小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

发表时间：2018-06-20T15:25:27.707Z 来源：《素质教育》2018年7月总第277期作者：杜晖[导读] 本文在阐述核心素养概念的基础上，探讨了小学数学核心素养培育的基本路径。

新疆乌鲁木齐市第八十小学830011

摘要：数学作为小学阶段学生学习的重要课程之一，对学生进行数学核心素养的培养是非常必要的。毋庸置疑，核心素养的培养无法脱离课程教学而单独存在，因此要将核心素养内容渗透于实际教学中，通过课程教学让学生在掌握知识的同时获得核心素养的提升。本文在阐述核心素养概念的基础上，探讨了小学数学核心素养培育的基本路径。

关键词：核心素养小学数学基本路径

从自身的实践教学以及同行的经验借鉴中不难发现，能够让学生体验到学习价值的课堂教学，多是那些目标明确、总体框架粗放、课堂活动设计巧妙的数学课。梳理和研究这些精彩课堂便能找到其共同的特点：学生的学习是重心，引发学生思考是目的，展现问题解决的过程是重点，培育数学思想是灵魂。通过这种朴实的教学策略能使学生在参与数学学习的过程中掌握数学内容、领悟数学思想，提升各项数学核心素养。

一、在教学中设置疑问，体现学生主体性，培养其推理、抽象及建模思想

对于一个新的知识点、新问题的出现，教学的难点在哪里？学生的思维过程将是怎样的？采用何种方式体现学生的思维过程、暴露学习中的错误？这些问题既要作为教学的起点，又要视为教学的归宿。教师要以学生的长远发展为根本，以学生的立场和角度去看待问题、思考问题，并将传授知识、健全人格作为小学数学教学的基本维度。

如，以“小数除法”教学为例，由于小数除法是以整数除法为基础的知识延伸，因此，小数除法的根本就在于以何种形式记录将余数扩大10倍再除所得的商，而小数点就是分割小数部分与整数部分的关键节点。教师可以利用“元角分之间的单位换算”引导学生理解余数继续分的内涵，使学生在一分再分的过程体验中，掌握小数除法的本质所在。对此，教师可进行以下的课程设计： 1.创设情境，引发问题。

“5名同学结伴去游乐场玩，共花费了126元，按AA制结算的话，每名同学应支付对少钱？”教师引导学生从设计的情境中挖掘有价值的信息，并提出问题，同时教师给学生创造独立思考的条件和平台，让学生运用以往所学知识尝试独立解决，教师要预设学生在思考和解决问题环节中可能出现困难和错误，使学生在反思和探索过程中发现新的知识点。

2.在问题解决过程中掌握运算原理。

当余下1元无法实现整除时，引导学生利用画图或分钱币的形式来进行解决，在元与角的单位换算中，小数点自然而然的出现了，学生也在无声无息间感受到了知识的变化过程，领悟了小数除法的本质。教师在此基础上逐层抽象，最终帮助学生构建小数除法模型。

二、注重“用”的技巧，使不同层次的学生都能获得思维意识与抽象能力的提升

对于学生日常的认知素材，教师要善于收集和整理，并在教学中由易到难、由浅入深的呈现给学生，有目的性的指导学生对素材进行解释和评价。在教学中，只有教师将素材运用的合理、巧妙，才能最大限度的提升教学成效，进而提升学生的数学核心素养。当然，这需要教师首先具备一定的教学素养和教学水准。

三、在表层认知与深层理解的平衡和转变过程中拓展学生思维

表层理解是对事物及概念的浅显认知，深层理解是在表层认知基础上对信息进行加工，从而实现思维转变的过程。学生学习的过程其实就是由表层认知向深层理解过渡，再进而转变为对知识重新构建的过程。在这个过程中，教师要利用学生的认知深化过程培养和拓展学生的思维能力，以提升其核心素养。

如，在研究1/2时，可以先让学生回忆一下1/2的含义，然后在此基础上提出问题：可将1/2拆分成哪两个分数之和？在学生思考过程中，教师可提示学生结合分数的含义和性质进行拆分。当第一个学生想出答案：将分子和分母同时扩大4倍变成4/8、4/8=1/8+3/8+2/8+2/8时，由于受他的启发，其他学生的思维意识被激发了，原来是利用分数性质将分子、分母同时扩大相同倍数，然后再进行拆分，于是学生纷纷沿着这个思路得出了很多种不同的答案。在这个简单的解答和思考过程中，学生由最初对分数概念的浅显认知到对其内涵的深层理解和性质的灵活运用，这个由“感知——深化——概括”的思维过程对开发学生思维的灵活性、深刻性大有帮助。

四、小结

数学核心素养的培养对数学常规教学带来了很大的挑战，对传统教学弊端形成了不小的冲击。小学数学教师要将学科核心素养的培育贯穿于教学的各个环节中，最大限度的使学生激发潜能、开启智慧，如此才能实现培育学生数学思想的最终目标，为学生的长远发展奠定基础。

参考文献

[1]曹培英小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法，2017，（2）：4-8。

[2]叶鸿琳在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017，（1）：82-83。

[3]廖冬浅议小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].南北桥，2017，（21）：11。