第4讲--设问检查法-教案
课堂教学中如何设计设问-模板
课堂教学中如何设计设问课堂教学就是要让学生“带着问题走进教室，又带着问题走出课堂。
课堂设问作为促进学生思维，推动学生实现预期目标的基本教学手段，是沟通教师、教材与学生的重要桥梁与纽带，是传授知识技能、训练学生思维品质的有效途径，也是设高课堂效率、决定课堂教学成败的重要因素。
【关键词】课堂教学；设计设问；教育巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议是问号。
”因此，教师要切合学生实际，精心设计课堂设问，启发学生的创造性思维。
教师的设问要有价值、有深度，要有引起大多数学生思维的动力，让学生自己去想，自己去问，乐于思考。
下面本人就设问的功能以及如何设计课堂设问与广大同仁们商讨，互相学习，共同进步。
一、设问功能宋代朱熹说:”读书无疑者,须教有疑.有疑者却要无疑.”学习过程实际上是一种设出问题,分析问题,解决问题的过程.出色的设问能够引导学生去探索所要达到目标的途径,获得知识智慧,养成善于思考的习惯和能力.它在教学中不但使用广泛,而且一直这过去和现代的教师所应用.其功能主要有:⒈集中注意,激发兴趣课堂设问使得学生在好奇心理支配下,唤醒心智,很快把心理活动定向和集中在某个特定的概念和观点上,引发多数学生积极思维.教师还常运用设问维持课堂秩序.⒉启发思维,发展智力思维是从问题开始的.设问可以引导学生思考方向,扩大思维广度,设高思考层次.教学时,教师设问等于给学生制造问题,教师设问一次,就给学生设供一次思考机会.只有遇到新问题,不断地设出问题,解决问题,学生的思维才能得到启迪,智力才能得到发展.学生思考问题的能力和方法,深受教师课堂设问的内容和方式的影响.⒊反馈评价,调控教学通过设问,答问,可以了解所设问题的深浅,搜集评价材料,检查教学目标达到的程度.学生通过与回答获得教师的反馈.教与学的双方以此来调整,补充甚至推翻原先的课堂设计弥补不足,取得更好的教学效果.⒋活跃气氛,增进感情,促进和谐发展巧妙地运用设问艺术.能调动学生学习的积极性,活跃学生的思想,产生师生间自由交流的气氛,这种在集体学习中引起互助活动的刺激,也有利于学生之间相互启发,共同设高,加深个体与班级其他成员的沟通与反应.因此,课堂教学设问与回答的过程,是教师深入了解学生,增进师生感情,促进课堂教学和谐发展的过程.而且,在课堂设问中,教师不仅为学生学习语言设供了一个标准的示范,而且可以使学生得以表现观点,流露情感,锻炼表达能力.一个问题可以为几个甚至十几个学生发表意见创造机会,壮大学生回答问题的胆量,有助于学生表达能力的设高.二、设问事项1、课堂设问设计在学生的兴趣处学源于思，思源于疑。
创造技法-设问法
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创造技法-检核表法
• Oneshot
一键式相机，全身光滑只有一个快门按键， 内置了压电晶体，拍照的时候，先摇晃，然后借助新 产生的电力，摁下快门就成了拍摄。
创造技法-检核表法
浓缩果汁、咖啡
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老年手机
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创造技法-检核表法
•6、能否代用？ • 能否用其他材料、元件、原理、方法、工艺
、结构、动力、设备¨¨¨来代替？
咖啡勺
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创造技法-检核表法
这种蓝玫瑰是 转基因玫瑰， 被植入三色紫 罗兰所含一种 能刺激蓝色素 产生的基因， 花瓣因而自然 呈现蓝色。
2008年日本培育
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创造技法-检核表法
唇膏状无声手枪 戒指手枪
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创造技法-检核表法
•4、能否扩大？ • 能否扩大应用范围？ • 能否增加使用功能？ • 能否添加零部件？ • 能否扩大或增加高度、强度、成分、寿命、
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电脑吸尘器
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创造技法-和田十二法
•5.变一变：指改变原有物品的形状、尺寸、颜
色、滋味、音响、成分、材料、浓度等，从而形 成新的物品，或从使用对象、场合、时间、方式 、用途、方便性和广泛性等方面变化。它一般带 有主动性。 • 如儿童不爱刷牙的原因是讨厌牙膏中的薄荷味。 运用“变一变”原理进行创意，在牙膏中减少薄 荷，加上糖桨和果汁，改变了牙膏的口味。牙膏 还可分有橙汁、苹果、香蕉等各种香型，并制成 橙红、果绿、淡黄等悦目的颜色。
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创造技法-5W1H法
