小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径分析
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径分析摘要：小学数学作为小学学科的主要科目，培养核心素养是数学教育的根本目的。
本文提出小学数学核心素养的概念和意义，举出小学数学学科核心素养极其培育的基本路径，意在提升小学生的学习效率，提高其学习能力，为学生未来的学习打下坚实的基础。
关键词：小学数学；核心素养；培育；基本路径新课改的提出和推进，对学校数学教学方法和教学理念有了新的规定，在提高小学数学课堂教学质量和教学效率上取得很大的成就。
数学作为小学以及中学、高中、大学的主要科目，对培养学生综合素质和思维有至关重要的作用。
为使小学生能更加全面的发展，获得全方面位的学习能力，小学教师在数学教学中，要对学生的核心素养进行培养。
1.小学数学学科核心素养核心素养的建立是在一定的基础素养上，以一定程度强调学生在学习过程中的价值观和情感因素。
数学教学中的核心素养包含学生对数学知识的理解和运用，也包括学生对小学数学的学习能力。
数学是一门基础且重要的学科，主要在培养逻辑思维、想象力、运算能力等[1]。
在小学数学课程中，要求强调学生的学习感受，注重学习体验，所以要想使学生的数学学习能力有所提高，最重要的是要不断提高学生的数学核心素养，从而促进学生的全面发展。
随着中小学生素质教育的不断推进，教育部强调小学生要具备自身发展的核心素养，要将自己不断提高，强化适应能力、交际能力，通过培养学生数学核心素养，可以有效地提高学生的综合素质，开拓学生各方面的能力。
2.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径2.1组建学习小组，以共同进步为目标培养学生的核心素养由于小学生天性好奇，对于每个东西的兴趣和认知都有所区别，所以教师要时刻关注学生的学习情况，根据学生的学习能力和学习兴趣，将学生划分为不同的学习小组。
根据学习小组的情况，设定小组的学习目标，积极进行小组讨论。
经过小组学生间的讨论，推举一名同学向老师汇报讨论的结果和发现的问题。
在这时，教师需要注意对学生的答案和行为要给予鼓励和肯定，对于学生出现错误的地方，也要及时更正，通过组建兴趣小组，可以使学生更加积极的学习数学，并培养学生的写作能力，促进整体的进步，这对培养数学核心素养也有很大的帮助。
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
2021年3期60小学数学学科核心素养及其培育的基本路径夏芬芬（福建省宁德市东侨经济开发区第二小学，福建 宁德 352100）核心素养教育对学生的良性成长及发展意义重大，老师需要重新调整教学思路及教学方向，深入剖析和解读新课程标准中的核心要求，以提升学生的核心素养为切入点和出发点，在引导和鼓励学生的过程之中保证学生实现学以致用和举一反三。
对于小学数学这门学科来说，学生核心素养的培养主要以学生对数学基础知识的掌握情况为依据，老师需要了解学生的基本技能以及知识积累情况，分析学生综合素质提升的实质要求，将更多的人文性元素融入其中，保证学生能够意识到数学学习的本质，进而利用所学习的数学知识提高个人的实践动手能力以及水平。
一、小学数学学科核心素养小学数学学科核心素养所包含的内容比较复杂，具体包括数学知识素养、数学实践素养以及数学创新素养，这三大素养构成了学生综合素养的全部。
对于小学数学课程改革来说，老师在课堂教学实践之前需要做好充分的准备工作，以学生学科核心素养的培养为依据，通过对核心素养基本内涵的分析以及界定来指导后期的教学实践活动，以此来更好地调动学生的参与积极性。
数学核心素养主要以学生的数学思维培养为依据，保证学生利用所学习的数学知识看待生活中的各类现象。
数学这门学科的实践性和应用性比较明显，与学生的生活实际联系较为紧密，大部分的数学知识来源于生活，老师可以以学生数学知识素养的培养为出发点，关注学生数学知识的应用情况，鼓励学生在数学学习中利用不同的符号进行简单的推理以及计算，进而得出最终的数学结论。
除此之外，老师还需要关注学生空间观念的树立，让学生在多元化的物体之中抽象出立体图形以及平面图形，不断发挥个人的想象力。
数学分析观念是数学知识素养中的重要组成部分，这一观念离不开学生的资料搜集、整理以及数据分析，老师可以通过模型观念的有效树立来提升学生的问题分析能力，鼓励学生在模型分析的过程中解决数学问题。
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径 李强
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径李强发表时间：2021-01-04T15:25:37.230Z 来源：《文化研究》2020年12月上作者：李强[导读] 在小学数学课堂活动中，要想保障教学质量，教师需要向小学生讲解数学理论知识，也需要强调核心素养的培育，为他们将来的发展奠定良好的前提条件。
本文针对小学数学学科核心素养及其培育的基本路径展开了探究分析。
江西省宜丰县天保中心小学李强 336318摘要：在小学数学课堂活动中，要想保障教学质量，教师需要向小学生讲解数学理论知识，也需要强调核心素养的培育，为他们将来的发展奠定良好的前提条件。
本文针对小学数学学科核心素养及其培育的基本路径展开了探究分析。
关键词：小学数学；学科核心素养；培育路径引言：在现阶段的小学数学教学活动中，教师重视课本知识的教学，但是忽视了对小学生核心素养的培育。
在此情况下，要想指引小学生形成良好的思维方式，构建完善合理的知识结构体系，为他们学习更多的知识打下坚实的基础条件。
