多元智能理论及其对教学的启示
多元智能理论对我们教育教学的启示
浅谈多元智能理论多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1 983年在《智力的结构》一书中提出的。
多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力等七种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于80年代提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligenc es）。
这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。
近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。
一、多元智能理论的内涵。
加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。
他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。
判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。
他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
1．多元智能理论的基本要素加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七种智能要素组成。
这七种要素是：（1）言语——语言智能，指听、说、读、写的能力。
（2）逻辑——数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。
（3）视觉——空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。
（4）肢体——运觉智能，指善于运用整个身体的能力。
（5）音乐——节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。
（6）交流——交际智能，指与人相处和交往的能力。
（7）自知——自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。
多元智能理论及其对教育的启示
Multiple IntelligenceTheory and Its Enlightenment to education
Primary schooleducation 2008 guxiaojin
Supervisor**
Abstract
The theory of multiple intelligences proposed by the famous American psychologist Gardner. In his view, the speech - linguistic intelligence and logic - the number of rational intelligent is not in the traditional sense as the core cognitive ability, but in a certain socio-cultural context, the individual to solve the real problems they face and production and the creation of the ability of the community needs an effective product, individual smart structures with multi-dimensional, openness, and individual differences. This theory implies respect for student differences in concept of students, personalized view of the curriculum, a variety of teaching concept, and diversification of situational evaluation concept, embodied the concept of respect for the diverse teaching and assessment of students' personality education.Learning and multiple intelligences theory, has important implications for educational reform and development.
多元智能理论对教育的启示
多元智能理论对教育的启示摘要：多元智能理论是由美国心理学家加登纳提出的，它强调个体拥有的智力是多元的，而各种智力因素都具有不可替代的作用，调动多种智力因素将有利于学科教育教学效果的改进。
该理论的提出不但在心理学界产生了影响，也对教育界的理念产生了重大的影响。
本文论述了多元智能理论及其对教学理念带来的转变及教育教学中对教师和学生带来的启示。
学习和研究多元智能理论对深化教育教师改革，培养创新人才具有重要意义。
关键词：多元智能理论、教学理念、教育启示一、多元智能理论概述多元智能理论是美国著名心理学家霍华德·加登纳于1983年提出的。
它包括以下八大技能：言语语言智能、数理逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、自知自省智能、人际交往智能、自然观察智能。
加德纳认为，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”。
每一种智能具有同等的重要性，八种智能大体上可以说是“知识、技能和态度”这三方面的整合。
