英语词汇学习中非智力因素
大学英语自主学习能力培养课程随堂测试题目
大学英语自主学习能力培养课程随堂测试题目大学英语自主学习能力培养课程’随堂测试题目第一章外语学习理论基础1．判断题（1）人本主义的教育理念是尊重学生的个人情感与需要，强调具有真实个人意义的学习。
（T）（2）自主学习指的是在没有老师指导和帮助的情况下学习者自行进行的学习活动。
（F）（3）影响自主学习的因素可归结为智力因素和非智力因素（T）（4）学习者学习成绩的好坏与其学习风格类型有着密切的联系。
（F）（5）任何一种学习风格都不是绝对的，而是可以相互兼容和转换的。
（T）（6）学习策略的使用是学习者有意识的行为，它不但包括学习者对语言学习的认识，也包括完成学习活动的具体做法或技巧。
（T）（7）元认知与认知活动的区别主要体现在活动内容和作用方式方面。
（T）（8）语言评价的总体目标是改善语言教学和强化语言学习，包括信息、解释和决策三个基本要素（T）（9）高端思维能力的发展以低端思维能力为基础，是个体在遇到问题或困难时进行的批判性的、反思性的、元认知和创造性思维。
（T）（10）外向型学习者比内向型学习者更容易学好一门外语。
（F）2．选择题（1）下面哪个不是自主学习能力的主要表现方面：（）CA. 确立学习目标B. 选择方法和技巧；C. 按时完成作业D. 评估学习结果。
（2）影响学习动机的因素主要有两个：一个是强烈的认知兴趣和求知欲；另一个是（）。
AA. 改变自身生存环境的强烈要求B. 学习环境C. 学习目标D. 满足父母、老师等的期望的要求（3）为了获得四、六级证书而学习英语属于（）动机。
BA. 融入型动机B. 工具型动机C. 内部动机（4）喜欢通过实践和直接经验来学习的人属于（）学习者。
AA. 动觉型B. 冲动型C. 外向型（5）场独立型学习者（）。
AA. 能够容易地把重要细节从复杂的背景中区分出来B. 容易看到整体而不是细节C. 更依赖于背景（6）下面哪个策略属于认知策略？（）BA. 自我监控B. 推断C. 提问或澄清（7）人类的左脑擅长（）。
高中生英语学习困难的原因及转化策略
高中生英语学习困难的原因及转化策略田艳荣随着课程改革的深入，英语教学质量也在不断地提高，然而教学中所存在的“两级分化现象”却仍然困扰着我们的教学。
在教学中，加强对学困生的教育，是亟待解决的问题。
一、英语教学中学困生的成因1.现行教材与学生学习之间的冲突。
学生在小学和初中就开始学习英语，但由于基础知识没有掌握好，成绩跟不上，对英语学习就慢慢失去了兴趣。
不少学困生升入高中后，很想把英语学好，但高一年级科目多，时间紧，任务重，而且现行教材英语的词汇量很大，记不住的单词也越来越多，这些学生的学习兴趣、动机、信心等非智力因素大大受挫，从而对英语学习产生了畏惧、厌恶等心理，课堂上不听课或听不懂，课后也不积极请教老师及同学，从而使学生及早地出现了“两级分化现象”。
2.师生关系的不和谐。
受应试教育的影响，学校用及格率、平均分和班级指标数来衡量一个教师的教学质量，导致我们在教学中未能做到面向全体学生，对学困生关心不够，一旦他们与教师有对立情绪，往往造成学生对这门学科失去兴趣。
3.缺乏学习英语的兴趣，意志较为薄弱。
英语学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，随着年级的增高、学习内容的增多、要求的提高，能力每况愈下。
有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。
4.学习方法、策略运用不当。
正确的学习方法是学习成功的保证。
有的学生能主动预习新课，课堂上积极大胆地参与语言实践活动，课后及时复习巩固，运用多种方法记单词，积极与同学进行口语会话，自觉进行听力训练，独立、按时完成教师布置的作业，英语基础扎实。
有的同学没有掌握英语学习的关键和要点，不懂得英语听说读写能力的形成必须通过大量的、反复的口头、笔头实践才能实现。
他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听说读写的实践上，无法形成语言技能。
二、英语学困生的转化策略1.注重高中英语教学与初中英语教学的衔接。
大学英语自主学习能力培养课程随堂测试题目优选稿
大学英语自主学习能力培养课程随堂测试题目集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-大学英语自主学习能力培养课程’随堂测试题目第一章外语学习理论基础1．判断题（1）人本主义的教育理念是尊重学生的个人情感与需要，强调具有真实个人意义的学习。
（T）（2）自主学习指的是在没有老师指导和帮助的情况下学习者自行进行的学习活动。
（F）（3）影响自主学习的因素可归结为智力因素和非智力因素（T）（4）学习者学习成绩的好坏与其学习风格类型有着密切的联系。
（F）（5）任何一种学习风格都不是绝对的，而是可以相互兼容和转换的。
（T）（6）学习策略的使用是学习者有意识的行为，它不但包括学习者对语言学习的认识，也包括完成学习活动的具体做法或技巧。
（T）（7）元认知与认知活动的区别主要体现在活动内容和作用方式方面。
（T）（8）语言评价的总体目标是改善语言教学和强化语言学习，包括信息、解释和决策三个基本要素（T）（9）高端思维能力的发展以低端思维能力为基础，是个体在遇到问题或困难时进行的批判性的、反思性的、元认知和创造性思维。
（T）（10）外向型学习者比内向型学习者更容易学好一门外语。
（F）2．选择题（1）下面哪个不是自主学习能力的主要表现方面：（）CA. 确立学习目标B. 选择方法和技巧；C. 按时完成作业D. 评估学习结果。
（2）影响学习动机的因素主要有两个：一个是强烈的认知兴趣和求知欲；另一个是（）。
AA. 改变自身生存环境的强烈要求B. 学习环境C. 学习目标D. 满足父母、老师等的期望的要求（3）为了获得四、六级证书而学习英语属于（）动机。
BA. 融入型动机B. 工具型动机C. 内部动机（4）喜欢通过实践和直接经验来学习的人属于（）学习者。
A A. 动觉型 B. 冲动型 C. 外向型（5）场独立型学习者（）。