此时，教师要不断转变自身的教育方式，树立新型教学理念，将课堂价值展现出来。
一、数学学科核心素养的概念数学学科核心素养体现在小学生理解以及运用知识点方面，其体现在下面几个方面。
首先，小学生经过图形知识的学习，可以形成一定的数学概念思维，培育他们的逻辑思维。
其次，指引小学生投入到阶梯式学习活动中，针对数学问题不断进行求证，找到知识点之间存有的关联性，发现数学规律。
再次，小学生经过学习以及掌握之后，可以深入理解以及掌握数学法则，逐步提升他们的数学运算能力，培育他们的数学思维。
最后，小学生在攻克难题的时候，有效提高他们对数学问题进行探究分析的能力。
基于此分析表明，在数学课程授课的时候，培育学生的核心素养十分关键，其贯穿小学生的整个学习活动中。
二、小学数学学科核心素养培育的教育价值在当前的小学数学学科实际授课的时候，教师要强调对小学生核心素养的培育，其目的主要是教师需要树立新型教育理念，结合小学生的实际情况，将适合的教学手段全面落实，指引小学生学习更多的知识点，树立准确的三观，培育他们的整体素养。
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
小学数学学科核心素养指的是学生在小学阶段应该具备的数学基础知识、数学思维能力、数学实践能力和数学情感态度等方面的综合能力。
培育小学生的数学核心素养是一个长期的过程，需要在教学中注重培养学生的基本数学能力和数学思维能力，激发学生的数学兴趣和数学情感。
一、培养学生的数学基础知识。
小学数学的基本知识是学生后续学习的基础，所以在小学阶段应该注重培养学生的数学基础知识，包括数的认识和数的运算、计算技巧、数的周边知识等方面。
教师可以通过多种教学手段，如游戏、实物教具等，帮助学生掌握数学基本知识。
二、培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学科的核心内容，也是数学中最关键的能力。
在小学数学教学中，应该注重培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力、推理能力等方面的能力。
教师可以通过启发式教学、解决问题的方法等培养学生的数学思维能力。
三、培养学生的数学实践能力。
数学实践能力主要指学生在实际生活中运用数学知识解决问题的能力。
通过实际问题的应用，学生可以将数学知识与实际情境相结合，培养解决问题的能力和创新思维。
教师可以通过案例教学、项目式学习等方式培养学生的数学实践能力。
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径1. 数字思维数字思维是指学生在数学学习中形成的对数字和数字运算的直观、准确和灵活的思考方式。
小学生数学学科核心素养的培育应以培养数字思维为基础。
数字思维包括数字的概念、数的大小关系、数的运算等内容。
在小学阶段，学生应掌握数字的含义及表示方式，了解数的大小关系，并能进行简单的数的加减乘除运算。
2. 探究思维探究思维是指学生在问题解决过程中，能够主动思考、发现问题、提出假设并通过试验验证、形成结论的能力。
数学是一门需要进行探究的学科，培养学生的探究思维是小学数学学科核心素养的重要内容。
通过经典的数学问题、数学游戏以及实际问题的引导，培养学生对数学问题的兴趣，提高学生解决问题的能力。
3. 逻辑思维逻辑思维是指学生在数学学习中具备的正确、清晰、系统的推理能力。
数学是一门以逻辑性为基础的学科，培养学生的逻辑思维是小学数学学科核心素养的基本内容。
通过培养学生的逻辑思维能力，可以提高学生的分析问题、解决问题的能力。
在教学中可以采用逻辑推理的方法，引导学生从已知条件出发，推导出结论，培养学生的逻辑思维和推理能力。
4. 模型建立与运用能力模型建立与运用能力是指学生能够将数学知识与实际问题相结合，建立数学模型，并运用数学模型对实际问题进行分析和解决的能力。
通过培养学生的模型建立与运用能力，可以让学生运用所学的数学知识解决实际问题，提高学生数学知识的实际应用能力。
在教学中可以设计一些实际问题，引导学生运用数学知识建立模型，通过解决问题来巩固所学的数学知识。
1. 创设情境，激发学生学习兴趣小学生的数学学习需要通过创设情境激发学生的学习兴趣。
在教学中可以通过丰富多样的教学活动和教学资源，创设与学生生活经验相关的情境，引导学生主动参与学习，提高他们的学习兴趣。
2. 引导学生思考，培养探究思维小学数学学习应该注重培养学生的探究思维。
在教学中可以通过一些有趣的问题、数学游戏等方式引导学生主动思考，培养他们解决问题的能力，激发他们的学习兴趣。
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径摘要】社会的高速发展，当下的人才培养不能按照传统按部就班教育方式进行培养，换言之，学生不仅扎实的掌握基础知识，还应注重对核心素养的培养，学习不仅是为了丰富自身的知识储备量，更需要不断提升自身的综合能力。
对于小学数学的教学工作，学生所学习的知识点目的不仅是为了应用并解决实际性问题，为今后学习打下坚实基础，更是为了学习过程中构建数学学科核心素养体系。
为此文章基于小学数学学科核心素养的培养路径展开分析，以便为更多教育工作者提供参考意见，完善小学数学教学中的不足之处。
【关键词】小学数学；学科核心素养；基本路径分析中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-139-01新课标中明确表明，教学过程除了教授课程的基础知识，还应构建学科核心素养体系，尤其是小学数学。
数学是一门重要学科，除了是一门大学阶段都要学习的基础学科，更是作为其他理工科的研究以及的学科。
