杜威的实用主义美学22页PPT
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心理学杜威ppt课件
他强调兴趣在学习过程中的作用，认为教师应该通过引发学生的兴 趣，激发他们的学习积极性。
反思性思维
杜威提倡培养学生的反思性思维，使学生能够对自己的学习过程和 结果进行思考和评价，从而提高学习效果。
学生中心教学法
01
02
03
学生为主体
学生中心教学法强调学生 在教学过程中的主体地位 ，教师应根据学生的需求 和兴趣进行教学设计。
强调心理现象的功能和适应性的 心理学派别。
关注心理现象在个体适应环境中 的功能作用。
主张心理学应研究意识的功能和 适应性行为，以揭示心理的内在 机制和目的。
教育心理学
研究教育过程中的心理现象和规律的心理学分支。
01
02
•·
关注学生的学习过程、认知发展和情感教育等方面。
03
04
强调教育应以学生的需求和兴趣为出发点，激发学生的 学习动力和创造力。
THANKS
感谢观看
性。
02
杜威的心理学理论
实用主义心理学
以解决实际问题为目标的心理学派别。
推崇实证科学方法，通过观察和实验来 验证心理学理论。
认为心理学应为人们的生活提供实用的 指导和帮助。
•·
强调心理学的研究应关注个体的适应行 为和实际问题解决。
功能主义心理学
•·
认为意识是连续不断的过程，强 调意识的机能和应用。
问题导向学习
这种方法鼓励学生通过解 决真实问题来学习新知识 ，培养学生的问题解决能 力和自主学习能力。
合作与交流
学生中心教学法注重学生 的合作与交流能力的培养 ，提倡学生之间的互助合 作，共同解决问题。
民主主义教育观
1 2
教育平等
杜威的民主主义教育观强调教育平等，认为每个 人都有接受教育的权利，教育应打破社会阶层的 限制。
反思性思维
杜威提倡培养学生的反思性思维，使学生能够对自己的学习过程和 结果进行思考和评价，从而提高学习效果。
学生中心教学法
01
02
03
学生为主体
学生中心教学法强调学生 在教学过程中的主体地位 ，教师应根据学生的需求 和兴趣进行教学设计。
强调心理现象的功能和适应性的 心理学派别。
关注心理现象在个体适应环境中 的功能作用。
主张心理学应研究意识的功能和 适应性行为，以揭示心理的内在 机制和目的。
教育心理学
研究教育过程中的心理现象和规律的心理学分支。
01
02
•·
关注学生的学习过程、认知发展和情感教育等方面。
03
04
强调教育应以学生的需求和兴趣为出发点，激发学生的 学习动力和创造力。
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性。
02
杜威的心理学理论
实用主义心理学
以解决实际问题为目标的心理学派别。
推崇实证科学方法，通过观察和实验来 验证心理学理论。
认为心理学应为人们的生活提供实用的 指导和帮助。
•·
强调心理学的研究应关注个体的适应行 为和实际问题解决。
功能主义心理学
•·
认为意识是连续不断的过程，强 调意识的机能和应用。
问题导向学习
这种方法鼓励学生通过解 决真实问题来学习新知识 ，培养学生的问题解决能 力和自主学习能力。
合作与交流
学生中心教学法注重学生 的合作与交流能力的培养 ，提倡学生之间的互助合 作，共同解决问题。
民主主义教育观
1 2
教育平等
杜威的民主主义教育观强调教育平等，认为每个 人都有接受教育的权利，教育应打破社会阶层的 限制。
《杜威教育思想》课件
民主性原则
杜威提倡教育的民主性，认为 教育应该面向所有学生，尊重 学生的个性差异，并培养学生
的民主素养。
课程理论
经验课程
活动课程
杜威主张以学生的直接经验为基础来设计 课程，强调课程与生活的联系。
杜威提倡活动课程，认为通过活动可以培 养学生的实际操作能力和解决问题的能力 。
核心课程
实用课程
杜威认为应该设计核心课程，这些课程应 该涵盖对学生未来发展至关重要的领域， 如科学、艺术、历史等。
教师应成为学生学习过程中的引导者 和促进者，帮助学生发现问题、解决 问题，激发学生的主动性和创造性。
教师需要不断更新自己的教育理念和 教学方法，提高自身的教学水平和专 业素养，以更好地引导学生学习。
教师需要关注学生的个体差异和需求 ，根据学生的实际情况进行教学设计 和调整，以适应不同学生的学习需求 。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
杜威主张实用课程，认为课程应该与学生 的生活实际相结合，使学生能够将所学知 识应用到实际生活中。
学生中心的教学观
学生主体性
杜威认为学生是教学活动的主体，教师应该尊重学生的主 体性，激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习
杜威认为合作学习是实现学生中心教学观的重要方式之一 ，通过合作学习可以培养学生的协作精神和沟通能力。