每个人的智能以不同的方式、不同程度的组合存在,?使得每个人的智能都各具特色。
在加德纳看来，智能不是传统意义上的以言语-语言智能和逻辑-数理智能为核心的认识能力，而是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力，个体的智能结构具有多维性、开放性和个别差异性。
这一理论所蕴含的尊重学生差异的学生观、个性化的课程观、多样化的教学观和多元化情景化的评价观，深刻地体现了尊重学生个性多元化教学及评价的教学理念。
1.多元智能的核心智能在《智能的结构》一书中，加德纳首次提出并着重论述了多元智能理论的基本结构。
加德纳认为：“支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在的、平等的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能”。
这八种智能分别是言语-语言智能，就是在听、说、读、写中所表现的能力，主要与语言的运用有关。
多元智能对教学评价的启示
多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ）提出的。
他认为：人的智能是多元的，而不是单一的，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。
每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在使得每个人的智能都具特色。
因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题。
即学校里面无所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的。
他还认为：智能作为一种心理潜能，总是与一定的文化背景相联系的。
这种潜能多在自身的发展中逐渐内化为或是自动转化为个人经验或技能。
因此智能的发展过程是不平衡的，有的智能在较早的时候表现出来，有的智能到了成年后或较晚些时候才能表现出来，所以过早地确定学生的智能类型是不利于其一生智能发展的。
加德纳多元智能理论为我们在改进学习评价方式方面提供了理论依据。
笔者以多元智能理论为指导，结合自己的实践经验和体会，认为改进语文学习评价方式，应从以下几个方面入手。
一、学生语文学习评价的目的是为了促进学生更大的发展既然学生的智能是多元的，因此语文课的评价就不只是关注知识，还应关注他们的情感、态度、价值观以及在人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面所表现出来的基本技能。
语文课的教学目标要实现“三个维度”的统一，而不仅仅是知识的灌输。
考试评价只能反映教学中的知识目标的实现程度，而能力的培养与觉悟的提高对于塑造一个全面发展的学生来说更为重要。
因此语文课的教学目标应体现在培养学生的各种能力上。
二、学生语文学习评价的取向应以人为本多元智能理论认为每个学生都存在智能强项与智能弱项。
教师的责任应该是使每一个学生的优势智能得到充分的展示，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而促使其弱势智能领域得到尽可能发展。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
多元智能读后感（三篇）
多元智能读后感多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的，将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。
多元智能理论引入且运用到我们的教育中是有很大好处的。
首先，它能转变传统的教育观念，不要用一个标准要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜能。
第二是对不同的学生因材施教，发现他们的不同的智能强项，并充分发挥出来。
第三是对学生采用多元评价的方法，激发学生发展的积极因素。
最后的目的是让每一个学生将来都能成才。
多元智能理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。
前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。
“为多元智能而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。
“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。
早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。
多元智能的本质其实就是因材施教。
材，就是是学生。
的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!对每一位老师来说，只有在全面了解学生智能特点的基础上，进行适当的教育和指导，才能取得理想的效果。
多元智能理论对教育教学的启示多元智能理论对我们的教育教学启示
多元智能理论对教育教学的启示多元智能理论对我们的教育教学启示多元智能理论对我们教育教学的启示利用闲暇时间我有幸学习到了一种美国的教育教学理论，这一理论是美国教育者“多德纳”1983年提出来的，1999年引入中国。
它的主旨是强调“解决问题”的能力，与我们职业教育培养目标一致。
这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。
近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，它就是多元智能理论。
我认为这一理论在职业教育教学过程中有很强的实用性和可操作性，特向大家推介：一．多元智能理论的特征（1）注重整体性。
加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。
（2）强调差异性。
尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。