由此可见，培养小学数学核心素养体系对于学生综合能力的培养并促进学生全面发展具有一定现实意义。
一、小学数学学科核心素养内涵为更好的构建小学学科核心素养体系，首先要清晰的了解学科核心要素的内涵，学科核心素养的首要内涵是要能够反映出学科自身的特征，从学科的核心地位出发反映出学科特征[1]。
第二内涵特征是体现出学科的普遍适用性价值，作为基础学科需要面向的群体是大众，不是针对某一特定群体，为此学科核心素养必须具有一般普遍性[2]。
第三内含特征是拥有典型育人价值，造成数学学习的困难性主要是由于数学学科的抽象性，教师的讲解过程中难以将数学知识点具体化，学生在学习过程缺少对抽象的数学知识的感性认识，同样不论是理工科还是文科的学习在不同程度上都存在抽象特征，为此在构建小学数学学科核心素养必须要将培养学生抽象思维感纳入其中，以便为学生日后长远发展打下夯实基础[3]。
二、培养小学数学学科核心素养的有效途径（一）加强对小学数学教学的开发利用学科核心素养应该融入到教师日常教学中，形成一种体系，应该在教师的教学计划以及教学目标中体现出来[4]。
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
二、小学数学学科核心素养的内 涵
小学数学学科的核心素养主要包含以下几个方面：
1、数学基础知识：学生应掌握基本的数学概念、运算规则和解题方法，了 解数学的本质和意义。
2、数学思维能力：学生应具备逻辑推理、分析问题和解决问题的能力，善 于用数学思维解决实际问题。
3、数学应用能力：学生应能够将数学知识应用到实际生活中，解决生活中 的数学问题，提高数学的应用价值。
2、创新教学方法：教师应改变传统的填鸭式教学方法，采用问题导向学习、 项目式学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在讲解氧气的性 质时，教师可以先引导学生观察氧气的物理性质，然后通过实验探究其化学性质， 让学生自主发现氧气的氧化性。
3、加强实验教学：实验是化学学科的重要特点，也是培养学生核心素养的 重要手段。教师应充分利用实验教学资源，开展有效的实验教学，让学生在实验 中掌握知识、提高能力。例如，在学习酸碱中和反应时，教师可以让学生自己设 计实验方案，观察反应过程中的变化，从而深入理解酸碱中和反应的本质。
学生体育学科核心素养培育的基 本思路
学生体育学科核心素养的培育应遵循全面育人、学科融合、个性化培养三个 基本思路。
首先，全面育人意味着在体育教学中注重学生的全面发展，不仅要学生的身 体素质，还要注重学生的心理健康和社会适应能力。通过体育活动，培养学生的 团队协作、沟通技巧和社会责任感。
其次，学科融合强调体育学科与其他学科的相互渗透。在体育教学中，可以 将科学、数学、文学等学科的知识融入其中，培养学生的综合素质。例如，在体 育运动中，学生可以运用数学知识解决力学问题，也可以运用语文知识撰写运动 报告。
2、创新教学方法：教学方法对于学生的学习效果有着重要的影响。教师应 根据学生的特点和教学内容，采用多种教学方法，如情景教学、案例教学、探究 式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
小学数学学科核心素养及其培育是教育系统中的重要组成部分，也是教育界争
相关注的焦点。
下面来看看小学数学学科核心素养及其培育的基本路径是什么：
首先，需要树立小学生初步的数学概念。
要在数学课堂中培养学生对数学问题
和理论的思维，让学生了解数学概念，而不仅仅是让学生简单地记住被教授的内容。
其次，要让学生具有批判性思维品质，包括对有效的数学知识进行思索和分析
的能力。
在教学过程中，要改变固定的简单答案型，培养学生发现问题、推理、判断等解决问题的能力，提升学生的思维能力。
再次，要培养学生的创新能力。
在数学学习中，要先把实践和应用融入到学习中，让学生在解决实际问题时受到启发，用创新的思维去解决问题。
最后，要培养学生的探究能力，让学生在实践中发现知识，在发现中学习，在
学习中创新，用更多的概念来认知世界，并能有效的解决实际问题。
综上所述，小学数学学科核心素养及其培育的基本路径包括：第一是树立小学
生对数学概念的初步认知; 第二是培养学生的批判性思维品质; 第三则是培养学生创新能力; 最后则是培养学生的探究能力。
小学数学学科核心素养培养中，以上这些路径都是至关重要的，应该执行到位以正确引导学生正确的学习。
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
小学数学学科核心素养是指学生在学习数学过程中所培养和培养的基本能力和素养，包括数学知识和技能、数学思维方法和数学态度等方面。
培育这些核心素养的基本路径主要包括培养学生的数学兴趣和学习动机、多样化的教学方法、开展数学实践活动、强化数学综合能力的培养、培养学生的创新思维和解决问题的能力等。
培养学生的数学兴趣和学习动机是培育数学核心素养的第一步。
教师可以通过引发学生对数学问题的好奇心、开展有趣的数学活动、展示数学的实际应用等方式激发学生对数学的兴趣。
教师还应该关注学生的学习动机，通过积极的激励方式，使学生主动参与到数学学习中。
多样化的教学方法是培育数学核心素养的重要途径之一。
教师可以采用多种不同的教学方法，例如讲授法、讨论法、探究法等，以满足不同学生的学习需求。
教师还应该培养学生的数学思维方法，例如抽象思维、逻辑思维、创造性思维等，以帮助学生深入理解数学概念和解决数学问题。
开展数学实践活动是培育数学核心素养的重要手段之一。
通过实际的数学实践活动，学生可以将抽象的数学知识与实际生活相结合，提高数学学习的兴趣和动力。