这种思想强调了教育的实用性和社会性，对现代教育的发展产生了深远的影响。
03 杜威的教学理论
教学方法论
活动性原则
杜威强调通过活动来学习，他 认为只有通过实际操作，学生
才能真正理解和掌握知识。
反思性思维
杜威提倡在教学中培养学生的 反思性思维，鼓励学生对所学 知识进行深入思考和质疑。
杜威提倡教育的民主性，认为 教育应该面向所有学生，尊重 学生的个性差异，并培养学生
的民主素养。
课程理论
经验课程
活动课程
杜威主张以学生的直接经验为基础来设计 课程，强调课程与生活的联系。
杜威提倡活动课程，认为通过活动可以培 养学生的实际操作能力和解决问题的能力 。
核心课程
实用课程
杜威认为应该设计核心课程，这些课程应 该涵盖对学生未来发展至关重要的领域， 如科学、艺术、历史等。
教师应成为学生学习过程中的引导者 和促进者，帮助学生发现问题、解决 问题，激发学生的主动性和创造性。
教师需要不断更新自己的教育理念和 教学方法，提高自身的教学水平和专 业素养，以更好地引导学生学习。
教师需要关注学生的个体差异和需求 ，根据学生的实际情况进行教学设计 和调整，以适应不同学生的学习需求 。
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杜威主张实用课程，认为课程应该与学生 的生活实际相结合，使学生能够将所学知 识应用到实际生活中。
学生中心的教学观
学生主体性
杜威认为学生是教学活动的主体，教师应该尊重学生的主 体性，激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习
杜威认为合作学习是实现学生中心教学观的重要方式之一 ，通过合作学习可以培养学生的协作精神和沟通能力。
这种思想强调了教育的实用性和社会性，对现代教育的发展产生了深远的影响。
03 杜威的教学理论
教学方法论
活动性原则
杜威强调通过活动来学习，他 认为只有通过实际操作，学生
才能真正理解和掌握知识。
反思性思维
杜威提倡在教学中培养学生的 反思性思维，鼓励学生对所学 知识进行深入思考和质疑。
杜威的实用主义哲学教育思想探析PPT课件
代末——50年 布里奇曼、刘 第一次结合，产生了布里奇
代
易斯、莫里斯、曼的操作主义，刘易斯的概
胡克
念论实用主义，莫里奇的科
学经验主义。
20世纪60年 代起
代表人物： 把实用主义的某些传统观点 蒯因、普特南、与其它哲学流派的某些观点 罗蒂、伯恩斯 结合到一起。 坦
20
③ 实用主义哲学的主要观点
反对二元论 重视经验 强调认识与实践的不可分割，认识依赖于实践，实 践受惠于认识成果，不管是理论还是价值目标都应当 在实践中不断的完善。 在真理观方面，强调实用性，强调真理与价值的不 可分割。认为“有用即真理”，用后果来判断指导这 一行为的理论是否正确。 强调事实与价值的有机统一。
柏拉图、勒内•笛卡尔、伊曼努尔•康德、乔治•W•F•黑格尔
③作为一种教育哲学的理念论
教育目的：追寻真理；自我实现；发展品格 教育方法：整体式的学习 课程：教会学生学会思考 教师角色：独一无二的重要地位；榜样
2021/7/24
7
2、改造主义与教育
①主要的前提假设：
社会需要不断改造或变更； 这种社会变化需要对教育进行重构，也需要将教 育作为改造社会的手段。
训练方法需要哲学的根据 快乐主义或功利主义：重结果轻动机，注重 奖惩。 康德的道德学说：主张动机为善恶的对象。
2021/7/24
5
二、教育的一些哲学基础
理念论
实用 主义
教育的哲学基础
改造 主义
存在 主义
分析 哲学
2021/7/24
6
1、理念论与教育
①基本观点
观念（idea）是唯一真实的存在
②代表人物
②代表人物：
乔治•S•康茨、西奥多•布拉梅尔德
杜威教育思想PPT课件
美国实用主义教育家——杜威
张天娇
2021
2012级课程与教学论
一1 杜威生C平lick和to著ad作d Title
主 要
二2 杜威教C育lic思k to想ad产d 生Titl的e 时代背景
内
三1 杜威教C育lic思k to想ad的d 理Titl论e 基础
容
四2 杜威教C育lick思to想ad的d 主Titl要e 内容
2021
实用主义表现在认识论上则为主观经验论 ，认为经验是有机体与环境的相互作用， 表现为“行动和遭遇之间的密切联系”“ 行动处于观念的核心”
杜威声称：“在我的教育著作的背后，存 在着一个思想，这就是颇为抽象的知和行 的关系”
2021
（二）政治学基础：民主主义
（1）民主主义的重要性。在社会政治观上，杜 威十分强调民主主义的重要性。可以说，他比 西方任何的教育家更多地使民主主义和教育趋 于有机的统一。
3、他把学校生活、教材和教法都视为德育的重要 途径。
4、要求重视学生的情感反应，注重培养学生趋善 避恶的内在要求。
2021