（3）突出实践性。
智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。
加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。
（4）重视开发性。
人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人 __地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。
学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。
二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。
美国学者霍华德·加德纳认为人类有七种不同的智能。
它们是：1 、语言语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。
这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。
多元智能理论学习体会范文（二篇）
多元智能理论学习体会范文导语：多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，它指出一个人的智力不仅仅是通过学习和智力测验来衡量的，而是通过多个智能领域的表现来综合评估的。
在我学习多元智能理论的过程中，我深深体会到了这一理论的重要性和实用性。
下面我将分享一些我对多元智能理论的学习体会，并进一步探讨其在教育实践中的应用。
一、多元智能理论对个人认知的影响通过学习多元智能理论，我认识到每个人都拥有多种智能，只不过在不同的智能领域中表现出的程度和优劣不同。
人们往往倾向于将智力等同于学习成绩，而忽视了其他智能的发展。
而学习多元智能理论让我意识到，每个人都有自己的天赋和优势，只要发展合适的智能，就能在相关领域有所表现。
例如，通过多元智能理论，我认识到自己在音乐方面有一定的天赋。
在学习过程中，我主动参加了音乐俱乐部，并参与了一些音乐表演活动。
通过这些活动，我发现与音乐相关的智能在自己身上得到了较好的发展，我的音乐知识和表演能力有了明显的提高。
这让我更加自信，在学习和生活中都能有所斩获。
二、多元智能理论对教育实践的启示多元智能理论不仅仅对个人认知有影响，对教育实践也有很大的启示。
在传统的教育模式下，学校往往只注重学生的语言和逻辑数学智能，忽视了其他智能的培养。
然而，多元智能理论认为每个学生都有自己的特长，因此应该针对不同智能领域为学生提供个性化的教育。
多元智能理论的教育应用要求教师关注学生的多个智能领域的发展，而不仅仅是关注学生的学习成绩。
教师应该提供多样化的教学方法和评价方式，使学生能够在不同的智能领域中得到发展。
例如，在语言智能方面，教师可以通过让学生读书、写作等方式培养学生的语言表达能力；在音乐智能方面，可以组织音乐活动和合唱团等让学生发展音乐才能。
同时，多元智能理论还提出了合作学习的概念。
合作学习可以激发学生的多个智能领域，在团队合作中学生可以发现自己的优势并发挥自己的潜能。
因此，教师应该鼓励学生之间的合作，并提供合适的环境和机会，使学生能够在合作中取得更好的成绩。
论多元智能理论对教育教学的启示
论多元智能理论对教育教学的启示哈佛大学加德纳教授的多元智能理论认为，智力并非我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
按加德纳的说法，每个人的智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成：①数学智力；②空间智力；③语言智力；④自然智力；⑤音乐智力；⑥身体运动智力；⑦存在智力；⑧人际交流智力；⑨个人内在智力；⑩情感智力。
请看下面一个案例：竹篮打水未必一场空。
一位老师带学生到河边春游，将学生分成4组，比赛“竹篮打水”。
要求每组同学采取接力的方法，用竹篮从河里打水到岸上10米外的桶里。
许多学生习惯了“竹篮打水一场空”的阐释，认定了此举是徒劳，不知老师用意何在。
但哨声响起时，大家还是忙碌起来。
10分钟后，比赛结束，老师得出了结论：第一组的同学舀水很用力，所以篮子洗得格外干净，获净化奖。
正如看书，尽管初时有许多不解之处，看似白看，但看得多了，心灵就会被净化。
第二组的同学跑得特别快，并且每次都很细心地把篮子上滴落下的水尽量地抖入桶中，水竟然积了3厘米高，获勤奋奖。
正如奋斗，尽管有时看似无望，但只要努力了，总会有所收获。
第三组的同学用竹篮打水时捞上了一个饮料瓶和一些漂浮的垃圾，获环保奖。
正如奉献，尽管自己一无所获，但对别人也许是莫大的帮助。
第四组的同学居然捞到了小鱼小虾，获意外奖。
正如人生，尽管难免失败，但只要坚持不懈，也许会有意料之外的收获。
这也揭露出一个道理：原来胜负没有定式，从不同角度看就有不同的收益，竹篮打水未必一场空。
这一案例让我们一线教师感受到一种震撼！作为教师，我们是不是更应具有批判性？是不是更应反思我们的教育理念？这一案例是“多元智能”理论的一个现实版的注释。
学习“多元智能”理论后，笔者得到以下启示。
启示一：教师在教学中应树立“学校无差生”新理念。
传统理论仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，在这种单一评价标准下，学校教育用语中出现了“差生”这一错误名词。
多元智能理论对教育学的启示
多元智能理论是由美国心理学家罗伯特·劳伦斯提出的。
该理论认为，人类的智能不仅仅是单一的智力，而是由多种不同的智能组成的。
根据这一理论，人类共有九种智能，分别是：言语智能、视觉空间智能、身体运动智能、自然观察智能、自然观察智能、人际交往智能、自我意识智能、社会规范智能和情感智能。
对教育学的启示：
强调了多元化的智能发展：多元智能理论告诉我们，人类的智能是多元的，每个人都有自己的强项和优势。
因此，教育应该注重培养学生的多元智能，使学生能够充分发挥自己的潜能。