学生可以通过实地考察、数学游戏、数学建模等方式，加深对数学问题的理解，培养数学解决问题的能力。
培养学生的创新思维和解决问题的能力是培育数学核心素养的关键。
教师可以通过开展创新性的数学活动和问题解决活动，引导学生提出新的数学问题、设计新的解决方法，培养学生的创造性思维和创新精神。
教师还应该注重培养学生的问题解决能力，引导学生通过分析问题、提炼问题的关键点、运用数学知识和方法进行问题解决。
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径小学数学学科核心素养是指小学阶段学生在数学学科中所应具备的基本能力和素养。
这些核心素养包括数学思维能力、数学概念的理解与运用能力、数学问题解决能力、数学沟通表达能力和数学情感态度等方面。
培育小学生的数学核心素养是数学教学的根本目标，也是小学数学教育的重要任务之一。
小学数学学科核心素养的培育应当贯穿于整个数学教学过程中，并且贯穿于数学学科各个层次和各个领域。
这就需要数学教师在教学中全面把握数学核心素养的培育路径，根据学生的实际情况，制定相应的教学策略，帮助学生全面提高数学核心素养。
1. 引导学生形成积极的数学学习态度。
数学学科的核心素养不仅包括数学知识和能力，还包括数学情感态度。
培育学生的数学情感态度，首先要引导学生形成积极的数学学习态度，让他们对数学充满信心和兴趣，乐于思考和探究数学问题。
2. 注重数学概念的深入理解。
小学数学教学要注重数学概念的深入理解，帮助学生建立数学概念的结构化知识，理解数学概念背后的意义和内涵，培养学生的数学思维能力和抽象思维能力。
3. 注重数学问题解决能力的培养。
数学学科核心素养的一个重要方面是数学问题解决能力。
小学数学教育要注重培养学生的问题解决意识和能力，引导学生从生活实际问题出发，提出数学问题，学会运用数学方法解决问题。
4. 注重数学沟通表达能力的培养。
数学是一门语言，数学沟通表达能力是数学学科核心素养的重要组成部分。
小学数学教育要重视培养学生的数学表达能力和沟通能力，引导学生学会用数学语言、符号和图表等形式进行数学表达和交流。
5. 注重实践探究与创新思维的培养。
小学数学教育应当注重培养学生的实践探究能力和创新思维能力，引导学生在实际情境中探究和应用数学知识，激发学生对数学的创新思维和创造性思维。
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径摘要：小学数学学科核心素养是学生应具备的基础数学素养和关键能力。
教师在培育小学生数学学科核心素养时，需要从课程目标、教学评价等方面综合考虑，提出具体可行的培育策略。
本文分析了小学数学学科核心素养及其培育的基本路径。
关键词：小学数学；核心素养；培育一、整体把握课程目标，全面落实学科核心素养数学学科核心素养的培育首先要基于课程标准，因此，教师需全面理解课程标准中提出的课程目标，明确小学数学学科核心素养的内容和要求。
在此基础上，教师还要立足于本课程教学内容及学生的认知特点，确定各层次的学科核心素养内容以及各知识点在课堂中的具体表现形式。
例如：在《百分数应用题》教学中，教师要通过学生经历观察、猜测、实验、推理等活动来发展其推理能力；要让学生经历数形结合、猜想和验证等数学活动来发展其空间观念；要让学生经历综合与实践活动来发展其数学应用意识和创新意识，从而全面落实小学数学学科核心素养。
二、关注教学策略设计，提升数学活动的整体效益数学核心素养是学生在经历数学活动的过程中，经历探索、交流和反思，逐步形成的数学思想、方法，从而养成良好的数学思维习惯。
学生在经历数与代数、空间与图形、统计与概率等数学活动的过程中，会获得广泛而深刻的体会，从而逐步形成正确的数学观[1]。
在教学中要遵循学生的认知规律和学科特点，将数学活动设计成“经历和体验”“实践和探索”“交流与合作”和“反思与概括”等环节。
让学生通过具体活动获取知识和技能、发展思维、培养能力、养成核心素养。
三、进行综合评价，全面激发学生学习兴趣教学评价是对课堂教学的评价和反馈，它对教师的教和学生的学都具有重要的意义。
小学数学学科核心素养培育需要教师对学生进行科学、全面、合理、准确、灵活、多样的评价，这样才能全面激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，并以此为契机促进学生核心素养的培养。
具体来说，教师在小学数学学科核心素养培育中要根据不同阶段的特点采取不同的评价方式，而不能一刀切。
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径摘要：由于小学生的心智各个方面还未完全成熟，特别是针对于数学科目所特别需要的逻辑思维能力和空间想象能力还没有过多的发展，所以对于小学生来说，数学恐怕是他们认为难度最大的科目了。
正因为数学具有逻辑性和空间性，所以更应该加强数学学科的核心素养，旁敲侧击的教好数学，学好数学，教师要充分贯彻这一教学理念，下面具体展开分析。
关键词：小学数学；核心素养；培育核心素养的路径一、小学数学学科的核心素养1.1何为学科核心素养数学学科核心素养可以理解为综合学习和运用数学知识的能力，它包括对数字，图形，概念和推理的整体运用。
数学是一门知识非常丰富的学科，数学并不像人们理解的数字运算那么简单，这门学科还包括认知推理，图形拆分，逻辑概念等内容，所以对于大部分小学生来讲，小学数学是一门比较令人头疼的科目。
1.2小学数学学科核心素养体系的架构首先要根据学生不同的数学学习能力，制定专属于他们的数学教学方法，其次教师可以创设具体教学情景，让学生将数学融入生活，教师要善于采用开端式教学法，引导学生自主探究和自主学习，最后引导学生学会将所学的数学知识串联起来。