五、杜威教育思想的影响
杜威是现代西方教育史上最有影响的一位教育 家，也是少有的一位毁誉参半的教育家。
他在儿童观、教育价值观、课程及教学方法 论等方面所提出的新观念、新思想对于传统幼 儿教育的改革起了巨大的推动作用。他的教育 主张成为美国进步主义教育运动的重要理论依 据。对世界教育的发展也产生了重要影响。
三、杜威教育思想的理论基础
（一）实用主义哲学 （二）民主主义 （三）机能主义心理学
2021
（一）哲学基础：实用主义哲学
实用主义哲学是杜威教育思想的哲学基础。
实用主义首先由皮尔斯（C.Peirce, 1839 ~1914)提 出，后由詹姆斯(W.James, 1842 ~1910)予以发展 ，最后由杜威集其大成，并运用于教育。 实用主义表现在真理论上为“工具主义”，认为哲学 是人用以辨别方向，适应环境和整理世界秩序的工具 。
张天娇
2021
2012级课程与教学论
一1 杜威生C平lick和to著ad作d Title
主 要
二2 杜威教C育lic思k to想ad产d 生Titl的e 时代背景
内
三1 杜威教C育lic思k to想ad的d 理Titl论e 基础
容
四2 杜威教C育lick思to想ad的d 主Titl要e 内容
2021
实用主义表现在认识论上则为主观经验论 ，认为经验是有机体与环境的相互作用， 表现为“行动和遭遇之间的密切联系”“ 行动处于观念的核心”
杜威声称：“在我的教育著作的背后，存 在着一个思想，这就是颇为抽象的知和行 的关系”
2021
（二）政治学基础：民主主义
（1）民主主义的重要性。在社会政治观上，杜 威十分强调民主主义的重要性。可以说，他比 西方任何的教育家更多地使民主主义和教育趋 于有机的统一。
3、他把学校生活、教材和教法都视为德育的重要 途径。
4、要求重视学生的情感反应，注重培养学生趋善 避恶的内在要求。
2021
五、杜威教育思想的影响
杜威是现代西方教育史上最有影响的一位教育 家，也是少有的一位毁誉参半的教育家。
他在儿童观、教育价值观、课程及教学方法 论等方面所提出的新观念、新思想对于传统幼 儿教育的改革起了巨大的推动作用。他的教育 主张成为美国进步主义教育运动的重要理论依 据。对世界教育的发展也产生了重要影响。
三、杜威教育思想的理论基础
（一）实用主义哲学 （二）民主主义 （三）机能主义心理学
2021
（一）哲学基础：实用主义哲学
实用主义哲学是杜威教育思想的哲学基础。
实用主义首先由皮尔斯（C.Peirce, 1839 ~1914)提 出，后由詹姆斯(W.James, 1842 ~1910)予以发展 ，最后由杜威集其大成，并运用于教育。 实用主义表现在真理论上为“工具主义”，认为哲学 是人用以辨别方向，适应环境和整理世界秩序的工具 。
约翰杜威PPT课件
约翰·杜威
John Dewey 1859~1952
美国早期机能主义心理学的 重要代表，著名的实用主义 哲学家、教育家和心理学家。
▪ 生平及理论基础 ▪ 教育的双中心说 ▪ 论教育的本质 ▪ 论学校 ▪ 教学理论 ▪ 道德教育理论 ▪ 杜威教育思想的特点及评价 ▪ 传统教育与现代教育
.
2
生平及理论基础
论学校
一、学校的特点及作用
成年人控制儿童教育的惟一方法是控制他们的环境 学校是一种特殊的社会生活环境 学校的特点及功能： （1）是简化的社会环境 （2）是净化的社会环境 （3）是平衡、可发挥协调同化作用的社会环境
二、学校即社会的意义
有助于消除学校与社会生活的隔离 有助于更好和更生动地塑造儿童的心灵 有助于儿童成为社会的有能力及有用的成员 有助于社会的改革与进步
1952年 因肺炎去世
曾担任美国进步主义教育协会会长、美国哲学学会会 长、美国心理学会会长
美国南卡邦戴尔大学建有杜威研究中心，出版了40卷 的杜威全集
（二）教育代表作
《哲学之改造》、 《自由与文化》、 《教育哲学》、 《民主与教育》(DemocracyandEducation)（或译 为《民本主义与教育》)、《我的教育信条》、《明 日之学校》、《儿童与教材》、《追求确定性》 （TheQuestforCertainty,1929）、《心理学》、 《批判的理论学理论》、《学校与社会》、《经验和 自然》、《经验和教育》、《自由和文化》、《人类
1.思维五步骤
▪疑难的情景(暗示） ▪确定疑难究竟在何处（问题） ▪提出解决问题的假设（假设） ▪推断那一种假设能解决问题（推理） ▪通过实验验证或修改假设（验证)
2.教学阶段
▪ 学习者有一种“经验的真实情境”—(暗示) ▪ 在情境中产生促使儿童学习的的真实问
John Dewey 1859~1952
美国早期机能主义心理学的 重要代表，著名的实用主义 哲学家、教育家和心理学家。
▪ 生平及理论基础 ▪ 教育的双中心说 ▪ 论教育的本质 ▪ 论学校 ▪ 教学理论 ▪ 道德教育理论 ▪ 杜威教育思想的特点及评价 ▪ 传统教育与现代教育
.