提倡多样化的教学方法：根据多元智能理论，人类的智能是多样的，因此教育应该使用多样化的教学方法，使学生能够充分发挥自己的潜能。
鼓励学生独立思考和创新：多元智能理论认为，人类的智能是多样的，因此教育应该鼓励学生独立思考和创新，使他们能够充分发挥自己的潜能。
强调个体差异：多元智能理论认为，人类的智能是多样的，因此教育应该考虑个体差异，使用适合不同学生的教学方法，使他们能够充分发挥自己的潜能。
关注情感智能的发展：多元智能理论认为，情感智能是人类智能的重要组成部分。
因此，教育应该关注学生的情感发展，培养他们的情感智能。
注重发展社会规范智能：多元智能理论认为，社会规范智能是人类智能的重要组成部分。
因此，教育应该注重培养学生的社会规范智能，使他们能够在社会中良好地运作。
多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示课件
表现为感知、想象和创造能力，能够进行空间思 维和创造性的设计。
多元智能理论的基本框架
身体运动智能
表现为运动和操作能 力，能够运用身体进 行有效的动作和操作。
音乐智能
表现为感受、表达和 创作音乐的能力，能 够欣赏和创作音乐。
人际关系智能
表现为交往和合作能 力，能够建立良好的 人际关系并进行有效
成功案例2
某中学在数学教学中运用多元智能理论，采用项目式学习、小组讨论等方式，培养学生的 逻辑思维能力、团队协作能力和人际交往能力，提升了学生的数理逻辑智能和人际交往智 能。
成功案例3
某幼儿园在音乐教学中运用多元智能理论，通过音乐游戏、舞蹈、乐器演奏等活动，促进 学生的音乐感知和表现能力，发展了学生的音乐智能和身体运动智能。
尊重学生个性
每个学生都有自己的独特 性，教育应尊重学生的个 性，允许学生有不同的兴 趣和特长。
关注全面发展
教育不应只关注学生的知 识掌握，而应关注学生的 全面发展，包括情感、社 交、身体等方面。
提供多元学习机会
学校应提供多样化的学习 机会，以满足不同学生的 学习需求，激发他们的潜 能。
改革教学方式，注重学生实践能力的培养
目录
• 多元智能理论概述 • 多元智能理论在教学中的应用 • 多元智能理论对我国教育教学改革
的启示 • 多元智能理论面临的挑战与展望 • 案例分析
多元智能理论概述
定义与特点
01
02
定义：多元智能理论是 由美国心理学家Howard Gardner提出的一种智 力理论，认为人的智力 是多元化的，包括语言、 逻辑、空间、音乐、身 体、人际和内省等多种 智能。
的团队合作。
内省智能
论多元智能理论对教育教学的启示
第 四组 的 同学 居然 捞 到 了小 鱼 小 虾 ，获意外 奖。正如人生 ，尽管难 免失 败 ，但 只要 坚持不懈 ，也 许会有意 料之 外的收获 。
学 校里不存在所 谓 的 “ 差 生” 。例如 ： 体 育强 的，不一 定数学强 ；数 学强 的不
一
第三组 的同学用竹篮 打水 时捞上 了
一
有利 的发展方 向 ， 接受挑战并感到幸福 。 多元智 能理论提醒 我们 ：学校教育 不能 单 以考试成绩论优 差 ，应是让 学生和谐 发展 ，充分展现 学生发展 的潜 能。 因此
个 饮料瓶 和一 些漂浮 的垃圾 ，获环保
奖。正如奉献 ，尽管 自己一无所获 ，但
哈佛 大学 加德 纳教 授 的多 元 智能 理论 认 为 ，智 力 并非 我们 以
往认 为 的那 样是 以语 言能 力 和数
强
重 学生的独特个性 。 启 示 三 ：教 师应 该 加 强 新
论 多元 智 能 理 论 教 育 教 学 的 启 示
邓友 金 许 坚
教育 理 论 学 习 ，既 要 懂教 学 理
有批判 性？是不是更 应反思我们 的教育
切得整齐划 一。其实教师 应意识到 ，每
个人具有不 同的智能 和智 能结构 ，也就 是他 的特殊 禀赋或者 天性 ，应该注重尊
市天 心 区教 育 局；许 坚 湖 南省 长沙
市பைடு நூலகம்德天心 中学 ）
力 。按 加德 纳 的说 法 ，每个 人 的
但看得多 了，心灵就会被净 化。
优与差 ，在这 种单一评价 标准下 ，学校 教育用语 中出现 了 “ 差 生”这一错误 名 词 。但根 据多元智能理论 ，智商低 的人
多元智力理论对现在教学的启示
多元智力理论对现在教育教学的启示通过学习我将从多个方面介绍多元智力理论对现在教学的影响。
一、多元智力理论涵义多元智力理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
具体包括：（一）每一个体的智能各具特点作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的巴中相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地结合在一起。
正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。
（二）个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育环境的极大影响和制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。
尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。
（三）智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力在加德纳的多元智力理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。
根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语——语言智能和逻辑——树立智能的现在工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。
（四）多元智能理论重视的是多维的看待职能问题的角度在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。
二、多元智能理论的理论结构（一）逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。
