教育基础知识和基本原理
教资——重点背诵内容第一章教育基础知识与基本原理
第一章第一节教育的认识一、教育者：对受教育者在知识、技能、品德等方面起到影响的人，教育者是教育活动的组织者和领导者。
教师是教育者的主体，是最直接地教育者。
二、教育属性：有目的的培养人和促进人的发展。
三、教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育。
生产知识，技能，经验，使年青一代适应生产力需要，适应生产关系。
四、教育具有历史性：不同社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容不同。
随生产力的发展和社会形态的演变而变化。
五、教育具有相对独立性：教育具有自身规律，并对政治经济制度和生产力具有能动作用。
1.对社会的作用具有能动性2.具有自身质的规定性3.具有历史继承性4.与社会发展具有不平衡性5.教育具有生产性6.教育具有民族性同时受到文化发展状况与需求的制约六、个体功能与社会功能个体功能：固有功能，对社会中个体的生存和发展具有作用和效能。
社会功能：教育的衍生功能。
教育对社会的存在和发展产生的作用和效能。
推动社会发展变迁和促进社会流动变迁功能：开发人的潜能，提高素质，促进人的社会化，使人适应社会发展。
流动功能：培养筛选，提高，在不同的社会区域层次职业转换，展示各自才华。
七、正向功能和负向功能：对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。
对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。
显性功能和隐形功能：教育在实际运行中出现的与之相符合的结果，促进人的全面发展，促进社会进步。
非预期功能，如再现了社会不平等，现有社会关系的复现，一旦隐形开发，就会转变成显性。
八、社会教育基本形态：1.家庭教育2.学校教育3.社会教育：特点主要表现为职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性，形式的稳定性。
第二节教育起源一、起源论1.生物起源论代表人物——发过社会学家利托尔诺与英国教育学家沛西能。
2.教育的心理论——美国教育家孟禄，源于儿童对成人无意识的模仿。
3.教育劳动论——苏联米丁斯基，凯洛夫，劳动过程中的社会生产需要4.交往起源论——叶澜——《教育概论》教育是人类的交往不是生产劳动。
教育基础知识和基本原理
教育基础知识和基本原理1.学记是世界上最早的一部教育着作..2. 学记教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐 liè等、藏息相辅等..3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”..4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作理想国..5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家;首次提出了“教育遵循自然”的观点..6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家;代表作雄辩术原理是西方第一本教育专着;也是世界上第一本研究教学法的书..班级授课制的萌芽..7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来..康德最早在大学开设教育学讲座..8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”;其着作大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志;最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”;提出“泛智”教育;提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制..9. 卢梭是法国教育家;代表作爱弥儿提出自然主义教育;儿童本位思想..10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家;教育史上小学各科奠基人;在其代表作林哈德与葛笃德中最早提出“教育心理学化”;倡导自然主义教育;提倡情感教育、爱的教育..11. 洛克是英国教育家;代表作教育漫话;提出“绅士教育”和“白板说”..12. 第斯多惠是德国教育家;被称为“德国教师的教师”;代表作德国教师教育指南..13. 斯宾塞是英国教育家;最早提出“什么知识最有价值”;代表作教学论;提出“教育是为幸福生活做准备”..14. 乌申斯基是苏联教育家;代表作人是教育的对象;将教育学称作艺术..15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”;其代表作普通教育学标志着规范教育学的建立;提出了教育性原则教学永远具有教育性和四段教学法明了、联想、系统、方法;提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心..16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物;代表作民主主义与教育;主张教育即生长;教育即生活;教育即经验的改造;主张教育无目的论;倡导“新三中心”儿童中心、活动中心、经验中心和“在做中学”..17. 苏联教育家凯洛夫主编的教育学;被公认为世界第一部马克思主义教育学着作..18. 杨贤江的新教育大纲则是我国第一本马克思主义的教育学着作..19. 当代教育学理论新发展;主要包括布鲁姆的教学目标理论;布鲁纳的“结构教学论”;赞可夫的“发展性教学理论”;瓦根舍因的“范例教学论”;苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”..20. 我国着名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培;“伟大的人民教育家”陶行知;“平民教育之父”晏阳初;职业教育先驱黄炎培;乡村教育运动先驱梁漱溟..21. 在我国;教育一词最早见于孟子·尽心上;最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子..22. 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育..狭义的教育指学校教育..23. 教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动..教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性..24. 生产力的发展水平制约着教育目的;制约着课程设置与教育内容;制约着教育发展的规模、速度;制约着学校结构;制约着学的方法、手段、组织形式..25. 教育是劳动力再生产的必要手段;教育再生产劳动力;教育再生产科学知识和技术..26. 社会经济制度决定教育的目的;决定教育的领导权..27. 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;具有传播和交流文化的作用;具有更新和创造文化的作用..28. 教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响..29. 影响个体身心发展的因素包括：遗传前提基础、环境提供可能、教育主导因素、个体主观能动性决定因素..30. 广义的教育制度指国民教育制度;狭义的教育制度指学校教育制度;它是国民教育制度的核心;规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系..31. 近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成..32. 各类学制主要类型包括：双轨制以英法为代表、单轨制以美国为代表和分支型学制中国、前苏联..33. 旧中国的现代学制包括：1902年“壬寅学制”又称钦定学堂章程;清政府颁布的第一个现代学制;但未实施;1904年“癸卯学制”又称奏定学堂章程;第一个正式实施的现代学制;1912年“壬子癸丑学制”第一次规定男女同校;废除读经;改学堂为学校;1922年“壬戌学制”以美国为蓝本;实施时间最长..34. 