2
生平及理论基础
论学校
一、学校的特点及作用
成年人控制儿童教育的惟一方法是控制他们的环境 学校是一种特殊的社会生活环境 学校的特点及功能： （1）是简化的社会环境 （2）是净化的社会环境 （3）是平衡、可发挥协调同化作用的社会环境
二、学校即社会的意义
有助于消除学校与社会生活的隔离 有助于更好和更生动地塑造儿童的心灵 有助于儿童成为社会的有能力及有用的成员 有助于社会的改革与进步
1952年 因肺炎去世
曾担任美国进步主义教育协会会长、美国哲学学会会 长、美国心理学会会长
美国南卡邦戴尔大学建有杜威研究中心，出版了40卷 的杜威全集
（二）教育代表作
《哲学之改造》、 《自由与文化》、 《教育哲学》、 《民主与教育》(DemocracyandEducation)（或译 为《民本主义与教育》)、《我的教育信条》、《明 日之学校》、《儿童与教材》、《追求确定性》 （TheQuestforCertainty,1929）、《心理学》、 《批判的理论学理论》、《学校与社会》、《经验和 自然》、《经验和教育》、《自由和文化》、《人类
1.思维五步骤
▪疑难的情景(暗示） ▪确定疑难究竟在何处（问题） ▪提出解决问题的假设（假设） ▪推断那一种假设能解决问题（推理） ▪通过实验验证或修改假设（验证)
2.教学阶段
▪ 学习者有一种“经验的真实情境”—(暗示) ▪ 在情境中产生促使儿童学习的的真实问
杜威的实用主义美学PPT课件
我们今天看到的巴特农神庙是一件伟大的艺术 品，但它对于当时的雅典人来说，只是神庙。 被我们奉为经典的许多古代艺术作品，在其 产生之时，也都与当时人的生活有着密切联 系。
现代社会的发展造成了高雅艺术与通俗艺术的
分野。这种分野对艺术的发展来说是灾难性
的，前者失去了大众，后者失去了品味。
.
11
二、艺术即经验（续）
艺术即经验，给美学理论增添了新的时代内 容，把艺术从金字塔中解放出来（使艺术从 文明的美容院变成文明本身）
艺术表现论，批驳了传统的内容与形式的分 离论
.
15
关于杜威实用主义美学的几个问题
美的转变：杜威主张经验自然主义，反对经 验与自然的分离，要求确立经验与自然的连 续性；并认为经验是第一性的，试图超越传 统的二元论。他的“经验”不同于英国经验 主义的“感官经验”。在美学上，杜威认为 应该在经验中探索美的性质，这样，杜威就 把“美是什么”的问题转变为“美是如何” 的问题，完成了本体论向认识论的转变，从 而出现了托马斯门罗的《走向科学的美学》。
“一个经验”不一定就是审美经验，但它的确 是具有审美性质的经验，而审美经验只是 “一个经验”的集中与强化。
.
8
一、经验自然主义（续）
3、工具主义 真理=效用 人要生存，就得靠经验来适应环境。科学就是
人应付环境的工具，只要它是方便的，并能 获得成功与效用，就是真理。 不同于传统的“符合论”真理观和存在主义的 “揭示说”真理观。
第六章 杜威的实用 主义美学
➢经验自然主义 ➢艺术即经验
.
1
杜威其人其学
杜威（John dewey,1859-1952），美国人的顾
问、导师、良心。一生著述甚丰，30多本著
杜威的实用主义教育PPT教学课件
2020/12/09
5
2.心理学理论
• (1)机能心理学 由詹姆斯与杜威创立， 主张心理学研究意识的机能或功用，认
为认知和行为是人类适应环境的手段或
工具，强调心理、意识是有机体适应环 境的产物
• (2) 儿童的心理就是以本能活动为核心的 天生心理机能不断展开、生长及与周围 环境协调的过程。认为儿童出生即具有 各种本能，“基本本能”的确立与生长
• 经验改造的意义：(1)使儿童认识事物之间的某 些联系；(2)“增加指导或控制后来经验的能力”
• 释义：教育过程即通过活动，使儿童主观经验 不断得到改组改造的过程；这种改造既包括对 机体内在因素的改造——反映在教育上，主要 是塑造或形成儿童的新经验（即新的知识、能 力、品德、态度等精神因素）；也包括对外部 条件（环境）的改造
• 其核心概念是“效用”。
• 实用主义首先由皮尔斯（C.Peirce, 1839 ~1914)提出，后由詹姆斯(W.James, 1842 ~1910)予以发展，最后由杜威集其大成， 并运用于教育
• 实用主义表现在真理论上为“工具主 义”，认为哲学是人用以辨别方向，适 应环境和整理世界秩序的工具
2020/12/09
• 教育即生长，教育即经验的改造，教育
即生活 2020/12/09
13
1.教育即生长
• 生长是机体与环境（内在因素与外在因素）相 互作用的过程与结果，目标是未来
• 生长体现为身体、知识、能力和道德等方面 • 释义：即教育必须从儿童固有的本能、兴趣—
包括社交、制作、探究、艺术的本能—出发， 通过动态过程，促成本能兴趣及身心的继续生 长发展，并引导形成各种习惯
是“教育的天国”。此类观点又被称为 生物化本能论心理学
杜威的实用主义教育哲学 PPT课件
教育育理上论的 的正种基如种础弊，汉端演德，成林发了出一在了九《深三杜沉○的年威呼代对吁的于，所创谓教立进育了步的新教的育挑哲运战学动》思。想中，说作，为教 在19世纪末和20世纪初的转折时期，
杜威的教育思美想国，从教初育等急教育需一强阶烈段来激论荡，和不难震发动现的到他关的头理，论之深具 价了值不，少杜这 的也影威就响掀说。起明教了育的杜目波威的澜对、于方是初法壮等、阔、课中程的等内，教容其育、阶道意段德义之教是学育校之暴设方炸施法性，等的是等产的。生变
约翰•杜威
（John Dewey，1859—1952 ）