二、落实学科核心素养培育的基本路径与对策分析2.1基础性内容不同领域各有侧重的培育路径教师要针对学生数学基础的不同和学习能力的不同进行培育，一个班级里通常存在优秀生，中等生和后进生，这种情况也就意味着学生们接受知识的能力和速度是不同的，需要教师根据他们每一位的学习特点，制定独特的教学方式。
比如，班级里的同学数学成绩各有高低，有的同学数学学习成绩很好，而有的同学数学成绩很低，时常拉低班级里的数学平均分。
这种情况通常意味着每一个学生的数学学习能力和速度是不一样的，教师可以将他们划分为不同的小组，在每一个小组内实施不同的数学教学方法。
教师可以把数学成绩较优异的同学分成一个小组，对待这个小组内的成员，教师在平时教学的过程中可以适当加快数学讲课速度，建议小组成员做一些稍微有难度的数学题，开发他们的数学思维，让他们学会从不同的解题角度出发，采用多种解题思路。
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径一、认知层面1. 建立数学学科的学习意识在小学数学学科的学习中，学生往往会遇到一些难题，如果缺乏信心，可能会因为困难而产生退缩心理。
建立数学学科的学习信心十分重要。
在教学中，教师需要倡导积极的学习态度，鼓励学生勇敢面对困难，勇敢挑战未知。
教师也可以采用分层次的教学方法，根据学生的学情和学习需求，给予不同的挑战和支持，让学生体会到学习的成就感，树立学习的信心。
小学数学学科的学习涉及到各种各样的知识和技能，教师需要引导学生建立科学的学习方法和策略。
在教学中，教师可以帮助学生整理归纳学习内容，培养学生的学习规划和总结能力。
教师也可以指导学生灵活运用各种学习方法，让学生逐步形成自主学习的习惯，提高他们解决问题的能力。
二、技能层面1. 数学基本概念的掌握小学数学学科的核心素养之一就是掌握一定的数学基本概念。
在教学中，教师要注重帮助学生分析、理解、掌握各种数学概念，并引导学生灵活运用数学基本概念解决问题。
教师可以通过对各种数学概念的解释和实例的演示，帮助学生深入理解数学概念的内涵和外延，巩固数学基本概念的掌握，提高学生对数学概念的应用能力。
2. 数学方法和技巧的运用小学数学学科的学习还需要学生掌握一定的数学方法和技巧，如加法、减法、乘法、除法等计算技巧、解题方法等。
在教学中，教师要注重引导学生学习数学方法和技巧，培养学生对各种数学方法的熟练运用能力。
教师还要引导学生探究数学方法的本质和推理过程，帮助学生形成自己的数学思维方式。
3. 数学问题的解决能力小学数学学科的学习最终目的是培养学生解决实际问题的能力。
教师在教学中要引导学生掌握各种数学问题的解决方法和技巧，培养学生运用数学知识解决现实生活中问题的能力。
教师可以通过引入实际问题，让学生进行实际操作和观察，发现问题的规律和解题方法，在实践中锻炼学生的解决问题的能力。
三、情感层面1. 培养学生的兴趣小学数学学科的学习如果缺乏兴趣，学生的学习积极性和主动性会受到影响。
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径小学数学学科核心素养是指学生在学习数学过程中培养和发展的基本素养，包括数学思维能力、数学情感态度、数学方法技能、数学知识和数学文化等方面的能力。
培育小学生数学学科核心素养需要全面考虑学生的认知特点和兴趣爱好，采取合理有效的教学方法，建立良好的教育环境和学习氛围。
培养小学生的数学思维能力是培育数学学科核心素养的重点。
小学生在数学学习中应培养逻辑思维、运算思维、创造性思维等方面的能力。
教师可以通过启发性教学、情境教学、问题解决等方式激发学生的思维能力，引导学生进行思考和探索，培养他们的数学思维能力。
培养小学生的数学情感态度对于培育数学学科核心素养是至关重要的。
培养学生对数学的兴趣和热爱，建立正确的数学学习态度，可以有效提升他们的学习效果和学习动力。
教师应通过合适的教学内容和方法激发学生的兴趣，给予学生积极的鼓励和肯定，让学生体会到数学学习的乐趣和成就感。
培养小学生的数学方法技能是培育数学学科核心素养的必要环节。
数学方法技能包括计算技巧、问题解决能力、推理能力等方面的技能。
教师可以通过灵活运用不同的教学方法，如示范教学、讨论合作、游戏活动等，培养学生的数学方法技能，培养学生解决实际问题的能力。
培养小学生的数学知识是培育数学学科核心素养的基础。
小学生数学知识的学习是一个渐进的过程，需要有系统、有序的教学安排。
教师应根据学生的学习需要和能力特点，分阶段、分层次进行教学，让学生从简单到复杂、从具体到抽象地学习数学知识。
培养小学生的数学文化是培育数学学科核心素养的重要内容。
教师应通过丰富的学习资源和教学材料，让学生了解数学的文化意义和应用价值，引导学生形成正确的数学文化观念和思维方式。
可以利用数学历史、数学故事、数学艺术等方式将数学文化融入教学中，培养学生对数学的兴趣和理解。
在培育小学生数学学科核心素养的过程中，教师需要注重学生的学习主体性，尊重学生的个性发展，关注学生的学习兴趣和需求，激发学生的学习动力和积极性。
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径随着时代的发展，学生所需掌握的数学知识体系进一步扩充，不仅要学会计算，更要具备科学思维、创新精神和解决实际问题的能力。
因此，小学数学教育应该注重培养学生的核心素养，为学生的终身发展打下坚实基础。
一、数学基本素养数学基本素养是指学生能够正确使用基本数学概念、符号、性质以及数学方法解决简单实际问题的能力。
小学数学教育的核心任务之一是让学生掌握数字大小比较、基本运算、分数、小数等基本知识。
在日常教学中，老师应该注重帮助学生掌握基础数学知识，培养学生的数学思维能力和运算能力，让他们能够灵活运用数学方法解决实际问题。