创造技法-5W1H法
• 1. why为什么？－－为什么干这件事？为什么制造这
种产品要经过这么多环节？为什么做成这个样子（形状 、大小、颜色等）？ • 2. what是什么？－－是什么产品？是什么方法？是 什么材料？是什么样的商标？由什么样的工艺组成？目 的是什么？条件是什么？重点是什么？与什么有关系？ 功能是什么？规范是什么？ • 3.谁（who）？－－谁是设计者？谁是工艺设计者？ 谁是标准化制订者？谁是生产者？谁是消费者？谁是销 售者？谁赞成？谁反对？谁决策？谁可以办? 谁不能办 ？
浅谈“设问——探究——答疑”三步教学法
浅谈“设问——探究——答疑”三步教学法摘要：三步教学法运用得好，政治教师驾驭课堂教学的水平就会提高，教师的主导作用就更能得到体现。
同时三步教学法的运用会促使每位政治教师不断适应当前素质教育的要求，先学后教，以学定教，从而提高自身素质尤其是驾驭教学的技巧和业务研究能力。
同时也体现出学生是学习的主人的思想，让他们在有限的时间内合作学习、有效学习，实现教学效益的最大化。
关键词：设问探究答疑步骤误区现在使用的高中思想政治课教材非常适合当前素质教育的各种要求，无论是教学设计还是每节课案例的编排、课后思考题的布置，都别具匠心、恰到好处。
特别是在教材开头，设置了与本节课相联系的情境，巧妙提出问题，这就为推行三步教学法提供了前提。
一、实施三步教学法的意义1.三步教学法使教学目标进一步明确，并且分解到每个具体问题当中，使师生互动更有针对性，保证在每节课堂教学时间内集中精力解决具体问题。
这样就能尽可能提高课堂教学效率。
2.事实证明，问题是促进学生自觉学习的最大诱因。
在高中思想政治课堂上巧妙地组织适当的问题，不仅可以激发学生的求知欲和认知动力，调动学生认识与解决问题的积极性，充分发挥学生在课堂上的主体作用，而且有助于学生摆脱接受新鲜事物时思维上的定势，使他们在探究问题的活动中更具想象力和创造力。
3.实施三步教学法可以突出政治教师在课堂教学中的主导作用。
在整个教学过程中，大胆提出各种问题，从不同角度、不同层次加以分析，以至最后圆满解决，主要是学生自己通过自主学习、相互探究来实现，教师的作用更多地趋向于引导、点拨、总结、归纳。
三步教学法运用得好，政治教师驾驭课堂教学的水平就会提高，教师的主导作用就更能得到体现，同时也体现出学生是学习的主人的思想，让他们在有限的时间内合作学习、有效学习，实现教学效益的最大化。
二、三步教学法的实施步骤三步教学法运用到高中思想政治课堂教学中，其基本程序是：提供问题情境——引导学生提出并探究问题——启发学生分析和解决问题。
初中语文设问导学训练设计及策略探讨
初中语文设问导学训练设计及策略探讨1. 引言1.1 研究背景初中语文学科是学生在学习过程中必修的一门学科，是培养学生语文素养和思维能力的重要课程之一。
在传统的教学模式下，学生对于语文知识的掌握常常停留在记忆和填鸭式学习阶段，缺乏对于语文知识的深入理解和应用能力。
怎样设计一种有效的教学策略来引导学生主动思考、自主学习，提高他们的语文素养成为了教师们亟待解决的问题。
在这种背景下，初中语文设问导学这一教学方法应运而生。
初中语文设问导学是一种以问题为导向的教学方式，通过设定问题来激发学生的学习兴趣，引导他们自主探究、积极思考，从而提高他们的语文素养和学习能力。
通过设问导学，学生在解决问题的过程中，不仅能够加深对语文知识的理解，还能培养他们的批判性思维、创新能力和合作精神，从而实现教育的目的。
研究初中语文设问导学的训练设计及策略，对于提高学生的语文素养和思维能力，促进教学质量的提升具有重要意义。
通过深入探讨初中语文设问导学的概念与特点，设计有效的训练课程，并探讨实施该教学策略的有效措施，可以为初中语文教学提供新的启示和思路，为学生的全面发展创造更好的条件。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨初中语文设问导学训练设计及策略的有效性和实用性，以期为教师和学生在语文学习中提供有效的教学方法和学习策略。
通过深入研究初中语文设问导学的概念、特点以及训练设计和策略，我们旨在揭示其对提高学生语文素养和阅读能力的积极影响，探讨如何更好地利用设问导学这一方法来激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和文学素养。
我们也希望通过本研究的结论和展望，为今后教育教学工作提供有益的参考和借鉴，促进初中语文教学的不断创新和发展。
通过对初中语文设问导学的深入研究和探讨，我们也可以更好地理解并挖掘语文教学中的一些潜在问题和挑战，为改进语文教学提供新的思路和方法。
希望通过本次研究，能够为初中语文教学的改进和提升贡献自己的一份力量。
2. 正文2.1 初中语文设问导学的概念和特点初中语文设问导学是指在教学过程中，通过设问引导学生进行思考、探究和分析的一种教学方法。
课堂设问启疑的方法
课堂设问启疑是一种历史悠久的教学方法，其中我国的大教育家孔子就特别推崇提问教学策略，指出疑问是思维的开端，也是学习的开始。
