
教育研究的基本类型教育研究是对教育现象和问题进行系统观察和分析的过程，依据研究目的和方法的不同，可以将教育研究分为多个基本类型。
以下是其中一些常见的基本类型：1.描述性研究：描述性研究主要关注教育现象的特征、情况和问题。
研究者通过调查、观察和统计等手段，对教育实践中的其中一现象进行呈现和描述，如学生学习态度、教学方法使用频率等。
描述性研究能够提供对教育现象的全面了解，为进一步深入研究提供基础。
2.实证性研究：实证性研究主要是通过实证数据的收集和分析，研究教育问题的成因、影响和结果。
实证性研究采用科学的方法，通过控制变量、对比组等方式，寻求变量之间的因果关系，以确定教育实践中的有效策略和方法。
例如，实证性研究可以测量其中一种教育政策对学生成绩的影响。
3.解释性研究：解释性研究主要关注对教育现象的解释和理解。
研究者通过深入的理论分析和对比研究，揭示教育现象背后的原因和机制。
解释性研究可以帮助我们理解学生学习困难的原因、教师教学行为的动机等。
此外，解释性研究也可以将个案的行为或表现解读为普遍规律。
4.设计性研究：设计性研究主要是为了改进教育实践而进行的研究。
研究者通过开发、实施和评估创新的教育方案，以改进学生学习成果或教师教学效果。
设计性研究可以在实践中验证教育理论和原则的有效性，提供教育与革新的有力支持。
5.理论性研究：理论性研究主要关注理论构建和理论发展。
研究者通过文献研究、理论分析和逻辑推理等手段，对教育问题的本质、内涵和规律进行深入研究。
理论性研究可以推动教育学科的理论建设，提供新的理论视角和框架。
6.质性研究：质性研究主要关注对教育现象的深入、全面的理解。
研究者通过访谈、观察和文本分析等方法，从参与者的角度，探索教育现象的本质和内在的意义。
质性研究注重对个体经验和多元视角的理解，有助于发现新的理论和观点。
需要注意的是，以上所述的教育研究类型并非相互独立，实际的教育研究项目往往涵盖多个研究类型，根据具体的研究问题和目的进行组合和运用。
简述学前教育研究方法的类型。
简述学前教育研究方法的类型。
学前教育研究方法的类型有以下几种：
1. 实证研究方法：通过收集和分析大量的数据来验证教育假设和推断，以及评估教育政策和实践的有效性。
2. 实例研究方法：通过深入研究少量具体情境或案例，以了解特定问题的细节和复杂性。
3. 行动研究方法：将研究和实践融合在一起，教师或其他从业人员积极参与实验、评估和改善教育实践的过程。
4. 质性研究方法：基于解释和描述现象的理论框架，通过访谈、观察和文献分析等方法来深入理解学前教育中的社会和文化现象。
5. 数量研究方法：基于数据分析和统计方法，通过量化研究设计和问卷调查等手段来探究学前教育中的变量关系和趋势。
6. 聚焦组研究方法：通过研究小组或团体之间的相互作用和情境来理解学前教育中的集体动态和社会关系。
这些研究方法各有特点，可以根据具体问题和研究目的选择适合的方法进行学前教育的研究。
教育研究历史及分类
应用研究
创新技术、新模式 比较有弹性 专利或论文、著作 中介 周期短 大致预测 形成模式，影响特定领域 教研员、校长、教师 集体合作 中 强调管理，组织有序 素质教育
定量研究与定性研究
定性研究基于描述分析，本质上是一个归纳的
定 性 研 究
过程，即从一般的特殊情境中归纳出一般性的 结论。定性研究从最纯粹的意义上讲从属于自 然主义者的范式，即研究应在自然的情境中进 行，研究所获得的意义也只适应于特定的情境 和条件。
演绎法，量化分析，对假设证 实或证伪，收集资料之后
科学抽象，概括性，普 适性，可重复
目的抽样
研究者本人，录音机， 具有灵活性、特殊性特
点 归纳法，寻找概念和主
题，贯穿全过程
描述为主，独特性，地 域性
量化研究的适用范围及特点：
1．宏观研究，大范围的统计调查； 2．因果关系和相关关系； 3．人的某些特质（身体、知识技能）； 4. 检验并完善理论假设； 5．（研究工具和资料收集标准化，可以）较准确
教育、教育学、教育研究 方法之间是什么关系？
一、教育研究方法的历史、现状和发展
（一）西方教育研究方法的历史演进 （二） 中国教育研究方法的历史演进
（一）西方教育研究方法的历史演进
1. 1900年以前的教育研究方法 2. 20世纪上半叶的教育研究方法 3. 20世纪下半叶以来的教育研究方法
深入理解复杂的教育现 象，提出新问题
故事，事件，过程，意 义