AA. 能够容易地把重要细节从复杂的背景中区分出来B. 容易看到整体而不是细节C. 更依赖于背景（6）下面哪个策略属于认知策略（）BA. 自我监控B. 推断C. 提问或澄清（7）人类的左脑擅长（）。
初中生英语成绩的影响因素
点，没有弄清的语法都可以记下来，课 后及时问老师或与听懂的同学切磋交 流。
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘 曲线，遗忘的规律是先快后慢，复习先 密后疏。
所以，学生课后有必要及时复 习。
毕竟能做到过目效果之人为数不 多。
坚持课外阅读有助于提高英语学习 的成绩。
教师经常向学生推荐适合学生 的报刊杂志，好的阅读材料。
坚持下来, 学生就会具有良好的语感和用英语思 维的好习惯。
在英语学习中，对于遇到 的好文章、对话、故事等，可以摘抄也可 以予以背诵。
学生只有养成以上方面的 习惯，掌握正确的学习方法，提高自主 学习的能力，为英语的学习打下良好的 基础。
4. 学生的英语阅读能力与技巧 从近几年我市中考英语试卷中阅读理解部分占很大比重，阅读材料也呈 现出浓厚的时代气息与鲜明文化特色, 这对学生理解的深度和广度都提出了 更高的标准。
阅读能力高，则阅读速度 快理解力都强。
阅读能力的高低是当前 英语学习中的重要部分。
老师要在平时 教学中交给学生阅读策略和技巧，遇到 生词不急于查词典，要根据上下文猜测 词义，根据阅读理解题目的类型、首尾 句、每段的首尾句来抓住文章中心思 想，推理判断，查找答案。
5. 非智力因素非智力因素，是指人在智慧活动 中， 不直接参与认知过程的心理因素， 包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格 等方面。
调查研究表明，影响中学生英 语学习的非智力因素主要有以下几点：5.1学习动机有些学生英语学习的积极性高，学习愿望强烈，学 习主动性强，自我努力程度高，则英语成绩较好。
5.2学习兴趣学生如果在英语中找到乐趣，把学习当成快乐而有 意义的事情，则会下功夫专研，以取得不错成绩。
5.3学习自信心缺失如果学生在学习中经历了太多的失败体验和挫折 经历，强化了自己不如别人或自己一无是处的自卑心理， 会对学习缺乏信心，英语成绩无法保证。
5.4来自父母的压力过大或家庭气氛不和谐 这也会对学生的学业表现产生负面影响。
此外，处于青春期的孩子，若不能得到正确引导，英 语成绩很受影响。
新课标下高中英语词汇学习策略
小议新课标下高中英语词汇学习策略[摘要] 本文通过分析高中生英语词汇学习现状，对英语词汇知识相关内容进行了阐述。
为了扩大高中生的词汇量及提高他们的词汇运用能力，提出了五点词汇教学策略。
[关键词] 高中词汇学习策略词汇教学策略学习性任务自主学习一、新课程标准下词汇学习的意义与现状词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。
”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基穿但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。
同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。
《高中英语标准》把语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一。
这说明新课程改革是重视基础知识学习的。
从新课程标准的理念出发，无论是语言知识还是语言技能的教学，都要为发展学生综合语言运用能力服务，要对学生的终身发展有用。
既然词汇学习是语言学习的重要组成部分，我们也必须重视词汇的教学与学习。
然而，随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。
尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，普遍认为英语难，难在记单词，单词难记，难于上青天。
作为教学的组织者，我们该多思考我们的学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。
在新课改实施过程中，笔者深深体会到新课程改革给高中英语词汇教学带来的一系列困惑。
二、培养学生词汇学习策略的重要性笔者在平时实施词汇教学的过程中，通过定期有意识地对学生自身的词汇学习状况进行了调查发现，学生在英语词汇学习方面欠缺适当、适时的词汇学习策略指导。
要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。
三、新课程标准下高中词汇教学策略1、记忆策略。
对高中英语“学困生”词汇教学的探索与建议
对高中英语“学困生”词汇教学的探索与建议作者：刘维杰来源：《现代教育科学(普教研究)》2010年第05期【摘要】随着我校从中等师范学校顺利转型为普通高级中学，英语教学已由原来较单一的、注重交际的“实用性”教学转向突出综合能力的“知识型”教学，这为教师的“教”和学生的“学”都带来了极大的困惑。
高中阶段英语“学困生”大量涌现，严重影响了我校英语教学，成为制约学校整体教学质量的瓶颈。
面对现有的生源现状，要大面积提高这些学生的学习效果，摆脱英语学习的困境，抓好词汇教学成为英语教学中亟待解决的问题。
【关键词】学困生；教学质量；词汇教学中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1005-5843(2010)05-0101-03一、“学困生”的界定关于学习困难学生的定义很多，我国学者也有一些看法。
邵瑞珍等1985年编著的《教育心理学》一书指出：“这类儿童的一般智力分数不低，IQ也在100左右。
但由于某些特殊原因，他们的学习成绩落后，在学习上存在着很大困难。
”上海教育科学研究所这样界定学习困难的学生：其一，智力正常，而学习效果低下；其二，智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难状态的学习。
江西教育科学研究所武杰则认为，学习困难儿童是指除残疾儿童外由于智力差异、行为不良、心理障碍、教学不适，以及不良社会影响而造成学校学习成绩明显落后要求水平的学龄儿童。