不管是哪一科的课程教学，都需要将课堂设问和问题启发作为一项至关重要的教学环节，给予学生学习和思考当中的帮助，引导学生主动参与问题讨论，表达个性化的观点与看法。
小学语文课堂同样如此，这就要求小学语文教师认识到课堂设问起疑的重要价值，科学设计课堂问题，通过巧妙提问来让学生掌握语文知识。
一、加强教师启发指导，做好适当点拨学生的想象和思考并非是漫无目的和毫无方向的妄想，需要有教师的耐心开导以及科学化引领，疑问则是学生进行有效想象的助推器与催化剂。
随着语文教学改革工作的深入开展，越来越多的教师开始认识到课堂教学要努力提高学生的自主性，适当地放手，使得学生可以独立思考和探究。
但是不少教师却忽视了小学阶段的学生在思考能力和探索精神方面都比较缺乏，在很多情况下，对于高难度问题的独立思考，不仅无法增强他们的独立性，反而会让学生产生消极、退缩和恐惧的学习情绪。
所以在小学语文课堂教学中，教师恰当的启发指导和思维点拨是必不可少的，也是高效语文课堂的必备条件。
但是教师对学生的启发点拨以及有效释放并非是无条件的，也并非是要时时刻刻都要进行干预的，而是应该在学生思维出现盲目性以及无目性时加强点播示范。
比方说，在学生提出的问题无法达到预期效果时，教师就可以启发学生用恰当的方法和技巧去思考和判断，找到正确的思考与思维运动方向。
例如，在教学《游园不值》时，当教师提问学生：假如你就是探出墙的一枝红杏，在园子当中你看到了什么？很多学生脱离了古诗的诗意进行随意的回答和想象，不能够根据古诗内容给出全面而又合理的解答。
对此，教师需要把握学生学情，并对学生进行启发，把学生的思想调回到要学习的满园春色上，让学生更加精准有效地把握整首古诗的意境和内涵，并锻炼学生的思维能力。
二、科学设计课堂问题，发展学生智能学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
2024届高考语用题修辞手法专题指导---设问反问 学案(含答案).doc
2024届高考语用题修辞手法专题指导------设问反问的用法【学习目标】1.学习并掌握设问反问的种类及用法。
2.能正确运用设问反问的修辞手法。
【概念阐释】01设问1.概念为了引人注意，故意先提出问题，然后再作回答。
无疑而问,自问自答,以引导读者注意和思考问题。
2.类别(1)自问自答。
例如:问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。
(2)只问不答(答案一般在下文中,或不须回答)。
例如:问苍茫大地,谁主沉浮?3.作用①突出文章的重点，增强语言的气势，引起读者的注意，有助于更好地抒情论理。
②可使行文有波澜，收到生动、不呆板的效果。
4.【注意】①开头设问：点明写作对象（内容），吸引读者注意，带动全篇，引出下文。
②中间设问：承上启下，引发读者的注意和思考。
③结尾设问：深化主题，令人回味。
答题思路①运用了设问的修辞手法；②引起读者的阅读兴趣，启发读者对……的注意和思考；③表现了作者对……的思考，也很自然的引出下文。
02反问1.概念反问也叫激问、反诘、诘问，是用疑问形式表达确定意思的一种修辞手法。
2.类别1)肯定式反问,用肯定的形式表示否定。
例如:就说蒋筑英吧,他入党的志愿,也一定要等到死后才能由省委的追认来满足吗?(2)否定式反问，用否定的形式表示肯定。
例如:克服困难不是一种享受?3.作用①加强语气，增强句子的气势和说服力。
②发人深思，激发读者情感，加深读者印象。
【用法举隅】设问与反问的区别相同点：都是无疑而问，明知故问。
不同点：（1）设问不表示肯定什么或否定什么，反问明确地表示肯定或否定的内容。
如：“池水涟漪，莺花乱飞，谁能说它不美呢？”是反问，表示肯定，读者能得出谁都认为它美的正面意思来。
又如“事情的真相到底是什么呢？原来，来自……”，这种先问后答的方式叫设问。
（2）设问主要是提出问题，引起注意，启发思考；反问主要是加强语气，用确定的语气表明作者自己的思想。
如：“是谁创造了人类世界？是我们劳动群众。
”作者用设问句引起读者注意和思索，随后自作答案，使读者统一作者正确的结论。
课堂中有效设问的方法
课堂中有效设问的方法第一篇：课堂中有效设问的方法课堂中有效设问的方法课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。
在教学过程中，课堂提问是联系教师、学生和知识的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。
现在许多数学课上，学生参与度很高，回答问题也很积极，但大多是“是”或“不是”式的问题，这些问题根本不可能有效地激发学生的思维，因此大多算不上有效问题。
那么，该怎样创设数学有效设问呢？所谓数学课堂中有效设问，其实就是一切围绕学生为主体，发现、寻找使课堂教学有效开展的问题情景，在合适的时间、合适的空间以合适的方法把它呈现出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力，使不同的学生在数学能力上得到不同的、他所需要的发展。
