高中第五章生态系统及其稳定性教案

高中第五章生态系统及其稳定性教案Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】第5章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构一、教学目标1.举例说明什么是生态系统。

2.讨论某一生态系统的结构。

3.尝试建构生态系统的结构模型。

二、教学重点和难点1.教学重点讨论生态系统的结构。

2.教学难点说明生态系统是一个整体。

三、教学方法对话法、探讨法、讲述法四、课时安排1五、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考，老师提示。

〖提示〗如下图，其他合理的答案也可以。

生物与非生物之间关系的图示〖板书〗一、生态系统的范围生态系统：由生物群落与他的无机环境相互作用而形成的统一整体。

类型森林生态系统草原生态系统农田生态系统划分依据植物分布情况分布区域湿润或较湿润地区干旱地区农耕区主要植物乔木草本农作物主要动物树栖动物为主能挖洞和善奔跑的动物动物种类较少特点动植物种类多，群落结构复杂，种群密度和群落结构能较长时间保持稳定动植物种类相对较少，群落结构相对简单，种群密度和群落结构常发生剧烈变化动植物种类少，群落结构单一，人的作用非常关键，是在一定程度上受人工控制的生态系统旁栏思考题动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机的整体。

同理，动物园中的全部动物和植物也不是一个系统。

二、生态系统具有一定的结构〖思考与讨论〗生思考回答师提示。

〖提示〗1. 2.6略3.还有非生物的物质和能量。

物质和能量是生命活动存在的最基本条件，生命活动本质上也是物质与能量的变化。

非生物物质还是生物赖以生存的环境。

4.绿色植物通过光合作用把无机物转变为有机物，将太阳能转化为化学能。

动物通过摄取其他生物获得物质和能量。

各种生物获取物质和能量的途径是不一样的。

5.提示：可分为生产者、消费者、分解者。

7.生态系统的结构模型可以有多种形式。

在不考虑物质的输入和输出的情况下，可以表示为下图这样的简化模型。

生态系统的结构模型（一）生态系统的组成成分生态系统：1.非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。

2.生产者：自养生物，主要是绿色植物。

3.消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。

4.分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。

（二）食物链和食物网食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。

食物网：许多食物链彼此相互交错联结成的复杂营养结构。

〖小结〗见板书。

〖作业〗练习一二〖提示〗基础题1.（1）阳光；（2）10~15 m；（3）消费者、分解者。

拓展题提示：可以。

农田和果园等人工生态系统食物链单一，自身稳定性差，易受病虫害破坏。

通过研究生物之间的相互关系，增加或延长食物链，使之成为立体农田和立体果园，可以提高生态系统的稳定性，同时获得更多的产品。

例如，水田养鱼、果园养鸡等。

第2节生态系统的能量流动一、教学目标1.分析生态系统能量流动的过程和特点。

2.概述研究能量流动的实践意义。

3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。

二、教学重点和难点生态系统能量流动的过程和特点。

三、教学方法讲述法、探讨法四、课时安排1五、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。

〖提示〗：应该先吃鸡，再吃玉米（即选择1）。

若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。

〖问题〗以“本节聚焦”引起学生再次的思考。

〖板书〗第2节生态系统的能量流动生态系统的能量流动：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程一、能量流动的过程〖讲述〗（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。

植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。

注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。

所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。

在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。

〖思考与讨论1〗学生思考回答，老师提示。

〖提示〗1.遵循能量守恒定律。

能量在生态系统中流动、转化后，一部分储存在生态系统（生物体有机物）中，而另一部分被利用、散发至无机环境中，两者之和与流入生态系统的能量相等。

2.不能，能量流动是单向的。

〖板书〗二、能量流动的特点〖资料分析〗学生思考回答，老师提示。

1和23.用散失了；一部分作为排出物、遗体或残枝败叶不能进入下一营养级，而为分解者所利用；还有一部分未能进入（未被捕食）下一营养级。

所以，流入某一营养级的能量不可能百分之百地流到下一营养级。

4.生态系统中能量流动是单向的；能量在流动过程中逐级递减。

〖讲述〗生命活动离不开能量，生物需要不断从外界获取能量才能维持生存；在生物获得的能量中只有一部分贮存于生物体内；由于能量沿食物链流动过程中逐级递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。

〖板书〗能量流动的特点：1.生态系统中能量流动是单向的；2.能量在流动过程中逐级递减。

〖旁栏思考题〗学生思考回答，老师提示。

〖提示〗一般情况下，也是金字塔形。

但是有时候会出现倒置的塔形。

例如，在海洋生态系统中，由于生产者（浮游植物）的个体小，寿命短，又会不断地被浮游动物吃掉，所以某一时刻调查到的浮游植物的量可能低于浮游动物的量。

当然，总的来看，一年中流过浮游植物的总能量还是比流过浮游动物的要多。

与此同理，成千上万只昆虫生活在一株大树上，该数量金字塔的塔形也会发生倒置。

〖板书〗三、研究能量流动的实践意义〖思考与讨论2〗学生思考回答，老师提示。

〖提示〗“桑基鱼塘”的设计理念是从人类所需出发，通过能量多级利用，充分利用流经各营养级的能量，提高生产效益。

〖调查〗参考调查点：稻田生态系统组成成分：（1）非生物的物质和能量；（2）生产者：水稻、杂草、浮游植物等；（3）消费者：田螺、泥鳅、黄鳝、鱼、青蛙、浮游动物、昆虫、鸟类等；（3）分解者：多种微生物。