义务教育起源于德国;基本特征是强制性、普遍性和免费性..35. 教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标..36. 教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价..37. 教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求..38. 在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点..39. 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说..教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径..40. 全面发展教育包括：德育灵魂和统帅、智育前提和支持、体育基础、美育动力和劳动技术教育..中学课程41. 课程的类型：根据课程性质分类;课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程..42. 根据课程修习分类;分为必修课程和选修课程..43. 根据课程管理分类;分为国家课程、地方课程和校本课程..44. 根据课程形态分类;分为显性课程和隐性课程..45. 中小学课程内容主要包括三个层次：课程计划国家开设哪些学科、课程标准教科书编写和教师教学的依据、教材教科书的编写形式包括直线式和螺旋式..46. 综合实践活动是一门国家必修课;小学三年级开始设置;每周平均三课时;包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育..47. 新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主;初中分科课程和综合课程相结合;高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务..48. 新课改的评价理念是发展性评价和激励评价..教育基础知识和基本原理49. 教学是学校实现教育目的的基本途径;是学校教育的中心工作..50. 教学工作的基本环节包括备课备教材、备学生、备教法、上课教学工作的中心环节、课后作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定试卷分析的信度、效度、难度、区分度..51. 我国中小学常用的教学方法包括：讲授法最常用、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法..52.教学原则包括：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则..教育基础知识和基本原理53. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映..54. 知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映..55. 感受性与感觉阈限呈反比关系..56. 感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用;包括感觉适应如明适应和暗适应、感觉对比同时对比和继时对比、感觉后效如正后像和负后像三种特性；二是不同感觉的相互作用;包括感觉的相互影响、相互补偿和联觉三种特性..57. 知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性..58. 注意的分类：无意注意无预定目的、无需意志努力;有意注意有预先目的、需要意志努力;有意后注意有自觉目的;不需意志努力..59. 注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移..60. 艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的进度是不均衡的;其规律是先快后慢;呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不再遗忘了..61. 思维最主要的特征是间接性和概括性;是对经验的改组..思维的基本形式包括概念、判断、推理;基本过程是分析与综合..62. 创造性思维的特点包括：流畅性、灵活性、独特性、思维的敏感性..63. 问题解决的特征有目的性、认知性、序列性..64. 问题解决的思维过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设..65. 问题解决的策略包括算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略..66. 加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类;把学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习..67. 依据知识的不同表征方式和作用;可将知识分为陈述性知识描述性知识、程序性知识操作性知识和策略性知识..68. 陈述性知识的表征方式主要是命题、命题网络、表象系统以及图式、脚本..69. 程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统..70. 根据知识本身的存在形式和复杂程度;知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习..71. 技能包括操作技能动作技能和心智技能认知技能或智力技能;操作技能的主要特点动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性;心智技能的主要特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性以及动作结构的减缩性..72. 练习是动作技能形成的关键环节;练习中出现的某一时期练习成绩不随次数提高的停滞现象称为“高原现象”..73. 操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段..74. 前苏联心理学家加里培林提出心智技能的形成分为五个阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段..75. 我国心理学家冯忠良提出的心智技能形成阶段包括：原型定向、原型操作和原型内化..中学生发展心理76. 中学生心理发展的矛盾性特点包括：闭锁性与开放性并存、自尊性与自卑性并存、批判性与创造性并存、独立性与依赖性并存、稳定性与可塑性并存、青春期冲动性与压抑性并存..77. 皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段0~2岁前运算阶段2~7岁、具体运算阶段7~11岁、形式运算阶段11~16岁..78. 维果茨基的认知发展观提出教育与发展的关系要注意：“最近发展区”、“教学走在发展前面”、“学习的最佳期限”..79. 根据情绪状态的强度、持续时间和紧张度;可把情绪分为心境、激情和应激..80. 中学生情绪特点包括情绪的自主性独立性;情绪活动的丰富性、情绪体验的跌宕性波动性、不稳定性、冲动性;情绪的逆反性、情绪的心境化..81. 中学生情绪变化的两极性表现：复杂性与简单性共存、强与弱共存、稳定与波动冲动共存、外露性开放性与掩饰性内隐性并存..82. 中学生情绪调节的主要方法：转移法、补偿法、发泄法、升华法、调节认知认知改变、积极的自我暗示、幽默..83. 人格特征包括：整体性整合性、稳定性、独特性、社会性、功能性..84. 气质类型包括：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质..85. 性格的结构特征包括：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征..86. 奥尔波特把人格分为共同特质和个别特质;个别特质又分为首要特质、中心特质和次要特质..87. 自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统..88. 