1.杜威是谁
2.杜威的教育 思想
3. 评价及影 响
约翰.杜威（John Dewey）
出生于1859年10月20日，是美国著名的哲 学家、心理学家和教育学家，美国实用主义 哲学的集大成者，实用主义教育思想的创始 人，新三中心的提出者（儿童、经验、活 动） 。一生从事教育活动和哲学、心理学与 教育理论的著述活动，对美国乃至世界现代 教育的发展起有重要的作用。他被美国人称 为创立美国教育学的首要人物。
二、教学过程：教学五步骤（发现法）
学生要有一个真实的经验的情境； 在情境中产生一个真实的问题； 观察和假设解决问题的方法； 学生展开调查和研究，获得设想的解决问题的方法；
学生有机会检验他的方法。
三、教材和课程：综合课程、 活动课程
“以社会性的作业为中心的课程和教材”
四、教学组织形式：活动教学 设计教学法
教 1889年，在明尼苏达大学教授哲学
1894年，跟他妻子创立了实验小学，后因归并的问 题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教
1896年，创立一所实验中学作为他教育理论的实验 基地，并任该校校长，反对传统的灌输和机械训练 的教育方法，主张从实践中学习
杜威的教育思美想国，从教初育等急教育需一强阶烈段来激论荡，和不难震发动现的到他关的头理，论之深具 价了值不，少杜这 的也影威就响掀说。起明教了育的杜目波威的澜对、于方是初法壮等、阔、课中程的等内，教容其育、阶道意段德义之教是学育校之暴设方炸施法性，等的是等产的。生变
约翰•杜威
（John Dewey，1859—1952 ）
1.杜威是谁
2.杜威的教育 思想
3. 评价及影 响
约翰.杜威（John Dewey）
出生于1859年10月20日，是美国著名的哲 学家、心理学家和教育学家，美国实用主义 哲学的集大成者，实用主义教育思想的创始 人，新三中心的提出者（儿童、经验、活 动） 。一生从事教育活动和哲学、心理学与 教育理论的著述活动，对美国乃至世界现代 教育的发展起有重要的作用。他被美国人称 为创立美国教育学的首要人物。
二、教学过程：教学五步骤（发现法）
学生要有一个真实的经验的情境； 在情境中产生一个真实的问题； 观察和假设解决问题的方法； 学生展开调查和研究，获得设想的解决问题的方法；
学生有机会检验他的方法。
三、教材和课程：综合课程、 活动课程
“以社会性的作业为中心的课程和教材”
四、教学组织形式：活动教学 设计教学法
教 1889年，在明尼苏达大学教授哲学
1894年，跟他妻子创立了实验小学，后因归并的问 题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教
1896年，创立一所实验中学作为他教育理论的实验 基地，并任该校校长，反对传统的灌输和机械训练 的教育方法，主张从实践中学习
《杜威的教学思想》课件
实用主义哲学是杜威教育思想的重要 理论基础，它强调实践和经验的价值 ，认为知识是在实践中不断修正和发 展的。
杜威认为，教育应该以生活实践为中 心，关注学生的实际需求和经验，通 过实践活动来促进学生的认知和情感 发展。
实用主义哲学主张通过行动和经验来 获得知识，强调个体经验和现实生活 的重要性，反对传统教育过于注重抽 象知识和理论学习的倾向。
方法。
重视学生的实际需求和经验
02
现代教育越来越关注学生的个性化需求和实践经验，这与杜威
的教育思想相契合。
跨学科的综合课程设计
03
杜威的思想启发了跨学科的综合课程设计，旨在培养学生的实
际问题和解决能力。
05 杜威教育思想的 评价与启示
对杜威教育思想的评价
1 2
强调实用主义
杜威的教育思想强调实用主义，认为教育应该与 生活实际相结合，注重培养学生的实际应用能力 。
对美国教育的影响
改革传统教育观念
杜威的实用主义教育思想挑战了传统的以教师为中心的教育模式 ，强调学生的主动性和实践经验。
推动教育民主化进程
他主张教育应该面向所有个体，不分阶级、种族或性别，推动了美 国教育的民主化进程。
建立新的教育评价体系
杜威提倡以学生的实际进步为评价标准，而非传统的以知识记忆为 主的评价方式。
忽视学生的个体差异
杜威的教育思想倾向于标准化和统一化，可能忽视学生的个体差异 和个性化需求。
对现代教育技术的运用不足
在当今信息化时代，杜威的教育思想对于现代教育技术的运用不够 充分，未能充分利用信息技术提高教育效果。
杜威教育思想对现代教育的启示
01
注重学生的实践能力培养
现代教育应借鉴杜威的实用主义思想，注重培养学生的实践能力，加强
杜威的实用主义美学与美育思想
现代西方审美经验论美学思想一，审美经验研究在当代美学研究中的地位从实际情况来看，审美经验研究已经成为现代以来西方美学研究的重点所在。
从20世纪以来西方美学也有一个经验论转向问题，由抽象的本质主义的哲学美学走向侧重审美经验的人生美学。
李斯特威尔在《近代美学史评述》中指出，近代思想界鲜明地不同于上一个世纪之处就是其所采用的方法，“这种方法不是从关于存在的最后本性的那种模糊的臆测出发，不是从形而上学的那种脆弱而又争论不休的某些假设出发，不是从任何种类的先天信仰出发，而是从人类实际的美感经验出发”.[1]V.C奥尔德里奇则在《艺术哲学》中指出，审美经验已经成为“讨论艺术学哲学诸概念的良好出发点”。
【22】托马斯.门罗则明确指出，“美学作为一门经验科学”，应该打破单一的哲学美学格局，使之走向实证化、经验化。
【朱670】，可以说西方现当代的主要美学流派都以审美经验作为主要研究对象，只不过“经验”的内涵有所不同而已。