华国栋在《特殊需要儿童的心理与教育》一书中指出：“学习困难儿童是指除残疾儿童外在正常教育形式下学习成绩明显达不到教育教学要求的水平，而需要采取特殊教育方式的儿童”。
综上所述，学习困难学生主要是指，在心、智健康的条件下，受非智力因素影响，未能完成学习任务，达不到教学大纲要求的学生，简称“学困生”。
二、高中英语“学困生”的主要特点1.英语学习的动机不足动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
学生的学习行为同样也受着动机的支配，这种动机就是学习动机。
高中英语词汇教与学的现状分析及解决方案
学作用 ， 致使词汇教学与整个高中英语教学过程日 兑 节或只是 出现在 英语读 、 写教学的附带部分。二是在英语词汇教学中， 教师将词汇 记忆的任务转移给学生， 忽视了指导学生学习词汇的方法 ， 更不能 有 效帮助学生巩固词汇。三是教师忽视对英语词 汇文化意义的教 学， 使得学生的词汇运用能力差 ， 更影响学生词汇的得体运用。四 是学生一味的死记硬背， 费时低效 ， 不能掌握高效的词汇学习方法。 感觉是下了很多功夫， 但是没有任何成效。五是母语限制英式思维 方式 的构建。受英语教学模式影响， 大部分学生对词汇知识仍然停 留在机械的英汉对照式的记忆 ， 学习者 目标词汇的记忆仍然依靠母 语 中介 。六是忽略英 语词汇学 习中非智力因素的影 响， 例如勤奋 ， 认 知， 毅力 ， 兴趣等。在此情况下学生词汇记得快 ， 忘得也快 ， 需反 复查词典 ； 词汇量普遍偏小； 词义感知不到位 ； 词汇内化率低 ； 无法 建立英式思维， 词汇输出依靠母语中介 ； 生搬硬套 ， 对号入座现象严 重； 学习效率低 下， 无效交际成为主要学习成果 。 就学生来讲 ， 学习英语词汇的困难主要有 以下四个方面 ： 一是 音形不一致 ， 如有的字母不发音 ， 同音异形等； 二是一词多义 ； 三是 同义词在词义、 搭配 、 感情色彩等方面不同； 四是英汉词汇语义不对 等。 通过 以上论述 ， 我们认识 到目前英语教学存 在的不足 ， 以及困 扰学生英语词汇学习的主要问题。此外 ， 还认识到通过加强对英语 词汇教学的理论和实践研究 ， 促进英语教学的发展是十分必要的。 但是 ， 针对 目前高中英语教学中存在 的问题， 教师如何教词汇以激 发学生兴趣 ， 促进学生理解 、 记忆 、 使用词汇？与此同时， 学生怎样 才能掌握适 合 自己的词汇学习方式？这都是值得探讨的问题。
小学英语词汇教学策略研究课题报告
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、研究方法1.调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2。
文献法：通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.经验总结法:运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验.5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
二、研究内容(1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容.在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣,提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究.英语单词的教学体现在每堂英语课堂上.如果学生只是一味跟着教师反复朗读,是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法,力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容,从而让教师和学生更好的互动,提高英语教学有效性。
（3)小学英语单词教学中学生学习方式的研究.英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.当前,学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究.学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的,任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程.当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动,我们将按英语课程标准的学段划分,并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工",教师应切实成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的讲授者。
浅谈影响学生学习英语的因素
浅谈影响学生学习英语的因素影响学生学习英语的因素多种多样，学习的效果是由影响学习的各种因素综合作用的结果，概括起来，主要有三个方面：一、非智力因素包括学习动机、合作精神、意志、兴趣等。
二、智力因素包括观察力，记忆力，思维能力等。
三控制因素，包括教师的讲授、指导等。
这三个因素中非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素。
本人着重从学习动机、意志、合作精神、兴趣等几方面加以论述和分析。
标签：动机兴趣合作意志（动机、兴趣、合作精神、意志）的分析研究多年来，有好多外语教师在教学方法及专业知识上下了很多功夫，积极贡献，但是教学效果总是不尽人意，优秀率不高，合格率偏低，平均分很难达到高分。
付出的和得到的不成正比，怎样才能教好英语？如何大面积提高教学质量？这是我们每一个英语教师在苦苦思索和探讨的问题。
我认为《黄希庭教授（普通心理学）》，影响学生学习的因素多种多样，学习的效果是由影响学习的各种因素综合作用的结果，概括起来，主要有以下三个方面：一、非智力因素，包括学习动机，兴趣，情感，态度和合作精神等。