影响人格发展的因素包括：生物遗传因素、家庭因素、社会文化因素、学校教育因素、个人主观因素..89. 佛洛依德把人格机构分成三个层次：本我遵循快乐、自我遵循现实、超我遵循道德..90. 埃里克森将人格发展分为八个阶段;其中学前期3~6岁的主要危机是主动感对内疚感;学龄期6~12岁的主要危机是勤奋感对自卑感;青春期12~18岁的主要危机是自我同一性对角色混乱..91. 中学生障碍性心理问题包括：抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾、神经衰弱症、反社会型人格障碍..92. 心理辅导的主要方法：强化法、消退法、代币奖励法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法合理情绪疗法..中学德育93. 品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识个体品德的核心、道德情感知觉的、想象的、伦理的、道德意志、道德行为衡量品德水平高低的根本标志..94. 品德形成的一般过程是：依从、认同、内化..95. 德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成..96. 德育过程的基本矛盾是社会通过教师想学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾..97. 德育原则包括：方向性原则导向性原则、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素;克服消极因素的原则长善救失原则、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则..98. 德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法情感陶冶法、实际练习法实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法、品德修养指导法个人修养法、品德评价法..。
(完整)教育基础知识和基本原理(必备简答)
教育基础知识和基本原理（必备简答)1．简述20世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化.（3）教育的民主化。
(4）教育的多元化。
(5）教育技术的现代化要点速记:全民多现身。
2．简述近代社会教育的特点（1）国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。
（2）初等义务教育普遍实施。
（3）教育世俗化。
（4）重视教育立法，倡导以法治教。
3．简述生产力对教育的制约作用(1）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择.(2）生产力水平决定教育的规模扣速度。
（3）生产力的发展制约着学校结构。
（4)生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式。
4．简述教育与政治经济制度的关系(1）政治经济制度对教膏的制约作用①政治经济制度决定養教育目的.②政治经济制度决定教育的领导权。
③政治经济制度决定着受教育的权利。
要点速记：两权一目的。
(2）教育对政治经济制度的影响作用①教育培养合格的公民和各种政治人才。
②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
③教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。
要点速记:人人才鱼舆论公公民主民主促政治。
5．简述文化对教育的影响文化影响教育目的的确立。
（1）文化影响教育内容的选择。
(2)文化影响教育教学方法的使用。
（3）文化本身是一种教育力量.要点速记：日内方育。
6．简述教育对文化发展的促进作用（1）教育具有传递、保存文化的作用。
（2）教育具有传播、交流文化的作用。
(3）教育具有更新、创造文化的作用.（4）教育具有选择、提升文化的作用。
要点速记:两传选新再创造。
7．简述个体身心发展的一般规律（1）顺序性。
（2)阶段性.（3）不平衡性。
（4）互补性。
（5）个别差异性。
8．简述学校教育在入的身心发展中起主导作用的表现（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范.(2）学校教育具有加速个体发展的恃殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
ke01第一章-教育基础知识和基本原理
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)第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的概念教育一词最早出现于《孟子.尽心上》教育的概念：教育有广义和狭义之分。
广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。
狭义：影响人的身心发展为直接目标的活动，主要是指学校教育。
二、教育的构成要素及其关系构成要素：教育者、受教育者、教育影响三、教育的属性——（13）1、教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
它有以下三方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
（社会性和意识性区别于动物）（2）教育是有意识地传递社会经验的活动。
（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性；（人类社会在，教育就在）（2）教育具有历史性；（不同的社会或者同一社会不同历史阶段，教育的性质、目的、内容各不相同，每个时期的教育都有自己的特点。
教育的历史性集中体现在以下两方面）①教育的时代性（不同时代教育有不同特点）②教育的阶级性（教育社会性质由统治阶级决定）（3）教育具有相对独立性；①教育对社会有能动性（受到社会生产力、制度、文化影响，同时又反作用于他们）②教育具有自身的质的规定性③教育具有历史继承性④教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性（旧制度有新思想，新制度有旧思想）（4）教育具有生产性：教育培养人为社会服务，可将潜在的生产力转化为现实生产力，实现科学知识的再生产。
（5）教育具有民族性：民族语言教学、传授本民族的文化知识四、教育的起源——（1）1、神话起源论：教育和万物一样由神创造2、生物起源论：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能。
教师资格证考试教育基础知识和基本原理必背知识点
教师资格证考试教育知识与能力必考点整理板块一教育基础知识和基本原理一、教育的属性1.本质属性：有目的地培养人的社会活动2.社会属性：（1）永恒性，与人类社会共始终；（2）阶级性，在阶级社会中，教育具有阶级性；（3）历史性，不同历史阶段教育的性质、目的、内容各不相同；（4）继承性，不同时期的教育前赴后继；（5）长期性，十年树木，百年树人；（6）生产性，教育从来就是生产活动；（7）民族性，教育的内容方法体现了民族特色；（8）相对独立性，教育有其自身的规律，具有相对独立性。
二、教育的起源三、教育发展的历史形态1.原始形态的教育（1）教育还没有独立的形态，没有从社会生产和生活中独立出来。
（2）教育与劳动生产相结合。
（3）没有专门从事教育的人员的相对固定的教育对象。
（4）教育的目的就是为了生产和生活。
（5）没有阶级性。
2.古代教育（1）奴隶社会教育人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构即学校。
学校的产生需具备以下条件：教育基本要素：社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育工作的教师和专门参与学习的学生。
教育内容：具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容。