一：什么样的问题才算有效？1、可及性：跳一跳，够得到，问题的设计要符合学生一般认知规律，包括学生的知识经验、能力水平、学习习惯、生活经历及环境，个性、爱好及基本心理情况等；2、启发性：问题应对所研究的问题具有提示作用，符合数学学科特点，使学生借助于这种启发，领悟数学实质，提炼数学思想方法，灵活运用数学；3、开放性：问题富有层次感，入手较易，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间较大；4、挑战性：问题能引起学生的认知冲突和学习心向，能激发兴趣，促进学生积极参与，接受问题的挑战；5、体验性：能给学生提供深刻体验，人人有所得，包括动手、探究的机会或替代性经验，学生能够感受、体验数学，并有助于学生发现问题、提出问题。
6、激励性：以学生为主体、教师为主导的教学，应能充分调动学生的学习积极性，必然要求教师所创设的问题要很好起到这种引导激励作用，所以教师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应注意问题的艺术性，尽可能多一点幽默感和趣味性。
第4讲 设问检查法 教案
功能如何？效果如何？利弊如何？安全性如何？销售额如何？成本多少？
【案例】刑警破案中
【教学总结】
1、奥斯本检核表法；
2、5W2H法。
【作业】
1、用奥斯本核检表法设计自行车。
2、用5W2H法分析校广播站的经营情况。
【教学后记】
1、设问检查法的特点
2、设问检查法的适用范围
二、奥斯本检核表法
它是由美国创造学家奥斯本发明的，在创造学界最有名、最受欢迎的创新方法。
检核表法是根据需要解决的问题或者进行创造发明的对象列出有关问题，逐个对它们进行分析，从中获得解决问题的方法和创造发明的创意和设想。
检核表法又称设想提问法或分项检查法。
1、检核表法的步骤
例如，钢化玻璃杯
【案例】火车车轮的发明
【案例】斑马线
【案例】水龙头的变换
【案例】豪斯发明的缝纫机
3、检核表法的优点
①是一种具有较强启发创新思维的方法。
②它强制人去思考，有利于突破一些人不愿提问题或不善于提问题的心理障碍。
③它又是一种多向发散的思考。
④另外检核思考提供了创新活动最基本的思路。
4、应注意的几点
思考题、
作业
熟练掌握设问检查法中的奥斯本检核表法和5W2H法的具体应用，分别举例说明。
讲稿
第4讲设问检查法
【本章导入】
前面的课程我们知道了什么是创新性思维，那么创新的方法有哪些？这一章我们将介绍第一种创新方法——设问检查法，其中包括奥斯本检核表法、5W2H法以及和田12法。
【复习、引入】
大多数人看见美丽的花时会发出“多美的花”这样的感叹，只有少数人会继续发问，“花为什么会这样红”，“为什么花会开在这里”，“这是什么花”，并积极求地寻答案。
“设问导学”过程设计
“设问导学”过程设计从教学手段角度看,问题教学法、探究教学法已被普遍采用,但从教学过程角度看,怎样科学而有系统的设计问题、实施教学并达到更好的整体效果,是值得我们长期不断努力探索的重要课题。
为此,笔者提出的“设问导学”就是关于这方面的初步总结。
简言之,“设问导学”就是按照教学目标系统设计问题,并通过课堂教学实施,从而达到引导学生积极主动学习并提高教学效益的教学过程。
这个过程的设计分三个步骤,下面就结合历史学科的部分内容叙述。
第一步:教学目标问题化。
要求教师在备课中将课时教学目标分解转换为具体的问题。
在设计问题时要做到:1切合教材。
有利于充分挖掘教材的内涵,促进学生全面有效的掌握并运用教材所提供的各种资源和信息。
2适应学情。
要依据学生的基础能力和学习状态,设计可操作性强的问题。
既能检测学生的知识水平,又能训练学生的思维能力。
3层次分明。
按照“是什么”“为什么”“怎么办”的基本方式形成—个递进式的系统设问。
这样能适应不同层次的学生共同学习并达到共同进步的效果。
4灵活多样。
除直接提问外,多运用间接提问。
如通过图表和文献资料引出问题,运用声像资料创设情境引出问题;指导学生编演课堂短剧引出问题等等。
5布置预习。
除一般的课前预习外,教师可以把具有开放性又有一定难度的探究题前告知学生,让学生有充分的准备,以保证课堂教学的顺利进行和质量的提高。
下面以“太平天国运动”(高中历史人民版必修一专题三)为例,设计部分问题供参考。
具体分为a、b、c三个层次:[a 层次](1)按时间先后顺序说出太平天国运动过程中发生的重大事件及其主要影响。
(2)太平天国进入军事上全盛时期的主要表现有哪些?[b层次](1)简要分析太平天国运动爆发和失败的主要原因。
(2)从经济角度看,《资政新篇》对《天朝田亩制度》是肯定还是否定?请说明理由。
[c层次](1)有人说太平天国运动是中国近代民主革命的前奏,你是否赞同此观点?依据是什么?(布置预习)(2)史学界有—种观点认为,定都天京是太平天国的一大失策,你有何看法?(布置预习并分组讨论)第二步:课堂提问民主化。
巧用设问析疑 优化教学效果
巧用设问析疑优化教学效果泰兴市天星小学周建峰摘要：在语文课题教学中，借助“问题”路径，解决课堂疑难，能激活学生的学习动机。