二，现代西方美学审美经验研究之发展*经验论之发端是英国经验论美学，认为审美经验是美学的出发点，以培根、休谟与博克为其代表。
但英国经验论美学将审美经验归结为完全由主体引起，即便是博克对审美经验客观性的探求也是从人的感官的共同性中寻找。
康德的《判断力批判》中的判断力作为主观合目的性也是一种对于具有共通性的审美快感【经验】的追求之判断，当然黑格尔由退回到本质主义之美的探讨。
*从黑格尔之后，叔本华的生命意志论，尼采的酒神精神论，尽管包括形而上的内容，但还是以审美经验为基础。
*20世纪初克罗齐的直觉即表现说可以说开了将经验与情感之表现相联系的当代美学之先河。
此后，克莱夫 .贝尔的“有意味的形式”【1914】也同经验有关。
*而真正将打出艺术经验旗号的则是杜威，1934年他出版了《艺术即经验》一书，标志着经验派美学逐步走向成熟。
但杜威的经验带有浓浓的达尔文生物论物竞天择的科学内容。
*但真正使经验论美学具有浓郁哲学色彩与更深刻内涵的则是杜夫海纳的《审美经验现象学》一书的出版【1953】，此后，经验论审美渗透于存在论与阐释学美学之中。
实用主义的主要代表人物及其思想-PPT课件
第二节 皮尔士与实用主义的创立
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一、皮尔士的生平活动和思想发展历程 皮尔士（Charles Sanders Peirce,1839-1914）出生于马萨诸塞州，1855年入学于哈佛大 学，从1861年起长期在海岸观测所任职，与此同时，他还曾在哈佛大学和约翰 霍普金斯大学兼课，讲授逻辑学、科学史等课程。 他在物理、化学、数学、逻辑、科学史等方面成就卓著。晚年穷困潦倒，1914 年死于癌症。主要著作有《机会、爱情与逻辑》 （1923）、《皮尔士文集》8卷（1931－1935－1958）等。 批判和超越笛卡儿以来的西方体系哲学、建立以实践和过程为核心的哲学是皮尔士思想的主旋律。他继承了休谟以来近代经 验主义传统，却又企图超越其唯名论和原子主义倾向；接受了康德先验论的某些思想，却又批判其不彻底性；既接受和发展了布 尔和德摩根等人开创的符号逻辑，把逻辑学当做关于符号之间的联系的纯形式的科学，又接受了经验派哲学家的心理主义逻辑及 康德的先验逻辑；既提出不要使科学服从此信念，而只服从实验，又承认宗教高于科学。皮尔士哲学的主要意义正在于他在超越 旧的哲学思维模式的界限、建立符合时代精神的新哲学上迈出了重要的步伐。 二、皮尔士对笛卡儿哲学传统的批判及其实用主义达到由来 皮尔士把对笛卡儿哲学传统的批判当做其哲学探索的重要出发 点。首先，他认为笛卡儿的普遍怀疑实际上不能成立，认识和行动必须有一定的信念，应将其看做是一个具体和现实的探索过程。 其次，笛卡儿的“我思”未能越出自我的狭隘范围。在他看来，知识并非确定的、绝对化的和终极的东西，而只能存在于现实性 和社会性的实践和探索过程之中，不断受到否定和批判。 他的实用主义从思想来源说，主要是受到康德的启发。康德曾提出“实用的信念”以及区分“实用的”和“实践的”的理论。 但皮尔士不满意康德的自在之物理论的不彻底性和普遍知识理论，他把一切知识都归结为“实有的”信念，关于知识的问题被归 结为确定信念以便使之成为行动的工具的问题。关于怎样确定信念的问题以及为了确定信念而澄清概念、思想的意义问题是皮尔 士实用主义的主要部分。 三、怀疑－信念的探索理论 能产生有效的行为规则或习惯如果被人接受，就成了他们的信念。人们只要有了确定的信念，就 可以采取行动，至于是否有对世界的正确认识则与行动无关，人们的行动只依确定的信念，不依赖正确的认识。哲学的使命不是 认识世界，而是确定信念。实用主义作为一种科学方法论，就是通过探索摆脱怀疑状态，达到确定信念。休谟把怀疑当做人的认 识的最后界限，笛卡尔把怀疑当做主观的假定，皮尔士认为应当把怀疑看做是缺乏或失去信念，无法采取行动的不平衡状态，而 人们缺乏或失去信念，是由于他们面临着新的经验事实。 皮尔士强调作为信念的观念必须清楚明白，但其标准往往并非客观事实，而是观念对人产生的实际效果。确定信念的方法有四 种：1、固执的方法，即把自己所相信的东西作为信念当做个人行动的指南；2、权威的方法，即接受国家、教会或其他强力和权 威机构所规定的原则来确定信念；3、先验的方法，即企图证明自己的信念具有充分的知识根据，合乎永恒理性的要求，笛卡尔等 形而上学家都习惯用这种方法。4、科学的方法，即只依赖于客观事实来确定信念的方法。而确定实际和事实的标准是对人产生实 际效果。 皮尔士强调过程、进步和发展，反对保守和停滞。认为用科学方法得出的结论、信念都可能发生错误而被推翻，因而都处于不 断修正的过程中。任何信念的确定性都是相对于其证据而言的，随着新的证据的发现，这些信念也需要改变。绝对的确定性、精 确性和普遍性是绝对不能达到的。
外国教育史 杜威的教育思想PPT课件
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2、民主教育应当重视儿童的生长
这是杜威教育理论的一个重要观点。杜威认为用 “生长”概念来说明人的发展具有重要的意义。杜威明确提 出“教育即生长”这个命题。 （1）杜威指出，教育即生长，除它自身以外，并没有别的 目的。 （2）儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲 动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程。 （3）教育的目的就是促进这种本能的生长。以此为基础， 杜威提出了著名的“儿童中心主义”教育原则。