教育工具：文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。
①中国夏代就有了学校教育的形态。
西周以后有“国学”和“乡学”，形成了以“礼乐”为中心的文武兼备的“六艺”教育：礼乐射御书数。
春秋时期，官学衰微，私学大兴。
②欧洲欧洲奴隶社会的两大教育体系————斯巴达教育和雅典教育。
斯巴达教育重视军人和武士的培养，内容几乎全是军事体育训练；雅典教育重视培养多方面发展的人才。
（2）封建社会教育①中国汉武帝以后“罢黜百家，独尊儒术”，宋代以后儒家经典被缩减为“四书”、“五经”。
②欧洲在欧洲封建社会，出现了两种教育体系————教会教育和骑士教育。
教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容为三科（文法、修辞、辩证法）、四学（算术、几何、天文、音乐），且各科贯穿神学。
教育基础知识与基本原理-1
教育基础知识与基本原理（三）第三章教育目的考纲要求：1.掌握有关教育目的的理论；2.了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；3.了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。
本章知识考点的题型主要是选择、辨析，偶尔简答题。
第一节教育目的的概述（一）教育目的的概念广义：是指人们对受教育者的期望。
狭义：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
★教育目的是教育的出发点和归宿。
二、教育方针与教育目的教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向。
它是指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领，主要包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。
【模拟题·辨析】在我国，教育方针就是教育目的。
【模拟题·辨析】在我国，教育方针就是教育目的。
答：错误。
教育方针概念范围是大于教育目的的。
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向。
教育方针的结构应当包括三个组成部分：教育性质和教育方向；教育目的，即培养人的质量和规格要求；实现教育目的的基本途径和根本原则。
由此可见，教育方针包括教育目的，因此本题说法错误。
二、教育方针与教育目的三、教育目的的层次结构=教育目标四层次易混淆的概念普遍国家对其各级各类学校总体要求特殊根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求培养目标（多样）教育目的（唯一）【2015上·辨析】教育目的和培养目标是统一概念。
【模拟题·辨析】教育目的不等于培养目标。
【模拟题·辨析】教育目的不等于培养目标。
答：正确。
教育目的和培养目标是两个不同的概念。
教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。
教育基础知识和基本原理
• 设计了从基层到中央的完整的教育体制， 提出了严密的视导和考试制度
• 提出“师严然后道尊”的教师观 • 主张课内与课外相结合 • 反对死记硬背，主张启发式教学 • 主张教学要遵循学生的身心发展特点
• 2.西方古代的教育学思想 • （1）苏格拉底的教育思想 • 问答法 • 第一步，苏格拉底讽刺，“自知其无知”
二、教育的起源
• （一）教育的生物起源说 • 代表人物：沛西·能，勒图尔诺
• （二）教育的心理起源说 • 代表人物：孟禄
• （三）教育的社会劳动说 马克思主义唯物史观
代表人物：凯洛夫、米丁斯基
• 2.教育的劳动起源说的内容
• （1）教育源于劳动或劳动过程中产生的需要 • （2）以制造和利用工具为标志 • （3）以人类语言意识的发展为条件 • （4）传递社会生产和生活经验 • （5）教育的范畴是历史性和阶级性的统一
三、教育的基本形态
• （一）家庭教育 • 1.家庭教育的涵义 • 家庭教育是指在家庭内由父母或其年长者
对新生一代和其他家庭成员所进行的有目 的、有意识的教育。 • 广义：一生中 • 狭义：）先导性 • （2）感染性 • （3）权威性 • （4）针对性 • （5）终身性
• 重视因材施教，强调启发诱导 • 强调学习与思考想结合 • 强调学习与行动相结合 • （2）墨翟
• 以“兼爱”、“非攻”为教，重视文史知 识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使 用技术的传习。
• “亲闻”、“闻知”、“说知”
• （3）道家 • “无为”
• 主张回归自然，“复归”人的自然本性、 一切任其自然是最好的教育。
• 教育内容零散、教育方式随意
第一章 教育基础知识和基本原理
三、教育与社会的发展
• 一、教育与人口的关系 • 二、教育与社会生产力的关系 • 三、教育与社会政治经济制度的关系 • 四、教育与文化的关系
三 、 教 育 与 社 会 的 发 展
（一）人口对教育的制约和影响
1.人口数量影响教育的规模 2.人口质量影响教育质量 3.人口结构影响教育结构
一、教育与人口的关系
第一，教育是在生产劳动中进行 第二，教育没有阶级性 第三，教育水平低下
1.学校的产生 2.中国古代教育的发展 3.国外古代教育的发展 4.古代学校教育的特征 （1）古代产生了学校，教育成为社会的专门职能，教育成为统治阶级的统计工具。 （2）古代学校的教育与产生劳动相脱离，具有非生产性。 （3）教育的阶级性出现并不断强化。
1.内发论（遗传决定论）：内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”
四
（一）关于影响人发展因素的理论
、
影
响
人
2.外铄论（环境决定论）：外铄论认为人的发展主要依靠外在力量。华生观点 3.多因素互相作用论：
1.遗传（遗传素质）
（1）遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能。 （2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程程及其阶段。 （3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。 （4）遗传素质具有可塑性。
第一章 教育基础知识和基本与原理
一、教育的产生与发展 二、教育学的产生与发展 三、教育与社会的发展 四、教育与人的发展 五、教育制度 六、教育目的 七、教育研究的基本方法
一、教育的产生与发展
• 一、教育的概念 • 二、教育活动的基础要素及各要素间的关系 • 三、教育的属性 • 四、教育的起源说 • 五、教育的基本形态 • 六、教育的历史发展脉络 • 七、教育的基本功能
【笔记】第一章 教育基础知识和基本原理
第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的概念（选择、辨析）教育的词源：①“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也”②东汉许慎在《说文解字》进行解释：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
广义：凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德观念的活动都是教育。
广义的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义：学校教育。
学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人的活动。
【例题】辨析题：凡是增加人们的知识和技能、影响人们的思想品德观念的活动是学校教育。
【参考答案】（1）这种说法是错误的。
（2）教育有广义和狭义之分，广义的教育是指凡是能增加人们知识和技能的，影响人们思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育特指学校教育，学校教育是教育者根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人的活动。