二、智力因素，包括智力因素包括观察力，记忆力，思维能力等。
三、控制因素，包括教师的讲授、指导等。
这三个因素中非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素。
学习动机动机是由某中学生要所引起的有意识的行动倾向，它是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因。
学习动机直接推动学生进行学习的内部力量，也是一种学习的需要，这种需要时社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反应。
学习兴趣学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。
它是学习动机中最现实、最活跃、强烈情绪色彩的因素。
学习兴趣是引起和维持注意的一个重要的因素。
英语作为现代交际的重要语言工具之一，受到了广泛地关注和重视。
笔者总结了自己二十多年的英语教学经验，认为要是学生保持对学英语的持久兴趣，可以从以下四方面着手：1.重视词汇，帮助学生打好坚实的基础知识。
英语学习中的非智力因素和对策
当前， 英语教学都是以课堂教学的形式进行的， 整个班级 的学生在相同的环境下获取知识。然而每个学生取得的进步 是各不相同的。 研究人员认为， 正是因为每个学生的非智力因 素不同才造成了这种差异。 因此， 英语教师必须了解、 研究、 掌 握这些因素， 发挥它们的积极作用， 消除其消极作用， 从而提 高英语学习的效率 ， 达到事半功倍的效果。狭义上 ， 非智力因 素是指智力因素之外的那些参与学习活动并产生影响的个性 心理因素， 主要是情感、 意志、 性格。本文就从狭义的角度出 发， 结合多年的教学经验， 探讨一下非智力因素:情感、 意志、
性格在英语学习中的作用 。 一、 情感因素 随着 自我意识的不断成熟，学生的情感也处于一种非常 矛盾的状态:独立意识和依赖意识、 主动和被动之间的矛盾。 英
语学习中， 这些矛盾就非常明显地显现出来了。 相比于中文， 英 语学习更容易引起复杂的情感， 因为英语学习缺少母语文化背 景。 而且， 语言情景的设置完全遵循语言规律。 学生在学习英语 的用法方面有困难 ， 经常犯这样那样的错误。语言和文化的巨 大差异造成了交际焦虑和更多的语际错误。这些困难会影响 学生的情感。情感可以影响和调节认知过程: 可以直接转化为 学习的内在动力， 也可以转化为学习的障碍。 因此， 在语言习得 中， 引导学生正确地处理情感问题可以达到事半功倍的效果。 高度的学习热情是良 好的学习动机，有助于大大提高学习 的效率和效果。著名语言教学专家H.H.Stern认为， 外语习得中情 感的角色和认知能力同样重要，有的时候甚至前者比后者更重 要。日 常的英语教学也说明了这一事实: 积极的情感和消极的 情感起着完全相反的作用。成功的语言学习会激发学生的兴 趣， 增强他们的自 信心， 并鼓励他们更加努力学习。 而这一切都 会对提高认知能力产生积极的作用。相反， 消极的情感， 如焦 虑、 担优、 挫折感， 会使学生失去信心。 更重要的是， 情感的力量 可以增强学生的意志、 完善他们的 性格。 不言而喻， 英语教学中， 既要重视培养学生的积极情感， 也要帮助学生学会控制和调节 消极情感， 要使学生从变化的情感中培养敏锐的观察、 学习和理 解的能力， 并在此基础上有效地进行控制、 调节自己的情感。 二、 意志因素 从心理学的角度看， 意志是一种心理状态。 其主要特征是 使行为主体能有意识地确定 目 ， 标 并克服障碍达到 目 托马 标。 斯 爱迪生曾说过，伟人们最高贵的品质就是他们坚强的意 志。 坚强的意志可以帮助英语学习者克服困难， 提高学习的质 量， 取得最终胜利。 意志关系到学习的成败。 智力较低的学生， 于 获得良好成绩 ;智力水平较高， 但意志薄弱的学生 ， 遇到困难， 便知难而退， 学业难有成就。 正因为如此， 我们必须在英语教学中充分重视意志力的培 养。 语言的学习需要记忆大量的词汇和语法规则， 是一项很单调
高中英语必修一unit2教学反思
高中英语必修一unit2教学反思第一篇：高中英语必修一unit2教学反思Unit2 English around the world单元教学反思本单元介绍了世界各地的英语，英语在不同国家的差异以及是怎样发展成现代英语的。
Warming up通过三组图片让学生总结出英国英语与美国英语的不同。
穿插了视频和绕口令，内容新颖有趣，激起了学生的学习热情。
通过让学生listen，speak，read及完成表格，理解英国英语与美国英语的不同。
师生、生生互动性强，极大地激发了学生的参与热情。
Speaking口语训练中充分利用了小组合作的方式帮助学生树立信心，减少焦虑。
学生write,然后在全班面前表演对话,要求他们以参与求体验，以创新求发展，激发他们对课堂、对学习的兴趣。
使不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，比较符合我们学校的学生普遍英语基础较薄弱的教学实际。
Summary让学生做课堂总结，加深了对英国英语与美国英语的认识与理解。
Homework巩固本节所学词汇与有用短语，通过查阅英语的发展变化相关知识，预习reading部分。
这节课有两点不足：一.学生刚刚升入高中，学生听说能力较弱，视频可以播放两遍。
二.生词直接在课件中用不同颜色及斜体打出没能引起学生更多的注意。
如果列到黑板上会更好有人说：“真正良好的教育是设法启发一个孩子的创造力和想象力。
”在教学语言上，我力求生动、幽默、风趣，启发学生的想象力，激励学生努力进取，不断向上。
在听说训练中培养学生获取信息和表达信息的能力，让学生掌握与英语语言发展变化相关的话题和表达，感受到英语语言的多层次和多元化，培养了学生的跨文化意识。
课堂活动形式多样化，有利于保持学生的注意力，有利于提高课堂教学的有效性，并能使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。
学生在课堂上能够积极思维，主动参与，努力合作。