量化研究
质性研究
研究手段
统计分析，数字
描述分析，语言
研究方法 实验、调查、测量、 资料收集 封闭式问卷、结构观察
实地研究， 参与观察、深度访谈
教育研究的类型
页眉内容教育研究的类型•1、从研究目的分：基础研究、应用研究•2、从研究范式分：量化研究和质性研究•3、从研究方式分：调查研究、实验研究、实地研究和文献研究•4、从研究对象分：教育事实研究与教育价值研究1、基础研究和应用研究基础研究又称为基础理论研究或学术研究，旨在揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的理论，增进人类知识。
这种研究以发现新领域、新规律，提出新观点、新学说、新理论为目的。
应用研究就是运用基础理论研究的成果解决教育工作中的具体问题的研究。
应用研究关心的是解决具体问题，是基础研究成果的具体化、操作化。
2、定量研究和定性研究定量研究（量化研究或量的研究、）是指事先建立研究假设，进行严格的研究设计，按照预定程序收集资料并进行数量化分析，用数字或量度表述研究结果，并对假设进行检验的一种研究范式。
定量研究通常包含一个较为严格的事先设计；通过调查、测验、实验、结构化观察等方式来收集资料；主要运用统计的方法对结果进行分析和解释；研究结果的呈现通常简单明了。
定性研究（质性研究或质的研究）通常是指在自然环境下，运用现场实验、开放式访谈、参与观察和个案调查等方法，对所研究的对象进行长期深入、细致的分析，在此基础上建立假设和理论，并通过证伪、相关检验等方法对研究结果加以检验的一种研究范式。
3、调查研究、实验研究、实地研究和文献研究研究方式指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。
每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言，构成一项具体教育研究区别于其他教育研究的明显特征。
同时，每一种方式可以独立地走完一项具体教育研究的全部过程。
•（1）调查研究：普遍调查、抽样调查•（2）实验研究：实地实验、实验室实验•（3）实地研究：参与观察、个案研究•（4）文献研究：二次分析、内容分析、历史研究等4、教育事实研究与教育价值研究教育事实研究是一种“实然”研究，主要揭示“是什么”的问题。
教育价值研究是一种“应然”研究，揭示的是“为什么”和“如何做”的问题。
课时二教育研究的主要类型
课时二教育研究的主要类型习题作业1.由于教育本身的复杂性，教育研究的类型是多种多样的。
根据教育研究的范围或内容，可以把教育研究划分为哪几类？简要说明。
宏观研究、中观研究与微观研究。
宏观研究是对宏观层面的教育活动所进行的研究，通常是较大范围的整体研究。
宏观研究通常包括两个方面：一是对教育与外部关系的研究。
二是对教育内部带全局性问题的研究，如教育方针、教育目标、教育结构、教育政策、教育投资、教育评价等整体性问题。
中观研究是对中观层面的教育活动所进行的研究，通常是以阶段性问理、局部性问题为对象，是在一定范围内的综合研究。
微观研究是对微观层面的教育活动所进行的研究。
微观研究側重于研究教育微观层面中人与人之间的交往活动，通常是对教育教学过程中某一具体问题或某一单独因素进行的具体研究,一般涉及面较小。
2.根据教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务，可以把教育研究划分为哪两类？简要说明。
基础研究和应用研究。
基础研究是揭示教育现象的本质，阐明教育的规律，扩展教育科学的知识体系，修改、补充或发展某些现存的原理与概念的研究，其目的在于发展和完善教育理论。
应用研究是针对某些具体实际而进行的科学实验和技术性的研究，它把教育科学的理论知识转化为方案、技能、方法、手段与策略，使教育理论同教育实践结合起来，达到某种预定目标。
3.根据教育研究的性质及使用的手段，可以把教育研究划分为哪两类？简要说明。
定性研究和定量研究定性研究通常具有以下特点：（1)主要是描述性的说明，即在收集、解释资料时，通常不采用数据的形式，而更多地用文字或图片的形式说明和论证研究的结果。
（2)倾向于对资料进行归纳分析，即对已收集到的资料或事实进行加工提炼，抽象、归纳出一般规律或一般情况。
（3)强调研究对象在自然情境中，对事物已发生或已存在现象的理解、看法和体验，而不注重对象的操作行为和反应（4)强调分析研究的过程而不仅仅是结果。
