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《牧场之国》评课

今天，沈瑜老师执教了四年级下册的一篇略读《牧场之国》，这篇文章语

言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人以美的享受。对写景

文章的是本身有点难度的，一方面要通过的引导让体会感受到优美的语言；另

一方面，优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是

有难度的。不过，沈瑜老师的这种追求是值得我们赞赏的。对于，沈瑜老师的

这节课，本人分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。

一、初步感知，水到渠成

沈老师一启课便让学生通过了解资料袋的内容，感受荷兰美丽的风光，

引起学生的赞美和向往，揭题读题后，又以什么是牧场？（放养牲畜的草地）

世界上绝大部分的国家都有牧场，为什么荷兰被称为牧场之国呢？为主要抓手，引领学生初步感知课文，作整体感受。学生经过朗读，踊跃举手发言，争相交流。可见这个问题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要求，又贴近学生

的最近发展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。那么在这个环节中，

教师根据学生回答相机板书，对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。

二．师生互动，亲和自然

沈老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，一般而言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够提高很多。沈老师为学生营

造的一种宽松和谐的环境，即构建了和谐的课堂生态，学生乐于参与、乐于

表现。这里我们不去评论学生对朗读的把握是否是正确的，但学生能有自己

的朗读体验，并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来，就说明老师

前面的引导是受学生欢迎的。沈老师与学生的互动是亲切自然的，那么能否

在这个单向的互动基础上，在垂直交往的基础上引导生生互动，使互动更广

泛呢？比如在这个环节的教学过程当中，是否让学生针对自己觉得应该怎么

朗读——除了介绍经验，分享给班里的其他同学知道以外，能否让学生当场

试着读一读呢？这时候生生互动起来，以学生的朗读经验、朗读效果影响着

周围的学生的朗读体验，这样有时候学生就不教自会了。这样的话，就突破

了垂直交往这种课堂教学传统的模式 , 成了多向的生生互动的交往了 , 这种形式的互动是以交谈作为基本形式，由“如何朗读”这个话题的提出，使学生

联想到已有的知识经验，调动起自己感受的冲动和表达的欲望，从而产生出

“怎么评价朗读”的话题。话题又引出多种信息，通过话语来传递、接收和反馈。互动对话能够引导学生充分利用有效资源与信息，与文本对话，与同学对

话 , 进而探究地、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，既挖掘理解语言又

训练感悟创造语言，既“走进教材”又“走出教材”，这样达到了教学合一的

状态，使学生在语言文字的精神家园中自主畅游，实现语言与精神的同构互生，实现知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观的和谐共振。

三．朗读指导，需进一步

这篇略读课文，描绘的风景美，语言也以生动形象为胜，非常适合学生朗读，也适宜培养学生的语感。这一点，沈老师明显地意识到了，在教学各环节

中也安排了相当浓墨重彩的朗读指导。从学生的朗读感觉来看，似乎有些句子、段落在朗读表现还差强人意，文本内在意味没有很好地通过朗读表现出来。从

教学现场来看，沈老师主要是关注了让学生朗读时要表达出牲畜在

牧场上的自由、安闲的的这种感觉。这自由安闲的感受 , 本文正是通过拟人的修辞方式表现出来，引导学生读这些句子，可以较好地增加拟人、比喻修辞

格的感性体，是《牧之国》一文本所达出来的言特点。其“花牛、、猪群” 些牲畜之所以在牧上能自由自在，安舒适，成

个王国的主人，主要原因是它生活在一片一眼望去是无无的原野的牧上，

正如文中的句“ 无垠的原野似乎它所有⋯⋯”是几个自然段所我的第二

个内在意——那么在指朗，是否可以引学生出牧之国那种无的意境、一

眼望不到的壮美之感呢？能不能在一意思上行朗指呢？有，是否可以

“成千上万、成群” 些行具象化的形象感知？比如教在引学生朗，可引

如“一眼望去，里一群小，那里一山羊，来 , 句；在运河有一群小，运河那也有一山羊 , 来, 句；在的下，有一群小，有一群山羊 , 来, 再句；无走得多，都可以看一群群的小，一的山羊，真是成千上万、成群啊！一起”通教言的描学生把所感受到的、看到的象通朗表达出来，那么些段落的

朗味道可能会更了，学生文本的感受可能也会更丰厚了 . 一方面只是笔者在听想到的，只是想，可能在教学践程中未必可行，提出来与沈老一起探。

在朗程当中，教可以以情激情，抓住情感一，作品含的情感因素，

醒学生里的情感，启学生和教一起教学内容生“共”的心理效。于的意

美的文本，指朗可多采用各种形式的朗方式，比如，自由、个、、小、男女生、角色置、在情境中等等。化丰富的朗形式，使堂奏富于化、灵，学生

学的情也作，更能指引他把个文本美。

四.反复手法，值得思考

这篇文章在写法特点上除了较多地使用比喻拟人的修辞格外，还有就是采用了反复的手法，前前后后共写了四次“这就是真正的荷兰”这句话。关于

这句话的教学教材的编者在本课的学习提示里也提到了——“有感情地朗读

课文，体会一下作者为什么四次讲到‘这就是真正的荷兰’。”那么对于这

句话的教学，尤其是这种反复的手法如何让学生感受到甚至是掌握明白呢以

期使他们在今后的习作过程当中有机地使用，达到略读课文为提高学习应用

能力而服务的目的。