课堂氛围热烈，参与面广，基本上体现了“自主、合作、探究”的学习方式，展现了“主动、和谐”的教学风貌。
非智力因素对大学生英语词汇习得影响的对策研究
进行 了多领 域 、 途径 的 问卷 调 查 ， 体措 施 是在 进 人 大 多 具
学校 门 中英 语分 数 相 当 的新 生 中间重 点开 展 问卷 调 查 和
座谈调查 ， 其他对象还有毕业生 、 研究生 、 进修生、 教师、 翻
２１ ００年 ４期 总第 １７期 ５
林 区 教 学
Ｔｅ ｃ ｎ ｆ Ｆ ｒ ｓ ｒ ｇ ｏ ａ ｈｉ ｇ ｏ ｏ ｅ ｔｙ Ｒｅ ｉ ｎ
Ｎｏ ４ ２ ０ ． ０１
Ｇ ｎ ｒｌ Ｎ ． ５ ｅ ｅａ ｏ １ ７
非智力因素对大学生英语词汇习得影响的对策研究
绳 菊
英语语 言中 的词 汇 习 得 主要 指 的是 词汇 的学 习 和应 用 。细分起 来 词汇 习得 的含 义应 包括 以下几 个方 面 ： ） １ 随 时 回忆起来 ；） 晰发 音 与正 确 书 写 ；） ２清 ３ 书面 和 口语形 式 的不 同用 法 ； ） 同语 法 结 构 、 化语 境 中 的 正确 运 用 。 ４不 文 由于词汇 是语 言学 习和 使用 的基 础 ， 音 、 法 的载体 ， 是语 语
在 我国 ， 英语 作为一 门世 界性 的语 言 在 国 内得 到全 面
普 及 ， 在各 个 阶段 的学 生都 需要 接 受一 定程 度 的英 语语 处 言 学 习。大学校 园是 国家 培 养 社 会需 要 的技 能型 和 科研 型人才 的重要机 构 ， 绝大 多数 大学 生走 出校 园后 直接 服务
译 人员 等 。结合 问卷 和 各 位 教 师 在教 学 中的 经验 及 所有 调查对 象 的座谈 后 ， 现 一 些 较 为 普遍 的 问题 ： 是 进校 发 一 时候学 生智 力水 平 和英 语 基 础 相 当但 毕 业 时 个人 英 语应 试 情况 却相 差很 大 ； 二是 同等基础 的学 生经 过 三到 四年 的 语 言学 习后 ， 在语 言应 用 能力 和就业 结果 上都 存在 着很 其
影响英语学习的的因素
影响英语学习的的因素语言是人类重要的交流工具。
近些年来，随着贸易往来、资讯传递、文化交流等全球化时代的来临。
英语作为当今世界主要通用语言在我国的地位日益突出。
学好英语，就等于打开了世界的一散窗户，我们可以及时广泛地学习英语的乐趣。
随着改革开放的扩大与深入，中国加入WTO、北京2008年奥运会的举办，英语在我们日常生活中的作用日益凸显。
对大多数人来说，英语是一门很难学的学科，我们始终无法攻克它，其实，影响英语学习的个人因素主要有两大类，其一是智力因素，其二是非智力因素。
其中非智力因素是影响学习的主要因素。
本文将重点对着两大因素进行深入分析，并找出解决问题的方法。
1.一、智力因素智力是人类对客观事物的认识能力，是各种认识能力的总和。
智商是用来反映一个人的智力水平的比值，它体现了一个人的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等方面。
不可否认，智力水平对学习有一定的影响。
如果单从智力来说，一般存在这样的倾向：超常学生能够达到较高的学习水平；中等智力水平学生能够达到中等水平；弱智学生只能达到较低的学习水平。
然而，这种影响不是绝对的。
实际上，智力水平主要是为一个人的英语学习提供物质基础和成功的可能性，而最终能否有所成就关键还要靠后天的努力程度、自信心等因素的制约。
即使英语水平不高，但如果能充满信心，努力勤奋，照样可以在英语成绩上取得质的飞跃。
1.二、非智力因素英语学习效果的好坏是智力因素和非智力因素共同作用的结果，其中以非智力因素起决定性作用。
燕国材教授编写了《非智力因素与学习》一节，提出了“智力与非智力因素结合论”的学习理论。
具有良好的非智力因素的个体，他的智力与能力可以得到较充分的开发，并且智力上的某些缺陷也可以通过良好的非智力因素加以补偿。
1.动力因素1.1英语学习动机英语学习动机是指英语学习者个体内部促使他们从事英语学习活动的驱动过程。
一般而言，它反映着个人的需要或追求，通常表现为渴求学习的强烈愿望，浓厚的求知欲望，认识世界的兴趣，探究事物的好奇心，主动认真的学习态度以及高涨的学习积极性等。
英语老师词汇教学的总结反思模板
英语老师词汇教学的总结反思模板课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗?下面是小编整理的英语老师词汇教学的总结反思5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语老师词汇教学的总结反思1教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。
尤其一些规律性的东西，需要反复进行训练。
对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。
老师还能够先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读潜力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培养读写潜力的目的。
这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。
根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇:a、and、ask、at、back、bag、bed、bigblack、box、bus、but、by、cake、can、car、cat、class、dad、desk这些词汇，教师就能够让学生先听，然后试着去拼写。
本文由一齐去留学修改整理。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car、star、all、walkwhich、who、that、this、slow、know、play、gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音状况。