数学方式素养是指学生能够合理运用数学方式表达思想、交流思想以及利用数学思维解决实际问题的能力。
小学数学教育应该注重培养学生的数学思维方式，鼓励他们使用数学思维方式进行分析、思考和表达。
同时，也应该注重培养学生的交流能力，让他们能够通过语言、符号等方式进行有效的沟通。
小学数学教育应该通过丰富形式的教育方式和手段，让学生能够真正感受到数学思维的魅力以及数学在现实生活中的作用。
数学情感素养是指学生对数学学科本身和发展动态以及数学人才角色认识的情感态度、自我定位和意识。
小学数学教育应该注重培养学生的数学学科情感素养，让他们爱上数学、喜欢数学。
要引导学生积极参与数学学科的研究和创新，增强他们的创新精神和自主学习的能力。
小学数学教育的核心任务不仅是让学生掌握基本数学知识，还要培养他们的核心素养。
培育学生的核心素养需要遵循以下基本路径：1.适应学生认知发展规律，注重学生的兴趣和实践应用。
2.注重培养学生的数学思维能力和运算能力，引导学生探究数学的本质、思想和方法。
3.采取丰富多样的教学手段和形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和成绩。
4.注重培养学生的创新意识和自主学习能力，引导学生运用数学思维解决实际问题。
5.注重提高学生的数学素养和数学情感素养，培养学生的创新精神和自我定位意识，打造具有国际视野的数学人才。
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径摘要：小学数学教育是培养学生数学兴趣、思维能力、创新能力和应用能力的重要阶段，也是为后续的数学学习打下坚实基础的关键时期。
为了适应新时代的教育要求，我国在2022年发布了《义务教育数学课程标准》，其中明确提出了小学数学学科核心素养的内涵和构成，并指出了培养小学数学学科核心素养的基本路径。
本文将根据课程标准，对小学数学学科核心素养及其培育的基本路径进行简要分析。
关键词：小学数学核心素养培养路径核心素养是指在某一领域或者学科中，不仅能够反映该领域或者学科的特征和价值，而且能够帮助个体适应社会发展和变化的能力。
核心素养包括知识、技能、态度、价值观等多个方面，是个体全面发展的基础。
小学数学学科核心素养是指在小学阶段，通过数学教育所培养的具有数学特色和价值的能力。
它不仅涉及到数学知识和技能的掌握和运用，而且涉及到数学思维方式、数学方法论、数学文化等方面。
小学数学教育的目标就是要培养小学生具备以下几方面的核心素养。
一、以问题为导向，促进探究能力问题是引发思考和探究的动力，也是检验知识和能力的标准。
教师应该根据教材内容和实际情境，设计或引入一些有意义、有挑战、有趣味的问题，引导或启发学生主动参与问题的解决，激发学生的数学兴趣和好奇心，培养学生的数学思想方法和数学文化意识。
教师应该根据问题的难易程度和学生的实际水平，适时给予提示、引导、反馈和评价，帮助学生克服困难，提高学生的自信心和成就感。
例如，教师在教授与《折线统计图》有关内容的时候，可以提前向学生们发问，给同学们布置栽种蒜苗的作业。
同学们需要在栽种蒜苗之后，每天按时记录当日的气温、天气状况、土壤水分情况及蒜苗的生长情况。
这样连续记录一个星期或者半个月，到蒜叶长出来以后，将所有记录结果统计收集，向老师进行汇报。
随后，教师在课堂上给大家展示同学们的记录成果，并和同学们一起分析结果变化，引导同学们完成蒜苗生长情况折线统计图。
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径摘要：小学数学是教育体系的重要组成部分，也是基础学科之一，对小学生逻辑思维能力培养具有重要意义。
由于小学生是思维发育的关键时期，教师除了在小学数学课堂向他们传授基础数学知识，还要对他们的核心素养进行培育，有利于小学生整体水平得以提升，使他们健康成长。
基于此，本文介绍了小学数学学科核心素养培育的重要组成构架与重要意义，重点探讨小学生核心素养培育的基本路径，以供参考。
关键词：小学数学：学科核心素养：培育：基本路径小学生心智发育不成熟，思维模式依旧沉浸在幼儿园阶段，对外界认知不清晰。
所以在开展小学数学课堂教学过程中，教师依据新课改，灵活运用科学有效的教学方法，以便学生主动接受新知识，锻炼数学思维，提高理解能力。
但是在当前小学数学课堂教学过程中，大部分教师只注重课堂教学成效，忽略学生的学科核心素养的培育，对他们的健康成长造成影响。
在这种情况下，教师更新教学观念，加大数学核心素养培育力度，有利于小学生数学能力飞速提升，对后续深度学习数学知识打好基础。
一、小学数学学科核心素养的组成数学知识对人的思维发育产生一定影响。
站在小学生培育数学核心素养角度分析，具体围绕数学知识素养、数学实践素养、数学创新素养以及数学情感素养四个层面进行阐述[1]。
从数学知识素养层面分析，符号观念的培育是为了引导小学生将实际生活与抽象思维相融合，通过符号替代日常生活中常见的事物，有效转化成数学问题，利用数学探索激发学生兴趣，主动发现数学与生活之间存在的关联，借助生活化学习方式解决生活中的数学问题。
站在数学实践素养层面分析，运算能力和推理能力是当前数学课堂教学的重点突破口，对于这两方面，需要对同一数学问题进行反复探索和验证，研究出正确的答案之后，按照相关要求发现数学规律，再次对同一类型的数学题进行解答，这一过程有效锻炼小学生问题处理能力。
站在数学创新素养层面分析，问题解答能力是小学生学好数学知识的硬性条件，但是在解答问题过程中有许多解题思路与方法，对调动小学生创新思维起到积极作用。
浅谈小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