（3）综上所述，题干混淆了广义的教育和狭义的教育，是错误的。
二、教育的构成要素（选择）1.教育者①教育者是指对受教育者进行教育的人②教育者是教育实践活动的主体（教育活动的主导者和实施者）2.受教育者①指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人②受教育者是教育实践活动的对象（学习活动的主体）3.教育影响①是教育者与受教育者之间的一切中介的总和②教育影响是教育实践活动的手段三、教育的属性（选择、辨析）1.本质属性（质的规定性）（辨析）教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。
这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
它的特点有：（1）教育的直接目的是培养人；（2）教育是人类社会所特有的有意识的社会活动；（3）教育是一种促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
【例题】辨析题：母猴带着小猴爬树也是教育。
教育基础知识和基本原理
（一）教育基础知识和基本原理1.教育的概念：广义—凡是增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念和活动的活动，都称为教育。
包括社会、学校、家庭教育。
狭义—以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
构成要素—教育者、受教育者、教育影响。
2.教育家及其教育思想：萌芽阶段：孔子——主张有教无类，重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发诱导、强调学习与思考的结合。
墨子—“兼爱、非攻”注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。
创立阶段：夸美纽斯（捷克）—“教育史上的哥白尼”，《大教学论》成为独立学科的标志。
教学原则:教育要遵循人的自然发展的原则。
教学制度：班级授课制。
教学思想：把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
教学内容：百科全书式的课程、教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性。
赫尔巴特—《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
是传统教育学的代表。
①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育的内涵。
②强调教师的权威作用，形成了教师中心、教材中心和课堂中心的三中心论。
强调教学过程是知、情、意统一的过程。
杜威（美）—《民主主义与教育》实用教育学的代表。
新三中心论：儿童、活动和经验中心。
“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造”；主张“在做中学”；学校即社会；五步教学法：创伤疑难情景—确定疑难所在-提出假设—推断假设—验证。
3.人的身心发展规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
5.现代学制：双轨制（欧洲）单轨制（美国）分支制（前苏联）我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
《纲要》指出今后一个时期我国教育死也改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育国策）、提高质量（核心人物）。
6.教育目的：是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定卓人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
教师教育与师范教育简答题
教师教育与师范教育简答题一、教育基础知识和基本原理1、简述20世纪以后教育的特点。
（全民现身终）（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的现代化。
2、简述近代社会教育的特点（1）国家强化了对教育的注重和干涉，私立教育兴起。
（2）初等义务教育普遍实施。
（3）教育世俗化。
（4）重视教育立法，倡导以法治教。
3、详述生产力与教育的关系。
（一级）生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平（龟速够防守）（1）生产力的发展水平制约教育的规模和速度（2）生产力的发展水平制约教育结构和人才培养的规格。
（3）生产力的发展水平制约教学内容、方法、非政府形式与手段。
教育对生产力的促进作用——经济功能（两再促生产）（1）教育再生产劳动力。
（2）教育再生产科学知识。
4、详述政治经济制度与教育的关系。
（一级）政治经济制度对教育的制约作用（三决二权与一制，制约目的与德容）（1）政治经济制度同意教育的领导权。
（2）政治经济制度决定受教育权。
（3）政治经济制度同意教育体制。
（4）政治经济制度制约教育目的的性质和思想道德教育的内容。
5、详述文化对教育的影响（目容方向）（1）文化影响教育目的的确立。
（2）教育内容的挑选。
（3）教育教学方法的使用。
（4）教育的价值价值观念。
6、简述个体身心发展的一般规律。
（二级）（顺阶不补个）（1）个体身心发展具备顺序性。
（2）阶段性。
（3）不平衡性。
（4）互补性。
（5）个别差异性。
7、简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
（1）学校教育按社会对个体的基本建议对个体发展方向作出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其就是基础教育对个体发展的影响具备即时和延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
8、详述现代教育制度的发展趋势。
（二级）（义务必须缩短职业必须综合高等必须大众终身必须构筑）（1）义务教育年限延长。
教育基础知识和基本原理
一、教育基础知识和基本原理1、了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（一）教育学萌芽阶段的《师学》：我国最早开创的教育学《学记》：战国末期，儒家思孟学派，最早专门论述教育问题的著作，比《论演说家的培养》还早三百多年《雄辩术原理》《论演说家的培养》：古罗马帝国，教育家昆体良编写（二）教育学独立阶段的《大教学论》：1632，捷克，夸美纽斯，近代最早的一部教育学著作，班级授课制《爱弥儿》：1762，法国，卢梭，自然主义学说，自然教育，第一个发现儿童、解放儿童的人，首创“发现法”康德：1776-1787年，最早在大学开设教育学讲座的人《普通教育学》：德国，赫尔巴特，真正科学形态的教育学，标志着教育学成为一门独立的学科，自成体系的教育学著作（三）教育学的多样化阶段的《教育论》：1861，英国，斯宾塞，主张科学只是对经验事实的描写和记录，第1次提出教育的任务是教导人们为完满生活作准备《实验教育学》：1901，德国，梅伊曼提出，1908，德国，拉伊出版《民主主义教育》：19末20初，美国，杜威，儿童中心论，现代教育学创始人，实用主义教学创始人，活动中心论创始人、经验课程；进一步提出“教育即生活、教育即生长、教育即经验的连续不断的改组或改造、学校即社会、从做中学”《教育学》：1939，俄国，凯洛夫，第一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学《新教育大纲》：1930，杨贤江，我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作（四）教育学的理论深化阶段《教育目标的分类系统》：1956，美国，布卢姆，教育目标：认知目标，情感目标，动作技能目标（知、情、行）《教学与发展》：1975苏联，赞科夫，教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
