操作性条件作用理论

正强化物与负强化物的区别
程序
正强化物 的使用
行为
后果
行为 （认真听课）
当学生认真 听课时正强化物 （老师的表扬）
出现
行为的改变
行为 的频 率增
加
（学生听课更认真）
负强化物 的使用
行为 （认真听课）
当学生认真 听课时负强化物 （课后的作业）
消除
行为 的频 率增
加
（学生听课更认真）
负强化和惩罚
• 概念： • 惩罚是使用某种方式使不符合要求的行为减少。行为之后
• 某儿童有吮大拇指的不良行为，老师征得了家长的同意， 在儿童的拇指ห้องสมุดไป่ตู้涂上黄连粉，当儿童一吮拇指就会产生苦 的感觉，为了逃避这个厌恶刺激，儿童就不把大拇指含在 嘴里。若干次以后，儿童知道不吮拇指可避免苦的感觉， 从而改掉了吮拇指的习惯。
• 负强化（消极强化）——通过消除或终止厌恶、 不愉快刺激来增强反应频率
• 重点掌握：强化
操作性条件作用理论
强化理论
强化的概念 强化的条件 强化的分类
能够增强反应 率的后果，对 强化的控制就 是对行为的控 制。
强化物
惩罚 正强化 负强化
一级强化 二级强化
正强化
★小明打碎了玻璃窗，老师看到后很生气， 学生意识到自己的错误后主动认错，李老师 不但没有责备，反而先赞许他的诚实，李老 师的这种赞许对小明是一种鼓励，小明的诚 实习惯因而逐渐养成
第五章 行为学习理论
第三节 操作性条件作用理论
斯金纳箱的启示
• 斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一 个起强化作用的刺激而发生的。
• 创始人：斯金纳
• 主要内容：操作（R）— —强化（S）的过程，重 要的是跟随操作后的强化 （即刺激）。
• 形成：有机体把强化和所 发生的操作反应相联系的 过程。
程序
负强化物 的使用
行为
行为 （认真听课）
负强化物与惩罚的区别
后果
行为的改变
当学生认真
行为
听课时负强化物
的
（课后的作业）
频率 增加
消除
（学生听课更认真）
惩罚 的使用
行为 （课堂讲话）
行为
当学生在课堂
的 频率
上讲话时正惩罚
降低
（批评）或负惩罚
（取消小红花）的应用
（学生课堂讲话次数减少）
练习：区分正负强化
谢谢
★小红只有6岁，见了人就说“叔叔好”， 大家都笑着表扬孩子说：“这孩子真乖！” 并微笑着摸摸他的头，以示赞赏。今后当小 红再见人时，说：“叔叔好”的可能性将大 大增加。
★正强化——通过呈现想要的愉 快刺激来增强反应率
负强化
• 某学生做作业速度非常慢，非常的拖拉。但孩子非常喜欢 看电视。在这种情况下，可以把看电视作为惩罚的刺激物， 只有孩子完成作业后才可以看电视，否则无论如何都不会 给他看电视。坚持一段时间孩子完成作业的速度就会提高。
给予厌恶刺激或撤消正面刺激。比如，打骂孩子，或者大 声呵斥，减少奖励等等。
• 区别： • （1）负强化和惩罚都需运用厌恶刺激，两者的区别在
于，惩罚是施加厌恶刺激，而负强化是除去厌恶刺激。 • （2）惩罚施用厌恶刺激的目的只是阻止不良行为出现，
不一定要形成良好行为。负强化则是通过厌恶刺激抑制不 良行为，并达到建立良好行为的目的。
◆妈妈为了激励小明 提高成绩，提出如 果他期末考试进了 全班前十名，就给 他买他一直想要的 电脑
正强化
◆妈妈为了激励小明 提高成绩，提出如 果他期末考试进了 全班前十名，就免 去他每周末洗碗的 任务
负强化
下节课程提要
• 许多人都从电视上或亲眼观看过动物表演，许多 动物的精湛表演令人惊叹不已。例如，海豚钻火 圈，鸽子会按观众的要求啄击写有相应文字的木 牌，黑猩猩能在电子计算机的面板上回答提问者 提出的简单问题，并能用聋哑人的手势语表达自 己的要求、判断和情绪体验等。这些复杂的行为 反应并不表明这些动物真正懂得人的语言，更不 意味着这些动物生来就有或可以在其生活中自然 形成它们；，而是在特殊环境中经过人的精心训 练而学习得来的。训练这些动物所采用的基本方 法便是行为塑造法，或称作“连续逼近法”。