小学英语教学有效分层的策略探讨

深度，值得深入

——小学英语教学有效分层的策略探讨

【摘要】：

所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照英语新课标的要求，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，给予不同层次的辅导和评价，以最大限度地调动每一个学生

学习英语的积极性，并在各自的“最近发展区域”内得到充分地发展。

【关键词】：

分层教学小组合作教学设计探索

正文：

一、传统教学的弊端及进行分层教学的原因

我校是乡镇小学，学生学习英语的环境较差，大部分家长只重视语数而忽略了英语学习。除此之外，学生自身的学习目的也不够明确，自觉性较差，缺乏正确的学习动机。再加上班级容量大，教师不能充分地根据学生的个体差异进行因材施教，因而造成了群体中的分化。所以，分层教学与传统的班级授课相比就有了很大的优势。

传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教，但其效率低，也与我国现行国情不符。

分层教学则是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获均衡发展。这无疑是对“学困生”对症下药，对优等生如虎添翼，使尽可能多的人在不同程度上获得英语基础知识和提高英语的应用能力。

分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。这对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，是很有效的。它不仅增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，而且具有保尖、促中、补差的作用。

二、分层教学的具体实施

当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教育的同时给每个学生提供适度的帮助、充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”他将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合,充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。

学生分层，各涨其能

1．确定每个学生适合的学习方式。每一位学生都有一种自己喜欢的学习方式。教师应尊重学生学习方式的差异性，帮助学生

确定其喜欢的学习类型，鼓励学生通过自己喜爱的学习类型增长学习兴趣。

2．确定学生现有的水平。要分层教学就必须掌握每个学生的学习现状，才能有的放矢地进行教学。以下是我按照学生智力因素和非智力因素的区别进行的分层表。（也可按照其他标准进行划分）

这里我们可以称之为隐性分层法。隐性分层法是指教师根据教学需要，通过了解、研究学生的学习能力和基础进行分层，通常只有任课教师知道学生的分层方法。我们考虑到小学生具有较强的自尊心，且其自我认知和自我评价能力较差，采用这种方法避免了由于“分层”而造成的许多负面影响，保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习积极性。

目标分层，培养自信

教学目标大致分为三层：基础性目标、提高性目标和发展性目标。基础性目标是每个层次学生都必须掌握的基础，要求学生掌握最基础的英语语言知识，并会初步运用。（A、B、C三层）；提高性目标是在深度和广度上对英语学习提出了较高的要求，如能够掌握一定的英语单词和句型，能够在情境中进行一些基本的英语对话，即运用语言。（A、B两层）；而发展性目标则是在完成前两个目标的基础上对一部分能力较强的学生提出的，往往要求学生在现有知识的基础上融会贯通，提供更多的发展性要求，强调学生的主体性，重视培养学生的创造性思维。（A层）选一个教学中的实例来具体说明一下：

3B Unit 11 Do you like…?时，要求A层学生除了能拼写四会单词外，还能有选择性的拼写其他运动类及三会单词，并且能对教师所给的图进行自如的对话表演，用运用所学句型及单词编写小诗；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想

象，如：I’m Yao Ming.I’m tall.I like playing basketball.I’m happy.…并能做出相应的动作等；要求C层学生能熟练的拼写四会单词和朗读课文，能和同伴进行简单的对话。

各层次目标虽然有差异，但也只是反映同一教材内容在深度和广度上的差异。因此在实际教学过程中，教师还应该多鼓励低层目标学生向中、高层目标迈进。

合作分层，增强交流

由于英语教学的特殊性，课堂教学中会涉及到大量的小组合作学习，这时，如果按A、B、C三个层次进行活动的话，只会让好的更好，差的更差。为了缩小差距，教师在分组时要合理搭配，保证在每一小组中都有A、B、C三个层次的学生，以便学生在进行小组合作时能以好带差，并各自把自己的优势展示出来，实现真正意义上的合作，来共同完成活动任务。当然，按层次划分的各类学生组成的小组成员不是固定不变的。在课堂教学中，根据教学内容的不同，教师可以充分发挥学生的主观能动性，让学生在保证各小组成员的水平、优势相对均衡的条件下自由结组，这样通过与不同学生之间的相互交往，能不断提高他们的交流与合作的能力，增强其团队意识，并能激发其学英语的热情。

授课分层，培养兴趣

教师在授课过程中必须考虑到各个学生的不同需要，合理分层，使每个学生都能通过自己的努力体验到学习成功的喜悦。1、操练分层，体验学生的个体差异性

在英语教学过程中，教师应分层把握教学要求，力求人人学有所得。小学生的主要心理特点，一是爱表现；二是爱表扬。教师在课堂教学中，应瞄准各个层次学生的教学目标，采取因人提问，分层设疑的方法来检测学生学习达标情况。比如让一些学习较差层次的学生多回答一些简短而直接的问题，或带有判断性的问题，如看图或实物回答What’s this/ that? Is this/ that…? 等；让学习中等层次的学生多回答一些稍有难度带描述性的问题，如What can you do? Where is the ball? 等；对于那些学习较好层次的学生，应多回答一些拓展延伸性的问题，如由课内的What can you do?延伸到What can your mother/ father do? 等。

这样的分层设疑使不同层次的学生学习积极性和自信心都有了很大的提高，从不敢说到敢说，从敢说到会说，从会说到能说，使不同层次的学生都有了表现的机会，有了获得表扬的机会，让学习较差的学生能感受到学习英语成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。

2、活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合

活动是体现学生主体性，激励学生积极参与教学活动，培养学生自主学习能力的一种有效手段。无论是集体活动还是小组活动都可以使学生个体在群体力量的帮助下得到提高，从而得到其在“最近发展区”的发展。有效的教学活动可以让学生主动参与教学，通过学生互助，使每个学生都能得到实践的机会，杜绝课堂教学中出现“被遗忘的角落”。由于所教内容不同，活动的形式