理论核心：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平2、掌握教育的涵义及构成要素涵义：教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。
05第五章教育制度(教育学模块一——教育基础知识和基本原理)
第五章教育制度第一节教育制度概述一、教育制度的含义教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
注意：教育制度不是教育体制。
教育体制是指一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。
教育制度的概念有广义与狭义之分（一）广义的教育制度。
指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
（二）狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。
学制指一个国家各级各类学校的系统，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的相互衔接关系。
学校教育是制度化程度最高的教育形式，被称作正规教育。
学校教育制度是整个教育制度的主体和核心（或是现代教育制度的核心），是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。
一般来说，它由三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别、学校的结构。
它是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度，是国家实现教育目的的基本制度保证，对社会的政治、经济、文化等各个领域的发展具有重要影响。
学制是国家通过立法作出规定而建立起来的，从而保证了一个国家学制的统一性、稳定性和完整性。
二、影响学制确立的因素（学制建立的依据）学制是由国家政权机关制定并颁布实施的。
制定任何一种学制都要受到一定因素的制约。
1、生产力发展水平和科学技术发展状况2、社会政治经济制度3、人的身心发展规律4、本国学制的历史发展和国外学制的影响。
三、当代学制发展的特征（改革的趋势）20世纪以来新技术革命掀起了社会生产的改革浪潮，给各国的政治、经济、文化和生活方式都带来了一系列的变化，各国都进行了有关学校教育制度的改革，并呈觋出一些共同的特征。
1、重视学前教育，注意早期智力开发2、提早入学年龄，延长义务教育年限3、改革中等教育结构，发展职业技术教育4、高等教育结构多层次化，类型多样化5、接受终身教育思想，发展继续教育第二节我国现代学制的沿革一、旧中国的学制古代的学制萌芽于西周，如最早设立的“庠、序、校”等，形成于西汉，到唐宋时期才比较完备。
教师资格考试-教育基础知识和基本原理讲义
教师资格考试-教育基础知识和基本原理讲义第一节教育的产生与发展一、教育的涵义1教育的质的规定性：培养人的活动。
2广义的教育：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
包括社会教育，学校教育和家庭教育。
3狭义的教育：影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要是学校教育。
4学校教育：教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，使他们朝着期望的方向发展的活动。
二、教育的构成要素及其关系（一）教育者。
对受教育者知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
教育者的主体：学校教师，最直接的教育者。
（二）受教育者。
在各种教育活动中从事学习的人。
教育的对象：受教育者，学习的主体。
（三）教育影响。
教育实践活动的手段，置于教育者和受教育者之间并把两者联系起来的纽带。
是教育活动的中介。
（四）三者之间的关系教育者是教育影响和受教育者之间的纽带。
受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象。
教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
三、教育的起源和发展（一）教育的起源1生物起源说代表人物：19世纪法国利托迩诺，美国桑代克，英国沛希能。
主要观点：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能局限：混淆了动物本能的活动与人类社会教育活动的界限。
2心理起源说代表人物：美国孟禄《教育史教科书》。
主要观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
3劳动起源说代表人物：前苏联米丁斯基，凯洛夫。
判定依据：恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》，劳动在一定意义上创造了人本身。
主要观点：教育起源于劳动及其过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
我国学者：杨贤江《新教育大纲》，自有人生，便有教育。
主要观点：原始的教育活动起源于使社会成员适应群体社会生活和群体生产活动的需要。
也是人类自身身心发展的需要，在生活实践中进行。
教育学基础知识与基本原理
第一章教育基础知识和基础原理一、单项选择1．《论语·为政》中，“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”，这一观点反映了（）。
A ．教育的政治功能B ．教育的文化功能C ．教育的人口功能D ．教育的经济功能2 ．英国学者米尔顿说：“他（昆体良）的著作是整个文化教育领域中古代思想的百科全书。
我终身服膺的许多有价值的见解都可以溯源于少年时代阅读昆体良的著作。
”这一著作是（）。
A ．《理想国》B ．《雄辩术原理》C ．《尼可马可伦理学》D ．《法律篇》3 ．对英国“公学”产生重要影响，其思想也同样是法国唯物主义教育思想、自然教育思想和德国理性教育思想的源泉的人物和著作是（）。
A ．洛克的《教育漫话》B ．斯宾塞的《教育论》C ．康德的《论教育》D ．夸美纽斯的《大教学论》4 ．“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。
”这一理论是（）。
A ．生物起源论B ．心理起源论C ．劳动起源论D ．神话起源论5 ．“党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合。
”这一教育方针提出的时间是（）。
A ．1957年B ．1958年C ．1978年D ．1985年6 ．下列关于教师专业发展理论的表述有误的是（）。
A ．富勒和布朗的关注阶段论B ．叶澜的关注阶段论C ．伯林纳的教学专长阶段论D ．费斯勒的职业生命周期论7 ．下列教材不是宋代至民国初年最流行的儿童识字教材的是（）。
A ．《三字经》B ．《百家姓》C ．《千字文》D ．《急救篇》8．校长负责制成为我国小学稳定的领导体制的时间是（）。
A ．1953年B ．1963年C ．1978年D ．1993年9 ．教育研究要遵循的原则不包括（）。
A ．客观性原则B ．创新性原则C ．伦理原则D ．一致性原则10．专著、论文、调查报告属于（）。
03第三章教育的基本规律(教育学模块一——教育基础知识和基本原理)
第三章教育的基本规律教育基本规律主要有两个：一是教育与人的发展相互制约的规律。
二是教育与社会发展相互制约的规律。
第一节教育与人的发展教育能否培养出社会需要的人才，很重要的一点就是看它是否遵循了人的发展规律。
教育和人的发展是相互制约的关系：一方面，教育在人的发展过程中起主导作用；另一方面，人的发展对教育具有制约作用，或者说教育要遵循人的发展规律，这是教育的第一个基本规律。
一、人的本质观及其教育意义1、人是自然性与社会性的统一人既有自然属性，又有社会属性，是自然性与社会性的统一。
人的自然性是人的社会性的物质基础，但从根本上说，人的本质在于人的社会性。
人的自然性与社会性统一的观点，是科学地进行教育的出发点。
2、人是受动性与能动性的统一人既具有受动性，又具有能动性，人既是主体，又是客体，是两者的统一。
人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说，人的本质在于人的能动性。
