王慧一年级语文下册说课标、研教材 说课稿

人教版一年级语文下册说课稿各位老师好，今天我研说的教材是人教版小学语文一年级下册。

下面我从说课标、说教材、说建议三个方面，对本册教材进行研说。

首先，说课标。

从课程总目标、本册教材教学目标两方面说。

语文课程总目标体现人文性和工具性的统一。

人文性目标是：1.形成积极的人生态度和正确的价值观。

2.认识中华文化的丰厚博大。

3.养成语文学习的自信心和良好的习惯4.在发展语言能力的同时，发展思维能力。

工具性目标是：1.能主动进行探究性学习。

2.学习汉语拼音。

能说普通话。

3.具有独立阅读的能力。

4.能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。

5.具有日常口语交际的基本能力。

6.学会使用常用的语文工具书。

以上课程总目标的制定，致力于学生语文素养的形成和发展。

本册教材的教学目标：从识字写字、阅读、写话、口语交际四方面来说。

首先识字写字教学要求：1.喜学字，愿主动。

2.识550字，写250字。

3.掌握基本笔画、认识常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4.认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

阅读教学要求学生：1.喜阅读，感乐趣。

2.学用普通话，正确、流利、有感情。

3.感受语言美，积累好词句。

写话方面要求学生：有兴趣，用好词，学标点。

口语交际的教学要求是： 1.讲普通话，养好习惯。

2.认真听讲话，努力解内容。

3.复述见闻或故事。

4.有表达自信，态自然大方。

其次，说教材。

本册课文文质兼美，语感鲜明，有利于启迪智慧，激发想象，提高学生的语文素养，充分体现了《语文课程标准》的基本理念。

我将从教材的内容结构和编写特点进行研说。

教材的基本结构如下：本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。

共设八个专题，分为八组，分别是：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学。

八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。

每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。

每组包括１课“识字”、４-５篇课文和１个“语文园地”。

各部分相互联系，构成一个有机的整体。

每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都是围绕本单元的专题合理安排的。

识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。

课文共34篇，内容丰富多彩。

“语文园地”包括四个栏目：我的发现--鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累--引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际--与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力；展示台--给学生提供展示学习所得的舞台。

识字与写字的特点如下：本教材安排独立的识字课，内涵丰富，形式多样。

八篇单独的识字课分别设置在八个主题单元的最前面，这八课识字采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读；内容均贴近每一组的专题，便于整合，使古老的语言形式焕发出新的活力；通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，学生不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思想和文化的熏陶。

