历年济南大学教育学研究生333真题

济南大学2018年攻读硕士学位研究生入学考试试题

考试科目：教育综合科目代码：333考试时间：月日（注：特别提醒所有答案一律写在答题纸上，直接写在试题或草稿纸上的无效！）—————————————————————————————

一、名词解释

1.六艺

2.知觉

3.效度

4.分组教学

5.课堂管理

6.程序教学

二、简答题

1.布鲁纳提出的四条教学原则是什么?

2.教师承担着哪些职业角色?

3.教育目的的功能有哪些?

4.比较团体智力测验和个体智力测验的优缺点。

三、分析论述题

1.简述群体的主要特征。

2.论述新课程条件下教师角色的转变。

3.教学是科学还是艺术?请谈谈你的看法。

4.1983年，加德纳在著作《智能的结构》中提出了无论是在定义、评价手段还是在目的方面都不同于传统智力的“多元智力”概念。多元智力理论于20世纪90年代被引入国内，经过几年的发展，到了90年代末，该理论影响日渐广泛。2000年之后，关于多元智力理论的译著、论著以及教育期刊上所发表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”热潮。

请分析加德纳多元智力理论及对教育教学的启示。

参考答案：

一、名词解释

1.六艺：中国古代的主要教育教学内容，包括礼、乐、射、御、书、数。

2.知觉：人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性，各个不同部分及其相互关系的整体反映。

3.效度：指一个测验欲测量某种心理特征的准确程度，即测验的有效性。

4.所谓分组教学，是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。

5.课堂管理是指教师在课堂教学的过程中通过协调课堂中的各种关系以建立一个有效的学习环境，促进学生积极地参与课堂活动，从而实现预定的教学目标的过程。

6.程序教学：认为学习是形成行为库中本不存在的行为，是通过“刺激——反应——强化”一步步实现的。它的基础是行为主义心理学。

二、简答题

1.[答案要点]

(1)动机原则;

(2)结构原则;

(3)程序原则;

(4)强化原则。

2.[答案要点]

传道者角色;授业、解惑者角色;示范者角色;管理者角色;父母与朋友角色;研究者角色。

3.[答案要点]

对教育活动的定向功能;调控功能;评价功能。

4.[答案要点]

团体智力测验在同一时间内测验许多被试，省时、经济，但结果不如个体智力测验准确可靠;个体智力测验在一定时间内只能测量一个被试，其优点在于测量形式多样、手段精密、反馈及时，但与团体智力测验相比，较费时费力，不适于大规模测试。

三、论述题

1.[答案要点]

(1)群体成员有共同的行为目标、价值观、态度倾向、行为方式;

(2)群体有一定的组织结构，群体成员在群体中有相应的角色、权利和义务;

(3)群体成员在心理上有一定的依从关系、共同感;

(4)群体内有占优势的为多数成员所认同的价值观和行为规范，成员在思想上和行为上遵守这种规范。

2.[答案要点]

(1)知识传授者角色。知识传授者角色也是新课程中教师角色之一，但不再是教师唯一的或常规的角色。教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

(2)学生的促进者角色。教师的促进者角色是新课程条件下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。教师作为促进者，关键在于促进学生自主学习和发展。教师促进者角色的特点有：积极的旁观而不直接参与到所观察事件中;给学生以心理上的支持，创造良好的学习氛围;注重培养学生的自律能力。公务员考试在线教师招考网

(3)行动研究者角色。教师成为研究者不仅有利于教育教学质量的提高，更有利于教师的专业成长。在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有自己独特的处理方式，这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂。

因此，教师应逐步养成自我反思、设计教育教学行为、从事教育行动研究的意识和能力。

3.[答案要点]

本题为开放题目，考生可以自由发挥表达出自己的观点。参考答案如下：

教育首先是科学，我们首先要弄清它的规律、它的严肃性。我们只有懂得它的脉络，才能认识它;其次它才能是艺术，让我们活学活用、用活规律、升华常规工作、升华科学的精神，让教育者和受教育者如沐春风，有更美的感受。没有科学，教育不能成其真;没有艺术，教育不能成其美。有科学，才有教育的神圣

和庄严;有艺术，才有教育的灵动和活泼。抛弃功利目的，年轻教育者首先要钻研教育科学，努力求真、达于娴熟，然后才能变化无端，臻于艺术之巅。但这并不意味着求真之时不能求美，求美之时无须再求真，实际上，真和美都是无止境的。年轻人的灵机一动，也许更能体现教育艺术的创新之美。

4.[答案要点]

加德纳对智力的定义为——在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用来解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，即主要指建立在特定社会文化背景下的个体的实践能力和创造能力。包括以下八种：

(1)语言智力：是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

(2)逻辑——数学智力：是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

(3)视觉——空间智力：是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

(4)音乐智力：是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

(5)身体——动觉智力：是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。

(6)人际智力：是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。

(7)自知智力：是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地认识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

(8)认识自然的智力：是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力。