人的受动性与能动性的统一的观点是科学教育观的客观依据。
3、人是共性与个性的统一共性与个性相互联系相互依存，人的个性包含着共性，共性通过个性表现出来。
脱离共性的共性和脱离个性的共性都是不存在的。
人的共性与个性统一的观点要求在教育上，一方面坚持统一的教育目的，实施全面教育，使每个人都得到全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
片面强调强调共性或个性都是错误的。
二、人的发展的界定人的发展，是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括身体和心理两方面的发展。
人的生理发展和心理发展二者是相互依存、交互影响的。
离开生理发展不可能有心理发展；健康的心理寓于健康的身体。
三、人的发展特征对教育的制约（一）人的发展的一般规律人的发展规律主要包括发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性。
1、人的发展的顺序性人的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
皮亚杰的发生认识论也认为，个体认知能力的发展也是按照由简单到复杂、由低级到高级的阶段向前发展的，因而人的认知包括前后相继的四个阶段，即感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
教育基础知识
教育基础知识和基本原理
教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理是指教育学科的基础内容和原理性的学术理论。
学习教育基础知识和基本原理可以帮助我们深入理解教育学科的本质，从而更好地实施和推进教育工作。
本文将从教育基础知识、教育基本原理以及其在实践中的应用等方面进行探讨。
首先，教育基础知识是指教育学科中一些基本的概念和理论。
例如，教育的定义、教育的目标、教育的对象、教育的内容、教育的方法等。
教育的定义是指通过一定的途径和手段，以培养人的发展潜力、满足人的物质和精神需要为宗旨，促进人的全面发展。
教育的目标是指通过教育活动，培养学生的知识、能力和素质，使其具备适应社会需求和个人自我发展的能力。
其次，教育基本原理是指教育学科的一些基本规律和原则。
这些原理可以指导教育者的行为和决策，帮助他们更好地实施教育工作。
例如，教育个别化原则是指根据学生的个体差异，因材施教，满足每个学生的发展需求。
教育循序渐进原则是指教育活动应该按照一定的顺序和步骤进行，逐步推进学生的发展。
教育启发性原则是指教育活动应该通过激发学生的思维和创造力，培养他们的独立思考和问题解决能力。
综上所述，教育基础知识和基本原理是教育学科的重要内容，具有指导教育实践的重要作用。
学习教育基础知识和基本原理，可以帮助我们深入理解教育学科的本质，提高教育工作的质量和效果。
教育者通过运用这些知识和原理，可以更好地组织和管理教育活动，推动学生的全面发展。
因此，我们应该不断学习和探索教育基础知识和基本原理，不断提升自身的教育专业素养，为教育事业的发展做出积极的贡献。
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教育基础知识和基本原理教育的产生和发展●“教育”一词起源：《孟子·尽心上》●狭义的教育指学校教育●教育的构成要素及其关系1.教育者：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用2.受教育者：学习的主体3.教育影响：教育实践活动的手段，包括教育内容、教育措施●教育的属性1.本质属性：一种有目的地培养人的社会活动（根本特征）2.社会属性a)教育具有永恒性：人类特有的社会属性b)教育具有历史性c)教育具有相对独立性i.教育具有继承性ii.教育要受其他社会意识形态的影响iii.教育与社会政治经济发展不平衡●教育的起源1.神话起源说：根本错误2.生物起源说（托里诺尔、桑代克、沛西·能）：起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
混淆了动物本能活动和人类教育活动的界限3.劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫）●教育的发展历程1.原始社会教育a)没有阶级性b)在生产活动中进行2.古代学校教育a)奴隶社会的教育i.中国：夏商周出现施教机构，教育内容为“六艺”ii.西方：斯巴达教育的唯一目的就是培养体格强壮的武士、雅典教育目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力iii.古印度：宗教教育盛行iv.古埃及：“以僧为师，以吏为师”最典型特征b)封建社会i.中国：汉朝时期，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”。
宋代以后，“四书”（大学、论语、中庸、孟子）作为教学的基本教材和科举考试的依据ii.西方：教育内容是经过宗教加工的“七艺”c)特征i.古代产生了学校ii.古代学校教育与生产劳动相脱离iii.具有阶级性；封建社会的教育还具有等级性iv.道德性、专制性、刻板性、象征性3.20世纪以后的教育新特点a)教育终身化b)教育全民化c)教育民主化d)教育多元化e)教育技术的现代化教育学的产生和发展●研究对象：教育现象、教育问题（推动教育学发展的内在动力）●教育学的发展阶段1.萌芽阶段a)中国i.《学记》是中国古代、世界古代最早的一片专门论述教育、教学问题的著作ii.孔子：“有教无类”、“因材施教”iii.墨翟：“兼爱”、“非攻”b)西方i.苏格拉底：雄辩、问答法（产婆术）ii.柏拉图：《理想国》，通过教育获得真知iii.亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则iv.昆体良：《雄辩术原理》，“模仿—理论—练习”2.创立阶段a)夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，提出要把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”b)卢梭：《爱弥儿》，提倡自然教育和儿童本位的教育观c)康德：教育学作为一门课程在大学里讲授d)裴斯泰洛齐：教育心理学化，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践e)洛克：“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所有千差万别，便是由于教育之故”f)赫尔巴特i.《普通教育学》标志着规范教育学的建立ii.强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论iii.教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，也不承认任何无教育的教学”g)杜威i.新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心ii.“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”iii.“在做中学”iv.学校即社会h)陶行知：“人民教育家”，“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，生活教育论是思想核心3.发展阶段a)马克思教育学的形成和发展i.克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础进行教育探讨ii.凯洛夫：《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作iii.马卡连柯：在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，核心是集体主义教育思想iv.杨贤：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义为指导的教育学著作b)现代教育理论发展i.赞可夫：《教学与发展》，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则ii.布鲁纳：《教学过程》，提倡发现教学法教育与社会发展●教育的功能1.个体发展功能和社会发展功能a)个体发展功能（教育的本体功能）：教育对个体发展的影响和作用b)社会发功能（教育的派生功能）：教育对社会发展的影响和作用。