定量研究具有以下特点：（1)理论基础是实证主义哲学，主要采用实证主义看法，认为无论是自然或社会现象，其背后的原理均可简化为单一的客观实在，不因个人的情感或信念有所不同；强调通过变量严格而精确的操作，探讨影响受研究者行为与有关变量间必然性的因果关系或固定性的相关关系；强凋在经过严密控制的情境下展开研究活动，需要研究者预先对研究环境进行控制与安排，一般采用假设演绎方式，研究时必须遵循预先设定的程序进行；强调采用实验、调査、访谈、观察等方法获取数据资料，企图使研究的结果对同类问题作广泛推论。
教育研究的类型
教育研究的类型
教育研究的类型有很多，以下将列举几种常见的教育研究类型。
1. 应用研究：应用研究指的是通过研究现实中的教育问题，为教育实践或政策提供解决方案。
例如，研究如何提高学生学习成绩、如何改善教学方法等。
应用研究通常包括问卷调查、实验研究、案例分析等方法。
2. 基础研究：基础研究是指通过对教育现象或教育规律的理论探究，推动教育学科的发展。
基础研究通常涉及理论分析、文献综述、概念构建等方法。
例如，研究学习理论、对教育政策进行分析等。
3. 实证研究：实证研究是指通过对大量实际数据的收集和分析，验证教育假设或理论。
实证研究通常采用统计方法，包括数据采集、变量测量、数据分析等。
例如，研究不同教学方法对学生学习成绩的影响。
4. 质性研究：质性研究是一种通过对教育现象进行深入描述和理解的研究方法。
质性研究通常采用访谈、观察和文本分析等方法，通过研究参与者的观点和经验，揭示教育问题的复杂性和多样性。
例如，研究学生参与课堂互动的经验与感受。
5. 行动研究：行动研究是一种以实践为基础，通过教育工作者的参与和反思，改进实际教学过程的研究方法。
行动研究强调教师的专业发展和实践改进，通常采用循环反馈的方式进行研究。
例如，研究如何提高学生参与度和学习成果，教师可以设
计并实施教学活动，然后收集学生反馈和观察数据，并根据数据进行调整。
除上述几种教育研究类型外，还有其他类型的教育研究，如案例研究、比较研究、评估研究等。
各种类型的研究方法在教育研究中起到不同的作用，旨在提供理论支持、解决实际问题以及提高教育实践的质量。
教育研究方法种类
教育研究方法种类教育研究是指通过科学的方法和技术，对教育现象、问题进行观察、实验、分析和解释的过程。
教育研究方法是指用于进行教育研究的科学方法和技术手段。
本文将介绍几种常见的教育研究方法，包括实证研究、质性研究、实践研究、教育统计等。
一、实证研究实证研究是一种定量研究方法，通过收集大量的数据，运用统计分析的方法来验证或推翻研究假设，寻找因果关系。
实证研究通常使用问卷调查、实验研究、观察等方法进行数据收集。
实证研究的优点是结果具有客观性和可重复性，能够提供准确的数据支持。
然而，实证研究也存在一些局限性，如无法深入了解个体的内在经验和感受。
二、质性研究质性研究是一种描述和解释现象的研究方法，通过对个体或群体的深入访谈、观察、文献分析等方法，收集和分析非结构化或半结构化的数据，来了解研究对象的内在经验和感受。
质性研究的优点是能够深入了解个体的主观体验和社会背景，发现新的问题和理论，但也存在研究结果的主观性和可信度的问题。
三、实践研究实践研究是一种将理论与实践相结合的研究方法，通过在实际教育环境中进行实践活动并反思，来改进教育实践。
实践研究强调教师的专业知识和实践经验，注重实际问题的解决和教师实践能力的提升。
实践研究的优点是能够直接应用于实际教育中，解决实际问题，但也存在一定的主观性和局限性。
四、教育统计教育统计是一种运用统计方法和技术对教育数据进行收集、整理、分析和解释的研究方法。
教育统计可以通过抽样调查、数据分析等手段，对教育现象和问题进行量化分析，提供数据支持和决策依据。
教育统计的优点是可以提供大量的数据和信息，但也需要注意数据的可信度和解释的正确性。
教育研究方法有实证研究、质性研究、实践研究、教育统计等多种类型。
不同的研究问题和目的需要选择合适的研究方法来进行深入研究。
在实际研究中，可以根据需要结合多种研究方法，以获得更全面和准确的研究结果。
为了提高教育研究的科学性和可信度，研究者还应当遵循科学研究的伦理规范，确保研究过程的透明度和可复制性。
教育研究的类型名词解释
教育研究的类型名词解释
教育研究的类型名词包括:
1. 教育类型:指不同类型的教育机构或学习环境,如学校、培训
机构、远程教育等。
2. 教育方法:指用于指导教育工作的方法和技术,如教学技巧、
教学方法、教育策略等。
3. 教育评估:指对教育活动进行评估的过程,以确定其效果和价值。
4. 教育政策:指政府的有关教育的政策和实践,如教育资源配置、教育改革等。
5. 教育史:指研究过去教育发展的历史过程和特点,如教育制度、教育理论和实践等。
6. 教育哲学:指关于教育的理解和信仰,如教育的目的、价值观、教育理论和实践等。
7. 教育心理学:指研究人类在学习、记忆、思考、创造等方面的心理过程和行为,如认知过程、学习能力、学习策略等。
8. 教育社会学:指研究教育与社会、人类文化、政治经济等方面的联系和相互作用,如教育制度、教育和社会变革等。
教育研究方法的类型名词解释
教育研究方法的类型名词解释
教育研究方法的类型名词解释如下:
1. 实证研究:使用数据、观察、调查等方式收集关于教育现象和问题的实证信息,并采用科学的方法进行分析和解释。
2. 文献研究:通过阅读和分析已有的文献,了解教育领域的基本概念、理论和最佳实践。
3. 案例分析:通过对具体教育案例的深入分析,探究其成功和失败的原因,并提出相应的建议。
4. 参与研究:通过让学生参与研究项目或实验,了解他们在教育实践中的感受和体验,并改进教学方法。
5. 系统研究:对教育领域中的各种系统进行总体性的探究,以了解它们的相互作用和影响。
6. 视觉研究:通过摄影、绘画等方式,展示教育实践中的各种场景、情境和活动,并从中探究教育的效果和意义。
7. 经验研究:强调个人的亲身经历和感受,通过反思、问卷调查等方式,了解个人在教育实践中的经验和教训,并进而改进教学方法和态度。
8. 文化研究:通过对教育文化的研究,了解不同文化背景下教育的差异和共性,并进而推动跨文化教育的交流和合作。
9. 社会调查:通过社会调查的方式,了解公众对教育的看法和态度,并进而改进教育政策的制定和教学方法的改进。
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教育研究的类型
•1、从研究目的分：基础研究、应用研究
•2、从研究范式分：量化研究和质性研究
•3、从研究方式分：调查研究、实验研究、实地研究和文献研究
•4、从研究对象分：教育事实研究与教育价值研究
1、基础研究和应用研究
基础研究又称为基础理论研究或学术研究，旨在揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的理论，增进人类知识。
这种研究以发现新领域、新规律，提出新观点、新学说、新理论为目的。
应用研究就是运用基础理论研究的成果解决教育工作中的具体问题的研究。
应用研究关心的是解决具体问题，是基础研究成果的具体化、操作化。
2、定量研究和定性研究
定量研究（量化研究或量的研究、）是指事先建立研究假设，进行严格的研究设计，按照预定程序收集资料并进行数量化分析，用数字或量度表述研究结果，并对假设进行检验的一种研究范式。
定量研究通常包含一个较为严格的事先设计；通过调查、测验、实验、结构化观察等方式来收集资料；主要运用统计的方法对结果进行分析和解释；研究结果的呈现通常简单明了。
定性研究（质性研究或质的研究）通常是指在自然环境下，运用现场实验、开放式访谈、参与观察和个案调查等方法，对所研究的对象进行长期深入、细致的分析，在此基础上建立假设和理论，并通过证伪、相关检验等方法对研究结果加以检验的一种研究范式。
3、调查研究、实验研究、实地研究和文献研究
研究方式指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。
每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言，构成一项具体教育研究区别于其他教育研究的明显特征。
同时，每一种方式可以独立地走完一项具体教育研究的全部过程。
•（1）调查研究：普遍调查、抽样调查
•（2）实验研究：实地实验、实验室实验
•（3）实地研究：参与观察、个案研究
•（4）文献研究：二次分析、内容分析、历史研究等
4、教育事实研究与教育价值研究
教育事实研究是一种“实然”研究，主要揭示“是什么”的问题。
教育价值研究是一种“应然”
研究，揭示的是“为什么”和“如何做”的问题。