这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
多元智能理论对教育的启示和应用
多元智能理论对教育的启示和应用1. 介绍多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在1983年提出的，它挑战了传统智力观念中对智力的简化定义。
根据多元智能理论，人类不仅具有一种统一的智力类型，而是拥有多种不同的智力类型，包括语言、逻辑数学、音乐、空间、运动、人际关系、自我认知等。
这个理论为教育提供了全新的视角和方法。
2. 多元智能理论对教育的启示2.1 个性化教学多元智能理论认为每个人在不同领域都有不同的优势和天赋。
教师可以通过了解学生在各个智力领域上的倾向和潜能，制定个性化的教学计划，满足每个学生独特的发展需求。
2.2 培养全面发展传统教育注重语言和逻辑数学智力，在其他领域相对较少关注。
而多元智能理论鼓励培养学生在多个智力领域的发展，促进他们全面成长。
例如，通过音乐、艺术、体育等课程的设置，激发学生在这些领域的潜力。
2.3 多元评价方法多元智能理论提出了多种评价方法，以更准确地评估学生的能力和潜力。
除了传统的笔试考试，可以使用项目作品展示、口头报告、演示等方式进行评价，为学生提供更多展示自己才华的机会。
3. 多元智能理论在教育中的应用3.1 教师专业发展教师可以通过了解多元智能理论，提升自己对不同智力领域的认知和理解。
他们可以将这一理论融入到课程设计和教学实践中，更好地满足学生的需求。
3.2 跨学科教学多元智能理论强调了不同智力类型之间的联系与互补。
在跨学科教学中，可以将不同智力领域的知识和技能相结合，培养学生综合运用各种智力来解决问题和应对挑战的能力。
3.3 创新教学方法多元智能理论提出了多样化的教学方法和策略。
教师可以通过使用多媒体、角色扮演、合作学习等活动，激发学生的兴趣和积极参与，并发展他们在各个智力领域中的技能。
4. 结论多元智能理论为教育带来了全新的视角和方法。
它强调了每个人都有不同智力类型，倡导个性化教学和全面发展。
在实践中，教师可以应用多元智能理论来提升自己的专业水平，并将其融入到课堂实践中，以更好地满足学生的需求、激发他们的潜力。
加德纳多元智力理论对教育的启示
加德纳多元智力理论对教育的启示加德纳的多元智能理论对教育的的发展有着重大的意义，你知道加德纳的多元智能理论对教育的启示吗?下面是店铺整理的加德纳的多元智能理论对教育的启示相关资料，一起来看看吧!加德纳的多元智能理论对教育的启示创建和谐社会需要多元人才观,多元智能理论倡导学生的和谐发展,作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件,使每个学生都能成才.无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论,赞科夫的一般发展理论,还是时下我国的教育方针,其中所指的“全面发展”是指生理素质、心理素质、专业素质的全面和谐发展,即良好的基本素质(生理、心理素质)加专业素质,而不是指所有学科都精通的万事通.经济增长方式的转变对学校在校生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来,促进人的全面发展.充分认识新形势下如何进一步促进学生全面发展,成为职校落实科学发展发展观的内在要求.1 多元智能理论美国哈佛大学教授霍华德.力口德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论.加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的,他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力.该理论经不断充实完善,按加德纳的说法,每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成.包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4)自然智力(5)音乐智力(6)身体运动智力(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力.根据该理论,每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型,而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差,因此学校里不存在所谓的“差生”,只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词.该理论就是倡导学生的和谐发展,充分展现学生发展的潜能.社会对人才类型的需要是多样化的,智商低的人不一定笨,每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势.只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的,接受挑战并感到幸福.如男高音歌唱家戴玉强没考上大学,却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名.因此,多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差,而应从各方面发展人才,培养人才.2 对教师教学工作的启示著名漫画家丰子恺曾经画过一幅画,讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生,就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样,老师常常就是这样把学生剪切得整齐划一.我们应意识到,每个人具有不同的智能和智能结构,也就是他的特殊禀赋或者天性,应该注重尊重学生的独特个性.教师既要懂教学理论,又要懂教学方法.(1)正确的认识和评价每个学生.人才是智能之士.