包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能2.正向功能和负向功能3.显性功能与隐形功能●教育与社会生产力的相互关系1.生产力的发展水平影响教育目的的确定2.生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择3.生产力水平决定教育的规模和速度4.生产力的发展制约学校结果5.生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式●教育与社会政治经济制度的相互关系（政治制度决定教育的性质）1.政治制度决定教育目的的性质2.政治制度决定教育的领导权3.政治制度决定着受教育者的权利4.政治制度影响部分教育内容●教育与文化的相互关系1.文化影响教育目的的确立2.文化影响教育内容的选择3.文化影响教育教学方法的使用教育与人的发展●人的身心发展包括：生理和心理●青春期的发展：人生中最关键的发展阶段，继婴儿期后，人生第二个省长发育的高峰期●人的身心发展规律1.顺序性a)含义：在整体上具有顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序b)教育启示：遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级向高级2.阶段性a)含义：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务b)教育启示：必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待3.不平衡性a)含义：身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段不平衡；身体发展的不同方面发展速度不平衡b)教育启示：任由其发展的关键期和最佳期4.互补性a)教育启示：结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重学生的自身优势，促进学生的个性化发展5.个别差异性a)教育启示：发现个体的差异特征，因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢的进行教学●影响人身心发展的因素1.个体发展动因a)内法论：强调人的身心发展的力量源于人自身的内在需要代表人物：孟子、佛洛依德、威尔逊、格赛尔（成熟势力说，双生子爬梯实验）、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）、高尔登b)内铄论：人的发展主要依靠外在力量代表人物：荀子（人之初、性本善）、洛克（白板说）、华生（给我一打健康的婴儿，不管祖先如何，可以任意培养成各种类型的人）、斯金纳2.影响因素a)遗传：人身心发展的物质前提，提供了可能性b)环境c)个体的主观能动性：身心发展的动力d)学校教育i.身心发展中起主导作用ii.对个体发展的特殊功能1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向和方面做出了社会性规范2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能教育制度●广义：国民教育制度狭义：学校教育制度●学校教育制度在形式上的发展1.前制度化教育2.制度化教育：正轨教育3.非制度化教育：“教育不应再限于学校的围墙之内”●西方现代学制发展1.双轨制：一为资产阶级子女设立，以为劳动人民子女设计。
最典型：英国2.单轨制：美国3.分支制：苏联●我国学制1.旧中国学制a)1902，壬寅学制，第一个现代学制，只颁布没有实行b)1904，癸卯学制，中国实行的第一个c)1912，壬子癸丑学制，第一次规定男女同校d)1922，壬戌学制，又称“新学制”或“六三三学制”2.新中国学制a)新中国第一个学制：《关于学制改革的决定》b)《关于教育共组的指示》，“两条腿走路”3.我国当前的学制a)现行学制：从单轨学制发展而来的分支型学制b)《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，21世纪以来第一个教育规划纲要，指导教育改革和发展的纲领性文件c)工作方针：优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心人物）d)战略目标：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列●义务教育制度1.概念：依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育2.特点：强制性、普及性、免费性3.不收学费、杂费4.县级人民政府为主管理教育目的●概念：教育目的是教育的核心问题，整个教育工作的方向，一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿●与教育方针的区别：方针包含的内容比目的更多，目的在对人培养的质量规格方面要求更为明确●层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标●作用：导向、激励、评价（评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，价差学生的学习质量和发展程度，都必须以教育目的为根本标准和依据）●理论1.宗教本位论（奥古斯丁、托马斯·阿奎那）：把人培养成虔诚的宗教人士2.社会本位论（柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱）：因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值；“造就合格公民”；教育是国家事业。
否定了个体的兴趣、心理规律和个性特征3.个人本位论（卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐）：强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张培养“自然人”。
忽视社会发展对教育的要求4.教育无目的论（杜威）：否定教育一般、抽象的目的，强调教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的●我国教育目的1.造就“四有”的“五好”全面发展的社会主义事业的建设者和接班人2.确立依据a)社会政治、经济、文化因素b)人的身心发展特点和需求c)制定者的教育理想和价值观d)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法3.实现教育目的的基本要求a)强调教育为社会主义建设事业服务b)要求使学说在德智体美劳等方面全面发展c)强调教育与生产劳动相结合（根本途径）素质教育基本内涵1.以提高国民素质为根本宗旨2.是面向全体学生的教育3.是促进学生全面发展的教育4.是促进学生个性发展的教育5.是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育a)创新能力是一个民族进步的灵魂，国家兴旺发达的不竭动力b)培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征c)创新教育是素质教育的核心（重视创新能力的培养，是现代教育和传统教育的根本区别所在）●全面发展教育的基本组成部分：德育（灵魂和统帅作用，为其他各育提供方向性的保证）、智育、体育、美育、劳动技术教育●教育研究基本方法1.观察法（最广泛）：研究者依据一定的目的和计划，进行观察和记录，获取经验事实2.调查法：寻求解决实际问题的方案a)普遍调查：全面调查，对某一范围内所有的被研究对象进行调查b)抽样调查：被调查对象的全体范围中，抽取一部分样本进行调查c)个案调查3.历史法：揭示其本质和发展规律4.实验法：验证假设，探究条件和教育对象之间的因果关系5.行动研究法：使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。