如ow字母组合读/、ou/音，但在cow中读/au/音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half、one、uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类(如把有/ei/的单词归类):a、ageaustralia、away、baby、cake、day、eig、ht、eighteen、eighty、erasergame、grade、great、hey、late、make、name、ok、plane、play、same、saystay、t、able、take、they、today、way、weekday。
词汇教学存在的问题分析
学生方面students教学中我们不难发现不同的学生在词汇学习上，由于学习态度、习惯、兴趣、记忆、注意等非智力因素和智力因素及学校、教师、家庭等外界因素存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：We is not hard to find a different students in vocabulary learning, because learning attitudes, habits, interest, memory, attention and other non-intelligence factors and mental factors and external factors such as school, teachers, family has many problems, mainly displays in the following aspects:1.见词不会读，听音不会写；单词拼写错误百出，遗忘率高。
这是英语学困生中普遍存在的现象，也是两极分化的主要原因。
一方面，由于词汇量大、单词长，学生感知和掌握英语拼音文字非常困难；另一方面，英语字母和字母组合的音与它们的拼法又很不一致，学生只能按照字母出现的先后顺序死读硬记单词，造成学生见词不会读，听音不会写，更不要说长期记忆和正确使用了。
这是学生词汇学习的最大困难。
同时，学生对已学的知识因掌握不扎实又未能及时复习而遗忘率高。
Listen to not see 1. Words can't read write; Spelling mistakes, forgetting rate is high. This is a widespread phenomenon in the poor student of English, also is the main reason for the polarization. On the one hand, due to the large vocabulary, word length, the students awareness and mastery of English alphabet writing is very difficult; , on the other hand, English letters and letter combinations of sounds and it's inconsistent with their spelling, students can only appear in alphabetical order of death to read hard to remember the words, students see the words can't read, listen to don't write, not to mention the long-term memory and used correctly. This is the biggest difficulty of students' vocabulary learning. At the same time, the students to learn knowledge for grasp not solid and failed to timely review forgetting rate is high.2.不能正确熟练地运用词汇。
浅谈英语词汇学习中的非智力因素
【摘 要 】词汇 ，作 为语言 的建筑材 料 【 摘 要】 传统 日 语 写作课程 的作业 论 ，激发 创 意 ，极 大 地活 跃 思 维 。 当思考 成 甚 至会 决 定 外语 学 习的 成 就 。 布 置 让 学 生 感 到 乏 味 ，新 的 作 业 形 式 能 更 熟 后 就 进入 写 作 阶段 。教 师 则 可 以抽 查小 组 其 重要 性不 言 而喻 ， ｒ － 的 文化 因素 、 语 境 因 素 以及 记 忆 策 略 好 激发 学 生学 习兴趣 。 的进展情况，然后进行辅导 。当作文完毕进 本 文从 词 ； 【 关键词 】 作业 ；日 语 ；学习兴趣 入 到修 改 阶段 。以小 组 为单 位 ，首先 在 小组 等 非 智 力 因素 方 面谈 谈 如 何 提 高 单 词 学 习 的 效 江西外 语外 贸 职业学 院外 内或者 小 组 间 ， 互相审阅， 进行 补 充 和修 改 。 率 。 语系 江西 南昌 张莹娜
一
浅谈教 学；非智力因素 传 统 日语 写 作 课 程 作 业 的 不 足 小组修改主要集 中存对文章语法 、句子 、单 目前 ， 日语 写 作 课 程 的作 业 形 式 主要 词 等 小 的方 面 的修 改 。教 师 的评 改 则 主要 集 近 段 时 间 ，在 互 联 网 上 ，某 英 语 培 训 机 构 是教师在课堂上讲解写作技巧及写作要点 ， 中在 对作 文 内容 、结 构 、立 意等 大 的 方 向 的 接 着引 导 学生 分 析课 文 中的范 文 ，讲 解 范 文 修 改 。 在整 个 写作 过 程 中 。学 生互 相 检查 ， 的老师们 推出的谐音记单词法和专 门研究词源学 中出现 的 日语 新 单 词及 语 法 ，然 后 布置 作 业 互相 提 意 见 ，既 能从 同 学那 儿 获取 对 自己 的 的专 家 们 就 学英 语 记 单 词 的 方法 手 段 进 行 的 了 激 让 学生 仿 照 范文 写 作 练 习 ，最后 教 师选 取 一 文章 的意见．又能从修改他人作文的过程中 烈 的论战 ，双方均不乏支持者。英 国语言学家威 语言学与语 言教学 》中说 ：“ Ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ 些优秀的学生作文在课堂上讲解点评。作业 检 测 自己的 日语 语 言功 底 。 既能 提 高 自己 的 尔 金斯在 《