如第一组的识字课，由八个词语组成：“春回大地，万物复苏；柳绿花红，莺歌燕舞；冰雪融化，泉水丁冬；百花齐放，百鸟争鸣。

”这几个反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读起来朗朗上口。

阅读的特点如下：1.课文内容选材具有时代感更贴近儿童生活。

2.思想内涵全面，蕴含丰富，以专题组织单元以整合的方式组织教材内容，每个专题都比较宽泛避免内容的局限性。

八个专题贴近儿童生活。

3.体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、内容、能力、方法、情感融为一体。

4.题材广泛趣味性可读性和感染力强。

选文富有童心童趣，与当代儿童生活紧密联系。

编写在思想意识层面，主要体现在三个方面：1.以情感人：《看电视》一家人互让电视频道的感人场面，洋溢着暖暖的温情浓浓的亲情。

《月亮的心愿》珍珍为了照顾生病妈妈放弃郊游的故事。

《棉鞋里的阳光》，我和妈妈对奶奶的孝顺体贴。

2.以趣动人：课本以儿童的目光看世界，充满童真童趣《小壁虎借尾巴》等童话贴近儿童的想像世界。

《胖乎乎的小手》反映了孩子们丰富的生活世界。

《棉花姑娘》反映多姿多彩的大千世界，深受学生喜爱。

3.以美诱人：课文充满美的魅力让人流连忘返展现了形象美《荷叶圆圆》。

展现了语言美的《四个太阳》，文中那优美的语言、丰富鲜明的形象滋润孩子的心灵。

语文园地：教材注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感。

在每个语文园地里设“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句的一些规律。

如“语文园地一”中，“今天，我发现了两种识字的方法。

你知道是什么吗？”引导学生发现可以用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。

又如“语文园地四”，用展示合作学习成果的方式，启发学生发现不同偏旁的字有不同的意思；还引导学生读带有多音字的句子，启发学生了解多音字的特点。

在语文园地里还设有“展示台”，鼓励学生展示课外认识的字，鼓励学生展示查字典的能力，鼓励学生展示讲故事的本领，等等。

联系单元的专题设计口语交际，加强各个单元教学内容的整合。

各单元的口语交际话题都与本单元的专题密切相关，使阅读课文及相应的准备活动成为口语交际的重要知识背景。

如第八组的口语交际，话题是“未来的桥”。

在此之前的《兰兰过桥》一文的课后练习中，以学习伙伴的口吻提出分头设计未来的桥的要求。

学生在阅读课文时可以得到很多启示，还可以从现实中，从与同伴的交流中，生发出形形色色的对未来的桥的设想。

这样的话题，有利于调动学生的知识积累，发展他们的想象力和创造力。

最后，说建议。

主要说教学建议和评价建议。

（一）教学建议：根据新课程标准的教学建议，及低年级儿童思维以形象思维为主的特点，建议在低年级语文教学中，使用“情境教学法”。

创设丰富多彩的教学情境，激发学生情感，使学生精神的集中与轻松愉快的体验并存于课堂中，构建开放、富有活力的“快乐课堂”。

下面，我以“情境教学”为主线，介绍一下我对本册教材识字写字、阅读、口语交际三方面内容的教学建议及评价建议。

首先，识字写字。

识字教学建议在情境中识字，在具体的课文中句子中词语中识字；鼓励生活中识字，如看电视认字、读课外书认字、根据各种商标牌子包装袋说明等等来认字；并教给多种识字方法，加一加减一减换一换编字谜等；还应注意加强巩固，防止回生。

写字教学，注重范写，在具体的情境中进行写字指导，注重字的结构位置等。

此外，应重视写字姿势和写字习惯的培养。

为激励学生写好字，还应定期举行书写比赛。

其次，阅读教学。

建议结合教材内容精心设计教学情境，激发学生的情感，让孩子们在入情入境的充分阅读实践中，自悟自得，并享受审美乐趣。

在阅读教学中，可以采用多种朗读方式，如：“形体演读”就是一种生动的朗读方式。

它集声音、表情、动作于一身，能够形象的再现情境效果，更好地帮助学生理解感悟。

如：《荷叶圆圆》一课，即可才用形体演读......反复的形体演读，使学生在轻松愉快的学习情境中理解并背诵课文，而且兴致极高。

其次，还可以采用角色朗读、“简笔画构图”的方式，引导阅读课文，获得情感体验，加深课文感悟。

此外，还应举行丰富多彩的语文活动，如：......为孩子们提供展示自我的平台。

第三，口语交际教学建议。

建议创设丰富多彩的教学情境，在具体的情境中进行口语交际训练。

注意提早布置准备工作，做到有的放矢。

除了专门的口语交际课外，在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行口语交际训练。

此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。

第四：课后练习和语文园地教学建议鼓励学生独立思考，引导孩子发现学习的规律，并能够举一反三，进行运用，逐步形成一定的语文学习能力。

（二）评价建议：首先，围绕目标，抓住关键，突出重点，进行全面综合的评价。

汉语拼音在本册考查他根据拼音识字的能力，对拼音工具的运用掌握情况。

对识字教学的评价，学生只要能在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求。

对写字教学的评价，应重在关注孩子们的写字姿势与习惯，重视书写是否正确、端正、整洁。

阅读评价主要考察学生依据汉语拼音熟练阅读的能力，对课文的初步感悟，以及阅读的兴趣和习惯等。

对口语交际能力的评价，应重视考察学生的参与意识和情意态度。

2.采用多种评价方式，促进学生发展。

如教师评价、学生自我评价、学生之间相互评价、家长评价、形成性评价和终结性评价等。

应多采用激励性评语，尽量从正面加以引导。

说课完毕，谢谢关注。