每个人都有成才的潜力,教师的任务是挖掘学生的这种潜力.只要教育与学习得法,每一个人都能成为某方面的人才.任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生,他或许在这学习方面不入门,但是在其他方面可能不差,我们应该从不同的角度来教育学生,使他的特长发挥出来.在评价学生时,我们要改变单一的评价方式.考试,使学生其他方面的智能也得到应有的体现.教师在评价学生的时候要客观全面,要对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能,关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性,评价内容应力求多元,重视评价对学生个体发展的建构作用,争取给学生一个令他自己满意的评价.(2)教学应该着眼于学生的多方面智能.学生的智能发展是有差异的,教师的教学应该改变原固定不变的教学模式,采取多种行之有效的方式方法并积极探索新的方法,促进学生的多方面智能的发展.在教学的形式方面应该是多姿多彩的,在教学的延伸过程中,应举办丰富多彩的教育实践活动,让学生在实践中充分展示自己的特长,增强学习的自信心,使他们不断的进步.在注重全面发展学生的智能结构各种功能的基础上,应更-力口注重不同个性的发展,将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来.我们应该充分尊重任意一种智能,尽量按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会.教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件,使每个学生都能成才.3 对学校教学工作的启示(1)建立“复合型”师资队伍是关键.必须率先不断优化教师自己的智能结构,使之成为学生优化智能结构的楷模.教育的师资队伍既要重视个体智能结构的优化,又要加强师资队伍整体结构的优化,使具有各种智能强项的教师组成一个最佳的团队,如建立理论型、技能型、双师型团队,能相互促进、优势互补,发挥最大的教育效果.(2)结合行业特点开展教学工作.教育发展和改革的基本方向应与经济和社会发展紧密结合,大力培养学生解决实际问题的能力.目前,有大批学生在各种学科竞赛中成绩优异,但实践能力却落后于人.要通过强化实验实训教学,开展各种类型的活动和课外科技活动,引导学生发现实践中需要解决的矛盾,同时得到多方面的锻炼;其中,要以培养学生独立发现、分析和解决问题的自主创新能力为重点,向善于创新转变.在完成正常教学任务的前提下,对待部分理论学习能力强的同学可借鉴国外成功的经验引导他们开展学历学习和研究性学习……(3)要重新安排教学内容,使教材难易适中.近年来学校学生生源的差异,要求在教材的选用上不能偏难.各个学校在选择课程内容时,要因地制宜、因时制宜,既体现本校的特点,又体现学校所在行业的特点;同时要尊重每个学生的独特性与具体性,从而促进每个学生多元智能的发展.在教学计划允许的范围中,理论教学对教材中偏难和脱离学生现实的内容应适当删减,做到依据大纲,面向全体,突出中间,照顾后进;对实习实训教学,可采用模块式教学,分为基础技能模块、专业技能模块,使基础差的学生掌握必须学好的模块,而基础好的学生可以增学与所学专业相联系的其他模块,拓宽专业范围.这既保证了本专业的学习,又为一专多能的学习创造了条件.社会的和谐关键是人的合作,各有所长的人形成互补,这样才有合作的愿望和可能;创建和谐社会需要多元人才观.通过不断探索,我们的教育一定能对推动社会的和谐发展贡献力量.多元智能理论与英语教学的整合1.多元智能理论在英语教学中的切入把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。
多元智能理论及其启示
多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示一、加德纳的多元化智能观（一）传统智力测验及其影响下的学校教育1904年,法国教育部为解决学校中智力落后儿童的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些儿童应该送入特殊学校的工具。
比纳根据自己对智力的理解,与其助手西蒙医生合作,在1905年，编制了世界上第一个智力测验量表—比纳-西蒙量表。
这个量表包含30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、推理、理解能力,这些也是比纳认为的智力的基本组成部分。
传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。
实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。
在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养,忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道.传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系,最终导致教育难以适应社会发展的需要。
当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。
传统智力理论影响下形成的教育观和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观和人才观。
（二）加德纳多元化智能观的诞生及其基本内容对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用“统一观点”加以概括,并提出了智能的多元化观点。
多元智能理论的提出,与“零点项目”的关系十分密切.1967年,在哈佛大学教育研究生院成立了“零点项目”。
其由来可以追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争.1957年,前苏联发射了人类第一颗卫星上天。