通过讨论、设问，学生参与到课堂教学中，学生的想法和体验得到了尊重，发挥了学生的主动性和创造性，在设问析疑的过程中，让学生“取其精华，去其糟粕”，张扬个性，凸现主体，抓住重点，消化难点，达成教学目标，优化教学效果。
关键词：设问析疑教学效果“自主、合作、探究”的学习方式为语文课程的基本理念，如何在课堂教学中得到较好的实践，借用一条以“问题”为主道的路径走入新课程去解决矛盾、疑难。
它可以让人们产生一种怀疑、困惑和探研的心理状态，是激活人们学习动机的根本原因。
我下面具体结合教学实践谈谈我的一种教学模式——设问析疑,某种程度讲，它取得了良好的效果，颇受孩子们的喜欢与接受。
一、准确理解设问析疑语文课堂可以采用一种教师点拨法即设问析疑。
所谓设问析疑，是教师首先由一篇课文的切入口入手提出问题，然后引导学生回答、分析疑问并由此转入另一问题，最后把学生引导到预定的教学目标中。
通过这种设问析疑，再加上适当的讨论，某些课文再结合文体特点，采用品味法、朗读法进行教学。
这里，我只抓住设问析疑这个点谈谈我的见解和感受。
二、引导学生设问析疑教育学家第惠多斯说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
那么，怎么去激励、唤醒、鼓舞听课者呢？让他们参与课堂，给予他们更多的机会，惟有这样，学生才会更加的融入课堂，惟有这样，学生的语文水平才会有所提高。
设问析疑无疑是一个较好保证学生参与课堂的一种的教学模式。
经过多次实践，我发现这种教学模式有颇多好处，具体的说有助于学生思考多方面的意见，增强学生思维的灵活性，发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于发展学生分析和综合的能力，鼓励学生专心地有礼貌地倾听，使学生的想法和体验得到了尊重，使学生成为知识的共同创造者。
总的说来设问析疑可充分增强学生的创造性、口头表达能力、应变能力以及学生的主动性。
课堂中设问的原则及常用技巧
课堂中设问的原则及常用技巧郭华敏在课堂上教师依据教学内容，针对学生实际，向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段，是联系师生思维“同频共振”的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。
一些教师在课堂上的设问诸如：是不是?对不对?行不行?好不好?……等随意性问题脱口而出，提问的内容和提问的方式主要存在下面一些问题：第一，提出的问题与问题间关系不明显，问题深度不够。
第二，设计问题时，对学生的生理及心理特点，考虑不多，问题缺乏针对性，留给学生独立思考的时间不够充足，难以体现教师的主导作用。
第三，教师完成教学任务(即讲完)而自问自答的现象比较普遍。
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。
精心设计提问，要问得开窍，问得美妙，启人心智，启疑开窦，久而久之，学生的思维能力就能得到提高。
1．关于设问设问是指在教学的关隘之处，有意识地创设疑问，激发、引导学生深入思考和探究的一种教学方式。
它包括课前的问题设计和课堂教学中的问题设计。
课前的问题设计，要求教师在熟练掌握教材内容和教材教法的基础上，将每一个环节的每一个步骤进行认真分析，并根据学生的实际，找出可供学生进行思维训练的素材，根据需要设计问题，同时还要考虑问题发展方向及解决的方法。
堂上问题的提出，要求教师在确定了思维训练目标的基础上，将预备好的素材，按照解决问题时思维的不同方向和过程，精心组织一系列问题，恰当及时地予以展示(或设疑问、或设悬念、或找方向、或设障碍，……)，运用简练、清晰、生动形象且富于幽默的语言引导全体学生积极思维，独立思考，努力解决问题。
同时教师还要具备随机应变的能力，及时捕捉和利用堂上学生的反馈信息，随时设计问题，以求解决学生思维过程中出现的障碍。
2．设问的原则“设问—解答(能力训练)—总结—迁移”是数学课堂上使用频率很高的一种教学模式，其中设问是关键部分，设问应该遵循如下的原则：(1)趣味性原则课堂提问要有趣味性，以满足学生学习活动过程的心理需要。
设问知识点教学设计
设问知识点教学设计1. 引言教学是一种有目的有计划的活动，而教学设计在教学过程中起到了至关重要的作用。
本文将围绕设问知识点教学设计展开论述，探讨了设问在教学设计中的重要性，并提供了一种基于设问的知识点教学设计框架。
2. 设问的重要性设问在教学中扮演着至关重要的角色。
首先，设问能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考。
当教师巧妙地设计问题并向学生提出时，学生会被动起来，积极思考问题，并通过主动探索和研究来寻找问题的答案。
其次，设问有助于激发学生的思维能力和创造力。
通过设问，教师可以引导学生去观察问题、提出问题、分析问题，并形成自己的思考和见解。
这种思维过程能够锻炼学生的逻辑思维能力和创造性思维能力，培养学生的独立思考和问题解决能力。
最后，设问还能够使学生更好地记忆和理解知识点。
