新年礼物 教学设计

《新年礼物》教学设计

教材分析：

《新年礼物》是一篇叙事性的小故事。文章按照事情的发展顺序写了新年前夜，麦克思来想去，决定送给父亲一件特殊的新年礼物：明天清早起来，偷偷帮助父亲完成挤牛奶的工作，给父亲一个惊喜。之后他在凌晨醒来，在数着时钟的等待中起床，娴熟地完成工作，又回到卧室，激动地等待父亲发现自己送的礼物，最后在父亲的感动中父子二人幸福相拥。

教学目标：

1.会写本课12个生字，认读9个生字。

2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能借助工具书，联系上下文或生活实际等说出“思忖、呜咽、井井有条”等词语的含义。

4.能说出文章主要写了一件什么事，感受这件生活小事中所蕴含的父子真情。

5.学习作者运用心理描写的方法，并通过这些描写体会人物的喜怒哀乐，与同伴交流。重难点：

学习初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情的方法，培养整体感知能力；学习作者运用心理、动作、神态、描写人物的方法。

课标达成点：

能借助工具书和生活积累，理解生词意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

教学流程：

第一课时

一、谈话导入，教师揭题。

新年的时候，你送给过别人礼物吗？为什么送这样的礼物？

设计意图：调动学生的生活经验，产生共鸣

二、检查预习：

预习导学学案内容 1-6（先由对学小组互查，再由大组长汇总,一个小组或两个小组汇报一下。自学生字部分，出现问题较多的教师可以强调一下，进行一个补偿教学。）

展示方式见学习研讨学案

预习展示

1、朗读课文，注意用普通话把课文读得正确、通顺、流利。

A小组成员对读。B听者勾画出读错、丢、添字或重复的地方。C推选优秀者班内朗读。

2、汉字英雄。对学小组互相听写，大组长评价。

3、词语沙龙。组内交流词语解释，大组长评价。

设计意图：对预习导学中的任务及时检测，使下一步教学更有针对性

三、引入任务：

出示学习研讨学案的学习目标，明确任务。（学案中的目标，可以不在学案上出示，而由多媒体等出示。）

设计意图：目标明确，学生学习起来就有了前进的方向，更容易成功。

四、自主探究：完成学习研讨学案二。

1、默读课文：（左手扶书，右手拿笔，边读边思考）

这是一篇写（）的文章，写的是（谁）想送给（谁）一件新年礼物，那就是：

2、我发现文章的写作思路是这样的：

为了给爸爸送一份新年礼物，课文先写小麦克的准备，这是课文（）——（）自然段的内容，再写了小麦克送出礼物，完成自己的心愿，这是课文的（）——（）自然段。由此我推断，这篇文章是按（）顺序写的。

设计意图：自主探究是学生进一步走进文本的第一步，有了付出才有想收获的动力。通过自主探究还能不断增强学生学习的自信心。

五、合作交流：教师巡视学生交流，强调学生在倾听中思考，质疑，不断深化理解。

设计意图：交流的过程是学生展示自我的过程，在这个过程中理解不断深化，让“火星”和“地球”自由碰撞出火花。

六、汇报展示：

每个小组选择本组的最优答案来回汇报，同时也要引导别的小组说出对同一个问题的不同看法，使孩子的认识不仅仅是停留在文字表面，也能感受到文字背后的东西。

七、盘点收获。

设计意图：尊重每一个学生的感受，培养学生及时总结的好习惯。细节决定成败。

八、达标反馈，完成巩固拓展学案。

设计意图：这一环节是对之前学习目标是否完成的一个检测，有利于学生对知识的巩固。

扎紧口袋才能让已经收获的“果实”不遗漏。

第二课时

一、检查预习，整体回顾课文。（发挥组长作用，课前检查，课上重点汇报预习●导学预习学案1、2.

设计意图：温故而知新，对上节课内容的回顾，有利于这节课的学习。

二、品读探究1—3自然段，完成学习研讨学案中的以下部分。

（一）细读课文1--3自然段，品味感悟。

问题研讨：

1.麦克想送给父亲一份怎样的新年礼物？为什么要送这样的礼物？

2.你从中感受到了麦克是怎样的孩子，父亲是怎样的父亲？他们父子的关系怎样？

学法提示：

1.读。首先默读文章，这是一切思考的起源地，所以要细心哦。

2.勾画。这是一个捡”金子“的过程，如果你在默读过程中，发现了重要的、对自己有启示的句子一定要用自己独特的符号标出来。

3.批注。思是读的升华，有哪些词语或句子触动了你的心灵，启迪了你的思维，你一定要把那些智慧的火花写在句子的旁边。

处理此部分，一定要提醒学生按学法提示去读书，然后再按我的发现的要求去思考，去勾画，批注。

我的发现：

（1—3）不用写，在书上勾画找到的句子，在旁边写上想法即可。

1.我发现麦克是个（）的孩子，我从（第几自然段的第几句话）知道了；我很（）他。

2.我发现父亲是个（）的爸爸，我从（第几自然段的第几句话）知道了；我很（）他。

3.我觉得他们父子的关系，我的根据是。

4.我找到的句子都是麦克的（），我觉得这样的描写可以叫做（）。透过这些描写我们可以体会到人物的（），还能知道他是个什么样的人。

三、第一次合作交流：先组内交流，大组长评价，最后全班交流。

我愿意把我的学习成果向伙伴们展示：我要口齿清楚地说，虚心认真的听。

四、在学生汇报展示的基础上，进行知识梳理：

（一）运用心理描写能够展示人物的内心世界和品格特点，能把人物写生动，这和前面学过的动作、语言、外貌描写有同样的表达效果。反之，通过这些描写我们也能感知人物的内心世界，体验人物的情感。

（二）阅读方法梳理：抓住对人物进行细节描写的句子，读、思、议，体会人物的内心世界，体会人物的情感。

设计意图：引导孩子反观发现4的所得，帮助孩子把获得的学法知识整理提升，突出本课的重点，完成例中学，体会悟的过程，进一步向着实现学习目标迈进。

五、迁移用：品读探究4—9自然段，完成学习研讨学案以下部分：

学法迁移：我要试着用勾画对人物进行（动作、心理、语言等）描写的句子，体会人物的内心情感的方法来学习课文4--8自然段。

问题探究：麦克是怎么送出礼物的？你感受到了什么？

我的发现：

1.我从（第几自然段的第几句话）知道了；这是对

的描写，从这句话中我体会到他的心情

我觉得这句话应该这样读，我来读，请你来听一听吧！

2.我从（某一个词语）知道了；这是对的描写。我觉得含有这个词语的句子应该这样读，我来读，请你来听一听吧！

3.我找到一个看起来矛盾的句子：“麦克，”父亲笑着，一种带着呜咽声的笑，“你想让我吃一惊，是吗？”父亲站在床前，拉掉了蒙在麦克头上的被子。“呜咽”是的意思，父亲“带着呜咽的笑”是因为，我想这句话应该这样读：

4.通过这些描写，我明白了：麦克( )爸爸，爸爸（）麦克，他们（）。

设计意图：迁移用，在用中体会新知识巩固新知识。

六、第二次合作交流：组内交流，大组长评价。

我愿意把我的学习成果向伙伴们展示：我要按学案提示，口齿清楚地说，完整地表达。在别人说的时候我要虚心认真地听，有不同意见在对方说完之后再表达。

设计意图：积极有效的合作交流有利于学生语文知识的内化吸收，各种配料互相碰撞才能使一道美味佳肴香气袭人。