美国人晚了3个月.于是，美国人开始检讨教育的问题。
学习多元智能理论心得体会模板（三篇）
学习多元智能理论心得体会模板导语：多元智能理论是以霍华德·加德纳（Howard Gardner）为主要代表的学者们提出的一种新的智能观，它认为人的智力不是一种统一的能力，而是由多个独立的智能组成的。
多元智能理论在教育实践中起到了重要的作用，因此学习多元智能理论对于教育工作者和教育学生来说都是非常有益的。
在学习多元智能理论的过程中，我不仅对教育理论有了更深入的了解，还对教育工作有了更多的思考和体会。
下面，我将结合自己的学习和实践经验，总结一下学习多元智能理论的心得体会。
一、多元智能理论的基本概念多元智能理论认为人的智力有多种多样的表现形式，目前已经被认定为有8种。
这8种智能分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我智能和自然观察智能。
每个人在这8种智能中有不同的优势和特长，这也决定了每个人在不同领域中的潜力和发展方向。
通过了解和运用多元智能理论，教育工作者可以更好地发掘和培养学生的潜力，提供个性化、综合性的教育服务。
二、多元智能理论的启示1. 重视个体差异多元智能理论告诉我们，每个人的智力都是独特的，没有优秀与否的区别。
每个人都有自己的潜能和优势，只需要找到适合自己的发展方向，并进行相应的培养和训练。
因此，在教育工作中，我们应该注重发现和挖掘每个学生的特长，提供个性化的教育服务，以促进每个学生的全面发展。
2. 多样化的评价方式传统的教育评价体系主要以学术成绩为导向，忽视了其他方面的发展。
然而，多元智能理论的出现为我们提供了一种新的思路。
根据学生的个体差异，我们可以通过多元智能理论提出多样化的评价方式，例如通过项目制学习、实践活动或社区服务等来评价学生的综合能力。
这种多元化的评价方式不仅可以更好地反映学生的实际水平，还可以激发学生的学习兴趣和动力。
3. 教学活动的设计和实施多元智能理论告诉我们，不同的智能需求不同的教育方式。
在教学活动的设计和实施中，我们可以根据学生的智能特点，采用多样化的教学策略和方法。
多元智力理论及其对教育的启示
多元智力理论及其对教育的启示摘要本文通过对多元智力理论的阐述，详细分析了多元智力理论。
进而在对传统智力理论和多元智力理论进行比较后，得出了多元智力理论超越传统智力理论的优点：它超越了传统智力理论的量化、一维、静态，并关注文化背景，多元理论的这些优点也对教育提供了一些启示。
关键词多元智力教育启示一、多元智力理论的概述多元智力理论是加德纳在“零点项目”这一研究中提出来的。
相对于传统智力理论，加德纳拓宽了智力的外延，正如他自己所说的：“问题的症结与其说是在测试技术上，还不如说在我们所惯常的对才智的认识方式以及我们对智力根深蒂固的看法上。
只有扩展并重新描述我们对智力的方法，才能设计出更加恰当的评估这种智力的方法，才能设计出更有效的方式去培养它。
”传统的智商理论和皮亚杰的认知发展理论认为，智力是以语言能力和数理——逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。
加德纳对这一观点进行了批判，他认为人的主力不仅包括语言能力和数理——逻辑能力，还包括其他的能力，人具有多种智力。
对其多种智力的存在方式他也做出了解释，加德纳认为人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。
在研究方法上，加德纳拓宽了研究对象，他的研究不仅有正常儿童，还有超长儿童、脑损伤的者等不同的群体。
在他的研究中，加德纳注意到了大多数儿童并不是在所有能力上都表现出色，而患孤独症儿童和学习障碍儿童也表现出了水平不等的认知能力。
而对脑损伤病人的研究说明了人类的神经系统在经过了一百多万年的演变已经形成了多种智力的技能定位，因为加德纳认为每一种智力都会因脑部某些特定部位受伤而受损。
智力是人们经常会提到的词，1905年，比奈（Alfred Binet）与西蒙（Theodore Simon）编制了世界上第一个正规的智力测验量表，根据量表对智力进行评测，以鉴别智力有缺陷的学生以让他们接受特殊教育。
这种智力量表仅将智力局限在语言和逻辑方面，因此产生了严重的后果。
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多元智能理论对教学的启示
一、智能的发展及多元智能的提出
智能，也称智力，是一种生理、心理潜能。
心理学家对此有各种不同的解释，至今没有一个统一的定义。
有的人认为主要是指抽象思维的能力，有的人认为是指学习能力，有的人认为包括认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想像能力的综合，其核心成分是抽象能力。
1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授创立了多元智能（multiple intelligences）理论，有力地突破了传统智能观的单一性。
他经过研究指出每个人与生俱来至少有七、八种智能，并认为即使八种智能也远没有展示人类智能的全部。
这八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能等。
这八种智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈现状况，也不是用作测试的智能分类。
多元智能理论与智商测定理论有重大不同，认为：智能是可以开发和发展的；智能无法具体量化，它存在于表现或解决问题的过程中；智能以多种形式展现，是多元的；智能的测量应在一个有脉络、真实的生活的情意下进行；智能的用途是了解人类的能力，及学生许多的可能成就之处。
至于智商测试所得的分数，其实都是建立在语言智能和数理逻辑智能这两种智能基础上的，是这两种智能的综合表现，而非一般意义下的智能。
二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变
多元智能理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。