分析影响大学生英语自主学习能力因素
分析影响大学生英语自主学习能力因素作者：蒋成午来源：《学习周报·教与学》2019年第02期摘 ;要：英语的重要性不言而喻，学生要想学好英语，除了需要靠课堂学习之外，还需要能够自主学习，这对提升学生的学习效率和效果具有积极影响，对学生的自主学习能力进行培养和提升，这能够让学生养成良好的学习习惯，更好的学习和掌握课堂中学习到的知识，形成坚毅的品格。
关键词：大学生;英语;自主学习能力;影响因素以往在英语教学中，学生都在被动的学习，而学生自己学习时还是沿用传统的学习方法，这就使得学生无法真正的理解和掌握知识，影响了学生的知识应用能力。
有权威研究表明，和传统教授式学习方法相比，主动学习模式的效果要更好。
因此，当前要提升大学生的英语学习效果，就需要注重对他们的自主学习能力进行培养，当前很多学生的自主学习能力都较弱，这就需要分析影响他们自主学习能力的因素，进而采取有效的措施改善和解决，不断提升学生的英语自主学习能力，这对学生的其他学科学习也具有积极影响，可以促进学生的发展。
1、影响大学生英语自主学习能力的因素1.1智力因素智力是一种比较笼统的能力统称，其中包含五方面的能力，分别是：想象能力、思维能力、记忆能力、观察能力以及注意能力。
这就可以看到，智力中涵盖的能力内容，就学术定义方面而言，其对大学生的英语学习效率会产生影响，但是影响的是结果而不是过程，所以，智商并不是直接对学生自主学习能力产生影响的因素。
1.2非智力因素1.2.1学习方法在英语学习中，有些学生已经习惯在遇到不会的单词时就查字典，这样对学生的学习其实是具有不利影响的，会限制他们的思维能力以及阅读能力提升。
还有一些学生不知道记忆的规律，一般都是用集中复习的方式。
有心理学研究表面，在学习英语时，坚持一周，每天学习一个小时，要比每天不间断的学习英语七个小时的效果要好很多，这样的方式复习也要比集中复习的效果更好。
所以，学生在学习英语中就需要能够形成良好的习惯，要学会总结，相互之间多进行交流，这样能够取长补短，提升自己英语学习的效率和效果。
“八年级英语单词记忆研究”实施方案
“八年级英语单词记忆研究”实施方案“八年级英语单词记忆研究”实施方案一、问题的提出1、在课改大环境的要求下要完成新目标英语教学任务：听、说、读、写、等实际应用语言的能力，教师首先要研究一种行之有效的英语单词记忆法，因为英语教学中词汇学习的基础也是关键，就像高楼大厦中的砖块重中之重。
2、在我多年的英语教学中发现（一）、学生在学习英语中的最大难题就是记不住单词。
毕竟英语是一门外语我们缺乏一定的语言环境。
（二）、学生在记单词时缺乏科学的方法，大部分学生在记单词时是一个字母一个字母的记，这样单词量少了，或是单词简单了还可以，但是单词量多了，单词难度大了，就不行。
此时学生对学习英语会产生畏惧的情绪，把英语学习当作负担，甚至厌恶学习英语。
（三）、为了英语单词记忆能有效方法：记得多，记得快、记得牢。
本人决定研究小课题“八年级英语单词记忆研究”二、课题研究的内容为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生学习英语的兴趣，以八年级全册英语单词的听、说、读、写、和实际应用语言的能力为目标，以单词的记忆为主，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。
1、检查学生平时记忆英语单词的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
2、课堂教学中教授单词的记忆法，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。
增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
3、过让学生参与英语单词记忆的趣味学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
三、课题研究的对象以本校八年级全体学生学习英语单词记忆法为研究对象四、课题研究的方法1、献研究法：收集、分析、整理与本课题相关的理论著作和教法文献来丰富课题的内涵，明确课题的现状，借鉴先进的理念为课题研究大好基础2、验研究法：立足课堂教学的实践，利用多媒体资源来创设情境和设计活动来讲授单词的记忆，应用。
英语学困生词汇教学的策略
英语学困生词汇教学的策略内容摘要：转化学困生是全面提高教学质量的需要，而词汇作为英语教学的基石，在学困生身上显得尤为重要。
本文通过对英语学困生的现状调查及成因分析，结合传统词汇教学对学困生收效甚微的探讨，从情感和课堂教学两大方面研究出转化学困生的新策略。
关键词：学困生词汇情感课堂教学策略一、引言1、学困生的定义学困生不能称作差生，后者是应试教育的产物，把成绩差等同于智力差。
新课程改革中的学困生泛指智力属于正常X围，却因种种原因难以达到大纲规定，与实际教学要求存在很大差距的学生。
学困生的学习很困难，但有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化，其定义视角着眼于未来，是“找光明”和“自我比较”的结果。
2、词汇教学的重要性词汇是组成语言的基本材料，没有词汇就无所谓句子，更何谈语言。
正如Wilkins所言：“Without vocabulary nothing can be conveyed”既然词汇在语言运用中是负载信息的主体，那么词汇教学就成了转化学困生成功与否的关键。
《课程标准》语言知识目标词汇要求共九级，转化学困生最起码使其达到六级水平，即理解和掌握3000个左右词汇和400-500个习惯用语。
二、调查现状本调查为笔者所在学校的598名学生，以问卷调查的形式，辅以个别谈话。