〖问题提示〗1.生产者主体是水稻，其他生产者有杂草、浮游植物等。

农民主要通过喷洒除草剂，或人工除草的方式抑制杂草的生长。

2.初级消费者有：田螺、浮游动物、植食性昆虫、植食性鱼、鸟类等。

一般而言，植食性昆虫和鸟类等往往对水稻生长构成危害，田螺、植食性鱼数量较多时也会对水稻生长构成危害。

农民采取喷洒农药、竖稻草人等措施防止或减少这些动物的危害。

3.次级消费者有：泥鳅、黄鳝、肉食性鱼、青蛙等。

一般而言，这些消费者对水稻生长利大于害。

农民通过禁捕，或适量放养等措施，实现生态农业的目标。

5.农民对秸秆的传统处理方式有焚烧或填埋等；现代农业提出了综合利用思想，例如，秸秆可作为多种工业原材料，还可以用来生产沼气，以充分利用其中的能量。

6.主要通过合理密植的方法提高作物的光能利用效率。

7.通过稻田养鱼等措施，实现立体化生态农业；通过建造沼气池，实现能量的多级利用。

〖技能训练〗分析和处理数据〖提示〗这些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6 687.5 kg，计算公式是(12+18)/12×2 675，这些葡萄糖储存的能量是×1011 kJ（计算公式是EG=MG××107）；这些玉米呼吸作用消耗的能量是×1010 kJ（计算公式为ΔE呼=ΔMG××107）；这些玉米在整个生长季节所固定的太阳能总量是2×1011 kJ（计算公式为E固=EG+ΔE 呼），呼吸作用消耗的能量占所固定太阳能的比例是%；这块玉米田的太阳能利用效率是%（计算公式为η= 2×1011/×1012）。

〖小结〗见板书。

〖作业〗练习一二。

〖提示〗基础题。

拓展题⑴略（2）图b所示生态系统中流向分解者的能量，还有一部分可以以生活能源或食物中化学能的形式被人类再度利用，因此，该生态系统实现了能量的多级、充分利用，提高了能量的利用率。

2.不能。

在一个封闭的系统中，物质总是由有序朝着无序的方向（熵增加）发展。

硅藻能利用获取的营养通过自身的新陈代谢作用释放能量，依靠能量完成物质由无序向有序的转化，维持其生命活动。

第3节生态系统的物质循环一、教学目标1.以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。

2.尝试探究土壤微生物的分解作用。

3.说明能量流动和物质循环的关系。

4.关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。

二、教学重点和难点1.教学重点分析生态系统中的物质循环。

2.教学难点说明能量流动和物质循环的关系。

三、教学方法探究法、讲述法四、课时安排1五、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答师提示。

〖提示〗循环利用。

〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考。

〖板书〗一、碳循环〖学生活动〗阅读P100第二段到P101完〖思考与讨论〗学生阅读思考回答师提示。

〖提示〗1.单质与化合物；有机物与无机物。

2.略。

〖板书〗生态系统的物质循环：组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程，这就是生态系统的物质循环。

（生物地球化学循环）〖旁栏思考题〗学生阅读思考回答师提示。

〖提示〗大力植树造林后，这些植物能大量吸收已有的二氧化碳，因而能起一定的缓解作用。

但更应该控制源头──温室气体的排放。

〖探究〗有条件学生回家探究。

二、能连流动和物质循环的关系〖小结〗略。

〖作业〗练习一二。

〖提示〗基础题1.（1）√；（2）╳。

4.是。

因为生物圈是指地球上所有生物与其无机环境的总和，通过物质循环构成一个物质上自给自足的系统。

拓展题农田是人工生态系统，是以提高农作物的产量和效益，使能量更多地流向人类，满足人类的需要为目的的。

农田土壤中氮的含量往往不足以使作物高产，加之农产品源源不断地自农田生态系统输出，其中的氮元素并不能都归还土壤，所以需要施加氮肥。

这与物质循环并不矛盾。

第4节生态系统的信息传递一、教学目标1.举例说出生态系统中的信息传递。

2.说出信息传递在生态系统中的作用。

3.描述信息传递在农业生产中的应用。

二、教学重点和难点说出信息传递在生态系统中的作用三、教学方法探究法、讲述法、指导法四、教学课时1五、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。

〖提示〗1.通过跳圆圈舞来传递这一信息。

〖板书〗信息：一般将可以传播的消息、情报、指令、数据与信号等称作信息。

〖讲述〗信息传递的一般过程（一般信息传递有三个基本环节）：信源（信息产生）；信道（信息传输）；信宿（信息接收）。