在教学中，教师通过巧妙地设问，引导学生去回顾和总结已经学过的知识点，并与新的知识点进行对比和联系，从而使学生更好地理解和掌握知识。
3. 设问知识点教学设计框架基于设问的知识点教学设计框架主要包括三个方面：问题导入、问题解决和问题总结。
（1）问题导入问题导入是教学设计的第一个环节，通过问题导入能够引起学生的兴趣，激发学生的思考欲望，并为后续的学习做好铺垫。
在问题导入环节，教师可以设计一些具有启发性和激情的问题，引导学生思考并提出问题。
（2）问题解决问题解决是整个教学设计的核心环节，通过问题解决能够促使学生主动思考和探索，并帮助学生建立起知识点之间的联系。
在问题解决过程中，教师应尽量给予学生足够的自主学习空间，鼓励他们发挥自己的主动性和创造性，从而达到更好的学习效果。
（3）问题总结问题总结是教学设计的最后一个环节，通过问题总结能够帮助学生归纳和总结已经学过的知识点，并巩固学习成果。
在问题总结环节，教师可以向学生提出一些反思性问题，引导学生对学习过程进行总结，从而使学生对所学知识点有更深入的理解和记忆。
4. 设问知识点教学设计实例为了更好地说明基于设问的教学设计框架，下面以数学课为例，进行具体的教学设计。
课时4 常用的构思方法 教案 苏教版 通用技术 技术与设计1
课时4常用的构思方法任务一体验形态分析法和联想法1.形态分析法：形态，指事物存在的样貌，或在一定条件下的表现形式。
形态可以把握，可以感知，或者可以理解。
形态分析，是指从整体的思想出发来看待事物，把事物看成是几个功能部分的集合，然后把整体拆成几个功能部分，分别找出能够实现每一部分功能的所有方法，最后再将这些方法进行重新组合，根据分析评价结果最终形成多种设计方案。
2.联想法：利用联想法进行方案构思，不一定能使技术设计一次性成功，但它有可能为构思找到一种方法或一条形成方案的路径。
运用联想法进行构思后，不能盲目地实践，而应该首先对方案进行科学论证，然后再进行实施。
任务二尝试应用设问法和仿生法1.设问法：设问法是通过多角度提出问题，从问题中寻找思路，进而做出选择并深入开发创造性设想的一种构思方法。
它的主要类型有检核表法、5W2H法、和田12动词法等。
设问法借助各种思维技巧抓住事物具有普遍意义的方面进行提问。
如奥斯本的检核表法，借助于联想、类化、组合、分割、颠倒顺序等思维技巧，抓住声音、颜色、气味、形状、材料等事物的基本属性大做文章。
2.仿生法：仿生法是模拟自然生物形态进行设计的方法，主要类型包括：功能仿生设计、形态仿生设计、结构仿生设计和肌理与质感仿生设计。
重难点方案构思的方法形态分析法是一种产生多方案、行之有效的构思方法。
利用联想法进行方案构思，不一定能使技术设计一次性成功，但它有可能为构思找到一种方法或一条形成方案的路径；设问法，其操作过程都是通过提出各种问题来产生大量设想，从中诱发创造性思维，进而做出判断和选择。
在构思时，应该开阔视野，利用和创造更多的方法为方案构思服务，形成丰富的，既能体现创造特征，又遵循一般的设计原则和设计规范的多个方案，从而为形成有价值的方案奠定基础。
例如图a所示是医生给崴脚的小明配的拐杖，小明发现拄拐时有明显震动，容易摔倒。
于是他利用课余时间改造设计了一款可拆卸减震拐杖，改造部分如图b 所示。
五年级下册综合实践活动教案-问 卷 调 查 法 全国通用
五年级下册综合实践活动教案-问卷调查法全国通用教学目标本节课旨在让学生了解问卷调查法的基本概念、流程和注意事项，培养他们的信息收集、整理、分析能力，提高他们的社会实践能力，培养他们的团队合作精神，同时，通过问卷调查的实践，让学生更好地了解社会、了解生活，增强他们的社会责任感。
教学内容1. 问卷调查法的概念和作用2. 问卷调查的流程3. 问卷的设计4. 问卷的发放和收集5. 问卷数据的整理和分析6. 问卷调查报告的撰写教学重点与难点重点1. 问卷的设计2. 问卷的发放和收集3. 问卷数据的整理和分析难点1. 问卷设计的科学性和合理性2. 问卷数据的整理和分析方法的掌握教具与学具准备1. 电脑和投影仪2. 问卷设计模板3. 问卷数据整理和分析软件（如Excel）4. 纸质问卷和笔教学过程第一阶段：导入1. 向学生介绍问卷调查法的概念和作用2. 引导学生思考问卷调查在生活中的应用场景第二阶段：讲解1. 详细讲解问卷调查的流程2. 讲解问卷设计的原则和方法3. 讲解问卷发放和收集的注意事项4. 讲解问卷数据的整理和分析方法第三阶段：实践1. 学生分组，每组设计一份问卷2. 学生根据设计的问卷进行发放和收集3. 学生整理和分析收集到的数据第四阶段：总结1. 学生分享实践的体验和心得2. 对学生的实践进行评价和指导3. 总结问卷调查法的要点和注意事项板书设计1. 问卷调查法的概念和作用2. 问卷调查的流程3. 问卷的设计4. 问卷的发放和收集5. 问卷数据的整理和分析作业设计1. 根据课堂所学，设计一份关于环保的问卷2. 根据设计的问卷，进行数据的收集和整理3. 撰写一份问卷调查报告课后反思本节课通过讲解和实践，让学生了解了问卷调查法的基本概念、流程和注意事项，提高了他们的信息收集、整理、分析能力，也培养了他们的社会实践能力。
在教学过程中，教师应注重引导学生的思考和参与，提高他们的实践操作能力。