以2009年下学期期末考试成绩作为衡量英语水平的依据，总分150分，100分以上为优秀生，80~100分为中等生，80分以下为学困生，每题所得数据换算成百分比，结果如下：态度和对英语老师的看法：1心理障碍重重问题1、2、8显示，学困生对英语学习普遍缺乏兴趣，求知欲低，“趋乐避苦”的人类弱点严重；长期受到老师的冷落或同学的歧视，自尊心敏感且脆弱，由此滋生了自卑感而破罐破摔，对英语词汇厌倦甚至畏惧，丧失了战胜困难的毅力。
2基础薄弱造成知识迁移过程断链英语词汇的习得是一个长期积累的过程。
问题6、9表明，学困生基础词汇已学得千疮百孔，而现教材结构更趋逻辑性、系统性，故新旧知识的衔接形成断链。
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浅谈英语词汇学习中的非智力因素
【摘要】词汇，作为语言的建筑材料，其重要性不言而喻，甚至会决定外语学习的成就。
本文从词汇的文化因素、语境因素以及记忆策略等非智力因素方面谈谈如何提高单词学习的效率。
【关键词】英语词汇；教学；非智力因素
近段时间，在互联网上，某英语培训机构的老师们推出的谐音记单词法和专门研究词源学的专家们就学英语记单词的方法手段进
行的了激烈的论战，双方均不乏支持者。
英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，作为语言建筑材料的词汇，在语言的学习中的重要性。
本文将简单谈谈英语词汇学习中非智力因素。
一、词汇学习中的文化因素
1.文化因素在词汇学习中的重要性
众所周知，语言作为人类特有的交流方式，产生于一定的社会，反应了一定的文化，同时语言的形成和发展也会受到文化的影响。
因此，在英语语言学习过程中，老师和学生都不能忽略中文和英语当中文化的差异。
因为学习了解了中西方文化的差异，尤其是中文和英语词汇方面的文化差异，将会帮助英语学习者了解到词汇背后的文化含义，迅速抓住要点，有助于提高单词学习的效果和效率。
2.文化障碍产生的困难
在中国，因为长期受到语法翻译教学法的影响，不少的英语老师
都会认为，只要学生能够掌握词汇发音、语法现象，配以一定的词汇量，学生们就肯定能熟练地掌握这门外语。
加上国内的英语教学常年以应试为目的，中考，高考，四六级，有太多的教学任务，太多的习题要讲解，致使老师根本没空去跟学生介绍英文单词背后的文化含义及联系。
甚至有些老师自己都不曾去了解这部分内容。
因此，作为大部分学习英语的学生，每每在碰到一个生词的时候，总是第一时间求助于字典，他们更多的是去了解这个单词的中文对应的意思，词性、用法一概不过问，更别提词汇背后的文化含义。
加之，目前国内的大部分教科书后面词汇表，包括字典词典，都很少会提及到这部分内容，这在一定程度上会限制学生对于单词的掌握，在阅读当中也会造成影响。
因此，在英语学习中，要发展学生的跨文化交际能力，必须注意词汇的文化含义。
3.中英词汇比较
由于活在同一个物质世界，相同或相似的生存环境会让人们有类似的生活经历，这种相同之处会在词汇的文话含义层面有所体现。
比如说英文当中的ass，中文的“驴”，都有“笨”的意味；bee 以及“蜜蜂”都是勤劳的代表； the olive branch 跟“橄榄枝”都是“和平的象征”。
但是，另一方面，自然环境、生活方式及文化背景的不同，也会让某些相同的事物在中英文词汇中有着截然不同的意思，比如说：west wind——西风，英国受地中海气候，西风在雪莱的《西风颂》当中是扫除旧势力的创新力量，而在中文词汇里，西风总让人想到冷和恐惧。
这种区别在颜色的词汇当中也尤
为明显。
此外，有一些词汇的含义，也是中文或英文当中独有的文化概念，比如说，圣经当中提到的apple in one’s eyes，苹果这单词就意味着某人最爱的人或事物。
二、词汇学习要注意语境
英语的词汇学习离不开语境。
语境指的是生词出现的语言环境，包括向邻近的词、短语、句子段落等，它可以限制生词的意义，使生词的意思明晰化。
而对于英语词汇学习，有一个很普遍的假设就是学习者可以通过大量的阅读，从语境中获得意义，来提高词汇量。
因为学习者从语境中获得的词汇不仅数量大，而且质量也是通过传统的、定义讲解式的词汇教学方法所获得的词汇知识不能匹敌的。
因为，如果不和语境结合，学习者单纯的根据单词表背单词，他们所获得的词汇定义通常都是抽象的，而词义的理解是情景化的，教科书上所列举的单词的定义往往会与词在具体语境中所表达的意
义不一致，这不仅会降低学生的阅读速度，还会打击其学习单词的信心。
因此，英语词汇的教和学都应该要有结合语境的意识。
在语境中词汇的教与学能使枯燥乏味的词汇相对变得生动有趣。
三、记忆的策略
单词的记忆，不是机械的死记硬背，要学会掌握发音和词形相结合的方法，要对构词法的知识，词源学的知识有所了解，要懂得发散思维举一反三联想记忆，但是，作为学习者，更要懂得记忆的策略，要了解人脑的记忆功能的运作，简而言之，就是要不断巩固及时复习，积极促进短时记忆向长时记忆的转化，熟练掌握更多的词
汇。
总有一些学生抱怨说花了大量的时间来记英语单词，但是随着时间的推移，在背了30页的词汇表之后，他们发现除了最后一页的几个单词外，其他的都记不住了。
这其实说明了，要想熟练记住英语单词，由短时记忆转向长时记忆，中间需要一定量的重复巩固。
而且，著名的艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们，根据曲线描述，刚开始遗忘的速度比较快，然后逐渐减慢，因此我们应该做到刚学过知识的时候要及时的、多次的复习，然后逐渐的增加复习的时间间隔，直到把短时记忆转化为长时记忆，熟练记住新学的单词为止。
词汇是语言的建筑材料。
掌握一门外语的程度和交际能力如何，取决与多方面的因素。
但词汇量是否丰富是极其重要的一环，甚至决定外语学习的成就。
而掌握一定相关的学习策略可以提高学习效果和质量，减轻学习负担，起到事半功倍的作用。
参考文献：
[1]hornbury，scott.how to teach vocabulary
[m].longman.2002
[2]崔莉.谈中国学生词汇习得[j].大学时代.2006
[3]蔡新.高中学生词汇学习策略调查报告.《中小学外语教学》[j].第7期1998。