浅谈小学数学学科核心素养及其培育的基本路径小学数学学科核心素养是指学生在学习数学的过程中所应具备的基本能力和素质，包括数学思想能力、数学方法能力、数学应用能力和数学情感态度。
培育小学生数学学科核心素养的基本路径主要包括教学内容的精细化、教学方法的创新、教师专业化的提升和校园文化的建设。
一、教学内容的精细化教学内容的精细化是指针对小学生特征和教育培养目标，对现有数学教材进行深入分析和研究，挖掘和梳理数学学科内在规律和本质，合理选择和安排数学教学内容，全面提升数学教育的质量和效果。
教学内容的精细化包括以下几个方面：1. 教材解读。
建立对教材的理解框架，掌握教材内容的严密性、连贯性和协调性，深入理解教材的教育思想，把握教材的精神实质，为有意识地提高学生数学核心素养提供依据。
2. 材料选择。
根据学生的认知发展和数学学科内在规律，选取具有代表性和启发性的数学材料和数学问题，严格把控材料的难度、深度和广度，使学生在学习材料的同时，提高数学思想、方法和应用能力。
3. 趣味性设计。
针对学生的认知规律和心理特点，增加教材中的趣味性元素，加强数学与生活的联系，使学生在轻松愉悦的氛围中愉悦学习，更好地体验数学的魅力。
二、教学方法的创新教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学手段、形式和方式，是实现数学学科核心素养培育的重要手段。
教学方法的创新需要教师不断地关注数学教育研究和数学学科发展的趋势和特点，积极借鉴国内外的数学教学新理念和新方法，注重教学实践中的探索和创新，不断完善教学体系和教学方法。
教学方法的创新可以从以下几个方面来体现：1. 体验式教学。
通过情景化、体验式教学，创设浓郁的学习氛围，让学生在“学以致用”的过程中更好地理解学习内容。
2. 合作式学习。
采用小组合作的形式，在不断的交流、求教的中互相促进，提高学习效率和质量。
3. 弹性评价。
通过评价方式的转变和多元化，减轻学生的压力，并激发学生的学习积极性和创造性。
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径摘要：数学作为小学阶段学生学习的重要课程之一，对学生进行数学核心素养的培养是非常必要的。
毋庸置疑，核心素养的培养无法脱离课程教学而单独存在，因此要将核心素养内容渗透于实际教学中，通过课程教学让学生在掌握知识的同时获得核心素养的提升。
本文在阐述核心素养概念的基础上，探讨了小学数学核心素养培育的基本路径。
关键词：核心素养小学数学基本路径从自身的实践教学以及同行的经验借鉴中不难发现，能够让学生体验到学习价值的课堂教学，多是那些目标明确、总体框架粗放、课堂活动设计巧妙的数学课。
梳理和研究这些精彩课堂便能找到其共同的特点：学生的学习是重心，引发学生思考是目的，展现问题解决的过程是重点，培育数学思想是灵魂。
通过这种朴实的教学策略能使学生在参与数学学习的过程中掌握数学内容、领悟数学思想，提升各项数学核心素养。
一、在教学中设置疑问，体现学生主体性，培养其推理、抽象及建模思想对于一个新的知识点、新问题的出现，教学的难点在哪里？学生的思维过程将是怎样的？采用何种方式体现学生的思维过程、暴露学习中的错误？这些问题既要作为教学的起点，又要视为教学的归宿。
教师要以学生的长远发展为根本，以学生的立场和角度去看待问题、思考问题，并将传授知识、健全人格作为小学数学教学的基本维度。
如，以“小数除法”教学为例，由于小数除法是以整数除法为基础的知识延伸，因此，小数除法的根本就在于以何种形式记录将余数扩大10倍再除所得的商，而小数点就是分割小数部分与整数部分的关键节点。
教师可以利用“元角分之间的单位换算”引导学生理解余数继续分的内涵，使学生在一分再分的过程体验中，掌握小数除法的本质所在。
对此，教师可进行以下的课程设计：1.创设情境，引发问题。
“5名同学结伴去游乐场玩，共花费了126元，按AA制结算的话，每名同学应支付对少钱？”教师引导学生从设计的情境中挖掘有价值的信息，并提出问题，同时教师给学生创造独立思考的条件和平台，让学生运用以往所学知识尝试独立解决，教师要预设学生在思考和解决问题环节中可能出现困难和错误，使学生在反思和探索过程中发现新的知识点。
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径摘要：在新课程教育改革背景下对小学数学课堂教学提出了更高的要求，教师在开展教学活动的过程中必须要以学生为中心进行教学内容和方式设计，不能把教育主体只局限在小学生的知识点学习和考试技能技巧上，更重要的是要培养学生的各方面核心素养价值观，从而帮助他们将医学知识点转化为自身技能，并为日后的学习、生活以及工作打下良好基础。
但是受到传统应试教育的影响，很多小学数学教师他们的教学理念与方式还是存在着偏差，所以在新课程教育理念基础上如何才能及时的做出改变并创新和优化课堂教学，这已然成为小学数学教育工作者目前需要重视的任务。
本文从构建轻松愉快的教学气氛，增强学生情感体验、加强对教学的引导、促进小学生自主学习积极性、创设教学情境，激发学生学习兴趣以及增强课堂互动，培养学生合作意识与能力这几个方面展开讨论，并对小学数学学科核心素养及其培养基本路径提出了个人的见解。
关键词：小学数学：核心素养：培育路径引言：现如今我国绝大多数小学教育课堂中的主体已经转变为学生，针对于小学生活泼好动和想象力丰富等特点，小学数学教师就应当根据这些要素进一步构建并完善现代化小学数学课堂，然后融入核心素养价值观，从而达到综合教学效果。
1.构建轻松愉快的教学气氛，增强学生情感体验一个良好的课堂气氛往往能激发小学生的学习积极性，他们在提高情感体验的时候不仅能够更有效的吸收知识点，对于教师的教学来说也能更好的贯彻好学科核心素养。