同时，教师应关注学生的个体差异，给予他们个性化的指导和帮助，以提高他们的学习效果。
创新技法之设问检查型技法
创新技法之设问检查型技法设问检查型技法经验证明，能发现问题与提出问题就等于取得了成功的一半。
巧妙的设问可以启发想象、开阔思路、导引创新。
设问检查法实际上就是提供了一张提问的单子，针对所需解决的问题，逐项对照检查，以期从各个角度较为系统周密地进行思考，探求较好的创新方案。
目前，创造学家已经总结出了许多各具特色的设问检查法。
在此主要介绍奥斯本检核表法与5W1H法，重点掌握其设问的思路与技巧。
第一节特点与适用范围一、设问检查法的特点设问检查法是对拟改进创新的事物进行分析、展开、综合，以明确问题的性质、程度、范围、目的、理由、场所、责任等项，从而使问题具体化以缩小需要探索和创新的范围。
1.以提问的方式寻找发明的途径。
设问检查法的首要特点是抓住事物带普遍意义的方面进行提问，所以它的应用范围很广，不仅可用于技术上的产品开发，还可用于改善管理等范畴。
如5W1H法，是从客体的本质(What) 、主体的本质(Who)、物质运动的最基本形式时间和空间(When、Where)、事情发生的原因(Why)和程度(How)这几个角度来提问的，这些问题属于任何事物存在的根本条件。
这样抓住一个事物的制约条件来分析问题，就会发现问题的症结与原因在哪里。
又如奥斯本的检核表法，是抓住声音、颜色、气味、形状、材料、大小、轻重、粗细、上下、左右、前后等等事物的基本属性大做文章，因而有普遍的适用性。
2.从不同的角度、多个方面来进行设问检查，思维变换灵活，利于突破框框。
特别是奥斯本检核表法，此法属于发散性思维，或称之为横向思维，与之对应的是纵向思维。
纵向思维是一种保护思路沿着中心线索自始至终地推进，直到解决为止的思维方式。
而横向思维则是在探讨解决方案之前，先多角度地考虑对问题的种种看法。
奥斯本检核表法不把注意力集中在问题的某一个方面，而是突破了旧框框大胆想象，借助于各种思维技巧，诸如联想、类比、组合、分割、移花接木、异质同构、颠倒顺序、大小转化、改型换代等等，以得到各种不同类型的答案。
奥斯本设问法
《现代设计技术》读书报告--奥斯本设问法姓名：班级：学号：学院：机电工程学院日期：2012年1月3日成绩：摘要：奥斯本设问法又称“检核表法”或“分项检查法”，它是以技法的发明者奥斯本命名，它是从需要解决的问题或需要创新设计的对象出发，从多方面列出一系列的相关问题，然后逐个地加以分析、讨论，从而确定出最好的创新方案的技法。
奥斯本设问法是能大量开发创新设想的一种简单易行的创新技法，适用于很多需要不断持续创新的场合中。
关键词：奥斯本设问法创新一、前言创造原理帮助我们揭示了发明创造的规律，基于这些原理而衍生的许多关于创造的方法、技法则促使我们把过去认为不可预测的创造发明术归纳成为有一定的规律、有一定的方法和步骤，可以为人所掌握和利用的技能和方法，也就是我们通常所说的创造技法。
所谓创造技法，就是人们通过长期的发明创造活动总结出的具有一定的规律性和可操作程序模式的科学方法。
创造技法是创造活动中至关重要的一环。
它有助于人们在发明创造活动中提出新问题，形成新概念并产生新的设想，是创造活动得以不断发展的进步阶梯。
爱因斯坦曾经对创造技法作过形象的比喻：“假如不用任何支架，就不可能建造起房子，也不可能建造出桥梁，但是支架却不是房子或桥梁的一部分。
”在创造实践中总结出的这些创造技法还可以在其他创造过程中加以借鉴使用，能提高人们的创造力和创造成果的实现率。
创新方法是科技创新的手段，也是科技创新的内容。
先进的创新方法是提升国家自主创新能力的重要武器。
今天，当中国以一个发展中国家的有限实力迈向“创新型国家”的行列时，对创新方法的研究和掌握具有基础性、根本性和先导性意义。
“发明问题解决理论”(TRIZ)是指导人们进行创新的重要理论，也是解决各种技术矛盾和物理矛盾时采用的创新法则。
世界上目前总共约有300多种创新的技法，包括头脑风暴法、试错法、形态分析法、属性列举法、缺点列举法、联想类推法、反向探求法、组合创新法、知识链接法、奥斯本设问法、和田十二法、5WIH法、特尔斐设想法等等。
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大多数人看见美丽的花时会发出“多美的花”这样的感叹，只有少数人会继续发问，“花为什么会这样红”，“为什么花会开在这里”，“这是什么花”，并积极求地寻答案。
创新的关键是能够发现问题，提出ห้องสมุดไป่ตู้题。
设问法就是对任何事物都多问几个为什么？
【讲授新课】
一、设问型创新方法的概念
通过有序地、有目标的提出一些问题，使问题具体化，缩小了需要探索和创新的范围，启发人们系统地思考解决问题的可能性，产生创新方案的创新方法。
7、硫酸铜溶液与铁钉的反应属于化学反应。硫酸铜溶液的颜色是蓝色，将铁钉浸入硫酸铜溶液中，我们发现铁钉变红了。
19、夏季是观察星座的好季节，天空中有许多亮星，其中人们称之为“夏季大三角”的是天津四、织女星和牛郎星。它们分别属于天鹅座、天琴座、天鹰座。