孟少沛认为多元智能理论可体现以下的教学观念：
1.每个学生都或多或少地具有这8 种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。
2.每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天。
3.每个学生都具有自己的智力特点和学习风格。
4.学校里不存在差生。
学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
5.人才的培养主要取决于后天的环境和教育作用, 要更加注重个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地结合起来。
多元智能的提出让更多的教育研究者重新思考教学的变革，笔者认为，最重要的是先改变当前的教学观念。
多元智能很好地阐明了学生的差异性和个性特点，每个学生都有不同的智能优势，因此，在班级里面没有“差生”，而是他们的智能特长不一样，应该尊重学生的个性化，改变以教师为中心的“满堂灌”的教学理念，而应该提倡以学为主的学生为中心的教学理念。
对不同的学生有不同的学习要求，实行“人本主义”，达到个性化教学。
三、多元智能理论对教学的启示
多元智能理论以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。
每个个体都有自己的智能强项，教育最主要的目的，不只是传授知识，更要发掘并引领这些智能的发展。
多元智能理论与新一轮基础教育改革的精神是密切相通的：新课改要求学生能够在多方面得以发展，培养全方位的综合素质。
（一）多元智能理论对教师的启示
多元智能为我们的教学提供了多方面的启示，孟少沛认为 1.教学应以培养多元智能为重要目标；2.教学应以培养创新精神和实践能力为重点；3.教学应树立人人能成功的学生观；4.教学应树立因材施教的教学观；5.教学应树立多元多维的评价观。
林凤岭认为，教学应该为学生的多元智能而教, 教学目标要反映学生的多元智能；教学模式要实现多样化与个别化相结合。
王小平认为多元智能理论的精髓之一是以人为本，尊重人，重视人，发展人。
首当其冲的就是要转变学生观、教育观和评价观。
倡导“爱生”理念，应重树“学校里没有差生”的学生观；因材施教，对症下药，重构教育观；注重过程，多元切入，摈弃“一张考卷定终身”，重建评价观。
综合多位学者的观点，笔者认为多元智能理论对教师课程观、教学观、学生观、评价观等产生了重大的影响。
1.课程内容多元化，丰富课程知识
新课程的根本目的在于促进学生全面的发展。
课程内容不只是局限于教材，而应该是生活性的、游戏性的和综合性的。
在课程内容的
选择中，应该关注能引发学生多个智能领域得到发展的内容。
课程内容选择前应调查学生的兴趣和需要，兴趣可以通过培养产生，并且可以发展为爱好。
因此，课程内容选择应考虑学生的需求和兴趣，多样化和综合性，培养学生对知识学习的兴趣。
2.教学方式多样化，个性化教学
教师应当根据教学内容、学生智力特点、学习风格，选择适宜的教学方式、手段，创设多种多样的教学情境，促其与学生的优势智能倾向和学习喜好与发展偏向吻合起来，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去, 有效地促进学生发展。
在平常的教学中，教师对每个知识点的讲解几乎是千篇一律的，一些学生也许适应这种讲解方式，可这种方式对有些学生也许不太适应，如果针对不同的内容，采取不同的教学方式，会促进教学效果。
对一些知识点也可以采用分小组学习的方式，不同的小组以自己喜欢的方式来完成教学任务，这样可以发挥每位学生的优势智能，个性化学习，又可以达到较好的教学效果。
3.尊重学生差异性、主体性，因材施教
每个学生都有自身的独特性，教师不仅要认识、掌握学生的差异，而且要开发学生的差异，使之发展为学生的特长、优势。
教师应该根据学生的差异，因材施教，突出个性化、多样化的教育。
在教学中以学生为主体，对学生进行“人文关怀”，强调发挥学生的主体性，教师必须了解学生，从学生的知识、能力、兴趣、情感等实际出发，因材施教，使教学适应学生，要让学生自己感受事物，自己观察、分析、
思考、探索来激发学习兴趣和创新热情。
4.评价多元化，注重过程性评价
评价多元化不仅仅是指评价方法的多样化，更应体现评价主体的多元化，评价内容的层次化。
西北师范大学的李宏欣学者认为，新型学业评价体系应该注重过程管理，体现评价方法的多元化；实现优劣互补功效，体现学习方式的多元化；整合学科内容，体现内容的多元化。
笔者认为，在教学评价中，要注重发展性、过程性的评价，而不仅仅是看考试的成绩，还要看学生参与活动的态度及表现；评价内容更为全面，不但要评价对所学知识点的掌握，还可以评价在学习该知识点时，其它知识或能力的掌握；评价手段更为多样，除了教师评价，还可以进行学生互评和自评；评价标准更为科学，要摆脱不仅仅把分数当成评价标准的理念。
（二）多元智能理论对学生的启示
每个学生都有自己特殊性和个性，每个学生擅长的智能也不一样，所以没有好坏之分，只是在某些方面的特长不一样。
此外，学生在探究式教学中应该选择自己喜好的学习方式进行学习，达到更好的学习效果。
在学习过程中要积极参与，发掘自己的智能潜能，全方位发展。
1.改变“差生”的观念
每个学生都有自己的特长及相对缺乏的方面，学生应该树立“没有差生”这一观念，即不应该看不起成绩不好的学生，也不应该因自己学习成绩较差而自卑。
努力发挥自身的长处，促进不足之处的发展。
2.选择自身喜好的学习方式学习
每个学生都有自己喜欢的学习方式，有的喜欢协作学习，有的喜欢自主探究，有的喜欢借助书本学习，有的喜欢进行网上学习，根据自己的兴趣、爱好学习，可以提高学习的效果，发挥学生的特长。
3.教学过程积极参与，发掘自身潜能
多元智能理论表明学习不只是注重学习的结果或成绩，而要重视学习的过程，积极参与教学过程的活动中，不但可以使学生的特长得以发挥，也可以发掘学生潜在的智能，全面发展。
四、总结
多元智能理论让我们认识到学生智能的多元化，多我们的教育教学也有很大的启示，让更多的教育教学者重新思考教学观念，并试图改变现存的教学方式来发展不同学生的智能，实现个性化教学。