推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。 思维与教学的统一：以问题为中心，与经验相联系的课程设计和教材，
主动作业——经验情境——教学和思维 教材与教法的统一：心理化 课程与作业的统一：主动作业 在教学方法的问题上，杜威强调了教学方法与思维方法的联系。教学
过程强调真实的环境。教师并不是控制者和监督者而是指导者和创造 者。教学活动应该唤起儿童的思维，培养其思维习惯与能力。
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课程理论
强调课程与儿童现在生活经验的联系； 站在儿童的立场上以儿童为出发点来设计课程； 课程与教材的价值是以服务于儿童生长和发展的需求来衡
量的； 学校课程的主要内容应该是各种不同形式的主动作业
– 园艺、纺织、木工、金工、烹饪等 – 这些作业活动的重要性在于它们能把人类社会的基本
事务引进到学校课程中来
教育既然是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的 一种形式；
学校作为一种制度，应该把现实的社会生活简化起来，缩 小到一个雏形的状态。在学校里，必须能够呈现儿童现在 的社会生活，如同他们的家庭里、在邻里间、在运动场所 上所经历的过程。
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4、民主教育应当重视儿童个人经验的改造和发展
经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概 念，提出“教育即经验的改造”的命题。
2、民主教育应当重视儿童的生长
这是杜威教育理论的一个重要观点。杜威认为用 “生长”概念来说明人的发展具有重要的意义。杜威明确提 出“教育即生长”这个命题。 （1）杜威指出，教育即生长，除它自身以外，并没有别的 目的。 （2）儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲 动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程。 （3）教育的目的就是促进这种本能的生长。以此为基础， 杜威提出了著名的“儿童中心主义”教育原则。
推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。 思维与教学的统一：以问题为中心，与经验相联系的课程设计和教材，
主动作业——经验情境——教学和思维 教材与教法的统一：心理化 课程与作业的统一：主动作业 在教学方法的问题上，杜威强调了教学方法与思维方法的联系。教学
过程强调真实的环境。教师并不是控制者和监督者而是指导者和创造 者。教学活动应该唤起儿童的思维，培养其思维习惯与能力。
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课程理论
强调课程与儿童现在生活经验的联系； 站在儿童的立场上以儿童为出发点来设计课程； 课程与教材的价值是以服务于儿童生长和发展的需求来衡
量的； 学校课程的主要内容应该是各种不同形式的主动作业
– 园艺、纺织、木工、金工、烹饪等 – 这些作业活动的重要性在于它们能把人类社会的基本
事务引进到学校课程中来
教育既然是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的 一种形式；
学校作为一种制度，应该把现实的社会生活简化起来，缩 小到一个雏形的状态。在学校里，必须能够呈现儿童现在 的社会生活，如同他们的家庭里、在邻里间、在运动场所 上所经历的过程。
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4、民主教育应当重视儿童个人经验的改造和发展
经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概 念，提出“教育即经验的改造”的命题。
杜威的教育理论PPT课件
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
1882年，杜威进入约翰·霍普金斯大学读 研究生，攻读黑格尔的辩证法和德国的理 性主义哲学，1884年荣获哲学博士学位。 在读研期间，曾受教于德国哲学学者莫里 斯（George S．Morris）教授、发展心理 学创始人霍尔（Stanley Hall）、实用主 义哲学家皮尔士（Charles Pierce）。这 为他创立经验主义教育思想打下了理论基 础。
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在教育领域中，自19世纪上半期以来，美国 公共教育有了迅速的发展，但学校制度、课 程设置和教学方法，还是继承欧洲大陆和英 国旧学校的传统，形式主义的、呆板的教育 仍占统治地位。传统的教育由于严重脱离社 会实际生活，与当时美国社会的现实需要形 成尖锐的矛盾。迅速发展的美国资本主义工 业大生产既需要科技人员和实干家，更需要 大批具有一定文化知识与技术、又能动手操 作的工人。而这些人的培养，离不开教育。 旧的教育若不改革，便不能满足这种愈来愈 迫切的要求。