1、我们每天都要消耗食物和各种各样的生活用品，与此同时，也产生了许多垃圾。【教学总结】
12、太阳是太阳系里唯一发光的恒星，直径是1400000千米。1、奥斯本检核表法；
10、生物学家列文虎克于1632年出生在荷兰，他制成了世界上最早的可放大300倍的金属结构的显微镜。他用自制的显微镜发现了微生物。2、5W2H法。
例如：声音变化
悦耳的音乐能够使人心旷神怡，激发创造力，轻松的音乐能提高人的学习效果，使乳牛多产奶，西红柿多结果。
例如，钢化玻璃杯
【案例】火车车轮的发明
【案例】斑马线
【案例】水龙头的变换
【案例】豪斯发明的缝纫机
3、检核表法的优点
①是一种具有较强启发创新思维的方法。
②它强制人去思考，有利于突破一些人不愿提问题或不善于提问题的心理障碍。
3.《简明创新方法》，出版社中央广播电视大学出版社，作者：于惠玲，2014.6
思考题、
作业
熟练掌握设问检查法中的奥斯本检核表法和5W2H法的具体应用，分别举例说明。
讲稿
第4讲设问检查法
【本章导入】
前面的课程我们知道了什么是创新性思维，那么创新的方法有哪些？这一章我们将介绍第一种创新方法——设问检查法，其中包括奥斯本检核表法、5W2H法以及和田12法。
③它又是一种多向发散的思考。
④另外检核思考提供了创新活动最基本的思路。
4、应注意的几点
①要一条一条地进行检核，不要有遗漏。
②多检核几遍，效果会更好。
③检核每项内容时，要尽可能的发挥自己的想象力，产生更多的创造性设想。
④检核方式可根据需要，一人检核也可以，三至八人共同检核也可以。
三、5W2H法
5W2H法由美国陆军首创，美国陆军用英语中的7个疑问词来进行设问，这7个方面的英文第一个字母正好是5个W和2个H，5W2H法因此得名。
教案—创新教育理论与实践
授课时间
月日至月日
课时数
授课方式
理论课 讨论课 设计课□实验课□上机课□技能课□其他□
授课单元
第六章设问检查法
目的
与
要求
1.掌握奥斯本检核表法基本原理、步骤和注意事项；
2.掌握5W2H法基本原理；
3.掌握5W2H法实施步骤；
4.了解5W2H法运用案例。
重点
与
难点
教学重点：掌握奥斯本检核表法的基本原理及实施步骤。
设问法中最为典型的方法是奥斯本检核表法。
较常用的引申方法有5W2H法、和田十二法、系统提问法。
1、设问检查法的特点
2、设问检查法的适用范围
二、奥斯本检核表法
它是由美国创造学家奥斯本发明的，在创造学界最有名、最受欢迎的创新方法。
检核表法是根据需要解决的问题或者进行创造发明的对象列出有关问题，逐个对它们进行分析，从中获得解决问题的方法和创造发明的创意和设想。
4、何时（When）
何时完成？何时安装？何时销售？何时产量最高？何时最切时宜？需要几天为合适？
5、何地（Where）
何地最适宜种植？何处做才最经济？从何处去买？卖到什么地方？安装在哪里最恰当？何地有资源？
6、怎样（How）
怎样做最省力？怎样做最快？怎样效率最高？怎样改进？怎样避免失败？怎样求发展？怎样扩大销路？怎样改善外观？怎样方便使用？
1、为什么（Why）
为什么发光？为什么漆成红色？为什么要做成这个形状？为什么不用机械代替人力？为什么产品制造的环节这么多？为什么要这么做？
2、做什么（What）
条件是什么？目的是什么？重点是什么？功能是什么？规范是什么？要素是什么？
3、谁（Who）
谁来办合适？谁能做？谁不宜加入？谁是顾客？谁支持？谁来决策？忽略了谁？
【作业】
7、对于生活中的一些废弃物，我们可以从垃圾中回收它们并重新加工利用。这样做不但能够减少垃圾的数量，而且能够节省大量的自然资源。1、用奥斯本核检表法设计自行车。
17、大熊座的明显标志就是我们熟悉的由七颗亮星组成的北斗七星，2、用5W2H法分析校广播站的经营情况。
4、“我迈出了一小步，但人类迈出了一大步。”这句话是阿姆斯特朗说的。【教学后记】
检核表法又称设想提问法或分项检查法。
1、检核表法的步骤
2、奥斯本的检核表
【案例】自行车轮胎的发明
【案例】听诊器的发明
例如：形状变化
1898年亨利·丁根将轴承的滚柱改成了圆球，发明滚珠轴承，这一形状的改变大大地提高了轴承的使用寿命。
例如：颜色变化
在校园设计中，调整房屋的室内色彩，改善周围的环境色彩，对防治近视、提高教学质量均有好处。
7、多少（How much）
功能如何？效果如何？利弊如何？安全性如何？销售额如何？成本多少？
答：水分和氧气是使铁容易生锈的原因。
【案例】刑警破案中
11、月食：当地球转到月球和太阳的中间，太阳、地球、月球大致排成一条直线时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时在地球上的人就只能看到月球的一部分或全部看不到，于是就发生了月食。
教学难点：5W2H法原理及运用实施。
主
要
内
容
1.奥斯本检核表法；
2.5W2H法。
教学方法手段（教具）
课堂理论讲授（ppt教学）、小组讨论、案例分析、总结归纳
参考资料
1.《创新教育理论与实践》，出版社：华东师范大学出版社，作者：王海、胡剑锋、马红坤，2013年8月
2.《技术创新方法与提高》，出版社：化学工业出版社，作者：颜惠庚，2012.8