因此，小学数学教师可以结合多媒体信息教学辅助系统，它能够将知识点通过图片、音频以及影视等多元化的形式展现出来，同时也能把知识点从抽象转形象，更便于小学生的理解与掌握。
例如：在苏教版小学数学教材中会学习到加法与减法的内容，教师在刚上课的时候可以给他们讲一个故事。
曹操有一个小儿子叫曹冲，他自幼就非常的聪明，有一天东吴的使者给天子上供了一头大象，因为当时的北方人是没有见过大象的，看到他的个头非常大，所以曹操就很好奇大象的体重是多少。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
发表时间：2018-06-20T15:25:27.707Z 来源：《素质教育》2018年7月总第277期作者：杜晖[导读] 本文在阐述核心素养概念的基础上，探讨了小学数学核心素养培育的基本路径。
新疆乌鲁木齐市第八十小学830011
摘要：数学作为小学阶段学生学习的重要课程之一，对学生进行数学核心素养的培养是非常必要的。
毋庸置疑，核心素养的培养无法脱离课程教学而单独存在，因此要将核心素养内容渗透于实际教学中，通过课程教学让学生在掌握知识的同时获得核心素养的提升。
本文在阐述核心素养概念的基础上，探讨了小学数学核心素养培育的基本路径。
关键词：核心素养小学数学基本路径
从自身的实践教学以及同行的经验借鉴中不难发现，能够让学生体验到学习价值的课堂教学，多是那些目标明确、总体框架粗放、课堂活动设计巧妙的数学课。
梳理和研究这些精彩课堂便能找到其共同的特点：学生的学习是重心，引发学生思考是目的，展现问题解决的过程是重点，培育数学思想是灵魂。
通过这种朴实的教学策略能使学生在参与数学学习的过程中掌握数学内容、领悟数学思想，提升各项数学核心素养。
一、在教学中设置疑问，体现学生主体性，培养其推理、抽象及建模思想
对于一个新的知识点、新问题的出现，教学的难点在哪里？学生的思维过程将是怎样的？采用何种方式体现学生的思维过程、暴露学习中的错误？这些问题既要作为教学的起点，又要视为教学的归宿。
教师要以学生的长远发展为根本，以学生的立场和角度去看待问题、思考问题，并将传授知识、健全人格作为小学数学教学的基本维度。
如，以“小数除法”教学为例，由于小数除法是以整数除法为基础的知识延伸，因此，小数除法的根本就在于以何种形式记录将余数扩大10倍再除所得的商，而小数点就是分割小数部分与整数部分的关键节点。
教师可以利用“元角分之间的单位换算”引导学生理解余数继续分的内涵，使学生在一分再分的过程体验中，掌握小数除法的本质所在。
对此，教师可进行以下的课程设计： 1.创设情境，引发问题。
“5名同学结伴去游乐场玩，共花费了126元，按AA制结算的话，每名同学应支付对少钱？”教师引导学生从设计的情境中挖掘有价值的信息，并提出问题，同时教师给学生创造独立思考的条件和平台，让学生运用以往所学知识尝试独立解决，教师要预设学生在思考和解决问题环节中可能出现困难和错误，使学生在反思和探索过程中发现新的知识点。
2.在问题解决过程中掌握运算原理。
当余下1元无法实现整除时，引导学生利用画图或分钱币的形式来进行解决，在元与角的单位换算中，小数点自然而然的出现了，学生也在无声无息间感受到了知识的变化过程，领悟了小数除法的本质。
教师在此基础上逐层抽象，最终帮助学生构建小数除法模型。
二、注重“用”的技巧，使不同层次的学生都能获得思维意识与抽象能力的提升
对于学生日常的认知素材，教师要善于收集和整理，并在教学中由易到难、由浅入深的呈现给学生，有目的性的指导学生对素材进行解释和评价。
在教学中，只有教师将素材运用的合理、巧妙，才能最大限度的提升教学成效，进而提升学生的数学核心素养。
当然，这需要教师首先具备一定的教学素养和教学水准。
三、在表层认知与深层理解的平衡和转变过程中拓展学生思维
表层理解是对事物及概念的浅显认知，深层理解是在表层认知基础上对信息进行加工，从而实现思维转变的过程。
学生学习的过程其实就是由表层认知向深层理解过渡，再进而转变为对知识重新构建的过程。
在这个过程中，教师要利用学生的认知深化过程培养和拓展学生的思维能力，以提升其核心素养。
如，在研究1/2时，可以先让学生回忆一下1/2的含义，然后在此基础上提出问题：可将1/2拆分成哪两个分数之和？在学生思考过程中，教师可提示学生结合分数的含义和性质进行拆分。
当第一个学生想出答案：将分子和分母同时扩大4倍变成4/8、4/8=1/8+3/8+2/8+2/8时，由于受他的启发，其他学生的思维意识被激发了，原来是利用分数性质将分子、分母同时扩大相同倍数，然后再进行拆分，于是学生纷纷沿着这个思路得出了很多种不同的答案。
在这个简单的解答和思考过程中，学生由最初对分数概念的浅显认知到对其内涵的深层理解和性质的灵活运用，这个由“感知——深化——概括”的思维过程对开发学生思维的灵活性、深刻性大有帮助。
四、小结
数学核心素养的培养对数学常规教学带来了很大的挑战，对传统教学弊端形成了不小的冲击。
小学数学教师要将学科核心素养的培育贯穿于教学的各个环节中，最大限度的使学生激发潜能、开启智慧，如此才能实现培育学生数学思想的最终目标，为学生的长远发展奠定基础。
参考文献
[1]曹培英小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法，2017，（2）：4-8。
[2]叶鸿琳在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017，（1）：82-83。
[3]廖冬浅议小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].南北桥，2017，（21）：11。