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《芝加哥实验的理论》（1936）是杜威 自己关于芝加哥实验学校的回忆和总结。 但是，他不得不承认：要在儿童当前的 直接经验中寻找一些东西来解决教材这 个问题，“是非常困难的，我们并没有 解决好，这个问题到现在还没有解决， 而且永远不可能彻底解决”。
我们怎样思维 芝加哥实验的理论 教育和社会变动 经验与教育 教育和社会秩序 人的问题 《教育资源的使用》一
杜威的教育理论PPT课件
杜威的实用主义教育思想就是在这样的 历史背景下产生的，目的在于改造旧学 校，使新的一代具有资产阶级所需要的 品质，能顺利地投入现代化的生产过程 中去，并适应急剧变化的现实生活，借 以巩固资本主义制度。
三、杜威教育思想的理论基础
1．哲学基础：实用主义哲学 （1）实用主义的产生和发展 美国早期没有自己的哲学。直到19世纪70年代以
《学校与社会》（1899）是杜威对芝加哥实验 学校家长和赞助人的几个演讲汇集成的一本小 册子。许多人认为这本书是他所有著作中影响 最大的一本。杜威首先从美国“工业制度” （即资本主义制度）发展过程中引起的社会生 活的根本变化以及教育应当怎样适应这种变化 来论述教育上的一切问题。他要求学校在教材 和教学方法上进行根本改革。他主张把各种类 型的作业（如纺织、烹饪等）、自然研究、科 学常识、艺术、历史引进学校，使每个学校成 为一个“雏形的社会”。
另外，由于美国是由原始的边疆农业社会 迅速建设成为一个自由竞争的资本主义城 市国家。复杂多变的社会生活要求学校培 养出来的人应能适应之，应具有开拓事业 的实际才干。加之，由于19世纪下半期美 国的移民大量增加，移民中不少人不能读 写任何文字，能操英语者不超过百分之十 几，且都未能适应美国的社会生活，所以 美国国会呼吁学校应成为“民族熔炉”， 应在使移民美国化方面发挥作用。杜威对 传统教育作了尖刻的批判，他的教育思想 充分反映了美国社会的种种现实需要。
威回顾了半个多世纪以来他和进步教育运
动的联系，并对这一运动究竟取得什么成 就作了一个估计。
他认为，进步教育运动最广泛、最显著 的成就，是引起课堂生活富有意义的变 化，这具体地表现在对于生长中的儿童 的需要有更多的认识，师生关系变得 “富有人性和民主化”了。不过他也指 出，这方面的成就还只是“气氛上的改 变”，还没有真正地深入和渗透到教育 制度的基础里去。至于旧教育最根本的 “权威主义”，还以各种的形式存在着； 把教学作为“完全的师生协作的活动”， 还多半是一个谈论的题目。
实用主义的主要代表人物及其思想-PPT课件
第三节 詹姆士与实用主义的系统化
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一、 詹姆士的生平活动 詹姆士（William James,1842-1910）出生于一个笃信宗教的殷实家 庭。曾在纽约、伦敦、巴黎、波伦、日内瓦等地求学，学过绘画、比较解剖学、生理学和医学， 1867年开始对哲学感兴趣，1869年在哈佛获医学博士学位。1872年任教于哈佛大学，后升至生理 学和哲学教授。主要著作有《心理学原理》（1890）、《信仰意志和通俗哲学论文集》（1897）、 《宗教经验之种种》（1902）、《实用主义－一些旧思想方法的新名称》（1907）、《多元的宇 宙》（1909）、《真理的意义》（1909）、《哲学的若干问题》（1911）、《彻底经验主义论文 集》（1912）。他在实用主义发展中的作用，主要在于把皮尔士还只是出现地论述的实用主义方 法论原则发展成为一个较为系统的实用主义理论体系，并用它来分析各种具体问题。 二、心理学和意识流理论 詹姆士是由研究心理学而走上哲学道路的。受生物进化论的影响， 他把人的心理意识解释为有机体适应环境的一种机能，而不是由孤立和单个的知觉或观念（经验 要素）结合而成的心里事实，被认为是近代心理学中机能主义的先驱。他从人的生物学活动来说 明人的心理意识活动（包括感觉、思想、情感、意志等），肯定并强调心理意识活动的能动性。 他在反对构造主义心理学时提出意识流理论。詹姆士认为人的心理意识活动不能分析为简单 的、不变的观念，它们总是流动不居的、混一的。思想是主体的全部心理活动。思想总是个人的 思想；思想永远是变化的；思想总是连续的；思想必有不以思想为转移的对象；思想总是有选择 性的，总与人的利益和兴趣相关。这一学说后来成为文艺创作中意识流方法的理论来源。 三、反形而上学与彻底经验主义 詹姆士认为，人们只应当反对那种脱离经验和科学、用理 性思辨去构造世界的先天的形而上学，但不应反对那种对科学进行概括的后天的形而上学。科学 的目的是获得实际效果，其事实材料将丰富形而上学，但它并不依赖后者。 詹姆士的彻底经验主义像休谟等人一样把哲学、科学以及人的全部认识局限于经验和现象范 围，但克服了心物对立等二元论的局限性，并且与他的意识流学说密切相关。其出发点是意识流 （纯粹经验），具有明显的非理性主义特征。直接的生命之流是不确定的、无一名状的，无法用 理性概念来解释说明，只能依靠本能的、非理性的体验。用理性和逻辑来表达的科学无非是用人 们自己创造的名称和符号构成的僵固东西，它们只有作为工具使用的价值，不能达到活生生的纯 粹经验，没有实在意义。为了达到后者，只有依靠非理性的本能和直觉。
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